Профилактика психической напряженности и тревожности школьников при переходе их в среднее звено школы

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
152


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Реформирование экономики и # социальных отношений, всего жизненного уклада в стране сопровождается нестабильностью и неопределенностью в макро и микросоциуме, в том числе и в жизни семей. В этой связи существенно возросло число стрессогенных факторов. Сегодня, как никогда, родителям и школе важно уделять особое внимание сохранению психического здоровья школьников, в связи с чем чрезвычайно важна профилактика негативных психических состояний личности.

Наиболее актуальной представляется психопрофилактическая работа при переходе из начального звена школы в среднее, когда учащиеся вынуждены адаптироваться к изменяющимся условиям ^ учебной деятельности и общения: они переходят от одного учителя к нескольким учителям-предметникам с различными требованиями, стилем отношений, характерами- к кабинетной системе- появляются новые учебные предметы. Трудности адаптации учащихся в этот период связаны и с тем, что учителя средней школы не всегда учитывают функционально-психологические и личностные различия между пятиклассниками и более старшими учащимися и предъявляют ко всем одинаковые требования, которые не всегда адекватны возрасту. В этой связи у значительного числа учащихся актуализируются или возникают вновь неблагоприятные психические состояния, чреватые соматическими и психическими заболеваниями и негативными последствиями в поведении. При всей важности проблемы она еще не получила должной научной разработки. Этим и объясняется выбор темы данной диссертации.

Объект исследования: учащиеся общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области, испытывающие состояния психической напряженности и тревожности в процессе перехода из начального звена школы (по системе 1−3) в среднее (215 человек). # Предмет исследования: условия и пути оптимизации деятельности по профилактике психической напряженности и тревожности младших школьников, переходящих из начального звена школы в среднее.

Цель исследования: выявление причин возникновения психической напряжённости и тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы, а также систематизация на этой основе условий и путей психологической профилактики данных психических состояний.

Гипотеза исследования: Выявление причин возникновения у учащихся (при переходе из начального звена школы в среднее) ф психической напряженности и тревожности высокого уровня позволяет оптимизировать деятельность субъектов образования по профилактике личностной дезадаптации, психических заболеваний и отклоняющегося поведения школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы по теме диссертации раскрыть содержание понятий & quot-психическая напряженность& quot- и & quot-тревожность"-.

2. Конкретизировать причины возникновения психической напряженности и тревожности у младших школьников, переходящих из начального звена школы в среднее.

3. Выявить взаимозависимость исследуемых состояний: а) со статусным положением учащихся в классе- б) с особенностями формирующегося характера младшего школьника.

4. Систематизировать условия и пути профилактики психической напряженности и тревожности учащихся в период их перехода из начального звена школы в среднее.

5. Разработать программу профилактики негативных психических состояний личности школьников в период перехода их из начального звена школы в среднее.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения отечественной науки о социально-биологической природе личности (Выготский Л.С., Рубинштейн C. J1. и др.), об объективно-субъективной детерминации психического развития и поведения человека, личностно-деятельностном подходе к исследованию психики и сознания (Леонтьев А. Н, Ломов Б. Ф., Платонов К. К. и др.), о в психических состояниях личности и их влиянии на ее психическое здоровье и поведение (Левитов Н.Д., Буянов М. И., Дубровина И. В., Прихожан A.M. и др.).

Методы исследования: анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся, наблюдение, беседа, опрос, формирующий эксперимент, конкретные психологические методики. Для статистической обработки результатов использован t-критерий Стьюдента.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой исследования на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в отечественной и зарубежной психологии, репрезентативным объемом выборочной совокупности, использованием комплекса взаимодополняющих методов при сборе и анализе первичных данных, математической обработкой информации.

