Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
165


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Современное общество становится все более информационным. Возможности использования ресурсов единого информационного пространства появляются у большего количества людей. Информатизация образования переходит на следующий виток своего развития, связанный с введением новых методов и организационных форм в традиционные учебные дисциплины.

При быстром совершенствовании компьютеров и внедрении их в учебный процесс возникает потребность рационального использования такой техники в системе непрерывного образования. Из-за неограниченного роста объема доступной человечеству информации, задачей образования становится не изложение того, что уже известно и разработано, а открытие перспектив, предоставление возможностей во время обучения творить, создавать новое.

Информатизация не может обойти стороной предметы, имеющие отношение к техническому творчеству (такие, как черчение, начертательная геометрия, основы творческой деятельности) и связанные с формированием опыта технической творческой деятельности (ОТТД).

Под процессом формирования ОТТД мы понимаем все стадии создания технического объекта, начиная от осознания потребностей или проблемы, составления творческого технического задания (ТТЗ) до разработки проекта изобретения, конструкторско-технологической документации, изготовления и испытания. Формирование опыта технической творческой деятельности включает в себя не только техническое творчество, но и репродуктивные стадии.

Применение компьютерной техники в первую очередь именно для рутинных операций позволяет сократить время работы студентов на этих стадиях формирования ОТТД. Кроме того, компьютер может выступать в качестве тренажера для развития у студентов определенных свойств творческой личности таких, как наблюдательность, техническое мышление и пространственное воображение.

Однако, на сегодняшний день применение компьютеров для формирования опыта технической творческой деятельности явно недостаточно и не может считаться удовлетворительным. Существующая система образования пока не использует должным образом возможностей компьютеризации в области традиционных дисциплин.

В ближайшем будущем требования к подготовке подрастающего поколения по овладению компьютерной техникой станут еще более высокими. Применение компьютеров в профессиональной деятельности будущих учителей & quot-Технологии"- позволит перевести техническое творчество на качественно новый уровень.

Компьютер со стандартным набором программ еще не является готовым инструментом для применения при формировании ОТТД. Мы согласны с В. М. Монаховым в том, что научиться эффективно и обоснованно использовать в учебном процессе компьютер с развитым математическим обеспечением — сложная психолого-педагогическая и дидактическая проблема [154].

Сегодня много говорят о возможностях компьютеров, но они могут так и остаться нераскрытыми, если не принять определенных конкретных мер по их использованию. Существует противоречие между возможностями компьютерной техники и реальной отдачей от применения компьютеров в учебном процессе. С одной стороны, компьютеры обладают огромным потенциалом, а с другой — среди существующих сегодня обучающих программ очень мало эффективных.

Особенно остро это противоречие ощущается в области технического творчества. Традиционно считается, что студентам достаточно пройти курс информатики и изучить одну из графических программ для построения чертежей (например & quot-Автокад"-), чтобы самостоятельно применять компьютеры в процессе выполнения творческого технического задания. Однако при таком подходе, как показывает практика, студенты испытывают огромные трудности именно в части использования компьютерной техники.

Одна из основных причин указанной проблемы заключается в отсутствии научно обоснованной педагогической системы, включающей методики применения компьютерных программ на различных этапах формирования опыта технической творческой деятельности, организационные формы и методы использования компьютеров на занятиях по традиционным учебным предметам, связанным с техническим творчеством, методики создания обучающих программ и автоматизированных обучающих систем.

При формировании ОТТД компьютер применяется лишь эпизодически и такое использование компьютерной техники не выстраивается в единую схему. Поэтому одним из основных направлений нашего исследования является разработка педагогических условий использования компьютеров для формирования опыта технической творческой деятельности.

Подобные условия до настоящего времени не были полностью разработаны и четко сформулированы. Актуальность данного исследования связана прежде всего с возможностью практического применения полученных результатов в образовании.

Сегодня уже очевидно, что компьютер становится одним из основных технических инструментов в деятельности любого специалиста, в том числе педагога. Но освоение возможностей компьютеров без какой-либо методики и без разработанных педагогических условий ее использования непродуктивно. Данное исследование предлагает опору на пути внедрения компьютерной техники и очерчивает реальные перспективы усовершенствования процесса формирования ОТТД.

В связи с рассматриваемой проблемой, для разрешения указанных противоречий была выбрана тема исследования: & quot-Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров& quot-, которое выполнялось в соответствии с планом научно-исследовательских работ Владимирского государственного педагогического университета на 1996 -2000 гг. по теме & quot-Теория и методики формирования опыта технической творческой деятельности& quot- (номер государственной регистрации 01. 960. 12 214, научный руководитель — профессор А.А. Молдованов).

