Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
156


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере экономики, культуры, науки, техники и информационных технологий, а также многообразие типов и видов обучающих учреждений и вариативности образовательных программ потребовали детального познания возможностей человека в целом как целостной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Т. Ф. Базылевич, В. В. Белоус, А.В. Брушлин-ский, B.C. Мерлин, Б. А. Никитюк, В. М. Русалов, А. И. Щебетенко и др.).

Особую научную значимость приобрела теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина, органично вбирающая в себя достижения междисциплинарного изучения человека с позиции математизированной теории систем. С точки зрения автора, интегральная индивидуальность как большая саморегулируемая система представляет собой взаимосвязь разноуровневых индивидуальных свойств человека, существенным образом изменяющаяся как в предметной (игровой, учебной), так и не в предметной (в общении) деятельности. Характер изменения структурных связей в деятельности определяет уровень развития интегральной индивидуальности.

Интегральное изучение развития человека, в свою очередь, позволяет по-новому интерпретировать уже сложившиеся в психологии положения. В частности, иначе взглянуть на характеристику периодов возрастного развития. Так, в Пятигорской психологической школе под руководством В. В. Белоуса были выполнены экспериментальные исследования, освещающие на системной основе возрастной аспект интегральной индивидуальности: от дошкольного до второго среднего возраста (Ш.М. Гойя, 1991- А. А. Осипова, 1991- К. В. Макарова, 1992- Л. В. Мищенко, 1993- А. Т. Найманов, 1993- Ю. В. Павличенко, 1995- О. А. Костиникова, 1996- Г. П. Юрьев, 1997- Л. А. Ивашнева, 1998). Полученный фактический материал послужил основанием для выдвижения В. В. Белоусом идеи об интегративной психологии развития, предметом исследования которой являются внутриуровневые и межуровневые связи свойств возрастных психологических характеристик.

Данная диссертационная работа посвящена системному изучению развития структур интегральной индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в специально организованной обучающей среде по системе Венгера-Дьяченко. Это придает предмету нашего исследования как чрезвычайную актуальность, так и первостепенное теоретическое и практическое значение.

Методологической основой диссертационного исследования явились принципы теории систем и основные положения теории интегральной индивидуальности (П.К. Анохин, JT. Берталанфи, B.C. Мерлин).

Объект исследования: интегральная индивидуальность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: структуры интегральной индивидуальности старших дошкольников и их становление в условиях развивающей и традиционной программ обучения.

Цель исследования: изучение и анализ становления структур интегральной индивидуальности старших дошкольников под влиянием общих требований вариативных образовательных программ и установление их эффективности в развитии разноуровневых связей интегральной индивидуальности.

В соответствии с целью работы была выдвинута общая рабочая гипотеза исследования: оптимизация программ обучения приводит к качественной трансформации структур интегральной индивидуальности детей старшего дошкольного возраста.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Обобщить накопленный в психологической литературе материал по описанию структур интегральной индивидуальности старших дошкольников и рассмотреть теоретические и практические подходы к проблеме соотношения обучения и развития.

2. Разработать программу изучения четырех уровней интегральной индивидуальности старших дошкольников.

3. Выделить уравненные по уровню развития контрольную и экспериментальную группы старших дошкольников в указанном выше детском учреждении

4. Выявить изменения во взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности путем сравнения экспериментальной и контрольной групп испытуемых по отдельным и интегральным параметрам до и после обучения.

5. Установить эффективность развития структур интегральной индивидуальности в разных обучающих системах путем сравнения экспериментальной, контрольной и эталонной групп испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение детей старшего дошкольного возраста по развивающей программе Венгера-Дьяченко и по традиционной программе приводит к изменению не только отдельных свойств их интегральной индивидуальности, но и всей структуры в целом.

2. Развивающая и традиционная программы обучения по-разному влияют на ход развития структур интегральной индивидуальности детей старшего дошкольного возраста. Структуры интегральной индивидуальности старших дошкольников, сформированные в разных условиях, имеют несовпадающий диагноз и различаются по отдельным и интегральным параметрам.

3. Структуры интегральной индивидуальности детей старшего дошкольного возраста, обучающихся по программе & laquo-Развитие»- Венгера-Дьяченко, по уровню развития значительно опережают структуры интегральной индивидуальности детей, образовательная деятельность которых строится традиционным образом.