Научная новизна исследования заключается в уточнении содержания понятия & quot-психическая напряженность& quot-, в конкретизации факторов риска возникновения психической напряженности и тревожности младших школьников при их переходе из начального звена е школы в среднее. На основе экспериментального исследования разработана программа профилактической работы в школе, направленная на предотвращение психической дезадаптации школьников при их переходе в среднее звено школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют выявлению учащихся группы риска для предотвращения возникновения или актуализации психической напряженности и тревожности высокого уровня. Полученные данные позволяют оптимизировать психолого-педагогическую деятельность по профилактике этих психических состояний учащихся, что благоприятно ^ отражается на их психическом здоровье и развитии, на учебной деятельности и поведении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание понятия & laquo-психическая напряженность& raquo-. В интерпретациях ряда авторов оно отождествляется с понятием & laquo-эмоционального (или психологического) стресса& raquo-. В диссертации обоснована некорректность такого отождествления, так как в исследованиях выявлены разные уровни психической напряженности: низкий, средний, высокий. Психическая напряженность низкого уровня не только не влияет негативно на эффективность деятельности, не ведет к дезорганизации, а способствует ей. Следовательно понятие & laquo-психическая напряженность& raquo- не тождественно понятию & laquo-эмоциональный стресс& raquo-.

2. Выявление причин и факторов риска возникновения состояний психической напряженности и тревожности младших школьников позволяет конкретизировать работу субъектов образования по профилактике психической дезадаптации учащихся при переходе их в среднее звено школы. В ряду причин возникновения состояний психической напряженности и тревожности младших школьников в диссертационном исследовании выявлены: а) неблагоприятный социометрический статус учащихся- б) особенности формирующегося характера.

3. Успешной профилактике психической напряженности и тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы, способствует своевременное информирование учителей и родителей о совокупности факторов риска возникновения данных психических состояний. Кроме этого в связи с этим перед началом перехода учащихся в среднюю школу необходимы соответствующие рекомендации психолога родителям и учителям.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе формирующего эксперимента в общеобразовательных школах г. Москвы и Московской области, в докладах и сообщениях на педагогических советах школ и методических объединениях учителей, на аспирантском объединении и заседании кафедры факультета психологии МГПУ, в публикациях по теме исследования. Материалы исследования были представлены и одобрены на межвузовской конференции преподавателей и студентов Тверского государственного Университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, тридцати трех таблиц, восьми графиков, списка литературы, четырех приложений.

Результаты исследования выявляют взаимозависимость неблагоприятного социометрического статуса с психической напряженностью. Переживание тревожного состояния учащимися с низким социометрическим статусом не имеет статистически значимых различий (по t -критерию Стьюдеита) по сравнению со школьниками с благоприятным социометрическим статусом.

Возможно, отсутствие выраженной взаимозависимости социометрического статуса с состоянием тревожности обусловлено тем, что в начальной школе общение не является ведущей деятельностью. Кроме того, ряд исследователей утверждает, что у третьеклассников резко снижена, даже по сравнению с дошкольниками, адекватность восприятия своего социального статуса (Коломенский Я.Л., Реан A.A.).

Однако, можно предположить, что в пятом классе межличностные отношения будут играть большую роль, особенно, если учесть, что в начале учебы в средней школе в связи со сменой ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение происходит, так называемый, кризис отношений.

С целью конкретизации внутренних причин возникновения психических состояний личности в работе выявлялось соотношение психической напряженности и тревожности учащихся с особенностями их формирующегося характера. По результатам исследования положительную взаимозависимость с факторами О (тревожности) имеют такие акцентуации формирующегося характера как: интровертированность и тревожная мнительность- а с факторами Q4 (психической напряженности) — интровертированность, тревожная мнительность и демонстративность (склонность к доминированию).

Мероприятия, направленные на профилактику негативных психических состояний особенно важны в адаптационный период перехода учащихся из начального звена школы в среднее.

На основании исследования причин состояний психической напряженности и тревожности личности учащихся определена программа профилактической работы в период перехода школьников в среднее звено школы. Исследование показало, что существенным аспектом психопрофилактической работы, которая может позволить избежать неблагоприятных последствий адаптационного периода, является информация и соответствующие рекомендации психолога родителям и учителям, работающим в классе в среднем звене школы перед началом каждого учебного года о том, что является наиболее психотравмирующим для того или иного ученика с учетом направленности его личности, интересов, личностных особенностей, сложившихся отношений с одноклассниками.

