Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика дошкольного образования
Страниц:
205


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность проблемы и темы исследования.

Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения обусловили изменение требований к личности со стороны общества. Общественные требования к личности сместились от знаний, умений, навыков к личностной компетентности в различных сферах бытия. Поэтому актуальным становится поиск технологий, средств, методов социального воспитания, обеспечивающих преодоление недостаточного развития у современных детей навыков социального взаимодействия, умения оценивать меняющиеся социальные ситуации и уверенно действовать с опорой на собственные знания и отношения, что в конечном итоге обеспечивает развитие социальной компетентности, необходимой ребенку для успешного вхождения в социум.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в том числе и для развития социальной компетентности ребенка. В проекте Государственного стандарта дошкольного образования, а также во Временных требованиях Государственного стандарта дошкольного образования в качестве одной из характеристик развития ребенка на этапе дошкольного детства названа компетентность. Отмечается, что дошкольное учреждение призвано создавать условия для того, чтобы у ребенка к концу дошкольного возраста сформировалось данное качество. Некоторые современные программы дошкольного образования выделяют в качестве основных ориентиров развития детей овладение компетентностями. Однако на настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата социального воспитания детей, адекватного возрасту и соотносимого с социальной компетентностью как личностной характеристикой и показателем успешности социализации ребенка.

Психолого-педагогические исследования (Э.Ф. Зеер, О. В. Колобова, Н. В. Кузьмина, Е. А. Шульпина и др.) показывают, что даже на уровне общеобразовательной и профессиональной школы у учащихся, обладающих достаточно широкой информированностью в области социальных явлений, владеющих навыками и приемами организации эффективного взаимодействия, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, в отношения, то есть связь между уровнем знаний и ценностным отношением к различным сторонам социальной действительности отсутствует. Мы рассматриваем в качестве ведущего направления нашего исследования эмоционально-ценностные основы социального развития детей и формирования у них социальной компетентности.

Поскольку одной из ключевых позиций обновления ДОУ в & laquo-Концепции дошкольного воспитания& raquo- названо обеспечение преемственности между этапами социального становления ребенка, следует отметить наш особый научный интерес к изучению технологии формирования у детей социальной компетентности в контексте преемственности.

Последовательное решение задач формирования личности ребенка, его социализации предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность педагогического процесса. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности при переходе ребенка с дошкольной ступени образования на начальную. Однако, как показывает сложившаяся практика осуществления преемственности, наиболее заметный разрыв в преемственных связях наблюдается именно в воспитании старших дошкольников и младших школьников. В связи с этим в настоящее время многими исследователями и практиками осуществляется поиск условий для оптимального варианта решения проблемы преемственности. Наибольшую эффективность в решении данной проблемы, на наш взгляд, обеспечивают образовательные учреждения альтернативного типа «ДОУ-школа». В частности, в Курганской области количество учреждений типа «ДОУ-школа» в настоящее время составляет около 10% от общего числа ДОУ, что делает актуальной проблему разработки образовательных программ для них.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что компетентность как научная категория образования рассматривалась в работах И. А. Виноградовой, Э. Ф. Зеера, О. В. Колобовой, Н. В. Кузьминой,

Н.А. Лупановой и др. В исследованиях И. А. Зимней, Д. А. Иванова,

A.Г. Каспаржак, К. Г. Митрофановой и др. разрабатывалась проблема компе-тентностного подхода в образовании. Однако все они в основном посвящены определению требований к подготовке специалиста в профессиональной школе.

В то же время, содержание понятия & laquo-социальная компетентность& raquo- по отношению к детям 6−8 лет рассмотрено недостаточно, соответствующие технологии ее развития не применяются в практике работы ДОУ в достаточной мере.

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в работах Т. И. Алишевой, Л. Г. Костиной, М. В. Крулехт, Л. Е. Никитиной и др. Проблема социального становления личности отражена в исследованиях О. Л. Князевой, С. А. Козловой, Л. В. Коломийченко, О. Н. Лазаревой, Л. В. Моисеевой, СЛ. Новоселовой, Р. Б. Стеркиной, Р. И. Чумичевой и др. Отдельные аспекты вопроса воспитания социальной компетентности у детей дошкольного возраста представлены в работах Н. И. Белоцерковец, М. А. Иваненко, Л. М. Иванова, Е. В. Коневой, Е. П. Поповой, Л. В. Свирской,

B. Слота, Х. Спаниярда и др. Следует отметить, что в данных исследованиях наработан большой теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих аспектов социального воспитания детей на этапах дошкольного и начального образования. Однако система взаимодействия между ними в вопросе формирования социальной компетентности не выстроена и требует определенных корректив и достройки.

