Педагогические условия формирования нравственных ценностей старшеклассников средствами лингвистических дисциплин: На материале школ РСО-Алания

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
141


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Радикальные преобразования во всех сферах функционирования современного социума, коренное переустройство экономических и социальных условий жизни ставят педагогическую мысль перед настоятельной необходимостью построения новой, личностно-ориентированлой образовательной парадигмы, основанной на переориентации общественного сознания на приоритет национальных и общечеловеческих нравственно-этических ценностей и направленной на создание оптимальных условий для полноценного формирования и развития духовно-нравственного, творческого, трудового потенциала народа. В числе важнейших условий успешного решения данной проблемы — обеспечение эффективного функционирования культурно-образовательной среды для социализации учащейся молодежи. Только прогрессивная система образования, основанная на лучших отечественных традициях, на сохранении нравственных ценностей, может из поколения в поколение поддерживать широкий духовный горизонт народа и обеспечивать достойный уровень его культуры.

Известно, что система ценностей — прежде всего нравственных — имеет определяющее значение в содержании любой культуры, ибо выступает в качестве объединяющего, сплачивающего общество начала. Традиции каждого этноса характеризуются своими особенностями в ценностных подходах, что позволяет рассматривать ценностные ориентации в качестве материала, на котором формируется та или иная этническая и национальная культура.

Формирование системы ценностей теснейшим образом связано с воспитанием личности, с ее социализацией. Решающую роль в этом процессе принято отводить, как известно, семье и образовательному учреждению, но не менее важными представляются окружающая индивида общественная среда, массовая культура в целом. Однако российское общество находится в настоящее время в состоянии глубокого духовно-нравственного кризиса, сопровождаемого крушением общественно-духовных и нравственных идеалов. Вследствие этого система ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивна с точки зрения развития личности. Наблюдение за поведением молодежи вызывает обоснованное беспокойство за будущее подрастающих поколений, страны в целом. Одним из путей, ведущих к воспитанию полноценной личности, любящей свой народ и свою страну, заботящейся о настоящем и будущем соотечественников, является настоятельное обращение и пристальное внимание к опыту и средствам педагогической науки. Вот почему вопросы формирования у молодежи системы базовых ценностей и ценностных ориентаций — прежде всего и в первую очередь нравственно-этических -характеризуются высокой значимостью для современной средней общеобразо вател ы ю й ш кол ы.

Система образования и воспитания является, согласно Закону Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-, одним из главных факторов экономического и социального прогресса общества, ибо именно она в процессе и на основе усвоения нравственно-этических ценностей национальной и общечеловеческой культур формирует моральные качества развивающейся личности, создает необходимые условия для воспитания высоконравственного гражданина, его самоопределения и самореализации.

В отечественной научной литературе проблема ценностей начала активно разрабатываться исследователями различных направлений знаний в 60-е годы XX века (С.Ф. Анисимов, Е. А. Борковская, Б. С. Братусь, Л. П. Буева, Ф. Е. Василюк, Е. И. Головаха, И. Н. Груздова, Б. И. Додонов, А. И. Донцов, О. Г. Дробницкий, В. Д. Ермоленко, Б. С. Круглов, Д. А. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, Д. В. Пивоваров, Е. А. Подольская, Л. В. Разживина, В. В. Столин, Е. В. Субботский, Р. Х. Шакуров, Е. В. Шорохова, В. А. Ядов и др.). Известны исследования молодежной субкультуры 70−80-х годов (В.Н. Боряз, В. А. Дмитриев, С. Н. Иконникова, А. А. Козлов, IO.C. Колесников,

В.Т. Лисовский, М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов и др.). При этом достаточно изученными представляются вопросы возникновения, формирования закономерностей динамики нравственных ценностей в структуре личности, их места и роли в самоопределении индивида. Согласно концепциям вышеуказанных ученых, нравственные ценности как центральные личностные образования, выражают отношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения. Это диктует настоятельную необходимость преобразования объективных ценностей в субъективно значимые, устойчивые ориентиры развития личности. Так, в исследованиях И. С. Батракова, М. Г. Казакиной, Г. Ы. Прозументовой, Н. К. Скворцовой, Д. А. Тонконогой, Н. К. Щенкиной и др. осуществляется глубокий анализ системы ценностей, в том числе нравственных. Однако этот анализ характеризуется, на наш взгляд, некоторой фрагментарностью, связанной с пропагандой идеального образа жизни и поведения молодежи. При этом недостаточно освещены вопросы формирования нравственных ценностей молодежи в учебном процессе, в частности — при изучении лингвистических дисциплин в старших классах общеобразовательной школы'.

