Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
184


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Сложный и противоречивый характер изменений, происходящих в российском обществе, изменение ценностных ориента-ций молодежи, снижение престижа и роли инженерной деятельности при одновременном возрастании престижа высшего образования как возможности личности быть достаточно конкурентно-способной в условиях формирующейся рыночной экономики, вызывает необходимость изменения содержания и методов подготовки инженерных кадров, в большей степени ориентируя их на становление специалиста как профессионала.

Технический институт — основное звено в системе высшего инженерного образования. Инженер — человек творческий, но современное состояние общества, в котором теряется приоритет научно-технического труда и творчества, создает противоречия между повышением требований к подготовке специалиста и субъективным снижением мотивации выбора профессии инженера, объективным наличием многовариантных решений во всех сферах деятельности и недостаточным осознанием необходимости конкретизации выбора оптимального из них, недостаточным развитием в процессе профессионального образования гуманистически ориентированного прогностического образа своей будущей профессиональной деятельности и стремлением стать профессионалом.

Существующий характер обучения студентов в вузе, когда студент находится в состоянии & laquo-ознакомления»- с профессиональной деятельностью, отсутствие движущих мотивов выбора профессии не способствуют закреплению сделанного ими профессионального выбора, препятствуют включению студентов в творческий поиск по приобретаемой специальности, затрудняют процесс адаптации специалиста к профессиональной деятельности.

Процесс воспитания и обучения студентов технических вузов необходимо строить таким образом, чтобы заложить элементы будущей деятельности инженера в учебный процесс различных кафедр высшего учебного заведения, организовать адекватную этим элементом деятельность студентов, стимулируя тем самым формирование мотивов профессиональной деятельности на этапе профессиональной подготовки.

Этот процесс должен быть непрерывным по своему характеру и многовариантным по формам и способам его реализации.

Формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы личностных качеств специалиста, а в последующей профессиональной деятельности происходит становление его как профессионала.

Формирование этих качеств требует от высшего учебного заведения проектирования педагогических технологий, направленных на развитие познавательной, поведенческой и деятельностной активности личности, способствующих формированию профессиональной мотивации, повышающей социальную и профессиональную адаптивность специалистов в условиях рынка труда.

Проблема формирования специалиста нашла отражение в трудах Н. В. Александрова, Э. Л. Гришина, Д. И. Зюзина, Э. Ф. Зеера, М. Н. Катханова, Н. Б. Крыловой, Ю. А. Кустова, О. Т. Лебедева, К. Г. Марквардта, Г. Н. Серикова, М. Ф. Фатхуллина.

Основные закономерности обучения, позволяющие прогнозировать результаты обучения определены Ю. К. Бабанским, А. А. Вербицким, Л. Клинбергом, B.C. Ледневым, И. Я. Лернером, Б. Т. Лихачевым, В. Оконем, М. Н. Скаткиным, В. А. Сластениным, Н. Д. Никандровым.

Психолого-педагогический потенциал взаимодействия преподавателя и студента, его возможности по формированию оптимальных условий для конструирования деятельности как многоуровневого образования с одновременным освоением мотивационно-смысловой и предметно-операционной сторон, нашли отражение в трудах А. А. Бодалева, И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис, А. Ю. Панасюка.

Проблемы идентификации, как механизм профессионального развития и становления личности рассмотрены в работах А. Г. Асмолова, B.C. Агеева., Е. З. Васиной, Д. Сьюпера, В. Ф. Петренко.

Общетеоретические и практические подходы к решению проблем мотивации учения представлены в работах В. Г. Асеева, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, В. П. Беспалько, А. А. Бодалева, А. Н. Леонтьева, В. Г. Леонтьева, Б. Ф. Ломова,

A.К. Марковой, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна.

Совершенствование профессиональной подготовки молодежи, детерминируемое формированием мотивов учения, нашло отражение в трудах П. Р. Атутова, В. Б. Брагиной, Р. С. Вайсмана, В. Н. Дружинина, В. И. Жуковской, Е. А. Климова, В. И. Ковалева, B.C. Магуна, Ю. М. Орлова, К. К. Платонова,

B.И. Шкуркина.

Проблема мотивации студентов технического вуза разработана в педагогических и психологических исследованиях недостаточно. Эта проблема нашла отражение в работах О. Г. Гребенюка, С. П. Крягдже, Ю. А. Кустова, А. Т. Маленко, А. Я. Наина, Г. Н. Серикова, И. П. Яковлева, которые уделяют особое внимание профессиональной направленности обучения в вузах и на этой основе рассматривают мотивацию студентов технических вузов.

Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в вузе рассматривается в связи с разработкой динамических моделей подготовки специалистов, что нашло отражение в работах И. М. Пейсахова, Е. Э. Смирновой, Е. А. Смирновой, Н. Н. Нечаева, Н. Ф. Талызиной, но механизм изменения субъективной модели подготовки студентов, факторы, влияющие на это изменение не нашли еще должного отражения в исследованиях по проблемам высшей школы.

Психолого-педагогический аспект профессионального самоопределения рассмотрен в трудах С. И. Вершинина, Е. А. Климова, А. Е. Голомштока, Е. И. Головахи, Н. Н. Дьяченко, П. А. Шавира.

