Педагогические условия формирования среды образования управленческих кадров малого города

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
172


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях происходят значительные изменения в системе управления малыми городами. Это выражается прежде всего в том, что многие процессы принятия значимых решений переместились в регионы, а на местах проявляется значительная инициатива в их реализации.

Но, процесс & quot-регионализации"- имеет и другую сторону, связанную с повсеместными проявлениями неготовности управленческих кадров к работе в изменившихся условиях. Это во многом обусловлено той традицией, когда регионы не являлись самостоятельными субъектами хозяйственной деятельности. Они были включены в единые отраслевые системы как ее элементы, что лишало их права на хозяйственную инициативу и предприимчивость. В итоге, неготовность управленческих кадцюв к самостоятельным действиям во многом сдерживает возможности территории к самостоятельному развитию.

Попытки решения проблемы за счет переподготовки управленческих кадров традиционными методами и формами, как правило, не приносят желаемого результата, так как не затрагивают личностных оснований реализации управленческой деятельности. А как показывает анализ, именно на этом уровне регуляции возникают основные затруднения в деятельности управленцев. В связи с этим становится актуальной задача разработки качественно новой образовательной практики, способной обеспечивать подготовку и переподготовку управленческих кадров малого города к решению качественно новых задач.

Разработка и реализация такой системы подготовки и переподготовки управленческих кадров представляет собой нетрадиционную общепедагогическую задачу. В качестве одного из возможных подходов к ее решению зачастую предлагается использовать зарубежный опыт подготовки персонала к управленческой деятельности (М. Альберт, П. Вейлл, М. Вудкок, Д. У. Дункан, М. Х. Мескон, Т. Питере, Я. Планкетт, Р. Уотерман, Д. Фрэнсис, Г. Хейл, Ф. Хедоури, JI. Якокка и др.).

Однако, как показывает практика, прямой перенос иностранных теорий менеджмента не вполне согласуется с отечественным менталитетом управленца и характером его деятельности. В связи с чем, возникает проблема построения специальной образовательной системы, отвечающей реалиям и задачам сегодняшнего дня в становлении культуры управленческой деятельности и профессиональной позиции управленца.

В отечественной педагогике активно разрабатывается рефлексивно-инновационный подход к решению данной задачи, основанный на идеях развития мышления и деятельности в процессах проектирования и проблемно-игровых форм обучения. Основные положения данного подхода наиболее полно представлены в работах Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова, Ю. В. Громыко, АЛ. Зинченко, С. В. Наумова, С. В. Попова, Б. В. Сазонова,

B.И. Слободчикова, Г. П. Щедровицкого, П. Г. Щедровицкого и др. Активная работа в этом направлении ведется сотрудниками Института педагогических инноваций РАО Д. А. Григорьевым, В. К. Зарецким, Р. Г. Каменским,

C.И. Красновым, И. С. Павловым, Н. Н. Павловым, В. К. Рябцевым, В. В. Семеновым и др.

Данный подход нашел свое выражение в практике разработки и проведения различных игровых форм подготовки и переподготовки управленческих кадров: организационно-деятельностных игр (ОДИ), проектно-проблемных и методологических семинаров, игровых сессий, коммуникативно-ролевых игр, организационно-мыслительных игр и др. В этом случае критике и проблематизации подвергаются ценностные основания потенциально возможной деятельности, ее средства и их адекватность тем целям, ради которых они применяются. При этом, выход из проблемной ситуации обучаемый вынужден искать прежде всего сам, видоизменяя ситуацию и используемые в ней средства. В итоге предметом рефлексии оказываются собственные способности и устремления в деятельности.

Тем самым подготовка управленческих кадров рассматривается как процесс изменения способов управленческой деятельности, осуществляемый через реализацию личностного развития и технологического переоснащения самого деятеля. Для того, чтобы это могло произойти в масштабах города, необходимо осуществить ряд организационных и педагогических действий для создания особой образовательной среды. В этом случае оказывается возможным вовлечь в образовательный процесс региональные интеллектуальные, профессиональные, организационные, материальные и другие ресурсы, направив их на развитие управленческой деятельности.