Проблема исследования: с одной стороны, на сегодняшний день использование компьютерной техники в процессе формирования опыта технической творческой деятельности малоэффективно и недостаточно, а с другой — существуют реальные возможности и предпосылки для успешного применения компьютеров в данной области. Это противоречие имеет место ввиду отсутствия четко сформулированных педагогических условий использования компьютеров и соответствующей педагогической системы, включающей необходимые методики, организационные формы и методы.

В связи с данной проблемой целью исследования является разработка педагогических условий использования компьютерной техники для формирования ОТТД, а также создание соответствующих методик. 8

Объект исследования — процесс формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий использования компьютеров в процессе формирования опыта технической творческой деятельности на технико-экономическом факультете педагогического университета.

В основу исследования нами положена гипотеза — формирование опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета станет более эффективным, если: будут разработаны педагогические условия использования компьютеров для формирования ОТТД- разрабатываемые условия использования компьютеров для формирования опыта технической творческой деятельности будут применяться в единой педагогической системе, которая будет строиться на трех основаниях -дидактическом, личностном и структурно-деятельностном- будут определены и конкретизированы способы применения компьютерной техники для формирования ОТТД- будет осуществлена оценка эффективности использования компьютерных программ в процессе формирования опыта технической творческой деятельности- компьютер будет использован в качестве тренажера для развития опорных свойств творческой личности — технического мышления, пространственного воображения, наблюдательности- формирование ОТТД с помощью компьютера будет осуществляться поэтапно: разработка творческого технического задания, решение творческих технических задач (разработка проекта изобретения, конструкторско-технологической документации), изготовление и испытание технического объекта.

Выдвинутая гипотеза определила задачи исследования: определить систему понятий, связанных с формированием опыта технической творческой деятельности- проанализировать литературные источники для выявления дидактических возможностей и психолого-педагогических условий использования компьютерной техники в учебном процессе- определить соответствующие педагогические условия и принципы построения педагогической системы формирования ОТТД с помощью компьютеров- разработать методику применения компьютера в качестве тренажера для развития опорных свойств творческой личности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, о необходимости изучения педагогических явлений в их динамике и развитии- положения о системном подходе при изучении педагогических явлений (В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и другие) — положения в области методологии и методики педагогических исследований (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Дж. Гласс, В. И. Загвязинский, А. А. Кыверяг, В. И. Михеев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Дж. Стэнли и другие) — положения и выводы психологов о деятельностной и творческой детерминированности личности (К.А. Абульханова-Славская,

Ф.В. Бассин, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов и другие) — теории и положения о структуре технического творчества и свойствах творческой личности (Г.С. Альтшуллер, С. М. Василейский, П. Я. Гальперин, М. Г. Давлетшин, И. Г. Калошина, Т. В. Кудрявцев,

A.А. Молдованов, А .Я. Найн, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев,

B.Д. Путилин, В. Г. Разумовский, Б. А. Соколов, П. К. Энгельмейер, И. С. Якиманская, П. М. Якобсон и другие) — положения о связи воспитания, обучения и творчества (В.И. Андреев, А. Г. Асмолов, В. Г. Афанасьев, В. А. Гервер, А. Н. Лук, А. В. Петровский, М. В. Соколовский и другие) — работы педагогов и психологов по вопросам компьютеризации образования (В.Г. Болтянский, Д. Б. Богоявленская, Е. В. Бондаревская, А. Борк, А. Е. Войкунский, Т. В. Габай, Т. Гергей, Б. С. Гершунский, P.M. Грановская, С. Р. Доманова, М. Б. Калашников, Е. И. Машбиц, Н. Н. Моисеев, В. М. Монахов, Н. Д. Никандров, В. В. Рубцов, O.K. Тихомиров и другие) — методические разработки по использованию компьютеров в обучении (Н.Е. Астафьева, Л. В. Белецкая, С. И. Кузнецов, Н. Ф. Талызина и другие).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ научной и научно-методической литературы- педагогический эксперимент, включающий в себя методы эмпирического исследования — беседа, наблюдение, сравнение, анкетирование, тесты обучаемости и обученности- статистические методы обработки экспериментальных данных- эмпирико-теоретические методы, в том числе — анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и моделирование.

Исследование проводилось в три этапа. Его основной базой являлся технико-экономический факультет Владимирского государственного педагогического университета. В исследовании использован собственный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя курса & quot-Информатика"-. Экспериментом было охвачено 217 человек.

На первом этапе (1996−1997 гг.) был проведен анализ литературы, изучено состояние проблемы исследования, определены основные направления использования компьютеров при формировании опыта технической творческой деятельности, сформулированы задачи исследования.

На втором этапе (1997−1998 гг.) было продолжено теоретическое исследование, были созданы компьютерные тест-опросники и проведен констатирующий эксперимент с применением таких программ при опросе студентов, определены уровни использования компьютеров, разработаны соответствующие педагогические условия для формирования ОТТД, осуществлен поисковый эксперимент с целью выбора наиболее адекватных критериев для оценки эффективности компьютерных методик.