Изучению влияния профессии, процесса ее освоения на внутренний, субъективный мир человека посвящены работы Е. А. Артемьевой, Ю. Г. Вяткина, В. В. Овсянниковой, В. Ф. Петренко.

Проблемы психологической готовности личности к профессиональной де-тельности нашли отражение в трудах А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. К. Марковой.

Проблемы адаптации молодых специалистов к новым условиям производственной деятельности как результат эффективности влияния процесса обучения на становление профессиональных и личностных качеств рассматриваются в работах Э. Ф. Зеер, М. И. Дьяченко, Л. Н. Лесохиной, А. Т. Маленко, Р. Х. Шакурова.

Исследования последних лет свидетельствуют о возрастающем внимании к проблеме становления специалиста в различных сферах профессиональной деятельности. Проблема подготовки специалиста в техническом вузе, обусловленная существующим снижением престижа инженерного труда у молодежи, готовности к решению профессиональных задач — определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке теоретических и практических условий педагогического процесса, обеспечивающих формирование мотивов профессиональной деятельности.

Решение этой задачи составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-образовательный процесс в техническом вузе, построенный как поэтапное введение в профессию.

Предмет исследования: процесс формирования мотивов профессиональной деятельности студентов технического вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи.

1. Охарактеризовать психолого-педагогические аспекты мотивации профессиональной подготовки студентов.

2. Дать методолого-теоретическое обоснование и характеристику технологии подготовки специалиста, моделируемой как поэтапное введение в профессию.

3. Выявить и экспериментально доказать значимость формирования мотивов профессиональной деятельности на этапе подготовки.

4. Определить критерии сформированности мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза.

5. Провести экспериментальное исследование эффективности технологии поэтапного введения в профессию у студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: формирование мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза на этапе профессиональной подготовки оказывается эффективным, если реализуется комплекс педагогических условий:

— учебный процесс подчиняется принципу поэтапного введения в профессию как система расширяющихся представлений о ней-

— формы и методы технологии поэтапного введения в профессию будут влиять на изменение личностных смыслов, стимулируя процесс принятия профессии, формируя мотивы профессиональной деятельности-

— педагогические условия поэтапного введения в профессию будут активизировать процесс изменения субъективной модели подготовки специалиста, обеспечивая ее интеграцию с нормативной моделью как механизм интериори-зации профессиональных знаний, умений, навыков.

Методологической основой является философское положение об интегра-тивности, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, позволяющего рассматривать наиболее общие закономерности развития человека в природе и обществе.

В качестве конкретной научной методологии принимается деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), позволяющий рассмотреть проблемы мотивации личности, возникновение личностных смыслов в процессе овладения профессиональной деятельностью на этапе подготовки.

В соответствии с этим подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира.

Разработанный в педагогике и психологии системный подход (А. А, Бодалев, В. И. Геницинский, В. Г. Зызыкин, К. К. Платонов, В.Д. Шадриков) выступает как связующее звено при рассмотрении результативности организации учебно-профессиональной деятельности в зависимости от направленности и мотивации личности.

Методологическую базу исследования составили идеи, разработанные педагогами и психологами, обосновавшими целостный подход при изучении и организации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, М.И. Махмутов) — теория профессиональной направленности (С.И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Руднева, В. А. Сластенин,) — теория профессионального становления личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова) — теория построения педагогических целей как модель специалиста (Н.Ф. Талызина) — теория психологической готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, В. Г. Зазыкин, JI.A. Кандыбович, А. К. Маркова,).

Методы исследования. Для реализации цели и задач исследования использовались как теоретические, так и практические методы. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования- моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение- шкалирование- диагностические (анкетирование, тестирование) — праксиметрические (анализ деятельности, контекст-анализ), метод констатирующего и формирующего эксперимента.

Для обработки данных использовались количественные и качественные методы. Статистическая обработка материала осуществлялась с помощью корреляционного анализа.

База исследования. Основной опытно-экпериментальной базой явились Самарский институт инженеров железнодорожного транспорта, Самарский технический университет. В исследованиях принимали участие преподаватели Самарского института инженеров железнодорожного транспорта и выпускники СамИИТа, работающие на Самарском отделении Куйбышевской железной дороги. Выборочная совокупность составила 260 человека.

Решение задач исследования, проверка гипотетической позиции осуществлялись в несколько этапов.

1 этап (1992−1994гг.). Анализ философской, методической, педагогической и психологической литературы, изучение документальных источников, диссертационных работ, связанных с проблемами исследования.

2 этап (1994−1995гг.). Теоретическое обоснование предмета исследования, разработка методики и инструментария, исследование, уточнение основных положений эксперимента.

3 этап (1995−1996гг.). Проведение эксперимента. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, определение педагогических условий формирования мотивов профессиональной деятельности.

