Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
170


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Современная ситуация общественного развития с ее стремлением гуманизировать социальные институты обусловила преобразования во всех функциональных системах, в том числе и в педагогической. Изменения в системе образования направлены на преодоление противоречий между традиционной организацией педагогического процесса и закономерностями развития личности, между содержанием педагогического процесса и потребностями будущего члена общества. Не случайно важнейшими задачами современного образования являются обеспечение интеллектуального развития учащихся, создание условий, в которых будет предоставлена возможность обучающимся реализовать свой творческий потенциал через процесс непрерывного развития личности, ориентированной на овладение способностями самостоятельно приобретать функциональные знания и умения.

Достижения науки, техники, культуры, уровень развития интереса школьников к событиям внутренней и международной политической и духовной жизни поставили их перед объективной необходимостью самостоятельно обновлять и пополнять свои знания. Поэтому учащимся необходимо освоить работу с получаемой информацией, т. е. развивать и совершенствовать культуру учебной деятельности, овладевая умениями, направленными на получение знаний. Под культурой учебной деятельности в исследовании понимаются побуждаемые адекватными мотивами (или мотивами собственного роста, собственного совершенствования) совокупность и система качеств, умений и навыков личности, способствующих свободному ориентированию в учебном материале и успешному овладению им.

Современная теория учебной деятельности сформировалась в общей теории учения, основы которой были заложены И. Гербертом, А. Дистервегом, Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, в нашей стране — М. Я. Басовым, П. Ф. Капте-ревым, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. П. Нечаевым, К. Д. Ушинским, а также крупнейшими представителями педагогической психологии середины

XX столетия (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).

В основе формирования культуры учебной деятельности младших школьников лежит принцип познавательной активности. В педагогической литературе накоплены данные по проблеме познавательной активности (труды П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского). Дидактический аспект (принципы, методы и формы обучения) исследован Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, И. Т. Огородниковым, М. Н. Скаткиным и др.

Дидакты рассматривали и частные вопросы, например, связанные с проблемой активизации учения: самостоятельная работа учащихся исследовалась А. В. Даринским, Б. П. Есиповым, Н. А. Половниковой и др.- познавательная самостоятельность учащихся — Д. В. Вилькеевым, И. Я. Лернером, М. И. Мах-мутовым- интерес и познавательная потребность — Л. И. Божович, В. С. Ильиным, Ю. В. Шаровым- пути воспитания познавательной активности на уроке, во внеклассной и внешкольной работе — В. В. Беловой, А. 3. Иоголевичем, Г. Ц. Молоновым, Е. А. Тереховой и др.

Определенный вклад в решение проблемы формирования культуры учебной деятельности школьников в последние десятилетия внесли работы Н. Ф. Добрынина, Н. Г. Морозовой, В. В. Репкина, Н. Ф. Харламова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной.

Многообразие подходов к исследованию проблемы формирования культуры учебной деятельности младших школьников, с одной стороны, является свидетельством ее актуальности, а с другой, — многоаспектное& trade-. Именно последнее обстоятельство определяет необходимость вновь обратиться к данной тематике в свете новых социальных условий.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования культуры учебной, деятельности школьников обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников в структуре системы непрерывного образования?

Реферируемое исследование проводилось в стандартных условиях рабочей деятельности учащихся начальной школы, овладевающих культурой осуществления учебного труда на уроках русского языка, литературного чтения, математики и природоведения.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке педагогических условий и методики формирования культуры учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования культуры учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия и методика формирования культуры учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность формирования культуры учебной деятельности учащихся начальных классов можно повысить, если:

• формировать положительную мотивацию учения школьников-

• целенаправленно развивать познавательные процессы учащихся (внимание, восприятие, память, мышление) —

• формировать самоконтроль и самооценку школьников-

• внедрять в учебный процесс здоровьесберегающие технологии-

• организовывать специализированную профессиональную подготовку педагогических работников.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования культуры учебной деятельности учащихся начальной школы в истории отечественного образования.