4. Развивающее обучение в сравнении с традиционным приводит к более существенным сдвигам в развитии структур интегральной индивидуальности старших дошкольников. При использовании в образовательном процессе программы развивающего обучения ускоряется развитие интегральной индивидуальности старших дошкольников- при применении традиционной программы ее развитие замедляется. Развивающее обучение способствует образованию гибких облических связей в структуре интегральной индивидуальности старших дошкольников, в то время как традиционное — жестких ортогональных.

5. Обучающая программа & laquo-Развитие»- Венгера-Дьяченко является одним из эффективных средств формирования качественно новой структуры интегральной индивидуальности детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в системном исследовании структур интегральной индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в ситуации воздействия общих требований обучающей среды на ее развитие. До этого в некоторых экспериментальных работах, выполненных под руководством B.C. Мерлина, развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников осуществлялось с учетом индивидуальных требований деятельности. Точнее говоря, путем формирования у дошкольников индивидуального стиля деятельности и общения (Г.С. Васильева, 1978- Л. В. Вяткина, 1971- Н. М. Гордецова, 1988 и др.). В данной работе впервые раскрываются динамика и особенности развития структур интегральной индивидуальности в процессе специально организованного обучения детей старшего дошкольного возраста по системе Венгера-Дьяченко.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее положения и выводы могут использоваться в лекциях, на семинарских и практических занятиях по общей и возрастной психологии. Представленные в диссертации критерии развития структур интегральной индивидуальности могут быть применены в анализе структур интегральной индивидуальности других возрастных групп.

Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы такие методы, как констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической и статистической обработки данных. Применялись апробированные в многочисленных экспериментальных исследованиях методики: & laquo-Песочные часы& raquo- B.C. Мерлина- & laquo-Широта классификаций& raquo- Р.Б.

Кеттелла- & laquo-Магазин»- З.М. Истоминой- & laquo-Последовательные картинки П.Я. Кэе-са- & laquo-Постовой»- З.В. Мануйленко- & laquo-Изучение самооценки& raquo- П.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации В.Г. Щур- & laquo-Секрет»- Т. А. Репиной.

Апробация работы проводилась на городской межвузовской научно-практической конференции (1998, г. Пятигорск) — на VI годичном собрании Южного отделения РАО и XVIII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (1999, г. Ростов-на-Дону) — на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета (1998,1999) — на занятиях по возрастной психологии со студентами заочного отделения (1999).

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ:

Исходное сопоставление экспериментальной и контрольной групп до обучения показало, что межгрупповые диагностические и статистические различия по отдельным и интегральным показателям разноуровневых свойств интегральной индивидуальности старших дошкольников практически отсутствуют.

Развитие интегральной индивидуальности старших дошкольников эталонной группы опережает ее развитие в экспериментальной группе до обучения как по отдельным (диагностически — по четырем уровням интегральной индивидуальности, статистически — по первичным и некоторым вторичным свойствам), так и по интегральным мерилам. После обучения структуры интегральной индивидуальности обеих групп значительно сблизились и особенно по отдельным показателям как диагностически (совпадающий диагноз составил 70%), так и статистически (превосходство эталонной группы сохранилось только на личностном уровне и появилось преимущество экспериментальной группы в развитии некоторых вторичных свойств индивида). Вместе с тем, по-прежнему в сравниваемых группах фигурировали различия по интегральному показателю. Сравнение структур интегральной индивидуальности старших дошкольников экспериментальной выборки до и после формирующего обучения выявило существенное различие в обеих анализируемых группах по отдельным и интегральным параметрам. Так, оказалось, что после обучения диагноз детей по некоторым отдельным свойствам вторичного индивидного и метаиндивидуального уровней изменился на диаметрально противоположный. Статистически значимо после обучения преобразовались некоторые отдельные показатели первичных, вторичных и метаиндивидуальных свойств интегральной индивидуальности старших дошкольников. По интегральному показателю структура интегральной индивидуальности старших дошкольников экспериментальной группы после обучения стала качественно новой и относительно автономной.