Проблему преемственности и непрерывности образования рассматривали ученые: А. В. Белошистая, Н. Ф. Виноградова, Т. А. Ерахтина, А. Ф. Киселев, А. А. Леонтьев, Г. М. Федосимов и др. Изучением организации осуществления преемственности в образовательных комплексах типа «ДОУ-школа» занимались Р. А. Должикова, М. М. Пашкова, Е. П. Попова, Э. Э. Сенина, Г. Ф. Суворова, Л. В. Тимошенко и др. Теоретические исследования способствуют накоплению научных представлений, однако не разработаны эффективные технологии формирования социальной компетентности в рамках преемственности ДОУ и начального звена.

Анализ литературы и практики ДОУ позволил нам обозначить противоречия:

— между потребностью общества в социально компетентных гражданах и недостаточной результативностью процесса социального воспитания на разных возрастных этапах, в том числе в дошкольном и младшем школьном возрасте-

— между разработанностью методологических основ социального воспитания детей и отсутствием четких критериев сформированности социальной компетентности, обеспечивающей высокий уровень социального развития ребенка-

— между актуальностью разработки многоуровневой педагогической системы, позволяющей развивать социальную компетентность ребенка, и неразработанностью технологий, обеспечивающих преемственность различных ступеней образования в этом направлении.

В этой связи возникла проблема поиска технологии организации процесса формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ-школа», снимающей или смягчающей последствия этих противоречий. В диссертации вводится ограничение: нами разработана технология формирования социальной компетентности у детей для системы «ДОУ-школа».

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор тгмы исследования: & laquo-Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы& raquo-.

Цель исследования: разработка педагогической технологии формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы.

Объект исследования: процесс социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ-школа».

Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы будет успешным, если:

— структуру социальной компетентности детей рассматривать с позиций личностно-деятельностного подхода, в соответствии с которым она может включать взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых предстает как система, представленная подсистемами личности (биологической, социальной, духовной) —

— формирование социальной компетентности в системе «ДОУ-школа» будет строиться как процесс, состоящий из адаптационно-установочного, исходно-диагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, содержательно-деятельностного и итогово-диагностического этапов, предполагающих последовательное усложнение целей, содержания, средств, результатов формирования социальной компетентности детей-

— педагогическая технология будет направлена на когнитивную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы личности ребенка и будет обеспечивать реальную дифференциацию воспитывающих воздействий на основе данных об индивидуальном уровне развития социальной компетентности ребенка.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы исследования и определить теоретические подходы ее эффективного решения-

2. Уточнить структуру и содержание понятия & laquo-социальная компетентность& raquo- по отношению к детям 6−8 лет-

3. Спроектировать технологию формирования социальной компетентности у детей 6−8 лет в системе «ДОУ-школа" —

4. Оценить успешность применения педагогической технологии формирования социальной компететности детей в практике образовательного учреждения «ДОУ-школа».

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные принципы системного подхода в управлении социальными процессами (В.Г. Афанасьев, Б. П. Беспалько, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина и др.), компетентностный подход к проблеме социального развития личности (Д.А. Иванов, А. Г. Каспаржак, А. К. Маркова, Дж. Равен, О. В. Соколова, А. В. Хуторской и др.), личностно-деятельностный подход, основу которого составляют психолого-педагогическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.), отечественные психологические теории личности (А.Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др.), технологический подход к организации педагогической деятельности (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, Г. К. Селевко, Н. Г. Стефанов и др.).