В целях профилактики психической напряженности и тревожности школьников, имеющих низкий социометрический статус, классный руководитель и другие педагоги, работающие в классе в среднем звене школы, могут попытаться повлиять на положение учащегося в классе. Этого можно достичь своим личным отношением к ученику, обращая внимание других учащихся класса на достоинства и реальные успехи отвергаемых или изолированных в классе школьников. В начале обучения в среднем звене школы, согласно исследованиям, учащиеся в основном доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, что открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний субъектов образования, оптимизации как внутригрупповых отношений в классе в целом, так и социометрического положения в классе конкретных учеников.

В процессе профилактики исследуемых состояний необходимо учитывать, что школьники с разными особенностями складывающего характера требуют разных подходов, так как обладают избирательной чувствительностью к различным внешним факторам. В целях эмоционального благополучия ученику необходим положительный опыт в той деятельности, на которую он направлен, к которой проявляет интерес. Так, учащимся с формирующейся эмотивной и тревожномнительной акцентуацией характера важна оптимизация сферы взаимоотношений с ровесниками и взрослыми. Эти школьники очень зависят от внешних оценок и любое порицание ведет к снижению самооценки, неуверенности в себе, нарастанию негативных психических состояний. Следует учитывать, что к возникновению психической напряженности и тревожности у них приводят также гипермотивация, ситуации, вынуждающие к быстрому принятию решения, ограничение во времени для решения задач.

Ученику доминирующего типа, направленному на самоутверждение и независимость, желательно создание ситуации успеха в значимой для него деятельности, а любая попытка окружающих подавить, подчинить его, приводит к реакции активного протеста, отклоняющемуся поведению.

Для интровертированных школьников, направленных, как правило, на познавательную деятельность, проблемы в удовлетворении этой деятельности, сильные переживания в связи с успехами или неуспехами в усвоении школьных знаний, как правило, приводят к возникновению негативных психических состояний.

Психическая напряженность и тревожность высокого уровня являются негативными психическими состояниями личности. Данные состояния, как правило, приводят к нарушению психического здоровья, отклоняющемуся поведению, снижению результативности учебной деятельности и общих социально-психологических адаптивных возможностей школьников. Вместе с тем, не всякую психическую напряженность личности корректно отождествлять (как это делают некоторые авторы) с & quot-психологическим (или эмоциональным) стрессом& quot-, так как на низком уровне она является фактором, повышающим уверенность человека в своих силах, способствующим успешности деятельности.

2. Состояния психической напряженности и тревожности высокого уровня детерминируются совокупностью определенных внешних и внутренних факторов, в частности, такими формирующимися акцентуациями характера младших школьников как интровертированность и тревожная мнительность. При этом выявлено, что школьники с формирующейся демонстративной акцентуацией характера, склонностью к доминированию предрасположены к возникновению состояния психической напряженности.

3. Одной из внешних социально-психологических причин возникновения психической напряженности высокого уровня выступает неблагоприятный социометрический статус младших школьников. В то же время тревожное состояние не имеет достоверно выраженной взаимозависимости с низким социометрическим статусом школьников, учащихся в третьем классе. Однако, в 10−11-летнем возрасте (начало учебы в средней школе) в связи с постепенной сменой ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение межличностные отношения могут играть большую, чем у третьеклассников роль.

4. Полученные данные о конкретных причинах возникновения у младших школьников негативных психических состояний личности повышают возможности родителей и особенно учителей предотвращать эти состояния или же нейтрализовать их. Исследование подтвердило необходимость профилактики исследованных состояний в адаптационный период перехода учащихся из начального звена школы в среднее в связи с тем, что у значительного числа школьников в этот период данные состояния актуализируются или возникают вновь.

5. В процессе профилактики изученных психических состояний личности следует учитывать, что школьники с разными особенностями формирующегося характера требуют индивидуализированных подходов, так как обладают избирательной чувствительностью к широкому спектру психогенных факторов. В целях формирования психо-социального благополучия ребенку необходим положительный опыт в той ведущей деятельности, на которую он направлен, к которой он проявляет интерес.

6. В целях профилактики состояний психической напряженности и тревожности высокого уровня (особенно в адаптационный период перехода из начального звена школы в среднее) необходимо постоянное внимание семьи и особенно школы к оптимизации сферы отношений в ближайшем окружении ребенка.