Сопоставление структур интегральной индивидуальности контрольной группы до и после обучения по традиционной программе не дало глубинных и ощутимых расхождений как по отдельным, так и по интегральным измерениям. Диагноз детей по отдельным свойствам после обучения изменился на полярный у незначительной части дошкольников (25%) и затронул лишь некоторые вторичные и метаиндивидуальные свойства интегральной индивидуальности. Статистическая общность в структурах интегральной индивидуальности старших дошкольников контрольной группы до и после обучения составила 80%. По интегральным параметрам структуры интегральной индивидуальности старших дошкольников контрольной группы до и после обучения различались на грани статистической значимости.

Путем сравнения структур интегральной индивидуальности старших дошкольников экспериментальной и контрольной выборок после обучения установлено:

— не совпадающий диагноз в обеих рассматриваемых группах по отдельным свойствам составляет 45%-

— статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности сравниваемых групп по отдельным показателям после обучения находятся в пределах 15%-

— после обучения интегральные показатели взаимосвязи разноуровневых свойства целостной индивидуальности анализируемых групп статистически значимо различаются.

Все это свидетельствует о том, что наибольшее значение в развитии структуры интегральной индивидуальности старших дошкольников имеет развивающее обучение по программе Венгера-Дьяченко, нежели по традиционной программе.

6. Многомерный факторный анализ дал возможность обосновать и подтвердить следующее положения:

— при использовании в учебном процессе старших дошкольников развивающей программы ускоряется развитие интегральной индивидуальности, расширяется круг разноуровневых связей и наблюдается уплотнение факторной структуры- при использовании традиционной программы, наоборот, замедляется развитие интегральной индивидуальности старших дошкольников-

— между структурами интегральной индивидуальности старших дошкольников экспериментальной и эталонной выборок обнаруживается тенденция к сближению, а между структурами интегральной индивидуальности контрольной и эталонной групп — к расхождению в развитии разноуровневых связей-

— в экспериментальной группе после обучения факторная структура интегральной индивидуальности оказывается облической и гибкой, в контрольной группе после такого же периода обучения — ортогональной и жесткой.

7. Обучающая программа Венгера-Дьяченко является важнейшим условием развития интегральной индивидуальности старших дошкольников. Она способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, дает возможность экономить энергетические ресурсы и повышает адаптированность детей к окружающей среде в большей степени, чем традиционная программа.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Проблема структур интегральной индивидуальности дошкольника и роль обучения в их изменении

1.1. Предпосылки становления интегрального исследования индивидуальности дошкольника.

1.2. Интегральная характеристика индивидуальности дошкольника в психологической школе B.C. Мерлина.

1.3. Интегральная характеристика индивидуальности дошкольника в Пятигорской психологической школе.

1.4. Многообразие подходов к теории и практике развивающего обучения.

1.5. Проблема исследования.

Глава 2. Организация и методики исследования

2.1. Общая организация экспериментального исследования.

2.2. Методики диагностики психодинамического уровня интегральной индивидуальности.

2.3. Методики диагностики свойств вторичных свойств индивида.

2.4. Методики диагностики свойств личностного уровня интегральной индивидуальности.

2.5. Методики диагностики свойств метаиндивидуального уровня интегральной индивидуальности.

2.6 Сводная сетка показателей констатирующего эксперимента.

2.7. Организация формирующего эксперимента.

Глава 3. Результаты исследования и их анализ

3.1. Сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников экспериментальной и контрольной выборок до организации формирующего эксперимента.

3.2. Сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников группы-эталона и экспериментальной группы до организации формирующего эксперимента.

3.3. Развитие структур интегральной индивидуальности дошкольников в формирующем эксперименте.

3.4. Динамика структур интегральной индивидуальности старших дошкольников, обучающихся по традиционной программе.

3.5. Сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников экспериментальной и контрольной выборок после обучения.

3.6. Сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников эталонной и экспериментальной групп после обучения.

3.7. Факторный анализ матриц интеркорреляций.

Выводы.

Список литературы

1. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание. 1996. — № 2. -С. 42 — 46

2. Аллагулов Р. И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. Л., 1975

3. Аннотированный каталог & laquo-Дошкольный мир 97/98″. Сост. А. П. Казаков. -М., Линка Пресс, 1998. — С. 3 — 7.

4. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.

5. Байметов А. К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1968.

6. Белоус В. В., Дрокина И. Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп //Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 128 — 137.

7. Белоус В. В. Темперамент как инвариант / Монография Пятигорск, гос. лингвистический ун-т. — Пятигорск, 1997.

8. Белоус В. В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / Монография Пятигорск, гос. лингвистический ун-т. Издательство ПГЛУ, 2000.