Преподавание языковых дисциплин в школьных условиях служит серьезным подспорьем в решении вопросов развития духовного мира подлинно гуманистической личности, главными составляющими которой являются нравственно-этические свойства человека, проявляющиеся в его активной творческой деятельности. Таким образом, в поле основного внимания учителей должно быть формирование гуманистического мировоззрения учащейся молодежи, включающего прежде всего систему ее нравственных ценностей и ориентации. А реализация этого сложного, многопланового и многостороннего процесса осуществляется в первую очередь на материале родного, русского и иностранного языков, родной, русской и иноязычной речи, лучших произведений отечественной и зарубежной литературы и культуры, в каждой из которых по-своему отражаются национальный характер, чувства и стремления, потенциальные возможности человека, его борьба со злом и утверждение добра.

Таким образом, особый научный интерес для развития теории и практики образования и воспитания в школьных условиях представляет разработка психолого-педагогических основ коммуникативного обучения средствами речевой среды, основанная на определении ценностных ориентации развивающейся личности, а гуманистическая модель образовательного процесса предполагает центрирование личности на национальные и общечеловеческие нравственные ценности.

Неразработанность проблемы, отсутствие конкретных научно-педагогических рекомендаций по формированию у старшеклассников системы нравственных ценностей и ориентации средствами русского, родного и иностранного языков обусловливают актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, данные собственных практических наблюдений за ходом учебно-воспитательного процесса школы позволяют сделать вывод о существенно возросшем за последние годы научно-практическом интересе к вопросам воспитания и настоятельной необходимости формирования, укрепления и совершенствования системы нравственно-этических ценностей и ориентаций современной учащейся молодежи. В связи с этим можно сделать вывод о наличии противоречия между возрастающими потребностями общества в высокообразованной, высоконравственной самоопределяющейся личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ учебно-воспитательной деятельности по формированию системы нравственных норм, ценностей и ориентации учащейся молодежи. На основании выщеизложенного сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей старшеклассников средствами лингвистических дисциплин. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс обучения старшеклассников русскому, родному и иностранному языкам.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия повышения эффективности системы формирования нравственных ценностей средствами организации развивающей речевой среды при обучении старшеклассников русскому, родному и иностранному языкам.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: работа по формированию нравственных ценностей старшеклассников средствами русского, родного и иностранного языков будет более эффективной, если:

— скоординировать содержание учебно-воспитательного процесса по курсам русского, родного и иностранного языков в тесном взаимодействии с

• ориентацией старшеклассников на нравственные ценности-

— смоделировать в процессе организации развивающей речевой среды комплекс учебных ситуаций воспитывающего характера, направленных на формирование нравственных ценностей- разработать систему учебно-методических материалов для обеспечения процесса формирования нравственных ценностей старших школьников в обучении русскому, родному и иностранному языкам.

Вышеизложенные меры педагогического воздействия и взаимодействия должны обеспечивать старшеклассникам, помимо предметных знаний, ознакомление с системой национальных и ® общечеловеческих нравственных ценностей, развивать у них способность моделирования воспитывающих ситуаций внутри культурной и межкультурной коммуникации как на уровне тематики и проблематики учебных текстов, так и в реальной жизни.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

— изучить концептуальные основы системы нравственных ценностей в ф структуре современного философского и психолого-педагогического знания- проанализировать основные критерии сформированное& trade- нравственных ценностей учащейся молодежи и выявить уровень нравственной воспитанности старшеклассников гуманитарных гимназий и общеобразовательных школ Республики Северная Осетия — Алания.

— исследовать формы и методы организации развивающей речевой среды как вида ценностно-ориентационной деятельности средствами курсов русского, родного и иностранного языков-

— разработать и экспериментально проверить систему педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия в обучении старшеклассников русскому, родному и иностранному языкам, создающую условия для аналитико-синтетической познавательной деятельности, моделирования воспитывающих ситуаций и переноса ситуаций-моделей в реальные жизненные ситуации- организовать ценностно-ориентационную работу учителей-предметников в контексте системного подхода к преподаванию рассматриваемых дисциплин.

Методологической основой исследования являются философские положения о взаимосвязи общественного развития и воспитания- научные концепции о ценностях в обществе, социально-нравственном развитии личности, о социально-исторической обусловленности характера деятельности общеобразовательной школы- теория личности (Б.Г. Ананьев, К. К. Платонов, С.Р. Рубинштейн) — закон гармонического развития сущностных сил старшеклассника, его интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер (Б.Т. Лихачев), положение о взаимосвязи и взаимообусловленности умственного и нравственного воспитания (В.А. Сухомлинский).