Понятие образовательной среды сегодня обретает статус особой педагогической категории. В работах В. В. Давыдова, И. С. Якиманской, В. И. Слободчикова, В. Р. Имакаева, Л. Е. Курнешовой, Ю. С. Мануйлова, И. С. Павлова, Н. Н. Павлова, Л. Л. Портянской оно рассматривается как один из способов описания образовательной реальности наряду с такими понятиями как & quot-место образования& quot-, & quot-образовательное пространство& quot- и & quot-образовательная сфера& quot-. Центральной характеристикой образовательной среды является ее насыщенность образовательными ресурсами. Соответственно, задача построения образовательной среды предполагает поиск тех организационных и педагогических условий, которые обеспечили бы превращение наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования.

В этой связи становится актуальной задача теоретического исследования возможностей образовательной среды малого города и ее практического формирования в интересах образования управленческих кадров. Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной задачи, отсутствие в педагогической науке ее разработки и обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования — образовательная среда малого города.

Предмет исследования — педагогические условия формирования среды образования управленческих кадров малого города.

Цель исследования — выявить организационно-педагогические условия формирования образовательной среды управленческих кадров малого города в новых социально-экономических условиях.

В соответствии с целью были определены следующие исследовательские и проектные задачи:

1. Проанализировать причины неадекватности традиционных средств деятельности управленческих кадров малого города новым социально-экономическим условиям.

2. Разработать представления о содержании и методах освоения управленческими кадрами малого города инновационных управленческих средств в новых социально-экономических условиях.

3. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному освоению и созданию новых средств управленческой деятельности.

4. Разработать проект и реализовать программу формирования среды образования управленческих кадров малого города.

5. Систематизировать полученные результаты в целях их использования другими малыми городами Украины и России.

Гипотеза исследования состоит в том, что за счет проектирования и построения комплексной педагогической реальности — образовательной среды — могут быть решены актуальные практические задачи развития системы управления малого города. При дефиците нормированных внешних ресурсов формирование образовательной среды может быть осуществлено за счет кооперации социокультурных, организационных и личностных ресурсов как самого города, так и привлекаемых извне. Методы исследования:

— изучение научной литературы по проблемам образования и подготовки управленческих кадров-

— проектирование образовательной среды управленческих кадров и научная экспертиза проектных разработок-

— проведение проблемных семинаров и рефлексивных дискуссий-

— обобщение опыта работы по созданию образовательной среды управленческих кадров города Судака (Республика Крым).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях смены социально-экономических и жизненных укладов образование управленческих кадров целесообразно осуществлять прежде всего в ходе развития и совершенствования самой управленческой деятельности.

2. В малом городе это предполагает проектирование и формирование особой педагогической реальности — образовательной среды, которая обнаруживает себя как система жизненных ценностей, поддерживающих ее форм отношений и систем деятельностей. Образовательная среда инициирует процессы саморазвития и самообразования управленческих кадров, освоения ими новых техник своей профессиональной деятельности.

3. Формирование образовательной среды управленческих кадров может быть обеспечено за счет переструктурирования социокультурных, организационных и личностных ресурсов малого города при реализации следующих педагогических условий:

— развертывание мыследеятельностного пространства для инициации личностного роста управленцев, который фокусируется в самоопределении и реализуется в способностях к организованному мышлению и рефлексии- разработка устойчивых форм коллективной деятельности и мыследеятельности, их технологическое переоснащения за счет овладения техниками программирования, проектирования и экспертизы-

— выращивание новой практики управления в рамках постановки и решения задач регионального развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на апробированные методы системного анализа деятельности- учетом достижений современной педагогической науки- представительностью выборки при сборе первичного материала- экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

— выявлены и обобщены педагогические условия подготовки управленческих кадров малого города в новых социально-экономических условиях-

— сформулировано положение о необходимости проектирования и формирования образовательной среды как ведущего фактора в становлении системы управления в малом городе-

— отработаны социокультурные механизмы проектирования и формирования среды образования управленческих кадров малого города.