9. Бессонова С. Ю. Характеристика индивидуального стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы и его формирование у студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ставрополь, 1998.

10. Борфман В. В. Об опосредствованном решении познавательных задач //Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 30 — 38.

11. Боязитова И. В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе //Психологический журнал. 1998. — № 4. — С. 27 — 39.

12. Боязитова И. В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Дис.. канд. психолог. наук-М., 1998.

13. Боязитова И. В. К Проблеме Взаимосвязи Самооценки И Волевой Регуляции В Структуре Интегральной Индивидуальности //Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Сб. науч. трудов. Пятигор. гос. лингвист, ун-т. Пятигорск. — 1998. — С. 23 — 25.

14. Васильева Г. С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников // Темперамент (системное исследование). Пермь. — 1976. -С65 — 80.

15. Венгер A. J1. Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина //Вопр. психологии. 1988. -№ 3. — С. 20−29.

16. Венгер JI.A. Анализ изобразительной деятельности дошкольника //Вопросы психологии. 1967. — № 2. — С. 174 — 177.

17. Венгер JI.A. «. Вот и вышел человечек& raquo- // Дошкольное воспитание. -1992. -№ 3 -4. -С. 38−43.

18. Венгер JI.A. & laquo-. Вот и вышел человечек& raquo- // Дошкольное воспитание. 1991. — № 7. — С. 42 — 46.

19. Венгер Л. А. «Угадай-ка» // Дошкольное воспитание. 1991. — № 9. — С. 61 -65.

20. Венгер Л. А. В мире вещей // Дошкольное воспитание. 1991. — № 12. -С. 42−47.

21. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) М., & laquo-Просвещение»-, 1969.

22. Венгер Jl.А. Если у вас есть вопросы. // Дошкольное воспитание. 1991.- № 10. С. 45 — 49.

23. Венгер JI.A. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. -1991. № 5. — С. 45 — 49.

24. Венгер JI.A. Мы строим дом// Дошкольное воспитание. 1991. — № 8. -С. 42 — 46.

25. Венгер JI.A. Мы строим дом // Дошкольное воспитание. 1992. — № 7- 8. -С. 21−24.

26. Венгер JI.A. О месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка /Материалы Всесоюзного семинара совещания, 10−14 апреля, 1973 г.- Пермь.- 1974. е. -54,-66

27. Венгер JI.A. О месте дошкольного детства в умственном развитии ребенка. Материалы Всесоюзного семинара совещания, 10−14 1979 г., Пермь. 1979. -С. 54−66.

28. Венгер JI.A. О чем рассказывает сказка// Дошкольное воспитание. 1992-№ 2. — С. 52 — 57.

29. Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка //Вопросы психологии. -1983. -№ 2. -С. 43 -50.

30. Венгер JI.A. Пилюгина Э. Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., & laquo-Просвещение»-, 1988.

31. Венгер JI.A. По ступеням детства // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 11. — С. 37 — 42.

32. Венгер JI.A. Учитесь быть учителями //Дошкольное воспитание. 1991. -№ 3. -С. 43 -48.

33. Венгер JI.A., Дьяченко О. М., Агаева E. JI. и др. планы занятий по программе & laquo-Развитие»- для подготовительной группы детского сада. М. — 1992.

34. Венгер Н. Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов //Вопросы психологии. -1970. № 4. — С. 77 — 86.

35. Ветлугина Н. А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению //Сенсорное воспитание& bull- дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

36. Выготский Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте // Собрание сочинений. В 6 т. Т.2./ Под ред. В. В. Давыдова. М., Педагогика, 1982. — С. 395 -415.

37. Вяткин Б. А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости особенностей личности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1981.

38. Вяткина Л. А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников //Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. Пермь. — 1970. — С. 244 — 264.

39. Вяткина Л. В. Типологические различия в способах действия при решении практических задач у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от уровня умственного развития: Дис.. канд. психолог, наук Пермь, 1971.

40. Гальперин П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14, психология. 1998. — № 2. — С. З — 8.

41. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

42. Гнедова Н. М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1972.

43. Годовикова Д. Б. Изменение познавательной активности у детей дошкольного возраста под влиянием общения со взрослым и сверстниками //Вопросы психологии. -1984. -№ 1.- С. 34−40.

44. Гойа Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной л деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях: Автореф. дис. канд психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1991.