Большое значение для нашей работы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (Б.Г. Ананьев, М. А. Галагузова, И. С. Кон, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, Б. Ф. Парыгин, А. В. Петровский и др.), технологии социального воспитания в период детства (Н.И. Белоцерковец, Н. Ф. Виноградова, М. А. Иваненко, С. А. Козлова, М. В. Ктэулехт, О. Н. Лазарева, В. И. Логинова, Л. В. Моисеева и

ДР-)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, метод проблемных ситуаций, количественный и качественный анализ полученных данных, графическая обработка результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе прогимназии № 17 г. Шадринска (24 ребенка), школы-сада № 10 & laquo-Сказка»- (40 детей) и школы-сада № 8 & laquo-Родничок»- (47 детей) г. Катайска Курганской обл. В опытно-поисковой работе принимали участие 10 педагогов, 111 детей, 31 родитель.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2002−2003) — поисково-теоретическом — проблема социального воспитания детей изучалась в историко-логическом аспекте, оп- -ределялся категориальный аппарат исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, проектировалась технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2003−2005) — поисково-технологическом — проводилась проверка гипотезы исследования, анализировались условия осуществления преемственности работы ДОУ и школы, апробировалась технология формирования социальной компетентности у детей в системе & laquo-ДОУ — школа& raquo-.

На третьем этапе (2005−2006) — обобщающем — проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались полученные данные, обрабатывались результаты исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования.

1. На основе личностно-деятелыюстного подхода предложено определение понятия & laquo-социальная компетентность детей& raquo-, под которой мы понимаем интегративную характеристику личности, включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка-

2. Определена структура социальной компетентности детей 6−8 лет как единство когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых выступает как система, представленная подсистемами личности: биологической, социальной, духовной-

3. Спроектирована технология формирования социальной компетентности у детей на основании определенного сочетания педагогических принципов, с учетом наполнения этапов технологии содержанием задач, форм и методов формирования социальной компетентности с опорой на требования преемственности дошкольного и начального звена образования.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о социально-педагогических аспектах характеристики понятия & laquo-социальная компетентность детей& raquo-, разработкой уровней сформированности социальной компетентности детей- теоретическим обоснованием технологии формирования социальной компететности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, которая опирается на основные принципы организации педагогического процесса: природосо-образности, культуросообразности, аксиологический, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— возможен перенос осмысленного в диссертации теоретико-практического опыта формирования социальной компетентности детей в практику работы ДОУ и школы-

— разработанные количественные и качественные критерии оценки уровней сформированное& trade- компонентов социальной компетентности детей могут быть использованы для определения эффективности учебно-воспитательного процесса в ДОУ и начальной школе.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались автором во время выступления на международных, российских, межрегиональных научных конференциях (г. Челябинск, г. Шадринск, г. Курган 2003−2005 гг.), отчетов на заседании кафедры дошкольной и социальной педагогики Шадринского государственного педагогического института. Основные положения исследования отражены в 8 публикациях автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность детей является интегративной характеристикой личности, включающей систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.

2. Структура социальной компетентности детей состоит из комплекса компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого, содержание которых определяется подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).

3. Технология формирования социальной компетентности у детей основывается на взаимодействии принципов природосообразности, аксиологического, культуросообразности, принципа приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

4. Технология формирования социальной компетентности у детей в системе & laquo-ДОУ — школа& raquo- включает содержательное наполнение и реализацию следующих этапов: адаптационно-установочного, исходно-диагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, содержателыю-деятелыюстного, итогово-диагностического, которые обеспечивают целостное воздействие на когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты социальной компетентности детей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрируют 4 рисунка, 8 таблиц. Работа содержит 9 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты исходно-диагностического этапа показали, что существующая система формирования социальной компетентности у старших дошкольников экспериментальных групп является не эффективной, не обеспечивает должного уровня усвоения детьми социальных знаний и навыков. В связи с этим нами был разработан проект педагогических коррекционно-развивающих мер, направленных на внедрение технологии формирования социальной компетентности у детей в систему взаимодействия «ДОУ-школа», который определил содержание формирующей работы нашего исследования.

2. Разработанная программа формирующей работы включала в себя три направления: первое направление имело своей целью подготовку педагогов к реализации педагогической технологии формирования социальной компетентности у детей в соответствии с требованиями преемственности в образовательном процессе ДОУ и школы- во втором направлении мы ставили цель, формирования единых установок, педагогических позиций, требований образовательного учреждения и семьи в воспитании социальной компетентности детей- третьим направлением была организация взаимодействия с детьми.