7. Существенным аспектом профилактической работы, позволяющей избежать неблагоприятных последствий адаптационного периода, является информирование о личностных особенностях учащихся и о специфике отношений учеников с одноклассниками, и в связи с этим соответствующие рекомендации психолога родителям, классному руководителю (и другим учителям, работающим в классе) в среднем звене школы перед началом учебного года.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Аналитический обзор литературы по проблеме 4 психических состояний личности.

1.1. Общая характеристика психических состояний личности

1.2. Понятие и функции состояний психической напряжённости и тревожности.

1.3. Причины возникновения исследуемых психических состояний у младших школьников

Глава 2. Психические состояния школьников при переходе из начального звена школы в среднее (экспериментальное исследование). 2.1. Обоснование комплекса методик выявления причин психической напряженности и тревожности младших школьников.

2.2. Процедура исследования и интерпретация его результатов.

2.3. Исследование путей повышения профилактики негативных психических состояний личности учащихся при их переходе в среднее звено школы (формирующий эксперимент).

Список литературы

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КазГУ, 1987.

2. Александровский Ю. А. Актуальные проблемы пограничной психиатрии: Тезисы докл. на Всес. конф. -Витебск, 12−14 декабря 1989 г.- М, — Витебск, 1989, — Ч. 1. С. 6,7.

3. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993.- 400с.

4. Александровская Э. М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Фолиум, 1993. — 32с.

5. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского вопросника Р. Кеттелла. М.: Фолиум, 1993, — 40с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн., кн. 2., Пер. с англ./ Под ред. Гуревича K.M., Лубовского В. И, — М.: Педагогика, 1982. -261с.

7. Аристотель. Собр. сочинен, в 4-х томах. Т.2 М.: Мысль, 1975. -678с.

8. Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования. Учебное пособие. Л.: изд-во ЛГУ, 1989. — 60с.

9. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. М.: Фолиум, 1994. -174с.

10. Ю. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988, — 267с.

11. П. Берн Э. Игры, в которые играют люди. СПб.: Лениздат., 1992. -400с.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте// Психологические исследования. М.: Педагогика, 1968.- 464с.

13. Брель Е. Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Автореф. дисс. канд. психол. наук, — Томск, 1996. 23с.

14. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

15. Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 25с.

16. Васильева В. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности// Психическая напряженность в трудовой деятельности. М. :1989. — С. 217−224

17. Винникотт Д. В. Разговор с родителями. -М.: Класс, 1994, — 112с.

18. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 88с.

19. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993, — 56с.

20. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960, — 500с.

21. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте// Избранные психологические исследования. -М.: Просвещение 1956.

22. Вяткин Б. А., Дорфман Л. Я. О системном анализе психических состояний//Новые исследования в психологии. 1987. № 1 (36), с. 3−7- - № 2 (37), с. 3−7

23. Вяткин Б. А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях// Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983, — 480с.

24. Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний человека// Вестник ЛГУ, 1991, № 1, с. 47−55.

25. Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача. JL: Медицина, 1990. -176с.

26. Гегель Г. Собр. соч. Т1. -М. -Л., 1930.

27. Генкин Л. А., Медведев В. И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Лениздат, 1973.

28. Глоточкин А. Д. Психические состояния служащих//Военная психология. М.: Воениздат, 1992, — 368с.

29. Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Психические состояния человека, лишённого свободы. М., 1968.

30. Дикая Л. Г. Деятельность и функциональное состояние: активный компонент деятельности// Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 93−111

31. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256с.

32. Дугарова Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1995.

33. Жаворонкова Л. А. Особенности межполушарной асимметрии ЭЭГ людей с разным уровнем тревожности в экстремальных условиях// Экспериментальная физиология, гигиена и средства индивидуальной защиты человека. М.: Институт биофизики, 1990. С. 331−332

34. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. — 256с.

35. Журина Л. А. Психологические особенности взаимодействия классного руководителя с лидерами учебной группы педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. — 16с.

36. Забродин Ю. М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора// Психические состояния и эффективность деятельности. Вопр. кибернетики. Вып. 10. М., 1983. С. 3−27

37. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993, — 192с.