На третьем этапе (1998−2000 гг.) был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие наблюдательности — одйого из опорных свойств творческой личности, осуществлена обработка экспериментальных данных, систематизация полученного материала, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в: выявлении направлений и уровней использования компьютеров при формировании опыта технической творческой деятельности- определении педагогических условий применения компьютеров для формирования ОТТД- предложенной методике применения компьютера в качестве тренажера для развития свойств творческой личности на примере развития наблюдательности- разработке методики тестирования и оценки эффективности компьютерных технологий, применяемых при формирования опыта технической творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и экспериментально проверены педагогические условия применения компьютеров для формирования ОТТД. Предложенные в исследовании дидактические пути совершенствования профессиональной подготовки в педагогическом университете расширяют знания и представления о принципах и направлениях использования компьютеров в обучении.

Практическая значимость. В исследовании предложены методики применения программ, развивающих опорные свойства творческой личности (на примере наблюдательности). Представленный опыт использования компьютерных тестов и тест-опросников, а также примеры создания таких программ силами студентов позволяют усовершенствовать процесс формирования творческой личности и подготовки к техническому творчеству.

На защиту выносятся: педагогические условия использования компьютеров в процессе формирования опыта технической творческой деятельности, в том числе -условие обеспечения индивидуальной работы- отображение показателя успешности обучения- включение элементов для развития наблюдательности- условие информационной полноты обучающих систем- последовательность в использовании компьютера при формировании ОТТД- включение ситуаций выбора и другие- методика использования компьютерных программ для определения уровня наблюдательности студентов- методика использования компьютера в качестве тренажера, направленного на развитие опорных свойств творческой личности (на примере развития наблюдательности).

Апробация результатов проведена на международном научно-практическом семинаре & quot-Миссия творчества в развитии общества& quot- (г. Курск, 1997 г.), на третьей международной научно-практической конференции & quot-Инновационные процессы в подготовке учителя & laquo-Технологии»-, предпринимательства и экономики& quot- (г. Тула, 1997 г.), а также во время педагогических чтений памяти И. Я. Лернера & quot-Дидактика в предчувствии III тысячелетия& quot- (г. Владимир, 2000 г.). Материалы и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры технического творчества Владимирского государственного педагогического университета (1996−2000 гг.) и нашли отражение в сборнике научных трудов ВГПУ & quot-Актуальные проблемы педагогики& quot- (Вып. 2, 1998 г.).

Выводы по второй главе

1. Результаты проведенного эксперимента, носившего констатирующий (на первом этапе) и формирующий (на последнем этапе) характер, позволяют нам сделать вывод о том, что наблюдательность как одно из опорных свойств творческой личности развиваема.

2. В качестве одного из средств развития наблюдательности может выступать компьютер.

3. Комплекс педагогических условий эффективного применения компьютера для развития наблюдательности включает: наличие специально разработанных методик, предполагающих различные варианты использования компьютера- взаимодополняющий, преемственный, поэтапный (с увеличением степени сложности) характер используемых компьютерных методик- систему диагностики уровня развития наблюдательности.

4. Целенаправленная работа по развитию наблюдательности студентов как опорного свойства творческой личности эффективна на начальном этапе обучения (1, 2 курс), так как именно в этот период в педагогическом процессе начинают закладываться основы формирования опыта технической творческой деятельности.

5. Развитие наблюдательности студентов с помощью компьютера должно осуществляться в процессе изучения учебных дисциплин (основ творческой деятельности, начертательной геометрии, черчения, компьютерной графики), на которых непосредственно закладываются основы формирования ОТТД.

Ill

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный подход к проблеме формирования опыта технической творческой деятельности опирается на такие ключевые понятия педагогической психологии и педагогики как & quot-творчество"-, & quot-креативность"-, & quot-творческие способности& quot-, & quot-творческий потенциал& quot-, & quot-творческая личность& quot-.

Интерпретируя данные категории в логике проблемы формирования ОТТД в современных педагогических исследованиях, сформулировано понятие & quot-опорные свойства творческой личности& quot-. К ним относятся прежде всего техническое мышление, пространственное воображение, наблюдательность.

Сравнение литературных источников по техническому творчеству привело к необходимости четкого различения понятий & quot-творчество"- и & quot-креативность"-. В данном исследовании мы определили систему понятий, связанных с формированием ОТТД, в том числе конкретизировали значения выражений: & quot-творческий потенциал& quot-, & quot-творческий характер& quot-, & quot-творческое мышление& quot- и так далее.

Техническая творческая деятельность всегда подразумевает получение результата — создание технического объекта определенного уровня сложности и новизны. Результат выступает в качестве показателя успешности данного вида деятельности и уровня развития креативности.