3. Разработанная нами программа построена в соответствии Со структурой социальной компетентности детей, включала в себя три раздела: & laquo-я и природа& raquo-, & laquo-я и другие& raquo- и & laquo-я и я& raquo- и направлена на формирование трех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

Формирование когнитивного компонента социальной компетентности осуществлялось посредством проведения занятий, направленных на расширение знаний и представлений детей. Решению задач развития эмоционально-ценностного компонента способствовали методы создания проблемных ситуаций, групповых разговоров с элементами дискуссий. Формирование поведенческого компонента социальной компетентности происходило путем вовлечения ребенка в целенаправленно созданные ситуации социального опыта, в которых он мог проявить свое отношение к конкретным процессам и явлениям социальной действительности (дружбе, войне, личностным качествам) и продемонстрировать соответствующее поведение, после чего педагог мог обсудить с ребенком возможные варианты поведения в такой ситуации и выбрать наилучший- с этой же целью могли использоваться и ситуации, возникающие стихийно в повседневной жизни ребенка.

4. Апробация педагогической технологии оказала положительное влияние на динамику развития социальной компетентности у детей экспериментальной группы, что доказывается соответствующими положительными изменениями в показателях всех исследуемых характеристик, в то же время у детей контрольной группы не наблюдалось значительных изменений в исследуемых показателях развития социальной компетентности.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Социальная компетентность ребенка представляет собой интегра-тивную характеристику личности, включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.

2. Структура социальной компетентности детей с позиций личностно-деятельностного подхода включает взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых предстает как система, представленная подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).

3. Технология формирования социальной компетентности у детей в системе & laquo-ДОУ — школа& raquo- опирается на взаимодействие выделенных принципов организации педагогического процесса: природосообразности, культуро-сообразности, аксиологический, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка — и включает следующие этапы: адаптационно-установочный, исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, содержательно-деятельностный и итогово-диагностический, предполагающие последовательное усложнение целей, содержания, средств и результатов формирования социальной компетентности детей.

4. Система «ДОУ-школа» позволяет наиболее эффективно реализовать технологию формирования социальной компетентности у детей и требования преемственности образования, поскольку в таком комплексе созданы единые условия, единый педагогический коллектив, близкое нахождение коллективов дошкольников и младших школьников, что позволяет создавать общее терминологическое пространство, объединить усилия всех участников педагогического процесса.

5. Использование технологии формирования социальной компетентности у детей оказало позитивное влияние на развитие ее структурных компонентов: установлены достоверные положительные изменения в показателях по всем исследуемым критериям.

Проблема формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы сложна и многогранна. В более детальной разработке нуждаются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации педагогической деятельности по формированию социальной компетентности у детей, разработка научно-практических аспектов преемственности других этапов системы образования (школы, средне-специального и высшего звена).

ПоказатьСвернуть

Содержание

1.1. Историко-логический анализ проблемы исследования.

1.2. Содержание и структура социальной компетентности 35 детей.

1.3. Проектирование технологии формирования социальной 50 компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации технологии 73 формирования социальной компетентности у детей в системе & laquo-ДОУ — школа& raquo-.

2.1. Исходно-диагностический этап технологии.

2.2. Планово-прогностический этап технологии.

2.3. Содержательно-технологический этап технологии.

2.4. Итогово-диагностический этан технологии.

Выводы ло второй главе.

Список литературы

1. Алиева, Н. Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 07) /Алиева Н. Ф. — Екатеринбург, 1994. — 22 с.

2. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1996. -384 с.

3. Андреева, А. За & laquo-Зеленой дверцей& raquo- / А. Андреева // Материнство. -1997. -№ 4. С. 74

4. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагоги

5. Щ ки / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000. — 176 с.

6. Аншукова, Е. Ю. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа плюс До и После. -2004. № 10

7. Аристотель. Политика / Аристотель // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / сост. Н. Б. Мчелидзе и др. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. — С. 22−24

8. Батенин, С. С. Человек в его развитии / С. С. Батенин. М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. -295 с. &bull-

9. Белошистая, А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / А. В. Белошистая // Нач. школа плюс До и После. 2002. — № 7.