2. Выявить сущность и специфику процесса формирования культуры учебного труда младших школьников.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе.

4. Разработать систему психодиагностических методик, позволяющих оценивать и развивать познавательные процессы младших школьников, и методик, оптимизирующих процесс формирования у учащихся младших классов культуры учебной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность методической системы, обеспечивающей формирование культуры учебного труда младших школьников.

Основные методы исследования. В опытно-экспериментальной работе для решения задач и подтверждения исходной гипотезы исследования был использован комплекс методов, в числе которых: проблемный анализ литературы, анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент, моделирование, психодиагностические методы, методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Методологическую и теоретическую основу работы составили идеи гуманизации и гуманитаризации образования, где высшей ценностью является личность (К. А. Абульханова-Славская, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, А. В. Петровский) — положения о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе активного включения ее в личностное взаимодействие и деятельность (в данном случае — учебно-познавательную) (Б. Г. Ананьев, Г. Н. Волков, Я. А. Пономарев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина) — современные концепции развития общеобразовательных школ (А. В. Беляев, В. И. Горовая, В. Н. Гуров, Ю. М. Забродин, В. М. Монахов, И. А. Шаповалова) — концептуальные положения о сущности и механизме реализации дидактических принципов (В. В. Давыдов, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) — целостный системный подход (П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, Л. Н. Ланда, В. С. Леднев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин).

База исследования: общеобразовательные школы г. Ставрополя (№ 2, № 16, № 21) — г. Изобильного (№ 1), педагогические факультеты Ставропольского государственного университета и Московского государственного открытого педагогического университета (филиал в г. Ставрополе). Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1997−1998 гг.) — изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования- осмысление методологических и теоретических основ исследования- определение экспериментальных и контрольных групп- планирование педагогического эксперимента- осуществление констатирующего эксперимента.

Второй этап (1998 — 2001 гг.) — разработка содержания и методики формирующего эксперимента- изучение особенностей учебной деятельности младших школьников- опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов формирования культуры учебного труда учащихся начальных классов- диагностика эффективности и корректировка выявленных педагогических условий формирования культуры учебной деятельности младших школьников.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы- формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Теоретически осмыслен и уточнен исследовательский тезаурус проблемы.

2. Представлены структура и специфика учебной деятельности учащихся начальной школы.

3. Определены и конкретизированы психологические условия формирования культуры учебного труда младших школьников.

4. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие целенаправленное формирование культуры учебной деятельности школьников 1−4 классов, предложена модель их реализации.

Практическая значимость исследования определяется подготовкой педагогических и методических рекомендаций учителям начальных классов по формированию культуры учебной деятельности младших школьников, разработкой системы дидактических материалов по данной проблеме.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования учебной деятельности учащихся начальной школы.

Предложенный комплекс методик может быть использован в работе школьных педагогов, специалистов учреждений дополнительного профессионального образования, при организации семинаров и родительских консалтин-гов, в учебном процессе педагогических факультетов вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе муниципальных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 2 и № 16 г. Ставрополя, № 1 и № 2 г. Лермонтова, муниципальных общеобразовательных учреждений начальных школ — детских садов & laquo-Золотой ключик& raquo- и & laquo-Родничок»- г. Ставрополя, в Ставропольском государственном университете, в Московском государственном открытом педагогическом университете (филиал в г. Ставрополе).

Основные положения данного исследования освещались на ученом совете в Институте развития образования (1998−1999 гг.), заседаниях лаборатории русского языка СКИПКРО (2000 — 2001 гг.), краевой августовской конференции (2001 г.) и Кирилло — Мефодиевских чтениях (май 2001 г.) в г. Ставрополе, городских и краевых совещаниях педагогических работников разного уровня (1998 — 2002 гг.), краевых методических объединениях, научно-практических конференциях (СКИПКРО).