45. Гордецова Н. М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып 2. Пермь, Перм. гос. пед. ин-т. — 1978. — С. 71 — 78.

46. Гуткина Н. И. Группы и классы развития //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 71 — 84.

47. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995. -№ 1. — С. 29−39.

48. Давыдов В. В., Горбов В. В., Микулина Г. Г., Савельева О. В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина

49. B.В. Давыдова // Психолог, наука и образование. 1996. — № 4. — С. 29 — 33.

50. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Г. Развивающее образование теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психолог. 1997. — № 1. — С. З — 19

51. Дейниченко Л. Б. Психологические условия личностно-развивающего обучения //Технология развития пед. творчества. Вып 2. Пят., ПГЛУ. — 1996.1. C. 55 56.

52. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче // Дошкольное воспитание. 1991. — № 3. — С. 48 — 50.

53. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной: Интервью с В. В. Давыдавым // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — С. 83 — 85.

54. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной-М., 1993.

55. Дмитриева С. Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. -М., 1997.

56. Дьяченко Л. Б. Развитие форм и функций речи детей 6−7 лет: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1992.

57. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника //Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 52 — 59.

58. Дьяченко О. М. Программа «Развитие& raquo- //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 32−43.

59. Дьяченко О. М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте //Вопросы психологии. 1973. — № 2. — С. 89 — 98.

60. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. -№ 1. -С. 44−51.

61. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1980. — № 2. -С. 107−114.

62. Елфимова Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников //Вопросы психологии. -1982. № 2. — С. 60 — 66.

63. Ерошенко А. А. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью: Автореф. дис. канд. психолог, наук. J1., 1982.

64. Занков JI.B. К вопросу о соотношении обучения и развития //Психолог, наука и образование. 1996. — № 4. — С. 24 — 28.

65. Занков JI.B. К проблеме обучения и развития //Вопросы психологии. -1974. № 3. — С. 21−30.

66. Занков JI.B. Содружество ученого и учителя. М., Просвещение, 1991.

67. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии. М., 1978.

68. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность //Вопросы психологии. 1967. -№ 1. -С. 11−16.

69. Зверева М. В. О системе начального обучения направленной на общее развитие учащихся (система JT.B. Занкова) // Психолог, наука и образование. -1996. -№ 4. С. 53 — 57.

70. Ивашнева JI.A. К вопросу о специфике структур интегральной индивидуальности у разновозрастных педагогов //Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Сб. науч. трудов. Пятигор. гос. лингвист, ун-т. -• Пятигорск. 1998,-С. 38−41.

71. Ильясов И. И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение //Вопросы психолог. 1996. -№ 3. — С. 138 — 141.

72. Ильясов И. И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение //Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 138 — 141.

73. Истомина Н. Б. Развивающее обучение (младших школьников) //Нач. шк. -1998. № 12. — С. 30 — 34.

74. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

75. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. М., Знание, 1979. -№ 5.

76. Карпей Ж. Вслед за Выготским: некоторые комментарии относительно развивающего обучения //Мир образ. 1996. — № 5. — С. 68 — 73.

77. Кеттелл Р. Б. Широта классификаций /Лабораторный практикум. Под ред. Э. И. Маствелискер. 1985. С. 21.

78. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М., 1980.

79. Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и сим* птомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане):

80. Дис.. канд. психолог, наук. -М., 1971.

81. Клемешев С. А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14 -15 лет в условиях специально организованного обучения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ставрополь, 2000.

82. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КГУ. — 1969.

83. Колчина Л. П. Исследование индивидуальных особенностей экстрапуни-л тивной реакции в связи с разноуровневыми характеристиками интегральнойиндивидуальности: Дис.. канд. психолог, наук,-Пермь, 1981.

84. Колчина Л. П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности при фрустрации // Темперамент (Системное исследование). -Пермь. 1976.- С. 45- 64.

85. Копань Т. В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижений успеха: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1996.

86. Костюк Г. С. избранные психологические труды / Под ред. Прокопиенко Л. Н. -М. 1988.

87. Кравцов Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 53 -63.

88. Кравцов Г. Г., Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования & laquo-Золотой ключик& raquo- //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 44 — 52.

89. Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 64 — 76.

90. Кравцова Е. Е. Уровень развития общения как показатель психологической готовности к школе //Вопросы психологии. -1984. № 5. -С. 53 — 58.