10. Бобиева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Боб-нева. -М.: Политиздат, 1978

11. Болотина, J1. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: методическое пособие / J1. Р. Болотина, Н. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. -144 с.

12. Василькова, 10. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Академия, 1999. — 440 с.

13. Васильчук, Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке /10. А. Васильчук // Общественные науки и современность. 2001. — № 1

14. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский. Педагогика. — 2003. — № 10

15. Виноградов, В. Преемственность: интергативный компонент / В. Виноградов, J1. Абаляшина // Дошкольное воспитание. 2003. — № 5

16. Вопросы социального развития личности. Казань, 1975. — 170 с.

17. Всероссийское совещание по проблеме преемственности дошкольного и начального образования: фрагменты докладов и выступлений // Дошкольное образование. 2000. — № 5. — С. 149−158

18. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т. 6у 23. Газман, О. & laquo-Болезнь новизны& raquo- в образовании. Российский и американский варианты / О. Газман // Народное образование. 2001. — № 1. — С. 111−113.

19. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. * М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2003. — 416 с.

20. Гилева, А. В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 07) / Гилева Анжела Валентиновна Екатеринбург, 2001. — 21 с.

21. Голованова, Н. Ф. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н. Ф. Голованова // Воспитание школьников. 2003. — № 4

22. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2004. -272 с.

23. Гольбах, К. А. Избранные произведения / К. А. Гольбах. М.: Соцэко-номгиз, 1971. -715 с.

24. Гусев, А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Гусев Александр

25. Александрович. Екатеринбург, 2003. — 21 с. щ 30. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителейпособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. М.: Айрис-пресс, 2002. — 112 с.

26. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4

27. Дидро, Д. Избранные философские произведения / Д. Дидро. М.: Госполитиздат, 1941. -279 с.

28. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 01) /Должикова Римма Алексеевна-Курган, 1998. -21 с.

29. Доронова, Т. Н. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни / Т. Н. Доронова и др. -М.: ВЛАДОС, 1998

30. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативных документов и научно-методических материалов. М: ACT, 1997. -336 с.

31. Дьюи, Д. Шкога и общество / Д. Дьюи. М., 1924

32. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М: Наука, 1991. -575 с.

33. Ерахтина, Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: автреф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13. 00. 01) / Ерахтина Татьяна Александровна. Магнитогорск, 2001. — 49 с.

34. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды в 2х т. / А. В. Запорожец. М.: Наука, 1986. — Т. 2

35. Зауш-Годрон, Л1. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. -СПб.: Питер, 2004. 123 с.

36. Зборовский, Г. Е. Социальная политика образования во II половине XX века / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. 2000. — № 1

37. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2000. -№ 3.

38. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5. -С. 34

39. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 07) / Иваненко Марина Анатольевна. -- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005 — 23 с.

40. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколова. М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2003. -90 с.

41. Иванов, JT. М. Адаптация нидерландской модели повышения социальной компетентности к российским социокультурным условиям / JT. М. Иванов, Е. В. Конева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. — № 1. — С. 30−49

42. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. л Герцена, 1999. -249 с. щ

43. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. JT. А. Парамонова и др. М., 1997. — 244 с.

44. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи/М. С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

45. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104 109

46. Князева, О. JI. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников / О. JI. Князева // Дошкольное воспитание. 1998. — № 9

47. Князева, О. JI. Перспективная модель организации деятельности до-^ школьного образовательного учреждения / О. J1. Князева, М. Д. Маханева, Р. Б. Стеркина. М., 1998. — 122 с.

48. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 367 с.

49. Козлова, О. Н. Личность граница и безграничность социального / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 4

50. Щ 57. Козлова, С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка /

51. С. А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2003

52. Колесникова, И. А. Квалификация и компетентность педагога / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М., 2005. — 178 с.

53. Колобова, О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: на примере изучения иностранного языка: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Колобова Ольга Владимировна. Рязань, 2003. — 22 с.

54. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коло-мийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 1. — С. 9

55. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 5. — С. 13

56. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. — № 8. — С. 15

57. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Комен-ский. М.: Педагогика, 1982 — С. 358

58. Кон, И. С. Социология личности. / И. С. Кон. М.: Педагогика, 1967. -383 с.

59. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989. -№ 5/6

Заполнить форму текущей работой