На защиту выносятся следующие положения:

• формирование культуры учебной деятельности младших школьников требует специально организованной работы, учитывающей специфику ее структуры и содержания-

• необходимым условием формирования культуры учебного труда является развитие положительной мотивации учения, способностей самоконтроля и самооценки учащихся начальных классов-

• эффективность работы по формированию культуры учебной деятельности младших школьников повышается в условиях целенаправленного развития познавательных процессов учащихся-

• целостность педагогической деятельности по формированию культуры учебного труда требует включения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Структура диссертации и ее объем.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации — 170 страниц, кроме того, работа содержит 10 таблиц, 2 рисунка, экспериментальные материалы программно-тематического планирования. Список литературы включает 213 наименований.

ВЫВОДЫ

Формирование культуры учебной деятельности младших школьников -сложный и длительный процесс, в котором отчетливо выделяются собственные цели, задачи, принципы, методы. Он может быть реализован на практике при наличии определенных условий. Среди них — воспитание положительной мотивации учения, развитие и закрепление у школьников адекватных самооценки и самоконтроля.

В ходе обучающего эксперимента воспитанию положительной мотивации способствовали отношения сотрудничества учителя и учащихся, помощь педагога в виде советов, наталкивающих самих учеников на поиск правильного решения, общая атмосфера в классе, а также нестандартная форма преподавания материала, познавательные игры и игровые упражнения, умелое применение учителем поощрения и порицания.

Упражнениями на решение задач максимальной для себя трудности, переживанием неудачи и самоанализом ее внешних и внутренних причин, сравнением успехов ученика с его прежними результатами обеспечивалось развитие и закрепление самооценки и самоконтроля у школьников.

Формированию целеполагания учащихся способствовали задания на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий, а также упражнения на поведение в Необязательных ситуациях, гибкость целеполагания, его активность стимулировали упражнения на постановку близких и далеких целей и их немедленное или отсроченное выполнение.

Так как необходимыми средствами выполнения учебной деятельности, а значит, и формирования культуры учебного труда, являются такие мыслительные действия, как анализ, рефлексия и планирование, обеспечивающие ученику новое и более опосредованное отражение окружающей действительности, то для их становления обязательно развитие следующих познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти и мышления. Развитие этих процессов осуществлялось с помощью разнообразных упражнений, познавательных игр и приемов, включающих в качестве дидактических материалов и средств пословицы, поговорки кроссворды, головоломки и т. п.

Немаловажным условием успешного формирования культуры учебной деятельности является наличие высококвалифицированного специалиста — учителя — педагога. Своевременное определение психического состояния ученика, уровня его готовности к учению, создание проблемных ситуаций, стимулирование учащихся к самостоятельным познавательным действиям, управление этими действиями — все это требует одновременно развитой педагогической интуиции, гибкости ума, умения мгновенно перестраиваться, методического мастерства при обязательной научной организации преподавания.

Процесс формирования культуры учебного труда и в теории, и на практике требует еще длительных и настойчивых поисков, экспериментальных исследований и практической проверки их результатов.

147

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Культура учебной деятельности в аспекте психологопедагогических исследований. 10

1.1. Культура учебной деятельности как объект педагогического исследования. 10

1.2. Учебная деятельность в психологии: специфика структуры и содержания. 22

Выводы. 36

Глава 2. Научные основы формирования культуры учебной деятельности.

2.1. Психолого-педагогические условия реализации культуры учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе. 38

2.2. Оптимизация познавательных процессов как педагогическое условие функционирования культуры учебного труда

Выводы. 89

Глава 3. Педагогическая система формирования культуры учебной деятельности младших школьников. 91

3.1. Исходные положения экспериментальной работы по формированию культуры учебной деятельности. 91

3.2. Структура и содержание работы по формированию и развитию культуры учебной деятельности. 105

Выв0ды.*. 144

Список литературы

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО & laquo-МОДЕК»-, 1999. -224 с.

2. Альманах психологических тестов. -М.: & laquo-КСП»-, 1995. -400 с.

3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для зрителя. -М.: Просвещение, 1983. -280 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во Ленинград, унта, 1968. -339 с.

5. Ануфриев А. Ф., Костромина Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — 2-е изд., перераб. -М.: Изд-во & laquo-Ось-89»-, 1999. -224 с.

6. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология /Серия & laquo-Гиппократ»-. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -248 с.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: & laquo-Мысль»-, 1976. — 158 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Беляев А. В. Воспитание гражданина в демократической России: Пособ. для самостоятельной работы /Министерство образования РФ- СГУ. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 г.- 25 с.

10. З. Бердяев Н. А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993. -383 с. И. Бестужев-Лада И. В. Цели образования: идеал, оптимизм, норма // Гуманизация образования. — 2000. — № 1. — 10−20.

11. Библер В. Творческое мыщление как предмет логики (проблемы и перспективы) //Научное творчество. -М., 1969. — 47−51.

12. Библер В. Мыщление как творчество. (Введ. в логику мысл. диалога). — М.: Политиздат, 1975. -399 с.

13. БЛ0НСКИЙ П. П. Психология младшего школьника / Под редакцией А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. -М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЕК»-, 1997. -575 с.

14. Блонский П. П. Память и мышление. -М.: Наука, 1935. -214 с.

15. Богданов Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни. -М.: Физкультура и спорт, 1989. -192 с.

16. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959. — 347 с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 325 с.

18. БОЖОВИЧ Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. -С. 41−42.

19. БОЖОВИЧ Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. -351 с.

20. БОЖОВИЧ Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

21. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -144 с.

22. Бондаревская Е. В. Концепция личностно — ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. -1999. — № 5. — С. 45−52.

23. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под. ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239с.

25. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения 6- летних детей к заданиям взрослого. // Вопросы психологии. -1988. — № 4. — 56−63.

26. Вербицкий А. «- А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. -204 с. 27. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения. // Совр. высш. шк. -1982. -№ 3. -С. 130−131.

28. Вилькеев Д. В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидактическое пособие. -Казань: Казанский пед. институт, 1974. — 67 с. ЗЗ. Волков Г. Н. У колыбели науки. — М.: Молодая гвардия, 1971. — 223 с.

29. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под. ред. Л. Н. Ланды. -М., 1973. -Вып. 2. -С. 31−32.

30. Воробей А. А. Диагностика и коррекция внимания младших школьников. -Кемер. обл.: ИУУ, 1995. -36 с. Зб. Выготский Л. Мышление и речь. -М., 1934. -324 с.

31. Выготский Л. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -517 с.

32. ВЫГОТСКИЙ Л. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. — 1008 с.

33. Вьюжек Т. Логические игры, тесты и упражнения. -М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001. -304 с.

34. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. — 1969. — № 1. — С. 15−25.

35. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. / Под. ред. А. И. Подольского. -М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: IfflO & laquo-МОДЕК»-, 1998. -480 с.

36. Гальперин П. Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Н. Карпова. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -118 с.

37. Гальперин П. Я., Кабыльницкая Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. -101 с.

38. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. // Вестник образования.- 1997. -№ 10.- 27−28.

39. ГИСТ X. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности. // Вопросы психологии. -1988. — № 1, — 88−92.

40. Горовая В. И. Методологические основы курса & laquo-Методика преподавания природоведения& raquo- // Профессиональная подготовка учителя начальных классов. — Ставрополь: СГУ, 1986. — 73 — 84.

41. Граник Г. Г., Бондаренко М., Концевая Л. А. Когда книга учит. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

42. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

43. Гуров В. Н. и др. Социальная педагогика в действии: Опыт работы средней школы Хо26 г. Ставрополя. Методическое пособие для учителя. -Ставрополь: СКРПЖРО, 1994. — 145 с.

44. О. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.- 10−21.

45. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

47. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

48. Давыдов В. В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования. // Советская педагогика. -1990. -№ 2.- 50−55.

49. Данилов М. А. и Есипов Б. П. Дидактика. — М.: Акад. пед. наук, 1957. 5 6. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.

50. Анатолий Викторович Даринский: К 85-летию со дня рождения: Юбилейный сборник. — Репринт, изд. — СПб: СГПУПМ, 1996. — 184 с.

51. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.- сост. Л. Д. Столяренко. Серия & laquo-Учебники, учебные пособия& raquo-. — Ростов н/Д: & laquo-Феникс»-, 1999. — 384 с.

52. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарика, 2000. — 255 с.

53. Дмитриев Б. Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшими школьниками. // Вопросы психологии. — 1985.- № 2.- 60−67.

54. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994. — 242 с.

55. Добрьшин Н. Ф. и др. Возрастная психология. Курс лекций. /Под. ред. Н. Ф. Добрынина. -М.: Просвещение, 1965. — 295 с. бЗ. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. -М. Политиздат, 1978. -272 с.

56. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. -М.: & laquo-Аквариум»-, 1996. — 448с.

57. Домострой / Перевод и комм. В. В. Колесова. — М.: Сов. Рос. — 1990. — 304 с.

58. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М.: Педагогика, 1985. -191 с.

59. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1985. — 81 с.

60. Егоров Т. Г, Психология овладения навыком чтения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -263 с.

61. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. -152 с.

62. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982. -96 с. 76. 3еньковский В. В. Психология детства. — М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 1996. -352 с.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2- е изд., доп., испр. и перераб. -М.: Издательская корпорация & laquo-Логос»-, 1999. -384 с.

64. Знаков В. В. Идеи Б. Г. Ананьева и современные комплексные исследования человека. // Известия Академии педагогических и социальных наук. — 1997. — Вып. 2. — 18−23.

65. Ильенков Э. В. Учитесь мыслить смолоду./ Эвальд Ильенков, д-р филос. наук. -М.: Знание, 1977. -64 с.

66. Ильенков Э. В. Философия и культура: Сборник./ [Вступ. ст. А. Г. Новохатько. -М.: Политиздат, 1991. -462 с.

67. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб: Изд-во. & laquo-Питер»-. 2000. — 512 с,

68. Ильясов И. И. Структура процесса учения. -М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.

69. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Владимирский пед. ин-т, 1970. -358 с.

70. Кабанова М. Н. Готовимся к школе: Практические задания, тесты, советы психолога. — СПб.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. — 224 с.

71. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979. -48 с.

72. Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 128 с.

73. Калугин М. А., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: & laquo-Академия развития& raquo-, 1997. -224 с.

74. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. — М.: Педагогика, 1985. — 144 с.

75. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб: ДЕАН, 1998. -232 с.

76. Коршунова Л. Воображение и его роль в познании. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -145 с.

77. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога — исследователя. — Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.

78. Крайг Г. Психология развития. — СПб: Питер, 2001. — 992 с.

79. Краткий политический словарь./ Абаренков В. П., Аверкин А. Г., Агешин Ю. А. и др.- Сост. и общ. ред. Л. А. Оникова, Н. В. Шишлина. -5-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 478 с.

80. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972. -255 с.

81. Кудрявцев В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развививающему школьному обучению: Пособие для практических психологов. -М., 1999. -156 с.

82. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

83. Кузьмина Н. В. Пофессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф. — техн. образования. -М.: Высш. шк., 1990. -117 с.

84. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. -80 с.

85. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. / Под общ. ред. и со вступ. ст. Б. В. Гнеденко и Б. В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1966. -523 с. ЮО. Леднев В. Содержание образования: Учебное пособие. — М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.

86. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47 с.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 392с.

88. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. — 318с.

89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. -573 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1972. -304 с.

91. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии. // Вопросы психологии. -1957.- № 1.- 3−17.

92. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

93. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. — М.: & laquo-Прогресс»-, 1970. — 685 с.

94. Логические игры и задачи на уроках математики. Популярное пособие для родителей и педагогов / А. П. Тонких, Г. П. Кравцова, Е. А. Лысенко и др. -Ярославль: & laquo-Академия развития& raquo-, 1997. -240с.

95. Лурия А. Р. Речь и мышление. — М.: Наука, 1975. -172 с. П. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1985. -158 с.

96. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

97. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. -96с. И. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

98. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. П., Рыбникова И. К., Слоненко Т. Б. Как запоминать слова. — Д.: Сталкер, 1997. -448 с.

99. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю. Бонк И. А., Слоненко Т. Б. Как развивать внимание. -Д.: Сталкер, 1997.- 432с. П. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. Н. Зрительная память. -М.: Изд-во & laquo-Эйдос»-, 1992. — 78 с.

100. Матюхина М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников.: Учебное пособие. — Волгоград: ВГПИ, 1983. — 72с.

101. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.

102. Машбиц Е. И. Психологический анализ учебной задачи. // Советская педагогика, — 1973. -№ 2 — 19−23.

103. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. псих, труды. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.

104. Методы обучения в современной школе / Под ред. Н. И. Кудряшева. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

105. Методы психологических исследований: Сборник научных трудов. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1975. — 272 с. 24, Минский Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987. — 192 с.

106. MOHOC30H Э. И. Основы педагогических знаний. — М.: Педагогика, 1986. — 200 с.

107. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных процессов у детей в семье. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. — 224 с.

108. Немов Р. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.

109. Никандров Н. Д., Алова Г. Н. Педагогические особенности лекции в массовой аудитории. — Ленинград: Знание, 1979. — 16 с.

110. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. (Анализ зарубежного опыта). — М.: Наука, 1970. — 206 с.

111. Новиков А. Н., Новикова Н. Е. Универсальный экономический словарь. /Прогр. & laquo-Обновление гуманит. образования в России& raquo-. — М.: Наука, 1994. -134 с.

112. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России / Под ред. А. К. Демина и И. А. Деминой. -М., 1999. -265 с.

113. Огородников И. Т. Основные проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. Материалы по изучению эффективности урока. — М., 1961. — 32 с.

114. Озеров В. П. Активизация психофизической работоспособности человека и здоровый образ жизни // Здоровый город — здоровые дети: Материалы регион, научн.- практ. конф. (24−26 марта 1999 г,).- Ставрополь, 1999. — 25−28.

115. Пафова М. Ф. Образование как фактор гармонизации межличностных и межнациональных отношений. (Северный Кавказ). — М., 1998. — 147 с.

116. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов / Ред. А. Смирнова. — М.: Академия, 1998. -512 с.

117. Педагогичское творчество в школе. Из опыта учителей России / Под ред. В. Ф. Кривошеева. — М., 1992. — 183 с.

118. Петровский А. В. Способности и труд. — М.: Знание, 1966. — 80 с.

119. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Просвещение, 1996. — 432с.

120. Познавательные процессы личности и методика их развития: методические рекомендации. / Под ред. Е. Н. Степанова. — Псков: ПО PfflKPO, 1994. -60с.

121. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

122. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. — Казань: Казанский гос. пед. ин-т, 1968 г. -200 с.

123. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика./ Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

124. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. — 264 с.

125. Пономарев Я. А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303 с.

126. Попов В. Валеология в школе и дома. -СПб: Союз, 1998. -256 с. < ���

�. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. В. В. Мироненко. — М.: Просвещение, 1990. — 399 с.

128. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. — М.: Педагогика, 1995. — 208 с.

129. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. — М.: Центр, 1997. — 256с.

130. Психологический анализ учебной деятельности: Сборник научных трудов. /Отв. ред. В. Д. Шадриков, В. И. Дружинин. -М.: ИПАН, 1991. -263 с.

131. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1990.- 160с.

132. Развитие логической памяти у детей. /Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. -256 с.

133. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся / ВНИИ проф. — техн. образования. — М.: Высш. шк., 1990. — 79с.

134. Российское образование: прошлое, настоящее, будущее / Под ред. С В. Григорьева, А. В. Овчинникова. — М., 1996. -69с.

135. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1 /АПН СССР. — М. :Педагогика, 1989. — 485с.

136. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2 /АПН СССР. — М. :Педагогика, 1989. — 322с.

137. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.

138. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

139. Рубинштейн Л. Основы психологии. -М.: Учпедгиз, 1935. -496 с.

140. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Учпедгиз, 1959. -354с.

141. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

142. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в • процессе обучения. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

143. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. // Школьные технологии. Народное образование.- 1999.- № 6.- 10−13.

144. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971 г. — 206 с.

145. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. -М.: Политиздат, 1971. -271 с.

146. Славина Л. Индивидуальный подход к неуспевающим и * недисциплинированным ученикам. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. -214 с.

147. Славина Л. Знать ребенка, чтобы воспитывать / Л. Славина канд. пед. наук. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

148. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин, Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

149. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. -1990.- № 3.- 25−36.

150. Смирнов А. А. Психология запоминания. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -327 с.

151. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. -М.: Просвещение, 1966. — 423 с.

152. Соловьев Г. Н. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методологические основы: Учебное пособие. — ч. 1.- Ставрополь: СГУ, 2001. -180 с.

153. Страхов И. В. Психология воображения. -Саратов, 1971. -78 с.

154. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -343с.

155. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.: Книга для учителя. — М: Просвещение, 1988. -175 с.

156. Тарабарина Г. И., Соколова Е. И. Учеба и игра: Русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: & laquo-Академия развития& raquo-, 1998, -208 с.

157. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.- Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера- АПН СССР, НИИ общ. педагогики. -М.: Педагогика, 1989. — 3 1 6 с.

158. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: ТОО & laquo-Академия развития& raquo-, 1996. -240 с.

159. Узнадзе Д. Н. Теория установки. / Под ред.Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава.- М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1997. -448с.

160. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г, А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 1995. -291 с.

161. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения, Т.1. Вопросы воспитания. — М.: Учпедгиз, 1953. — 638 с.

162. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. Вопросы обучения. — М.: Учпедгиз, 1953. — 734 с, 183, Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6-и т. Т.1. — М.: Педагогика, 1988. -416 с.

163. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6-и т. Т.5. — М.: Педагогика, 1988. — 528 с.

164. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно — содержательные характеристики процесса развития личности. — М.: & laquo-Флинта»-, 1999. — 669 с.

165. Философская энциклопедия. Т. 5. Глав. ред. Ф. В. Константинов. — М.: Советская энциклопедия, 1970. — 740 с.

166. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.

167. Харламов И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. — Минск: Нар. асвета, 1967. — 175 с.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер, с нем. В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. -406 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1986. — 391 с.

170. Хорошко Н. Ф. Практикум по педагогике / МО РФ СГПУ. — Ставрополь: СГПУ, 1996. -96С.

171. Хроменко Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

172. Цукерман Г. А. Предметность современной учебной деятельности. // Вопросы психологии. — 1990. -№ 1, № 6 — С, 39−46.

173. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. — М.: Педагогика — Пресс, 1992. -128 с.

174. Чирков В. И, Мотивация учебной деятельности. -Ярославль: Яросл. ун-т, 1991. -52с.

175. Чумаков Б, Н. Валеология: Учебное пособие. -2-е изд., исп. и доп. -М.: Пед. общество России, 2000. -407 с.

176. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) -М.: АО & laquo-Столетие»-, 1994. -192 с.

177. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательская корпорация. & laquo-Лотос»-, 1996. -320 с.

178. Шадриков В. Д., Анисимова Н. П., Корнеева Е. Н. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.: Просвещение, 1990. -142 с.

179. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1985 г. — 103 с.

180. Шаров В. В. Психология класса. (Проблемы методологии исследования).- Ленинград: Изд-во Лениград. ун-та, 1975. — 143 с.

181. Шеварев П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. — 303 с.

182. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. — 203с.

183. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

184. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -2-е изд. -М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-. Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1997. -416 с.

185. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. Г. Костюк, Л. Ф. Гамата — Киев, 1961.

186. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко- Авт. вступ. ст. и комм. В. В. Давыдов. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

187. Якиманская И. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Педагогика, 1980. -240 с.

188. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. — 1996. — № 2. — 145 -151.

189. Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -М.: Педагогика, 1974. -303 с.

Заполнить форму текущей работой