4 этап (1996−1997гг.). Обобщение результатов исследования, оформление материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что теоретически определены и обоснованы педагогические и психологические условия формирования мотивов профессиональной деятельности студентов технического вуза-

— сформулировано ключевое понятие & laquo-профессиональный мотив& raquo-, отражающее стратегию профессионального развития студентов технического вуза-

— сконструирована модель поэтапного введения в профессию, включающая структурный и содержательный компоненты-

— разработана технология включения студентов технического вуза в процесс поэтапного профессионального становления, основанная на процессуальном развертывании прогнозируемой профессиональной деятельности-

— определен механизм динамики субъективной модели подготовки специалиста в процессе профессионализации, состоящий в изменении отношения к профессии, принятия профессии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты определяют факторы оптимизации процесса профессиональной подготовки в техническом вузе- технология поэтапного введения в профессию может быть использована при проектировании учебно-воспитательного процесса других вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных мировоззренческих и научно-педагогических позиций, связанных с системно-историческим и личностно-деятельностным подходами к решению поставленной проблемы- применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, цели, задачам.

Апробации исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии СамГУ, на заседаниях Ученого Совета СамИИТа. Основные положения исследования докладывались автором на Всероссийской научно-практической конференции & quot-Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт& quot- (Самара, 1997 г.) — на Российской научно-практической конференции: & quot-Фундаментализация образования в современном обществе& quot- (Уфа, 1997 г.) — на Международных научно-практических конференциях & quot-Педагогический процесс как культурная деятельность& quot- (Самара, 1997 г.) — & laquo-Новые государственные образовательные стандарты и проблемы обеспечения учебного процесса& raquo- (Самара, 1998) — на ежегодных

Межвузовских научно-методических конференциях по проблемам подготовки инженерных кадров (Самара, 1996,1997,1998 гг.).

Всего автором опубликовано 7 работ, по теме исследования 5.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, библиографического списка литературы.

Результаты исследования уровня субъективного контроля.

Шкала интерналь-ности и экстер-нальности Балл ы Экспериментальные группы ЮПУ ЗОПУ 40ПУ 1ЭМФ ЗЭМФ 4ЭМФ % % % % % % Контрольные гр. 1СТУ ЗСТУ

Интернальность 30−40 7 27,2 27,2 6,25 38,8 38,8 18,75 30

Средние значения 20−30 77 63,6 63,6 87,5 61,1 61,1 75 60

Экстернальность 1−20 16 4,5 4,5 6,25 0 0 6,25 10

Сходство ценностных ориентаций и личностных характеристик у студентов технического ВУЗа, определяющие отношения молодых людей с окружающим миром, позволяет сделать вывод о том, что на данном этапе развития общественной жизни они достаточно рационально выстраивают отношения с действительностью, и поэтому при профессиональном выборе значимым становится внешний фактор (для студентов СамИИТа — стабильность отрасли производства, для студентов СТУ — престиж профессии инженера-экономиста).

Внешние факторы, создавая условия для принятия решения о выборе профессии, не определяют процесс профессионального становления специалиста.

Г. Хекхаузен считает, что поведение определяет & laquo-не ситуация, которая может быть описана объективно или по согласованному мнению нескольких наблюдателей, а ситуация как она дана субъекту в его переживании, как она существует для него. Соответственно, люди, одинаково воспринимающие и оценивающие ситуацию, одинаково в ней и действуют. Можно сформировать и противоположное утверждение: в действительно одинаковых ситуациях разные люди ведут себя одинаково, просто мы не знаем, что данная ситуация означает для них& raquo- [240, с. 22]. Таким образом, одинаковая оценка ситуации при выборе ВУЗа формирует у студентов сходные мотивы выбора профессии. Но учебная ситуация, складывающаяся в процессе обучения, создает множество вариантов деятельности, а человек не реагирует на кажущиеся сходными ситуации глобально и однозначно.

Антиципируемые события включены в актуальную ситуацию, и чтобы их видеть и ожидать, необходимо, чтобы субъект был способен дифференцировать их. Это возможно, если актуальная учебная ситуация позволяет студенту реально осознавать свои способности и возможности, которые будут реализованы в последующей профессиональной деятельности, то есть как бы нанести & quot-кальку"- профессии на себя, принимая или не принимая ее.

Включение студентов в освоение базовых представлений о профессии, формирование в процессе непрерывной производственной практики и практических занятий на филиале кафедр умений, навыков, интериоризируясь, формируют образ представлений об этой профессии. Изменение субъективной модели личности, приближение ее к модели подготовки специалиста порождает субъективное ощущение этого динамизма, являющегося эмоциональным компонентом формирующейся профессиональной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация учебной деятельности студентов технических вузов как динамическое образование в своем становлении испытывает влияние различных факторов, в той или иной мере стимулирующих процесс ее позитивного формирования.

Основным результатом проведенных исследований является подтверждение предположения о том, что формирование мотивов профессиональной деятельности протекает наиболее эффективно в условиях организации учебного процесса как поэтапного введения в профессию.

Экспериментальное изучение проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности привело к следующим выводам: в учебной деятельности студента как осознанной активности личности при осуществлении целостной деятельности (профессиональная подготовка) его представления о системе подготовки выражаются в его мотивации, реализующейся как субъективная модель подготовки специалиста, трансформирующаяся под воздействием воспитательно-образовательного процесса в ВУЗе.

Субъективная модель профессиональной подготовки специалиста становится адекватной этапу профессиональной подготовки, то есть объективной модели подготовки специалиста, если система педагогических условий будет влиять:

— на проявление мотивации как отношения к избранной профессии, выступающей в качестве конечной цели обучения-

— на личностно-ориентированные мотивы как систему отношений к различным аспектам учебного процесса-

— на отношение к учебным дисциплинам, формирующееся из оценки важности их для будущей деятельности, избирательности познавательного процесса к различным предметам.