Анализ психологической и научно-педагогической литературы по проблемам технической творческой деятельности и компьютеризации образования, проведенный нами, позволил обосновать дидактические возможности и выявить психолого-педагогические условия использования компьютерной техники в учебном процессе.

В данном исследовании тщательно разработаны и определены педагогические условия эффективного использования компьютера при формировании ОТТД, среди которых мы выделяем следующие: условие обеспечения индивидуальной работы каждого студента за отдельным компьютером- продуманный вывод информации на экран монитора (качественные фотографии, реалистичные графические модели, подбор текстовых шрифтов и оформления) — наглядное отображение в обучающей программе достижений и неудач пользователя (показателя успешности обучения) — включение в обучающие системы элементов для развития наблюдательности и других личностных качеств- условие информационной полноты обучающих систем и наличия справочной подсистемы, обеспечивающей возможность повторения ранее изученного материала- последовательное использование компьютера на различных этапах формирования ОТТД- активизация обучения за счет предоставления выбора и включения проблемных ситуаций в компьютерные программы.

Формирование опыта технической творческой деятельности студентов должно осуществляться с помощью соответствующей педагогической системы, интегрированной в целостный учебный процесс. В данном исследовании мы определили принципы построения педагогической системы формирования ОТТД с помощью компьютеров.

Данная система должна опираться на общепедагогические принципы: научности, системности и последовательности, наглядности, доступности, сознательности, дифференцированного подхода, преемственности в обучении.

Создаваемая педагогическая система должна включать все аспекты формирования ОТТД. Для этого она должна быть построена на трёх группах одинаковых оснований — дидактических, личностных и структурно-деятельностных, обеспечивающих формирование творческой личности в технической творческой деятельности.

Проведенное исследование позволяет выявить педагогические условия обеспечения личностных оснований, то есть развития личностных характеристик, необходимых студенту для формирования ОТТД. В качестве такой характеристики мы проанализировали наблюдательность.

Определив наблюдательность как & quot-умение быстро и правильно подмечать особенности предметов и явлений, в том числе и такие детали, которые мало заметны внешне и кажутся на первый взгляд несущественными, а также замечать самые незначительные различия и изменения в предметах и явлениях& quot- [165], в проведенном исследовании мы разработали технологию развития и диагностики данного качества как опорного свойства творческой личности. В основе этой технологии -использование компьютера.

В процессе проведенной экспериментальной работы был создан и апробирован комплекс компьютерных методик, позволяющих целенаправленно, поэтапно развивать наблюдательность студентов, разработана и реализована система диагностики результативности используемых методик.

Формирующий эксперимент позволил выявить педагогические условия эффективного использования компьютерных методик для развития наблюдательности — опорного свойства творческой личности как одного из условий формирования ОТТД.

Результаты проведенного эксперимента могут быть положены в основу разработки методических рекомендаций как для преподавателей педагогических институтов, так и для студентов в организации их самообразования.

Проведенное исследование далеко не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве особого объекта может выступать процесс развития с помощью компьютера пространственного воображения как опорного свойства творческой личности.

Целесообразно было бы, на наш взгляд, выявление роли и места компьютера в целостной системе формирования ОТТД.

Особого внимания заслуживает исследование возможностей компьютера и компьютерных методик в формировании мотивации студента к технической творческой деятельности и для формирования опыта технической творческой деятельности учащихся школ.

С нашей точки зрения, в рамках образовательной области & quot-Технология"- целесообразно осуществлять подготовку учащихся к техническому творчеству, начиная с 5 класса. Так, мы предлагаем разрабатывать [152]: в 5 классе — креативное техническое задание- в 6 классе — проект полезной модели- в 7 классе — эскизы конструкторской документации и инструкционные карты- в 8 классе — технологическую документацию в виде & quot-технологических карт& quot-, а также осуществлять изготовление полезной модели- в 9 классе — бизнес-план- в 10 классе — творческое техническое задание, проект изобретения- в 11 классе — дизайн-проект.

С введением двенадцатилетнего обучения появится возможность изготовления учащимися технических объектов (в 12 классе) и доведения их до уровня промышленных образцов.

Рассмотренные нами принципы построения педагогической системы формирования ОТТД с помощью компьютера позволяют обеспечить преемственность образовательных ступеней (в соответствии с концепцией непрерывного образования) в области формирования креативности и опыта технической творческой деятельности.

116

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТЕХНИЧЕСКОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Техническое творчество, творческий потенциал и развитие креативности в процессе формирования опыта технической творческой деятельности.

1.2. Взаимосвязь информационных технологий, форм и способов использования компьютеров.

1.3. Обоснование дидактических возможностей использования компьютеров при формировании опыта технической творческой деятельности.