Теоретической основой исследования являются положения философии о социальной природе языка, о языке как средстве выражения и существования мышления, о единстве и взаимообусловленности языка, мышления и речи как детерминантах развития личности (Б.В. Беляев,

П.П. Блонский, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, Л.В. Щерба) — философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории ценностей и ценностных ориентаций, ценностно-ориентационный подход в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, Л. С. Васильева, Л. С. Илюшин, А. В. Кирьякова, И. Ф. Харламов и др.) — положение о взаимосвязи и взаимной обусловленности умственного и нравственного воспитания (В.А. Сухомлинский) — теория развития личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), основополагающие государственные документы по вопросам образования и воспитания на современном этапе развития Российской Федерации.

В процессе исследования в соответствии с его задачами использовались следующие методы: изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования, дидактическая интерпретация достижений этих наук с целью выявления резервов повышения эффективности нравственно-ориентационной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы- изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в контексте формирования нравственных ценностей учащейся молодежи в целом- педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы с учащимися и учителями, тестирование, ранжирование, написание творческих работ- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, поисковый), математическая обработка полученных результатов.

Организации и этапы исследовании.

Исследование проводилось в течение шести лет и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2000−2001 гг.) осуществлялось изучение и проводился анализ современного состояния проблемы в теории и практике педагогической науки. Определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась его программа и диагностические методики. Исследовались психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей и ориентации молодежи в условиях учебно-воспитательного процесса школы, определялся уровень их сформированное& trade- у старшеклассников вышеуказанных школ.

На втором этапе (2002−2003 гг.) разрабатывалась и корректировалась система педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия при обучении старшеклассников русскому, родному и иностранному языкам, проводилась опытно-экспериментальная работа. Проверялась гипотеза исследования, моделировались психолого-педагогические условия формирования у старшеклассников определенной совокупности нравственных ценностей, внедрялись в учебно-воспитательный процесс предложенные практические рекомендации.

На третьем этапе исследования 2004−2005 гг. обрабатывались и систематизировались полученные данные, формулировались выводы, подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились национальная гуманитарная гимназия № 4 г. Владикавказа, средняя общеобразовательная школа № 6 г. Беслана, средние общеобразовательные школы селений Н. Батако, Брут, Цалык Правобережного района, средней общеобразовательной школы № 1 селения Эльхотово Кировского района РСО-Алания.

Научная повизиа исследования заключается в том, что обоснована проблема формирования системы нравственных ценностей старшеклассников средствами лингвистических дисциплин с позиции нравственно-ориентационного подхода в современных условиях- систематизированы возможности влияния содержания школьных курсов русского, родного и иностранного языков на процесс формирования нравственных ценностей развивающейся личности- раскрыта динамика процесса формирования системы нравственных ценностей средствами взаимосвязанного, координированного обучения русскому, родному и иностранному языкам в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: уточнена сущностная характеристика процесса формирования системы нравственных ценностей и ориентаций- определена специфика развития нравственных ценностей старшеклассников средствами содержания курсов лингвистических дисциплин — русского, родного и иностранного языков- выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на ход реализации данного процесса и определяющие его эффективность (особая форма учебно-познавательной деятельности, готовность к личностному самоопределению, активное формирование обобщенной картины мира, интенсивное развитие сознания и самосознания, определяющее влияние ценностей социальной среды) — разработана и экспериментально проверена система педагогической деятельности по формированию нравственных ценностей старшеклассников в процессе обучения русскому, родному и иностранному языкам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены конкретные рекомендации по повышению эффективности педагогической деятельности, направленной на формирование нравственных ценностей и ориентаций учащейся молодежи средствами школьных курсов русского, родного и иностранного языков- предложенные рекомендации могут быть использованы при подборе учебного материала по рассматриваемым дисциплинам, а также при разработке факультативных и элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения старших школьников- результаты исследования открывают реальную возможность для обеспечения гуманизации и гуманитаризации учебного процесса школы путем повышения роли лингвистических дисциплин в осуществлении нравственного воспитания личности через усиление этического аспекта содержания изучаемого материала- материалы диссертации могут найти применение в практике преподавания русского, родного и иностранного языков не только в системе средней общеобразовательной школы РСО-Алания, но и в соответствующих образовательных учреждениях других субъектов Российской Федерации

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования- оптимальной экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов автора- качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной деятельности, достаточной репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

— формирование системы нравственных ценностей и ориентации старшеклассников средствами курсов русского, родного и иностранного языков является необходимой составляющей общепедагогического процесса воздействия на развивающуюся личность-