38. Захаров А. И. Семейное воспитание и его дефекты// Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974.- С. 189−206

39. Зорин В. Н., Сапфиров С. Г. Оценка состояния человека в экстремальных условиях деятельности// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М. -Одесса, 1986, — 211с.

40. Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния// Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука, 1978, — С. 325−346.

41. Кант И. Соч-ия в 6-ти томах. Т 3 -М.: Мысль, 1964. 799с.

42. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психические состояния. Владивосток: изд-во Дальневост. Унив-та, 1990. 130с.

43. Кокс Т. Стресс. М.: Медицина, 1981, — 352 с.

44. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск. 1976. 350с.

45. Копеина Н. С. Некоторые нейродинамические особенности студентов и учебная успешность// Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в вузе. -Л.: изд-во ЛГУ, 1985, — С. 57−66.

46. Краткий психологический словарь/ Ред. Петровского A.B., Ярошевского Н. Г. М.: Педагогика, 1985.

47. Краткий словарь психологических понятий/ Под ред. Платонова К.К.- М.: Просвещение, 1984.

48. Крутецкий В. А. Психология. М.: Просвещение, 1986. -336с.

49. Кузнецов О. Н., Егоров В. А., Францен Б. С. Особенности цветового выбора в тесте Люшера как показатели типичного эмоционального сотояния летного состава// Космич. биол. авиакосмич. мед. 1990. Т. 24. № 2. С. 15−18

50. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 214с.

51. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.: Медицина, 1990.

52. Лебединский Н. С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. -Л.: Медицина, 1966.

53. Левитов Н. Д. Проблема психических состояний//Вопросы психологии, 1955. № 2.

54. Левитов Н. Д. Проблемы методов изучения психических состояний// Материалы 4 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -Тбилиси, 1971.- С. 422−423

55. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956.- 368с.

56. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Высшая школа, 1964. — 344с.

57. Левитов Н. Д. Психические состояния беспокойства и тревоги// Вопросы психологии, 1969. № 1. — С. 131−138

58. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции// Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. — 484с.

59. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1, М., 1983. 391с.

60. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа, 1989. — 375с.

61. Литвиненко Н. В. Преодоление школьниками затруднений в адаптации при переходе из начальной школы в основную школу: Дисс. канд. пед. наук, Оренбург, 1997. 202с.

62. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983, — 208с.

63. Личко А. Е. Роль неправильного семейного воспитания в развитии психопатий и акцентуаций характера у подростков// Пограничные нервно-психические расстройства. -М.: Медицина, 1983, — С. 128−132

64. Льдокова Г. М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуации учебной деятельности с неопределенным исходом: Дисс. канд. психол. наук, — Казань, 2000. -196с.

65. Лурия А. Р. Леонтьев А.Н. Экзамен и психика. М. -Л., 1929.

66. Лусканова Н. Г. Исследование эмоций у детей и подростков// Психологические исследования в гигиене детей и подростков. -М.: Медицина, 1981. с. 96−100

67. Люшер М. Цвет вашего характера. -М.: Вече, Персей, ACT, 1996. -# 400с.

68. Махнач А. В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1993.

69. Махнач A.B. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности// Психол. журн. Т. 12 1991. № 1 — С. 66−75

70. Мильман В. Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. — 480 с.

71. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996. -128с.

72. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. -М.: Класс, 1994.- 144с.

73. Мясищев В. Н. Личность и неврозы -Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. -426с.

74. Наенко Н. И., Овчинникова О. В. О различении состояний психической напряженности// Психолог, иссл-ия. 1970. — Вып 2 -с. 40−46

75. Немчин Т. А. Адаптация человека к экстремальным условиям и нервно-психическое напряжение// Вестник Ленингр. Ун-та. 1977. -Вып.2 — № 11. -С. 95−100

76. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. -166с.

77. Никифоров Г. С., Демидов С. Р. Исследования психического состояния тревожности в процессе профессиональной подготовкилётных экипажей // Психические состояния. Эксперим. прикл. психол. Л.: изд-во ЛГУ, 1981. -Вып. 10. — С. 61−66

78. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. -307.