91. Лазарев B.C. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения // Педагог. 1998.- № 3.- С. 106- 114.

92. Лебедева В. В., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 24 — 26.

93. Лебедева С. А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии. 1997. — № 5. -С. 20 — 27.

94. Майданник И. А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -Ставрополь, 1997.

95. Макарова К. В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности: Авто-реф. дис.. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1992.

96. Маствилискер Э. И. Индивидуально-типологические различия в решении практических задач детьми старшего дошкольного возраста (К вопросу об онтогенезе индивидуального стиля): Автореф. дис. канд. психолог, наук. Л., 1968.

97. Маствилискер Э. И. Типологическая обусловленность форм реагирования и способов действия у детей старшего дошкольного возраста //Типологические исследования по психологии личности. Вып 4. Пермь, Перм. гос. пед. ин-т. -1967. -С. 136- 170.

98. Маствилискер Э. И., Дикопольская Г. Б. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников // Темперамент (системное исследование). Пермь. — 1976. — С120 — 138.

99. Меретукова З. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. университета, 1994.

100. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психолог, журнал. 1982. — т. З — № 4. — С. 26 — 36.

101. Место сенсорного воспитания в работе детского сада //Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н. Н. Поддъяковой, Н. П. Сакулиной М., 1969.

102. Меченская Н. А. проблемы обучения и умственного развития школьника. -М., 1989.

103. Михитарьянц Е. Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1993.

104. Мищенко Л. В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1993.

105. Найманов А. Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1993.

106. Нежнов П. Г. проблема обучения и развития в трудах JI.C. Выготского // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14, психология. 1994. — № 4. — С. 17 — 27.

107. Непомнящая Н. Н., Каневская М. Е., Пахомова О. Н., Барцалкина В. В., Рубцова С. Н., Музе Э. Н. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности //Вопросы психологии. -1980. № 1. -С. 22 — 30.

108. Новоселова С. Л., Обухова Л. Ф., Парамонова Л. А., Тарасова К. В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка дошкольника & laquo-Истоки»- //Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 64 — 70.

109. Обухова Л. Ф. Экспериментальный анализ некоторых & laquo-феноменов Пиаже& raquo- //Вопросы психологии. -1966. № 4. — С. 136 — 142.

110. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.

111. Л. Ф. Обухова Пути научного изучения психики ребенка в XX веке: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М., 1996

112. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1987. С. 109 -139.

113. Обучение и развитие / Под. ред. Занкова Л. В. М., Педагогика. 1975. — С. 100−101.

114. Оконешникова А. П. Градиент цели труда для себя и на общую пользу у старших дошкольников //Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. Пермь. — 1970. — С. 281 — 294.

115. Осипова А. А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психолог. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

116. Павличенко Ю. В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1995.

117. Парамонова JT.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. — № 6. — С. 76 — 82.

118. Парамонова Л. А. Центр & laquo-Дошкольное детство& raquo- им. А. В. Запорожца: вклад в развитие науки и передовой педагогической практики // Дошкольное воспитание. 1997. — № 9. — С. 82 — 89.

119. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 100 — 109.

120. Пиаже Ж. Формирование мышления. // Избранные психологические труды. М., 1969. — С. 173 — 210.

121. Пикалов И. Х. Зависимость связи между направленностью личности и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук Л., 1984.

122. Пищик В. И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребёнка: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1997.

123. Платонов К. К. Психологический практикум. М. — 1980. — С. 139−141.

124. Погодина Г. Дошкольное детство: о новом подходе к обучению и воспитанию //Дошкольное воспитание. -1991. -№ 5. С. 54 — 58.

125. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников //Вопросы психологии. -1985. № 2. -С. 105 — 117.

126. Поддьяков Н. Н. О формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1973. — № 3. — С. 114 — 120.

127. Поддьяков Н. Н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания //Вопросы психологии. -1982. № 6. — С. 32

128. Прусакова М. Б. Характеристика и формирование типологически обусловленного стиля у детей 10−12 лет при решении арифметических задач: Авто-реф. дис. канд. психолог, наук. Д., 1974.

129. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под. ред. В. В. Давыдова. М., Педагогика, 1990.

130. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964-С. 28.

131. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании / Под ред. В. В. Белоуса. Пятигорск: Изд-во Пятигорск. гос. лингвист, ун-та, 1998.