— специфика нравственных ценностей современной учащейся молодежи определяется комплексом конкретных факторов и тенденций, лежащих в основе формирования жизненной позиции личности и отражающих стратегию ее жизненного выбора-

— формирование у старшеклассников определенной системы знаний в области русского, родного и иностранного языков, развитие у них умения оценивать в тексте научного, художественного или публицистического произведения его познавательный, гражданский, идейно-нравственный аспекты, способности к моделированию ситуаций, обеспечивающих ориентацию на нравственно-этические ценности, стремления к повышению своего культурного уровня, готовности опираться на полученные знания в качестве регулятора поведения составляют основные направления нравственно-ориентационной педагогической деятельности в сфере преподавания указанных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов. Изложенные в диссертации положения проверялись опытно-экспериментальным путем в национальной гуманитарной гимназии № 4 г. Владикавказа, средней общеобразовательной школе № 6 г. Беслана, средних общеобразовательных школах селений Н. Батако, Брут, Цалык Правобережного района, средней общеобразовательной школе № 1 селения Эльхотово Кировского района РСО-АлаЕшя. Материалы исследования, его ход и результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии СевероОсетинского государственного университета, кафедры русского языка и литературы Северо-Осетинского республиканского института повышения квалификации работников образования, докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в СОГУ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы на русском и английском языках, представленного 159 наименованиями, и приложения.

Выводы

1. Условия современной социокультурной ситуации ставят общество перед необходимостью существования и развития в постоянно изменяющемся и обновляющемся потоке знания, характеризующемся закономерным и неизбежным процессом преобразования культурных, нравственных ценностей и ориентаций людей, в первую очередь — молодежи. Вновь формирующаяся иерархия ценностей должна полностью соответствовать складывающемуся типу культуры.

2. Учащаяся молодежь, в частности старшеклассники, характеризуется проявлением довольно высокого интереса к национальным и мировым ценностям, желанием и готовностью участвовать в формировании, сохранении, совершенствовании лучших ценностных категорий, накопленных человечеством.

3. Формирование индивида как личности осуществляется в процессе его деятельности, общения, познания. Работа с научными, художественными, публицистическими учебными текстами на русском, родном и иностранном языках не только способствует личностному становлению, индивида, но обеспечивает максимально благоприятную почву для его приобщения к лучшим образцам отечественной и мировой литературы и культуры, для оптимального развития и совершенствования его этнокультурной и межкультурной компетенции, для формирования у него прочной и стабильной ориентации на общечеловеческие моральные и нравственно-этические ценности.

4. Формирование системы нравственно-этических ценностей и ориентаций выступает в качестве главнейшего ориентира направленности личности на ценностно-рациональную деятельность в сфере обучения старшеклассников русскому, родному и иностранному языкам.

5. Чтение, изучение и анализ содержания и лингво-смысловой организации русских, осетинских и иноязычных текстов, применение элементов сопоставительного перевода являются важными составляющими процесса формирования ориентации личности на национальные и общечеловеческие нравственно-этические ценности.

5. Работа над художественными и публицистическими текстами отечественных и зарубежных писателей представляет богатые возможности для моделирования как учебных, так и реальных ситуаций внутрикультуриой и межкультурной коммуникации.

6. Тематически организованная информационная наполняемость и эмоционально-эстетическая оформленность системы учебных текстов для работы на уроках русского, родного и иностранного языков — необходимое условие обеспечения понимания старшеклассниками единства нравственно-этических ценностей национального и общечеловеческого культурного наследия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ концептуальных основ системы нравственных ценностей в структуре современного философского и психолого-педагогического знания, критериев и уровней сформированности нравственных ценностей старшеклассников, исследование форм и методов организации развивающей речевой среды как основы осуществления ценностно-ориентационной деятельности в сфере обучения русскому, родному и иностранному языкам, разработка и экспериментальная проверка научно обоснованной системы педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия средствами указанных дисциплин привели нас к нижеследующим выводам и рекомендациям.

1. Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию нравственных ценностей старшеклассников средствами русского, родного и иностранного языков предполагает систематическую и планомерную реализацию межпредметных связей данных дисциплин, что должно обеспечить координированность, тематическую соотнесенность в организации развивающей речевой среды как коммуникативной основы обучения контактирующим в образовательном процессе языкам.

2. Поскольку язык является основным и, пожалуй, единственным средством, способным проникнуть в скрытую сферу ментальности, именно в нем более всего фиксируются и социальный опыт национального бытия, и историческая память, и духовная самобытность этноса. Исходя из этого и должна осуществляться организация координированной аналитико-синтетической познавательной деятельности старшеклассников на основе текстов художественных и публицистических произведений отечественных и зарубежных писателей на уроках русского, родного и иностранного языков. Такой подход способствует заинтересованному восприятию как лингво-смыслового оформления, так и идейного содержания изучаемых произведений.