Практическая значимость исследования заключается:

— в возможности использования разработанной образовательной модели как технологического ресурса для администраций малых городов Крыма, Украины и России- в использовании данной модели для воспроизводства и профессионализации управленческих кадров в специальных учебных заведениях-

— в применении разработанной образовательной модели для реализации государственного проекта муниципальной реформы на Украине с использованием г. Судак как города-полигона.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах работы путем непосредственной реализации теоретических выводов и практических рекомендаций в деятельности аппарата городского исполкома и создания условий для осуществления проектных разработок в образовательной среде города. Теоретические результаты исследования докладывались на научно-практической конференции & quot-Инновации и образовательная политика. Образовательные институты нового типа& quot- (1993 г.), проектно-проблемном семинаре & quot-Введение в профессиональную управленческую деятельность& quot- (1995 г.), республиканском семинаре & quot-Содержание высшего образования и региональный заказ на подготовку специалистов& quot- (1997 г.), а также на других конференциях, семинарах и совещаниях. По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура диссертации разработана в соответствии с ее замыслом и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

1. Анализ исследований по проблемам подготовки управленческих кадров позволил выявить существование трех типов становления полноценной профессиональной деятельности: а) как естественный процесс научения, связанный с решением ситуативных управленческих задач в меняющихся условиях профессиональной деятельности- б) как социально организованный процесс повышения квалификации в рамках определенного учебного заведения и реализуемого в нем учебного процесса- в) как рефлексивное отношение к собственной деятельности в ходе ее реализации с последующим ее перепрограммированием.

2. В современных условиях подготовка управленческих кадров наиболее эффективна если она реализуется в неразрывном единстве с совершенствованием и развитием самой управленческой деятельности. При этом органически связываются два процесса: а) личностного развития, фокусирующегося в самоопределении и развертывающегося в приобретении способностей к организованному мышлению и рефлексии- б) технологического переоснащения за счет овладения техниками программирования, проектирования и экспертизы.

3. Для совместной реализации двух данных процессов необходимо проектировать и формировать особую образовательную среду, ведущим признаком которой является & quot-стягивание"- различных видов ресурсов (профессионального, личностного, интеллектуального, организационного, материального и др.) на цели развития управленческой деятельности.

4. Эффективность концентрации указанных ресурсов в условиях малого города регулируется следующими тремя педагогическими условиями:

— разработкой устойчивых форм коллективной мыследеятельности как средства подготовки и переподготовки управленческих кадров-

— развертыванием мыследеятельностного пространства для инициации личностного развития управленцев-

— выращиванием управленческой практики в контексте решения задач регионального развития.

5. Построение образовательной среды управленческих кадров может быть осуществлено за счет преобразования внутренних ресурсов города. При этом, на разных этапах преобразования различные виды ресурсов получают свое оформление. На первом этапе ведущим оказывается процесс организации управленческой команды как ядра становящейся образовательной среды- на втором — формирование поля (плацдарма) развития управленческой деятельности- на третьем — инициация индивидуальных траекторий развития субъектов деятельности, вовлеченных в процессы управления.

6. Появление многоканальности управления ведет к необходимости особого механизма — общественной экспертизы, предполагающей вовлечение в нее представителей других видов деятельности, непосредственно не занятых на административных местах. В ходе экспертизы важно обеспечить соотнесение проектируемых норм образовательной деятельности с реально складывающейся ситуацией в развитии города. Для общественной экспертизы используются процедуры обсуждения в системе городского управления, на региональных научно-практических конференциях управленческих кадров, на общественных сходах жителей города.

7. Формирование образовательной среды управленческих кадров в малом городе имеет ряд особенностей: а) реализация личностного развития осуществляется через процедуры игрового самоопределения, развитие культуры управленческой практики, реализацию индивидуальных образовательных вкладов- б) в качестве ведущих используются различные формы коллективного действия и их обсуждения — практическое проектирование, ОДИ, проектно-проблемные семинары, общественные экспертизы (аналог — publie investigation в США) — в) переход образования в фактор развития управленческой деятельности осуществляется через создание полипрофессионального сообщества управленческих кадров, способного создавать в городе новые деятельностные практики.

8. Разработанная модель образовательной среды малого города позволяет наметить направление дальнейшего исследования: развитие модельных представлений через выделение и связь следующих трех аспектов — содержательного, управленческого и политического. Первый аспект предполагает прежде всего поиск новых форм связи действующих субъектов- второй — направлен на изучение и отработку процессов их соорганизации- третий — связан с определенным идеолого-ценностным оформлением новых принципов и механизмов управления.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основания формирования среды образования управленческих кадров в малом городе

§ 1. Педагогические основания подготовки кадров управления.