132. Пьянкова Г. С. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств обучающего на выбор им способов педагогического воздействия: Автореф. дис. канд. психолог, наук. JI, 1985.

133. Развитие школьников в процессе обучения. /Под ред. JT.B. Занкова М.: Изд-во Просвещение, 1967.

134. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1974. — № 4. — С. 71−83.

135. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж, НПО & laquo-МОДЕК»-, 1996.

136. Рубцов В. В. Проблемы теории и практики развивающего обучения //Вопросы психологии. 1988. -№ 3. — С. 163 — 164.

137. Рябонеделя Н. Н. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1997.

138. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.

139. Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников //Вопросы психологии. -1991. № 5. — С. 15−23.

140. Тепленькая Х. М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов и подклассов у детей 6−7 лет //Вопросы психологии. -1966, — № 5. -С. 138−141.

141. Типовая программа обучения и воспитания детей в детском саду /Под ред. А. В. Васильевой. -М.: Просвещение, 1985.

142. Ульенкова У. Важнейшее условие полноценного формирования личности //Дошкольное воспитание. -1991. № 8. — С. 46 — 49.

143. Управление познавательной деятельностью учащихся. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. — С. 100−101.

144. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

145. Хализева J1.M. Моделирование в процессе решения пространственных задач как сходство развития мышления дошкольника //Вопросы психологии. -1979. -№ 3. -С. 141 143.

146. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М., АО & laquo-Столетие»-, 1994.

147. Шадриков В. О новых программно методических комплектах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. — 1997. -№ 11.- С. 4 — 6.

148. Шидакова Ф. М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1991.

149. Широкова Г. Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования Москвы // Дошкольное воспитание. 1997. — № 9. — С. 14 — 19.

150. Штиммер Э. В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста //Вопросы теории темперамента. Пермь. — 1974. — С. 110 — 127.

151. Штиммер Э. В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. психолог, наук. Л., 1975.

152. Штиммер Э. В. Соотношение уровня умственного развития по тестам Векслера и силы возбудительного процесса в старшем дошкольном возрасте. //Вопросы теории темперамента. Пермь. — 1974. — С. 87 — 109.

153. Щербатова С. Г. Развитие творческого воображения необходимое условие формирования креативности ребенка // Технология развития пед. творчества. Вып 3. — Пят., ПГЛУ. — 1997. — С. 88 — 90.

154. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989.

155. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. -1974. № 4. — С. 3 — 11.

156. Юдина Е. педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка. // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 11.- С. 7 — 13.

157. Юрьев Г. П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ставрополь. — 1997.

158. Якобсон С. Г. Программа «Радуга& raquo- //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 53 — 63.

159. Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников //Вопросы психологии. -1988. № 3. — С. 30−36.

160. Якобсон С. Г., Курбатов Р. А. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников //Вопросы психологии. -1983. № 4. — С. 39 -45.

161. Якобсон С. Г., Почеревина Л. П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников //Вопросы психологии. -1982. № 1. -С. 40 — 49.

162. Якобсон С. Г., Фешенко Т. И. Формирование «Я-потенциального» как метод регуляции поведения дошкольников //Вопросы психологии. -1997. № 3. -С. 3−11.

163. Bower Т. G. R. The object in the world of the infant // Scientific American. 1971. Vol. 225, N. 4. P. 30−38.

164. Bullock M., Gelman R. Preschool children’s assumptions about cause and the effect: temporal ordering // Child Devel. 1979. Vol 50.N. 1 P. 89 96.

165. Сох M. V., Martin A. Young children’s viewer-centered representations: Drawings of a cube placed behind a transparent or opaque beaker // Intern. J. Behav. Devel. 1988. V. 11. P. 233 -245.

166. Leslie A. Getting development of the ground. Modularity and infants perception of causality // Theory Building in Developmental Psychology / P. L. C. van Geert (Ed.). Elsevier Science Publishers В. V. (North Holland). 1986. P. 405 -437.

167. Nicholls A. L., Kennedy J.M. Drawing development: From similarity of features to direction // Child Devel. 1992 V. 63. P. 227 241.

168. Piaget J., Inhelder В., The psychology of the child. London 1971.

169. Thorndike E. Measurement of intelligence N.Y., 1926.

Заполнить форму текущей работой