79. Обозов H.H. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка дошкольного возраста// Педагогические аспекты социальной психологии. -Минск, 1978, — С. 219−221

80. Павлов И. П. Полн. собр. соч. т.З. кн. 2, — М. -Л.: Изд-во наук СССР, 1951. 439с.

81. Педаяс М. И. Об интенсивности и содержании тревожности у студентов и учителей// Физические и психосоциальные особенности студентов. -Таллин. 1986, — С. 33−43

82. Петровский A.B. Психология о каждом их нас. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992, — 332с.

83. Перов А. К. Развитие характера из психических процессов и временных состояниях человека// Мат-лы совещания по психологии. -М., 1957.

84. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальтерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. — С. 340

85. Платон. Собр. соч. в 4-х томах. Т.З. М.: Мысль, 1994. — 654с.

86. Плотников В. В. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации к обучению в вузе//Проблемы умственного труда. -М., 1983.- С. 28−38

87. Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения детей и подростков// Саморазрушающее поведение детей и подростков. -Л. 1991, — С. 5−15

88. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Т Ц Сфера, 1997. 528с.

89. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1991. 165с.

90. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний. Психол. журн. 1994. Т. 15. № 3, С. 136−145

91. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности.: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1996.- 307с.

92. ЮО. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда учителя. М., 1997. -352 с. 101. Психологический словарь/ под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1996, — 440с.

93. Психологический словарь /под ред. Давыдова В. В., Запорожца A.B. и др. М: Педагогика, 1983.

94. Реан A.A., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. С-Пб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.

95. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. Вопр. психол. 1990. № 1 -С. 164−168

96. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992, — 256с.

97. Юб. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. — 117с.

98. Рыжов Б. Н. Системная психология. М. МГПУ, 1999, — 277с.

99. Рубинштейн С. Jl. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957.- 328с.

100. Русалов В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе: личность и её жизненный путь. М.: Наука, 1990, — с. 18−33

101. Русинова В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности. -М., 1988, — 167 с.

102. Ш. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. — 124с.

103. Симанов А. Л. Понятие & quot-состояние"- как философская категория. -Новосибирск: Наука, 1982, — 128с.

104. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. 384 с.

105. Сизова O.A. К выявлению причин дезадаптации первоклассников // Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога. Тверь. Тверской гос. ун-т, 4. 1, С 99−102

106. Сизова O.A. О профилактике негативных психических состояний школьников при переходе их из начальной школы в среднюю// Основы безопасности жизни. Статья М.: Русский журнал, 2000. -№ 2 — с. 36−38.

107. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. М.: ВНИИТЭМР, 1990, — Вып. 2. — 88с.

108. Сосновикова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький: Изд-во Горьк. гос. пед. инта, 1975. -118с.

109. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте. -М.: ФиС, 1983. -С. 12−24

110. Спичак С. Ф. Соотношение неофициальных оценок личности и ее социометрического статуса у учащихся младших классов // Проблемы психологии личности и коллектива. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГПИ, 1979. — С. 80−87

111. Суворов Г. Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: Дис. канд. психол. наук JI. 1989.

112. Субботин C.B. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук Пермь, 1992.

113. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2-х т. Т.2 -М.: Педагогика, 1985. -359с.

114. Телятников Г. В. Психологические основы управленческого труда учителя// Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Сб. науч. трудов. Тверь: Лилия ЛТД, 1997. — С. 48−50

115. Тищенко С. П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка// Формирование взаимоотношений в детском саду и семье. -М.: Педагогика, 1987, — С. 8−22

116. Уманский В. П. Зависимость успешности соревновательной деятельности от содержания психических состояний ожидания у спортсменов // Актуальные вопросы подготовки квалифицированных спортсменов. Л. 1976, — С. 44−48

117. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Соч. Т.9. -М.

118. Фелинская Н. И. Клиническая дифференциация пограничных состояний//Журн. Нервопат. и психиатр. 1976. № 6. — С. 875−879

119. Филимоненко Ю. И. Цветовой тест Люшера: устойчивость и изменчивость его диагностических показателей// Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М. 1984. С. 70−72

120. Фрейд А. Психология & quot-Я"- и защитные механизмы. -М.: Педагогика, 1993, — 144с.

121. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. -455с.

122. Фролов М. В., Мехедова А. Я., Милованова Г. Б. Диагностика функциональных состояний нормы и аффективной патологии// Методы психологической диагностики/ Под ред. Дружинина В. Н., Галкиной Т. В. М.: РАН, 1993. — С. 154−170

123. Фромм Э. Искусство любви. Минск: ТПЦ & quot-Полифакт"-, 1991, — 80с.

124. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности. Л. :ЛНИИФК, 1976, — 18с.

125. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. — 407 с.

126. Хорни К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской, — М.: Прогресс-Универс, 1993,-480с.

127. Черепанова Е. М. Психологический стресс. М.: Академия, 1996,-96с.

128. Чумакова Н. П. Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию психического состояния// Вестник Ленингр. Ун-та. Сер.6. вып.2. 1990, — С. 65−71

129. Школа и психическое здоровье учащихся/ под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. — 272.

130. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. JI.: Медицина, 1990, — 206с.

131. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. -192с.

132. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4. — С. 6−20

133. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993. -55с,

134. Юнг К. Г. Конфликты детской души. -М.: Канон, 1995.

135. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. -М.: Прогресс, 1994. -336с.

136. Юрченко В. Н. Исследование психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л. 1980.

137. Якунин В. А. О связи психических состояний и свойств личности// Психические состояния. Экспериментальная прикладная психология. Л.: изд-во Ленингр. ун-та. 1981. Вып. 10. — С. 65−71

138. Beckan P., Belton J., Toth J.С. Extraversion-introversion and descrement in an anditory vigilance task. // Vigilance Symposiua N.Y., 1983.

139. Borkovec T.D. Physiological and cognitive progress in the regulation of anxiety. Jn- Schwartz G.E. and Shapiro D. Consciousness and self-regulation: advances in research., v. 1, N.Y., Plenum Press, 1976, p. 261 -312

140. Cattell R.B. Personality and motivation. N4. 1957. 385p.

141. Eysenck H.J., Wilson G. Know your own personality. Harmondsworth. Middlesax: Penguin Books Ltd., 1976.

142. Eysenk H. Experiments in motivation. L., 1964. 419p.

143. Kierkeegaard S. The concept of Dread /Princeton University Press, 1954

144. Lazarus R.S. Thoughts on the relations bitween emotion and cognition // Am. Phychol. 1982. V. 37. N. 9. P. 1019−1024.

145. Lenhtonen A. Stress reactions connected with characteristics of work in electronic industory // Mental load and stress in activity-European approaches / Bachman W., Udris I., Berlin, 1982.

146. Marham Roslyn, Darke Shane. The effects of anxiety on verbal and spatial task performance. Ausral. J. Psychol., 1991. N3. 2. P. 107−111

147. Russel J.A. A circumplex model of affect // J. Pers. Soc. Psychol. 1980. V. 39. N.6. P. 1161−1178

148. Russel J.A., Mehrabion A. Distinguishing ander and anxiety in terms of emotional response factors// J. Consult. Clin. Phychol. 1974. V. 42. p. 79−83

149. May R. The meaning of anxiety. N.Y., Roland, 1950. 163. Spielberger Ch.D. Theory and research an anxiety. Jn-Ch.D. Spielberger

150. Ed). Anxiety and Behavior, N.Y., Acad. Press, 1966, p. 3−20

151. Thayer R. E. Activation states as assessed by verbal report and four psychophysiological variables// Phychophysiologe. 1970. V.7. № 1. P. 8694.

152. Watson D., Clark L.A., Carey G. Positive and negative affectivity and their relation to anxiete and depressive disorders// J. Abn. Psychol. 1988. V. 97. N3. P. 346−353

153. Williams D. G. Personality effects in current mood: pervasive or reactive. // Person. Individ. Diff. 1989. V. 10.N.9 P. 941−948

154. Wrzesniewski K., Sosnowski T. Anxiety and the perception of real and imagined stress situation // Pol. Phychol. Bull. 1987. V. 18. N.3. p. 149 158.

Заполнить форму текущей работой