3. Анализ и интерпретация учебных текстов способствует формированию у учащихся умений выявления индивидуальных особенностей, личностных качеств героев и персонажей изучаемых произведений, критического восприятия и развернутой, логически стройной, аргументированной характеристики их линии поведения и нравственного выбора, определения авторской нравственно-этической позиции как концептуальной основы изучаемых произведений.

4. Важным фактором повышения уровня нравственной воспитанности старшеклассников, необходимым условием формирования их ориентации на этические ценности служит сообщение им определенной суммы знаний об историческом процессе развития данной системы ценностей родного и русского народов и народа страны изучаемого языка, ибо познание мира в его многообразии возможно лишь на основе знания собственной истории, традиций своего народа. Популяризация родной культуры и взаимодействие ее с культурами других народов повышает интерес обучающихся к своему региону, своей стране, развивает и активизирует стремление внести посильный вклад в обогащение и совершенствование процесса межкультурных коммуникаций.

5. Усиление нравственно-этического аспекта тематики и содержания изучаемого текстового материала способствует оптимизации процесса преобразования соответствующих знаний старшеклассников в их внутренние убеждения и создает основу для возможной коррекции межличностных отношений с учетом нового подхода к ценностно-ориентационной деятельности.

6. Моделирование практических ситуаций нравственно-этического содержания, обсуждение соответствующих проблем в связи с восприятием и интерпретацией художественных произведений, применение системы устных и письменных творческих заданий активизируют чувственно-эмоциональную деятельность старшеклассников, способствуют формированию у них навыков аргументированной полемики, развитию и совершенствованию оценочных способностей.

7. Повышению эффективности процесса формирования у старшеклассников системы нравственных ценностей способствует использование дифференцированного подхода, предполагающего деление обучающихся на подгруппы по уровню языковых знаний, расположению к изучению рассматриваемых дисциплин (данные характеристики обычно в целом совпадают в подходе к изучению трех языков). При этом стимулирование старшеклассников на адекватное восприятие нравственных ценностей характеризуется более высокой эффективностью, когда осуществляется через формы и методы активного обучения.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия в обучении старшеклассников русскому, родному и иностранному языкам, создающая условия для активной аналитико-синтетической коммуникативной познавательной деятельности, характеризуется выраженной гуманистической направленностью, ибо служит для развивающейся личности источником культурного поведения и дальнейшего ценностного подхода в общественных, производственных и межличностных отношениях.

ПоказатьСвернуть

Содержание

• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

СРЕДСТВАМИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН. 15

1.1. Понятие и сущность нравственных ценностей в структуре философского и педагогического знания.

1.2. Язык как явление культуры, его место в формировании системы нравственных ценностей развивающейся личности.

1.3. Критерии и уровни сформированное& trade- нравственных ценностей учащихся.

Выводы.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ НРАВСТВЕННЫХ

ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. 57

2.1. Психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.2. Характеристика уровня нравственной воспитанности старшеклассников.

2.3. Пути формирования нравственных ценностей старшеклассников средствами лингвистических дисциплин.

2.4. Ход и результаты экспериментального обучения.

Выводы.

Список литературы

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., Мысль, 1980. -335 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

3. Андреева А. Г. Педагогические основы духовного воспитания в учении живой этики: КД. М., 1996. — 168 с.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1979. — 320 с.

5. Армавичюте В. А. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений. Учебное пособие. Вильнюс, 1989. — 286 с.

6. Арутюнова Н. Д. Логический анализ языка. М., 1993.- 98 с.

7. Архангельский Л. М. Моральные ценности и современность/УВопросы философии. 1983. — № I. — С. 2−9.

8. Асмус В. Ф. Иммануил Кант. М., 1973. — 216 с.

9. Бахтин М. М. О восприятии произведения в & laquo-большом времени"//К методологии литературоведения. Контекст. М., 1974.- 211с.

10. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961. -С. 133−140.

11. Белая Г. В. Лингвистический и аксиологический аспекты французской фольклорной сказки//Вестник МГУ. Серия 19. № 22. С 23−32.

12. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984. — С. 48−70.

13. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М: Знание, 1981. — С. 64−72.

14. Богданов А. Н., Юдкевич Л. Г. Методика литературоведческого анализа. М.: Просвещение, 1969 — 190 с.

15. Богданова О. С., Черепкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988. — 204 с.

16. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 1972. С. 37−68.

17. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. М., 1979. 18

Заполнить форму текущей работой