Содержательный компонент субъективной модели подготовки, проециру-ясь на модель подготовки специалиста вузом, определяет эффективность и удовлетворенность личности учебным процессом. Механизм взаимодействия объективной модели подготовки специалиста ВУЗом и субъективной модели подготовки реализуется за счет доопределения задачи, возникновения личностного смысла и в результате перехода от этапа целеполагания к этапу целео-существления.

При конструировании модели организации учебного процесса принцип единства личностного и деятельностного, в контексте поэтапного введения в профессию, выступает как системообразующий фактор воспитательно-образовательного процесса.

Моделирование профессиональной деятельности предусматривало перенесение в учебный процесс наиболее существенных аспектов последней, включение ее в общий контекст учебно-профессионального процесса вуза. Учебный предмет при такой организации изоморфен учебно-профессиональной деятельности.

Мотивирующее воздействие такого построения учебного процесса состоит в том, что студент видит, с каких элементарных действий, вполне доступных для него начинается освоение профессиональной деятельности.

Системный подход позволил рассмотреть эту проблему комплексно, в зависимости от структуры и организации учебного процесса. С учетом обозначенных позиций моделировался педагогический процесс поэтапного введения в профессию.

Педагогическим условием организации учебно-воспитательного процесса как поэтапного введения в профессию явилось конструирование трех блоков: организационно-процессуального, содержательного и личностно-профессионального.

Организационно-процессуальный составлял формы и методы учебно-профессиональной деятельности- содержательный блок включал основные учебные комплексы- личностно-профессиональный задавал психологические механизмы развития личности студента как специалиста.

Психологическим условием организации учебно-воспитательного процессе как поэтапного введения в профессию явилось формирование мотивов профессиональной деятельности, рассматриваемое как результат профессионализации.

Процесс профессионализации предполагает:

— субъект с самого начала ставится в деятельностную позицию, предмет которой постепенно превращается из чисто учебного в практически профессиональный-

— требования со стороны профессиональной деятельности оказываются системообразующими, они задают контекстный принцип построения и развертывания не только отдельных учебных дисциплин, но и содержания всей подготовки специалиста в ВУЗе.

Система профессиональных задач и функций, отраженная в модели специалиста, вполне определенным образом ориентирует содержание всех учебных предметов.

Главные задачи подготовки специалиста обеспечивало: профессионализация — с помощью блоков общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин- развитие личности — с помощью универсального гуманитарного блока.

Придание личностного смысла учебно-профессиональной деятельности студента, возникающее как результат принятия профессии, способствует преодолению неопределенности на личностно-мотивационном уровне, приводит к конкретизации цели обучения, формируя систему мотивов профессиональной деятельности.

Мы рассматриваем профессиональный мотив как системное образование, содержанием которого является потребность в приобретении профессии как социальная необходимость и как личностно-значимое желание стать профессионалом, позитивное отношение к профессии, готовность выполнять профессиональные функции и осуществлять сознательную регуляцию деятельности.

Профессиональный мотив как регулятор сознательных действий личности, определяет стратегии профессионального развития. Мотив позволяет отдавать отчет о личностной цене удовлетворения потребности и выступает как механизм ответственности личности за свои поступки, действия, поведение, приобретая нравственно-этические характеристики.

Профессиональный мотив стимулирует возникновение целой группы мотивов профессиональной деятельности: управленческого, когнитивно-профессионального, мотива профессионального развития, престижно-профессионального, прагматического и исследовательского.

В результате опытно-экспериментальной работы мы убедились в значимости формирования мотивов профессиональной деятельности, стимулирующих процесс освоения профессиональных функций на этапе профессиональной подготовки, конкретизирующих образ профессии, позволяющих выпускникам легче и быстрее адаптироваться в производственной деятельности.

В результате эксперимента было получено подтверждение, что в процессе обучения, построенного как поэтапное введение в профессию, у студентов меняются интересы, направленность личности, формируются мотивы профессиональной деятельности.

Технология поэтапного введения в профессию, дидактические условия ее реализации стимулировали процесс профессионализации студентов, формируя структуру мотивов профессиональной деятельности, и изменяли субъективную модель подготовки специалистов, приблизив ее к нормативной модели.

Выполненное исследование дает основание считать, что организация воспитательно-образовательного процесса с учетом требований профессионализации обучения, особенностей личности студентов способствует стимулированию готовности выпускников к профессиональной деятельности, сокращая период адаптации на производстве.

Структура мотивов студента, формирующаяся в период обучения, становится стержнем личности будущего специалиста, переходя & quot-в фонд развитш личности& quot-. Выявление и прогноз мотивов деятельности, как информации пред видения, может стать регулятором их профессионального становления.

Материалы исследования могут служить теоретическим и методическш руководством по организации процесса подготовки специалиста в ВУЗе,

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специа листа в вузе и формирования профессиональной мотивации. В частности, в бо лее детальной разработке нуждается дифференцированный подход к студента? в процессе их подготовки, диагностика их интересов, способностей к научно-исследовательской, практической, управленческой деятельности, большая ори ентированность на целевую подготовку, создающая возможность реализаци: не только социального заказа, но и индивидуальных особенностей личности.