1.4. Педагогические условия применения компьютеров в процессе формирования опыта технической творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТЕХНИЧЕСКОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Основные концептуальные идеи и этапы эксперимента по формированию опыта технической творческой деятельности студентов с помощью компьютера.

2.2. Процесс и результаты экспериментальной работы по формированию опыта технической творческой деятельности студентов (на примере развития наблюдательности как одного из опорных свойств творческой личности).

2.3. Практическая реализация комплекса педагогических условий использования компьютеров при формировании опыта технической творческой деятельности.

Выводы по второй главе.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Агошкова Т. А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1993.- 136 с.

3. Аксенова В. М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. — 226 с.

4. Алехина И. В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 320 с.

5. Альманах психологических тестов / Сост. и общ. ред. P.P. Римский, С. А. Римский. М., 1995. — 398 с.

6. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979. — 175 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 295 с.

8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 238 с.

9. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: & quot-Прометей"-, 1981. 240 с.

10. Андрианов П. Н. и др. Трудовое обучение учащихся IX X классов городских школ. -М., 1974. — 160 с.

11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. -384 с.

12. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. — 48 с.

13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.

14. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // В кн.: Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

15. Астафьева Н. Е. и др. Технология разработки автоматизированных обучающих программ и курсов (программа спецкурса). Тамбов, 1996. -16 с.

16. Астафьева Н. Е. и др. Изучение систем машинной графики в курсе информатики (методические рекомендации). Тамбов, 1994. — 36 с.

17. Афанасьев В. Г. Социальная информация. М., 1994. — 200 с.

18. Афанасьев В. Г. Человек, компьютера творчество // Сов. педагогика. -1991. -№ 5. С. 50−56.

19. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Кобелев В. В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 25−34.

20. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. БайдакМ.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. — 16 с.

22. Бассин Ф. В. Проблема & quot-бессознательного"-. М., 1968. — 468 с.

23. Батурина Г. И. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика. 1975. — № 4. — С. 41−49.

24. Батышев С .Я. Производственная педагогика. М., 1984. — 672 с.

25. Батышев С. Я. Формирование у школьников конструкторско-технологического мышления // Школа и производство. 1985. — № 3. — С. 17.

26. Бахтина О. И. Информатизация гуманитарного образования // Сов. педагогика. 1990. — № 1. — С. 34−39.

27. Белецкая JI.B. Дидактические основы использования компьютера в профессиональной подготовке учителя (на материале подготовки студентов педагогических отделений университета): Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 184 с.

28. Бердяев Н. А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. — № 2. — С. 147−162.

29. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.

30. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем). -Воронеж, 1977. 304 с.

31. Беспалько В. П. Программированное обучение (Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

32. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

33. БитинасБ., ПаулавичусР. Система анализа педагогических данных на ЭВМ. Вильнюс, 1987. — 98 с.

34. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.

35. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. С. 182−195.

36. Богоявленская Д. Б. Познание как творчество // Тезисы докладов. — Уфа, 1985. -С. 28−29.

37. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с,

38. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1980. — 190 с.

39. Бодалев А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения, // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 74−81.

40. Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 177−178.

41. Бондаревская Е. В., Доманова С. Р. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе. Методические разработки. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990. — 22 с.

42. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование.- 1990. -№ 5. -С. 110−118.

43. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. -М.: & quot-Мысль"-, 1970. -191 с.

44. Бургин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 15−21.

45. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989. — 198 с.

46. Буш Г. Диалектика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. — 317 с.

47. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -192 с.

48. Василейский С. М. Технические способности и условия их развития как предпосылки технического новаторства // В сб.: Проблемы способностей. М., 1962. — С. 122−125.

49. Введение в психологию / Под общей ред. А. В. Петровского. М.: Изд. центр & quot-Академия"-, 1997. — 496 с.

50. Вергасова О. Н., Волченко М. В., Лобанов Ю. И., Новиков В. А. и др. Методические основы применения АОС // Обзор, информ./ НИИ пробл. высш. школы. Сер. Обзоры по информационному обеспечению целевых комплексных науч. -техн. проблем- вып. 1. М., 1981. — 44 с.

51. Вильяме Р., МаклинК. Компьютеры в школе / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1988. 333 с.

52. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

53. Войкунский А. Е. ЭВМ и преобразование общения между людьми // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. — М.: МГУ, 1985. -С. 32−34.

54. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

55. Волкова И. М., Ильина Г. Н., Кучевская Н. В., Майзель Н. И., Назаров А. И. Требования к организации рабочего места человека-оператора в автоматизированных системах управления // В кн.: Проблемы инженерной психологии. — Л., 1965. 318 с.

56. Воробьев А. Н. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1988. — 210 с.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1996. -534 с.

58. Габай Т. В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога // Психолого-педагогические и психо-физиологические проблемы компьютеризации обучения: Сб. науч. трудов АПН СССР. -М.: МГУ, 1985. -С. 25−32.

59. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее свойства. М.: МГУ, 1988. -254 с.

60. Галин А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды. -Новосибирск, 1989. 128 с.

61. Гальперин П. Я., Данилова В. П. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С.. 31−38.

62. Гервер В. А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. -М., 1998. -144 с.

63. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 41−49.

64. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

65. ГлассДж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

66. Глушков В. Н. Мышление и кибернетика // Вопросы философии. 1963. -№ 1. -С. 36−48.

67. Гоноболин Ф. Н. Психология. М., 1973. — 240 с.

68. Горский В. А., Комский Д. М., Раздымалин И. Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М., 1985. -176 с.

69. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Просвещение, 1977. — 136 с.

70. Грановская P.M., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект.- Л.: ЛГУ, 1991. -268 с.

71. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988. -564 с.

72. Громов Г. Очерки информационной технологии. М.: Инфо-Арт, 1993.- 336 с.

73. ГудыменКо Н. И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области & quot-Технология"-: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 17 с.

74. Давлетшин М. Г. Психология технических способностей школьников: Дис. д-ра психол. наук. Ташкент, 1971. — 360 с.

75. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -115 с.

76. Давыдова А. Ф. Реализация креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. -206 с.

77. Демушкин А. С. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С. 15−22.

78. ДенингВ., ЭссигГ., Маас С. Диалоговые системы & quot-человек ЭВМ& quot-. Адаптация к требованиям пользователя. — М.: Мир, 1984. — 112 с.

79. Джерард Р. Концепция информации и биологические системы. М., 1966.- 336 с.

80. Дидактические основы компьютерного обучения // Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989. — 203 с.

81. Диксон Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений / Пер. с англ. М., 1969. — 440 с.

82. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М., 1990. 190 с.

83. ДомановаС.Р. Методы компьютерного обучения: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. — 219 с.

84. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 68−78.

85. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. М., 1997. — 256 с.

86. Емельянова И. Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 1994.- 190 с.

87. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютер. М.: Знание, 1990. — 80 с.

88. Журавлев А. П. Диалог с компьютером. М., 1987. — 205 с.

89. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1982. 160 с.

90. ЗазнобинаЛ. Живая жизнь и & quot-виртуальная реальность& quot- (Проблемы содержания медиаобразования в контексте школьного образования) // Народное образование. 1996. — № 9. — С. 17−21.

91. ЗазнобинаЛ., Трофимова Л., Франко Г. Школьное медиаобразование: возможности и необходимый аспект // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. М., 1994. — С. 48−55.

92. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.- 148 с.

93. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. — № 4.

94. Земцова И. И., Ермолаев О. Ю. К вопросу о воспитательных возможностях компьютера // Среднее специальное образование. — 1988. -№ 1. -С. 18−19.

95. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

96. Информатика: в 2-х частях / Пер. с нем. Ф. Л. Бауэр, Г. Гооз. 2-е изд. -М.: Мир, 1990. -744 с.

97. Информатика: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / А. Р. Есаян, В. И. Ефимов, Л. П. Лапицкая и др. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

98. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. Извозчикова В. А. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.

99. Ительсон Л. Б. Проблемы современной психологии учения. М., 1970. -63 с.

100. КайминВ.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. 1990. — № 6. — С. 26−31.

101. Калашников М. Б. Влияние индивидуально-психических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера: Дис. канд. психол. наук. JL, 1990. — 180 с.

102. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. — 168 с.

103. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. -М.-. МГУ, 1974. -184 с.

104. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

105. Капица П. JI. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. — № 7. — С. 16−24.

106. Каптелин В. Н. Психологические проблемы разработки пользовательских интерфейсов // Психологический журнал. 1992. -№ 5. -Т. 13. -С. 37−47.

107. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. 1993. — № 5. — С. 117−123.

108. Кириллова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Казань, 1994. -16 с.

109. Кислинская Т. И. Воспитательная система американского педагога Б. Беттельгейма (1903−1990 гг.): Дис. канд. пед. наук. Владимир, 1996.- 137 с.

110. Клейман Гленн М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ. М., 1987. — 175 с.

111. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -162 с.

112. Колесникова Е. А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (кон. 19 нач. 20 вв.): Дис. канд. психол. наук. -М., 1997.- 153 с.

113. Колотилов В. В. Готовить студентов к руководству техническим творчеством // Школа и производство. 1985. — № 7. — С. 61−63.

114. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1 — 656 с. — Т. 2 — 576 с.

115. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: Великая дидактика. М., 1939. — 282 с.

116. Корнилова Т. В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990. — 191 с.

117. Котегова Л. А., Муравьев В. Л. Вопросы формирования опыта предпринимательской деятельности в системе непрерывного образования // Актуальные проблемы педагогики: Сб. научных трудов. -Вып. 2. Владимир: ВГПУ, 1998. — С. 104−106.

118. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс & quot-человек компьютер& quot- / Пер. с англ. -М.: Мир, 1990. -501 с.

119. Кравченко Л. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1988. — 16 с.

120. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. — 255 с.

121. Крылов А. А. Человек в автоматизированных системах управления. — Л.: ЛГУ, 1972. -192 с.

122. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М., 1975. — 303 с.

123. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964. — 96 с.

124. Кузнецов А. А., Сергеева Т. А. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. — № 2. — С. 87−90.

125. Кузьмина Н. В., Тихомиров С. А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. Л., 1972. — 90 с.

126. Кыверяг А. А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

127. Ластовка Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1997.- 16 с.

128. Лебедева М. В. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств // Информатика и образование. -1988. -№ 4. -С. 22−24.

129. Лейбовский М. А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 178 с.

130. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584 с.

131. ЛернерГ.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). -М.: МГУ, 1980. 135 с.

132. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

133. Ломов Б. Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

134. Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976. — 144 с.

135. Ляудис В. Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С. 16−27.

136. Максимов Н. Загадки русского интеллекта // Общая газета. 1997. -№ 15 (194). — 17−23 апреля.

137. Маргулис Е. Д. Компьютерная игра в учебном процессе // Сов. педагогика. 1989. — № 4. — С. 15−20.

138. Марон А. Е. Зачетная проверка знаний по физике в вечерней школе. -М, 1976. -118 с.

139. Марчак М. П. Пути и средства подготовки студентов педагогических институтов к руководству техническим творчеством учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.

140. МасловаН.Ф. и др. Физиолого-гишенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование.- 1987. -№ 8. -С. 79−80.

141. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю. В. Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия, 1988. 847 с.

142. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. -С. 5−17.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -208 с.

144. Машбиц Е. И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989. — 182 с.

145. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -191 с.

146. МиримановаМ.С. Вопросы психологии информатики // Вестник высшей школы. 1987. — № 1. — С. 57−59.

147. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. — М., 1986. 84 с.

148. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., 1987. — 199 с.

149. Моисеев Н. Н. Компьютеризация, ее социальные последствия // Вопросы философии. 1987. — № 9. — С. 103−112.

150. Молдованов А. А., Бугрова Е. П. Особенности методик формирования опыта технической творческой деятельности будущих педагогов-инженеров // Актуальные проблемы педагогики. Вып. 2. -Владимир: ВГПУ, 1998. — С. 77−83.

151. Молдованов А. А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Дис. д-ра пед. наук. Владимир, 1992. — 399 с.

152. Молдованов А. А. Профессиональные качества учителя трудового обучения. М., 1990. — 103 с.

153. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. — С. 14−22.

154. Найн А. Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. -М., 1983. -72 с.

155. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. — 230 с.

156. Наумов Н. Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления // Вопросы психологии. 1991. — № 2. -С. 127−132.

157. Нежинская Ю. А. Педагогические основы преподавания курса информатики для студентов гуманитарных специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. — 16 с.

158. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

159. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1973. — 351 с.

160. Овчинникова И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 177 с.

161. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой М., 1982. -816 с. 163, ОконьВ. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

163. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -Т. З. -М., 1966. -880 с.

164. Петровский А. В. Быть личностью. М., 1990. — 110 с.

165. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982. -255 с.

166. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

167. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.- 174 с.

168. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. -309 с.

169. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972. — 312 с.

170. Плеухова Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование. 1991. — № 3. -С. 20−23.

171. Плуток A.M. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 164 с.

172. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

173. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Дис. канд. пед. наук. -Калининград, 1996. 141 с.

174. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. -264 с.

175. Пономарев Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция. Логика. Творчество. М.: Наука, 1987. -С. 5−23.

176. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -280 с.

177. ПосноваМ.Ф., Стрикелева Л. В., ПосновН.Н. ЭВМ для всех: для чего нужны и как работают персональные ЭВМ. Минск, 1990. — 208 с.

178. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

179. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань, 1989. — 204 с.

180. Потебня А. А. Мысль и язык (по изданию 1913 г.). Киев, 1993. — 191 с.

181. Потебня А. А. Слово и миф // Сост., подготовка текста и примеч. А. Л. Топорикова. М., 1989. — 622 с.

182. Психологические и эргономические основы построения тренажеров на базе персональных ЭВМ: Методическое пособие / ВНИИ проф. -техн. образования. Л., 1990. — 31 с.

183. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1980. -320 с.

184. Пустовойтов В. П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

185. Путилин В. Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1987. -483 с.

186. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., 1975. — 272 с.

187. Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Минск, 1995. — 384 с.

188. Рожкова Е. И. Формирование творческой деятельности студентов технических вузов средствами модульного обучения: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1991. — 212 с.