Продолжение исследования, на наш взгляд, связано с развитием и углубле нием познания внутренних механизмов становления профессионала, обуслоЕ ленных влиянием’процесса профессионализации.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 стр.

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности

1.1. Психолого-педагогические основы мотивации деятельности. 12 стр.

1.2. Педагогическое стимулирование мотивации деятельности 42 стр.

Глава II. Содержание, формы и методы воспитания мотивов профессиональной деятельности

2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию моти- 57 стр. вов профессиональной деятельности у студентов технического

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и критерии 91 стр. сформированности мотивов профессиональной деятельности

2.3. Подготовка преподавателей технического ВУЗа к формиро- 134 стр. ванию мотивов профессиональной деятельности

Список литературы

1. Абрамова В. Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности. //Вопросы психологии. 1980. № 2. -С. 100−106.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. :Мысль, 1976 .- 334 е.

3. Аитов М. А. Непрерывное образование. М. :3нание, 1989 .- 62 е.

4. Агапова О. И., Швец В. И., Вербицкий А. А. Реализуется системно-контекстный подход. //Вестник высшей школы. 1987. № 12. С. 28−34.

5. Агеев B.C., ТеньковА.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. № 1.- С. 12−17.

6. Айламозьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. //Вопросы психологии. 1984. № 4.- СЛ23−130.

7. Алексеева М. И. Мотивы учебной деятельности студентов/Сб. Проблемы высшей школы. Вып. 25. М.: Высшая школа. 1976.- С. 31−38.

8. Алексеева О. П. Организация управления научными исследованиями в вузах, Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1981, — 87 с.

9. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 189 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

11. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.- 197 с.

12. Анисимов О. С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- С. 416.

13. Артемьева Е. Ю., Вяткин Ю. Г., Стрелков Ю. К. Психосемантические методы описания профессий. //Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 127−133.

14. Артюк С. Ф., Ильясов Р. А. Один из путей ускорения подготовки инженера. //Вестник высшей школы. 1985. № 2 .С. 22−25.

15. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. :Мысль, 1976.- 157 с.

18. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М. :Наука, 1993.- 223 с.

19. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М. :Изд-во МГУ, 1978.- 180 с.

20. Асмолов А. Г. Психология личности. М. :Изд-во Московского ун-та, 1990. 367 с.

21. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. :Педагогика, 1986. 175 с.

22. Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы педагогического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. //Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 13−19.

23. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, М. :Педагогика, 1982.- 166 с.

24. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. :Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Бажин Е. Ф., ГолыкинЕ.А., ЭткиндА.М. Метод исследования уровня субъективного контроля,//Психологический журнал. Т.5. 1984. № 3.- С. 152 163.

26. Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. Самара.- Санкт-Петербург: Изд-во СГПУ, 1997.- 172 с.

27. Басина Е. З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986. -С. 24.

28. Батариев А. В. Преемственность обучения высшего образования и профессиональной школы. СПб. :Инст. Профтехобразования. 1996.- С. 79.

29. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М. 1984.- С. 671.

30. Белов М. В., МарквадтК.Г. С позиций будущей специальности. //Вестник высшей школы. 1985. № 7.- С. 43−48.

31. Березин С. В., Шапатина О. В. К определению понятия «профессионализация». Тез. докл. республ. конф. по проблемам профессиональной подготовки в вузе. Пенза, 1996.- С. 63−64.

32. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М. :Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Беспалько В. П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое объединение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. :Высшая школа. 1989.- С. 142.

34. Бибрих P.P., Орлов А. Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом. //Вопросы психологии. 1985. № 1. -С. 167−174.

35. Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987.- С. 20−30.

36. Бодалев А. А. Акмеология как учебная дисциплина. М., 1993.- 89 с.

37. Бодров В. А. Психологические исследования проблем формирования личности профессионала. /В кн. & laquo-Психологические исследования профессионализации личности& raquo-. М., 1992.- 134 с.

38. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. //Известия АПН. РСФСР. Т. 36. М., 1951.- С. 12−58.

39. Божович JI.И. Личность и формирование в детском возрасте. М., 1968.- 464 с.

40. Брагина В. Д. Представление о профессии и самооценке профессионально значимых качеств учащейся молодежи. //Вопросы психологии. 1976. № 2. С. 146−150.

41. БратусьБ.С. К изучению смысловой сферы психологии личности. //Вопросы психологии. 1981. № 2.- С. 23−29.

42. Букина А. Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности. /На примере технических вузов/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1994.- 19 с.

43. Борисова Н. Б. Педагогические особенности внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.- С. 18.

44. Валуева М. Н. Психофизиологические исследования одной из форм мотивации у человека. //Вопросы психологии. 1970, № 4.- С. 127−131.

45. Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем /студенческом/ возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1973.- 21 с.

46. Вилюнос В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 213 с.

47. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.- 507 с.

48. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

49. Вивдич Ф. М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Благовещенск, 1985, 18 с.

50. Васильев И. А. Поплужный В.Л. Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980.- 102 с.

51. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Комплексный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 234 с.

52. Вершинин С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997.- 43 с.

53. Вовчик-Блакитная М.В. К проблеме мотивации деятельности студентов/Тез. докл. У съезда общества психологов СССР. М.: АПН СССР, 1978.- С. 48−50.