189. Розет И. М. Что такое эвристика. Минск, 1969. — 120 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. — Т. 1 (А-М). — 608 с.

191. Рубина Г. В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. — 34 с.

192. Рубина Г. В., Симоненко В. Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992. — 88 с.

193. Рыжов В. А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение: Комплекс использования средств & quot-мультимедиа"- в обучении // Педагогическая информатика. 1993. — № 1. — С. 63−69.

194. РябцеваТ.В. О критериях оценки качества знаний // Веб.: Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. М., 1983. — С. 78−86.

195. Савельев А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М., 1986. — 175 с.

196. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1985.- 161 с.

197. СкаткинМ.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -151 с.

198. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. — 96 с.

199. Сластенин В. А. Принципы формирования содержания педагогического образования и проблемы создания второго поколения государственных стандартов в области образования // Преподаватель. 1996. — № 2. -С. 7−11.

200. Сластенин В. А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1984. — С. 3−15.

201. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993. — 260 с.

202. Смирнов С. Д. Психология образа: Проблема активности психологического отражения. -М.: МГУ, 1985. 231 с.

203. Смыслов А. П. Педагогические условия подготовки учащихся в кружках технического моделирования к творческой деятельности на производстве: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 214 с.

204. Советов В. А. Сравнительная эффективность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехнической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Владимир, 1998.- 199 с.

205. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.

206. Соколов Б. А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе: Дис. д-ра пед. наук. -Владимир, 1983. 393 с.

207. Соколовский М. В. Компьютер и воспитание // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997. — 216 с.

208. Спирин Л. Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей. -Кострома, 1989.- 17 с. * ,

209. Стрикелева Л. В., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы. Минск, 1986. -96 с.

210. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. -М.-. МГУ, 1980. -46 с.

211. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд. — М.: МГУ, 1984. — 344 с.

212. Таракаева О. П. Дидактические условия применения компьютеров в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. — 16 с.

213. Техническое творчество теория, методология, практика: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А. И. Половинкина. -М., 1995. -410 с.

214. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустриально-пед. специальности / Под ред. Столярова Ю. С., Комского Д. М. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

215. Тигров В. П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1988. -174 с.

216. Тимофеев А. В. Информатика и компьютерный интеллект. -М.: Педагогика, 1991. 128 с.

217. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986. -203 с.

218. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270 с.

219. Тихомиров O.K., Васильев И. А., Поплужный B. JI. Эмоции и мышление. -М., 1980. -192 с.

220. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теорет. и экперим. исследования). М.: МГУ, 1969. — 304 с.

221. Уайтхед А. Н. Избранные работы по философии / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 716 с.

222. Украинцев Б. С. Информация и отражение // Вопросы философии. -1963. -№ 2. -С. 26−38.

223. Урсул А. Д. Проблемы информатизации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. — 287 с.

224. Ушаков В. Д. Роль метафоры в творческом мышлении // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 24−28.

225. УшинскийК.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова -М.: Педагогика, 1974. — Т. 1: Теоретические проблемы педагогики. -584 с. — Т. 2: Проблемы русской школы. — 438 с.

226. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фроловой. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

227. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М., 1983. -839 с.

228. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. М., 1988. — 170 с.

229. Холмянский Л. М., Щипанов А. С. Дизайн. М.: Просвещение, 1985. -240 с.

230. Хузина С. А. Новые информационные технологии как фактор J повышения квалификации преподавателей учреждений начальногопрофессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. '1. Екатеринбург, 1997. 18 с. i

231. Чанилова Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1997. 185 с. I

232. Чепок В. И. Дидактические основы подготовки студентовобщетехнических факультетов педвузов к формированию j пространственного мышления школьников: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1988. -212 с.

233. Черкезов С. Е. Специфика педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 156 с.

234. ЧусА.В., Данченко В. Н. Основы технического творчества. Учебноеi пособие. Днепропетровск: ДПИ, 1980. — 107 с.

235. Шалютин С. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. -М.: Мысль, 1985.- 199 с.

236. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982. — 209 с.

237. ШамоваТ.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969. -68 с.

238. Шапиро С. И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ. -М., 1980. -288 с.

239. Шнейдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах // Пер. с англ. -М.: Радио и связь, 1984. 304 с.

240. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М., 1989. — 143 с.

241. Щербицкий Г. И. Системный характер информации. Минск, 1978. -224 с.

242. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. — 144 с.

243. Экспериментальная программа образовательной области & quot-Технология"- / Науч. рук. Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко. М., 1994. — 270 с.

244. Якиманская И. С., Абрамова С. Г., Шиянова Е. Б., Юдашина Н. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Сов. педагогика. 1991. — № 4. — С. 44−52.

245. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 317 с.

246. Якобсон П. М. Технические способности и их изучение у учащихся // Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1964. — 260 с.

Заполнить форму текущей работой