54. Войтович С. А. Динамика престижа и привлекательности профессии. Киев: Наукова думка, 1989.- 130 с.

55. Волков Б. С. К вопросу о развитии учебной деятельности студен-тов. /Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: МГПИ, 1980.- 156 с.

56. Володарская И. А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993.- 196 с.

57. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М. :Изд-во АПН РСФСР, 1967. -517 с.

58. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М. :Педагогика. Т. 1, 1982.- 487 е.- Т. З, 1983. -368 с.

59. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М. :Изд-во МГУ, 1988.- 254 с.

60. Вопросы профессиональной педагогики. /Под. ред. М. Н. Скаткина. М. :Высшая школа, 1968.- 439 с.

61. Габдреев Р. В. Моделирование в познававтельной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983.- 109 с.

62. Галаган А. И. Инженерное образование в развитых капиталистических странах. //Вестник высшей школы. 1986. № 6.- С. 74−77.

63. Гаврилова Л. В. Психологические взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. М. :МГПИ, 1989. 16 с.

64. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. /Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.- С. 441−469.

65. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных дествий. /Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.- С. 236−277.

66. Генцинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1992. -380 с.

67. Генина Н. В. Психологические основы профессиональной консультации школьников. Куйбышев, 1989.- 98 с.

68. Головаха Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.- 144 с.

69. Голу П. Проблемы внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. М., 1965.- 19 с.

70. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979, — 160 с.

71. Голубев Н. К. Диагностика и прогнозорование воспитательного процесса. Л.: ЛГПИ, 1988.- 97 с.

72. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних профессиональных училищ. М.: Педагогика. 1985.- 152 с.

73. Гриншпун С. С. Интересы и склонности при выборе профессии. //Школа и производство, 1985. № 6.- С. 53−58.

74. Гришанов А. И., Цуркан В. В. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1987. -С. 5−8.

75. Гришин В. В., Лужин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Педагогика, 1989.- 213 с.

76. Гришин Э. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.- 109 с.

77. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М: Наука, 1970.- 272 с.

78. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. //Вопросы психологии. 1976. № 4, — С. 14−19.

79. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986. 239 с.

80. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.- 212 с.

81. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. М., 1976.- 107 с.

82. Дидактика средней школы/Под. ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1980.- 198 с.

83. Дмитриенко Т А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов. Екатеринбург: СППП, 1991. 33 с.

84. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии. 1984. № 4, — С. 126−130.

85. Долженко О. В., Шатуновский B. JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990.- 190 с.

86. Дружинин В. Н. О методах исследования мотивации в процессе профессиональной подготовки/Психологические проблемы повышения деятельности производственных коллективов. Курган: Сов. Зауралье, 1981. -С. 248−252.

87. Дружинин В. Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М.: Изд-во МНЭПУ, 1996.- 166 с.

88. Дусавицкий А. К. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987.- 134 с.

89. Дьяченко М. И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383 е.

90. Дьяченко Н. Н. О профессиональной ориентации молодежи. М.: Высшая школа, 1969.- 89 с.

91. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи- 2-е издание, перераб. и дополн. М.: Высшая школа, 1988.- 144 с.

92. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях.: Психологический аспект/М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск.: Изд-во Университетское, 1985.- 206 с.

93. Дугинец В. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педагогических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 16 с.

94. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991.- 254 с.

95. Жернов В. И. Педагогические условия формирования профессиональной деятельности студентов инженерных вузов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Курган, 1991, — 19 с.

96. Журавлева Г. А. Студент сегодня /выбор профессии/. Л.: Знание, 1975, — 24 с.

97. Журавлев В. И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Автореф. дисс. доктор пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. -37 с.

98. Жуковская В. И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народна асвета, 1978.- 197 с.

99. ЮО. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1976.- С. 86−183.

100. М: Наука, 1978.- 166 с. 1 Ю. Иванова Е. М. Основы психологии изучения профессиональнойдеятельности. М. :Изд-во Московского ун-та, 1987.- 208 с. 111. Ильин Е. П. О сущности и структуре мотива,//Психологический журнал. 1995. Т. 1б. № 2.- С. 27−37.

101. Ильясов И. И. Общее представление об учении как деятельности /Формирование мотивов учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989. 199 с.

102. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса, обучение по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994, — 205 с.

103. Имедадзе И. В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности. /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981.- С. 31−39.

104. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 239 с. Пб. Искандарова О. Ю. Проблемно-коммуникативный подход как факторактивизации познавательной деятельности студентов.

105. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997.- 19 с.

106. Каган В. И., СыченковИ.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методическая система института: теория и практика. М.: Высшая школа, 1987.- 141 с.

107. Катханов М. Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения. М.: Высшая школа. 1982, — 143 с.

108. Катханов М. Н., Карпов В. В. Качество специалиста и технология обучения. //Современная высшая школа, 1991. № 1.- С. 76−87.

109. Кибрик Б. С., Буров Ю. М. Актуальные методические и психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе. /Тез. докл. на областной научно-практической конференции. Ярославль, 1990.- С. 142−144.

110. Кирпичников В. Г. Обучаемые и обучающие. /ЛВысшее образование в России, 1995. № 1.- С. 37−44.

111. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 222 с. 123. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996.- 509 с.

112. Клинберг Л. Проблемы теории учения. М., 1984.- 111 с.

113. Ковалев А. Б. Склонности и профессия. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 122 с.

114. Ковалев В. И. Профессия и ее мотивация. /Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Изд-во Вильнюсского ун-та, 1981.- С. 11−20.

115. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Высшая школа, 1988.- 297 с.

116. Ковалев В. И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. //Психологический журнал. 1982. Т. З № 6.- С. 35−44.

117. Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. Д., 1977.- 17 с.

118. Кондратов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976.- 136 с.

119. Кораблина Е. П. Становление псчихологической готовности к инженерной деятельности у студентов технических вузов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1990.- 18 с.

120. КорниловаТ.В. Профессионализм и психология. //Высшее образование в России. 1995. № 3.- С. 51−56. 135ЛСоробов Е.Т. Психолого-педагогические основы стимулирования учебно-индувидуальной деятельности. //Среднее специальное образование. 1985. № 3, — С. 44−46.

121. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.- 140 с.

122. Крягдже С. П. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процесссе личностной адаптации. /Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1987.- С. 21−35.

123. Крягдже С. П. Управление формированием профессиональных интересов. //Вопросы психологии. 1985. № 3.- С. 23−30.

124. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: 1970.- 146 с.

125. Кулюткин Ю. М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

126. КурдюмовГ.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. //Высшее образование в России. 1994. № 2- С. 103−104.

127. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Свердловского ун-та, 1990. 120 с.

128. МЗ. Кухарчук A.M., Ярошевич Н. А. Профессиональная направленность -важное условие эффективной учебной деятельности студентов. /Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: Изд-во Университетское, 1988.- С. 84−91.

129. Кюппер А. Б., Никандров Н. Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе. /Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982.- С. 34−46.

130. Лебедев О. Т., Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984.- 211 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991.- 223 с.

132. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- 304 с.

133. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Наука.- 496 с.

134. Леонтьев В. Г. В кн.: Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983.- С. 3−10.

135. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Автореф. дисс. доктора психол. наук. Новосибирск, 1989. -С. 48.

136. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. //Психологический журнал. 1992. Т. 13 .№ 2.- С. 107−116.

137. Лернер И .Я. Процесс обучения и его заномерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.

138. Лесохина Л. Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. //Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л.: 1981.- 78 с.

139. Лиединя Д. Х. Профессиональное самовоспитание студентов университета в учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рига, 1986, — 17 с.

140. Лизунова Н. М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 24 с.

141. ЛингартЙ. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс. 1970.- 686 с.

142. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974.- 184 с.

143. Лихачев Б. Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики. //Психологический журнал. 1985. Т.6. № 1.- С. 113−121.

144. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей. 1996. 163 с.

145. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -344 с.

146. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 176 с.

147. Магомедов Н. М. Педагогические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1994.- 40 с.

148. Манукин С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения//Вопросы психологии. 1984. № 4.- С. 130−133.

149. Марищук В. Л., Афанасьев Ю. В., Кукса И. И. Вопросы организации и методики профессионального отбора в вузы. Л., 1972.- С. 21−29.

150. МарквардтК.Г. Развивающие системы подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.- 59 с.

151. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

152. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 199 с.

153. Марченко Т. А. Потребность как социальное явление. М., 1990.- 127 с.

154. Марчук В. Ф., Кулагина И. Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности//Новое в психологии. Вып. № 2. М.: Изд-во МГУ, 1976.- С. 73−81.

155. Мартынюк И. О. Инженер в зеркале времени. Киев: Изд-во политической литературы, 1989.- 156 с.

156. Маслоу А. К. Психология бытия. М., 1968, — 183 с.

157. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 208.

158. Махмутов М. И. Принцип проблемности в обучении. //Вопросы психологии. 1984. № 5.- С. 30−35.

159. Медведев В. М. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по физике и технике в общеобразовательной школе. Учеб. пособие. Куйбышев, 1973. 175 с.

160. Мелитанская Н. Е. К проблеме мотивации учебной деятельности/Тез. докл. Республиканской научно-практич. конференции. Новосибирск. 1983. -С. 60−62.

161. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и прфессионального самоопределения. /Залученова Е.А., Зарецкий В. К. ,

162. Ненашева JI.А. /Содержание, формы и методы обучения. Вып. 1. М.: НИИВО, 1995. -48 с.

163. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1987. № 5.- С. 23−34.

164. Моделирование деятельности специалистов на основе комплексного исследования. /Под ред. Е. Э. Смирновой. Л. :Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 177 с.

165. Модели управления учебным процессом. /Чучалин И.П., Ямнаньский В. З., Чудинов В. Н. Томск.: Изд-во Томского ун-та, 1992.- 178 с.

166. МухинМ.И. Развитие самосознания школьников: Из опыта работы В. А. Сухомлинского. М., 1977.- 127 с.

167. Мясищев В. Н. Проблемы потребностей в системе психологии. //Уч. записки ЛГУ. 1957. № 244.- С. 4−11.

168. Найн А. Я. Формирование профессиональной направленности специалиста высшей школы. /Гуманизация высшего образования. Челябинск: ЧПИ, 1990. -С. 14−18.

169. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. /Под ред. Т. В. Кудрявцева. Тула: ТПИ, 1980.- 152 с.

170. Насиновская Е. Е. Личностно-смысловой аспект мотивации. //Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. научно-практич. конференции. Новосибирск, 1985.- С. 32−39.

171. Ненашева Л. А., Симушкина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М: Высшая школа, 1989.- 89 с.

172. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 е. //Социологические исследования. 1984. № 2.- С. 85−89.

173. Новое педагогическое мышление/Под ред. В. А. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 356 с.

174. Немировский В. Г. Образец желаемого будущего, как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков

175. Орлов Ю. М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности. /Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976.- С. 44−83. 198. 0рлов А. Б. Склонности и профессия. М.: Изд-во МГУ, 1981. -251 с.

176. Платонов К. К. Личностный подход в профориентации. //Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.- 137 с.

177. Петренко В. Ф., Алиева А. А. Исследование этнических стереотипов с использованием методики & laquo-множественной идентификации". //Психологи-ческий журнал. 1987. Т.8. № 6.- С. 21−35.

178. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991.- 78 с.

179. Пистрак М. М. Педагогика. М., 1934.- 234 с.

180. Подмарков В. Г. Человек в мире профессии. /УВопросы философии. 1972. № 8.- С. 53−62.

181. Подольский А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. //Вопросы психологии. 1985. № 5. -С. 89−93.

182. Поляруж В. М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. М., 1989.- 18 с.

183. Попова Л. В. Методы изучения процессов идентификации. //Вопросы психологии. 1988. № 1 С. 163−168.

184. Прикладная психология в высшей школе. /Под ред, М. Н. Пейсахова. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1979.- 270 с.

185. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школЛТод ред. В. Н. Шубкина., Д. Л. Константиновского. М., 1996.- 79 с.

186. Психологическое обеспечение учебно-познавательного процесса в вузе: /Межвуз. сб. /Под ред. Н. Н. Обозова, Н. С. Копенной. Л.: ЛГУ, 1985.- 191 с.

187. Психология профессиональной подготовки. /Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. :Изд-во СПб. ун-та, 1993.- 169 с.

188. И. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования. /Под ред. П. Р. Атутова. М.: Изд-во РОО, 1994.- 227 с.

189. Профессиограммы в школе. /Характеристики профессии и их использование. Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1991.- 80 с.

190. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активности профессионального самоопределения. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 43 с. 2Н. Пушкин В. Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.- 275 с.

191. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы. Перспективы. /Под ред. В. С. Рахманина. Воронеж: Изд-во Воронежского унта, 1991.- 159 с.

192. Рахматуллина Ф. М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности. /Прикладная психология в высщей школе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979, — С. 131−153.

193. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. //Вопросы психологии. 1988. № 1.- С. 83−88.

194. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. -207 с.

195. Ронгинская Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. Л., 1987.- 19 с.

196. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. Т.1. М., 1989.- 230 с.

197. Рубинштейн Л. С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

198. Руднева Т. И, Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета. /Вестник Самарского ун-та, 1997. -С. 50−67.

199. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М., 1981.- 215 с.

200. Руттас В. И. Об основах построения системы критериев эффективности учебно-воспитательного процесса высшей школы. Тарту, 1978. С. 62−72.

201. Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.- 137 с.

202. Сейтшев А. П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего: Высшая школа, 1982.- 152 с.

203. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. М.: Педагогика., 1984.- 95 с.

204. Смирнов А. И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии. //Вопросы психологии. 1987. № 3.- С. 73−76.

205. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

206. Смирнова Э. А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.- 136 с.

207. Степанский В. И. О мотивации достижения и избегания неудачи. //Вопросы психологии. 1981. № 6.- С. 59−84.

208. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика. 1984.- 472 с.

209. Сухобская Г. В. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Автореф. дисс. доктора психол. наук. 1975.- 51 с.

210. Телегина Э. Д., Волкова Т. Г. Мотивация и процесс целеобразования /Психологические механизмы целеобразований. М., 1977.- 121 с.

211. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.- 344 с.

212. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.- 108 с.

213. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз сб. научн. трудов. /Под ред.В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1987.- 142 с.

214. Узнадзе Д. Н. Эксперименталные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.- 178 с.

215. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью. //Психологический журнал. 1984. Т.6. № 4. С. 87−96.

216. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.Т. 1,2. М., 1986.

217. Чирков В. И. Самодетерминация и внутреняя мотивация человека//Вопросы психологии. 1996.- № 3.

218. Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987.- 237 с. 243Лугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. JL: Изд-во ЛГУ, 1986.- 160 с.

219. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

220. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во Логос, 1996. -319 с.

221. Шкуркин В. И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медицинского вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981,21 с.

222. Шакуров Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб.: ВИПКПТО, 1994, — 43 с.

223. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982.- 135 с.

224. Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987.- 127 с.

225. Ярославова Л. А. Формирование профессиональной направленности на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992.- 18 с. 251. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. М., 1971.- 368 с.

226. Beer С. Human factors in Production Enginering in relation to edicayion an-traning. Cicp. 22. 1973. N 2.

227. Sham M.E. Comminication networks in Berconit, advances in Experimental Social Psychology, vol. 1. N 4: Academic Press. 1964. P.p.l 11−147.

Заполнить форму текущей работой