§ 2. Формирование среды образования управленческих кадров малого города как исследовательско-проектировочная задача.

Глава 2. Проектирование и организация среды образования управленческих кадров малого города

§ 1. Инициация личностных позиций управленческих кадров организационно-деятельностными средствами.

§ 2. Привнесение в деятельность управленческих кадров новой культуры коммуникации и мышления.

§ 3. Организация устойчивых образовательных структур подготовки управленческих кадров нового типа.

Глава 3. Педагогические условия адекватности образовательной среды подготовки управленческих кадров интересам развития малого города

§ 1. Экспертиза реалистичности проектирования изменений образовательной среды города.

§ 2. Оценка динамики преобразования образовательной среды управленческих кадров малого города.

Список литературы

1. Агапова О., Кривошеева А., Ушакова А. Проектно-созидательная модель обучения // & quot-Альма матер& quot-. 1994. № 1.

2. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности и принятия решения. -Новосибирск, 1991.

3. Алексеев Н. Г., Громыко Ю. В. и др. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. 1987. № 7.

4. Алексеев Н. Г. Рефлексивно-методологическая проблематика философии образования // Инновационная деятельность в образовании. 1995. № 2.

5. Алексеев Н. Г. Становление, развитие и перспективы методологической практики в Судакском регионе // Развитие малого города. Опыт региональной практики. Судак, 1995. С. 11−17.

6. Алексеев Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования//Вопросы методологии. 1994. № 1−2. С. 52−59.

7. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера // Народное образование. 1995. № 1.

8. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992.

9. Анисимов О. С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. -М.: ВШУ АПК, 1989.

10. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. -М.: Экономика, 1991.

11. Анисимов О. С. Управленческое мышление и перестройка управленческого образования // Педагогическая концепция последипломного образования. М.: ВШУ АПК, 1990, вып.2.

12. Анисимов О. С. Развитие управленческого образования в развивающих играх // Повышение квалификации в системе непрерывного образования. -М& bdquo- 1990.

13. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М. -Новгород, 1995.

14. Арсеньев А. С. Философские беседы о личности: Книга для студентов педвузов и учителей. М., 1998.

15. Атутов П. Р. Профессионал как развитая личность // Научно-практич. конф. Брянск, май 1995. Брянск, 1995.

16. Атаев А. А. Управленческая деятельность // Практика и резервы организации. М., 1988.

17. Баранов П. В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления и деятельности. М., МНЙИПУ, 1989.

18. Берестова Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

19. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

20. Богомолов В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9.

21. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология как содержание предмета человековедения // Гуманизация образовательных систем в условиях непрерывного образования. Томск, ТГОИ. 1995.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

23. Блонский П. П. Основы педагогики. М., 1925.

24. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961.

25. Бодалев А. А. Общая и прикладная акмеология. М., 1996.

26. Бондаревская Н. В. Образовательный регион. Новый взгляд на развитие системы образования в крупном городе // Инновационная школа. 1995. № 1.

27. Бордовский А. Г. Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1995.

28. Борзенков В. Л., Емельянов А. Л. Повышение профессионализма управленческой деятельности. М., 1997.

29. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1996.

30. Буряк А. П. Архитектурный вуз и производственная сфера // Вопросы методологии. 1994. № 1−2. С. 59−69.

31. Вазина К. Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991.

32. Вейлл П. Искусство менеджмента. М.: Новости, 1993.

33. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. -М., 1990.

34. Вопросы принятия решений в организационных системах // Под. ред. Д. М. Гвишиани. М., 1978.

35. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: & quot-Дело"-, 1991.

36. Гадамер Х. -Г. Истина и метод. М., Прогресс, 1992.

37. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989.

38. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

39. Гастев А. К. Как надо работать: Практическое введение в науку организации труда. М., 1972.

40. Гастев А. К. Трудовые установки. М., 1973.

41. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993.

42. Гессен С. И. Кризис демократии и новейшая эволюция школьных систем // Сборник ст. посвященных П. П. Милюкову. Прага. 1929. С. 37−86.

43. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923.

44. Голубев В. Эволюционная теория менеджмента: новый взгляд на будущее российского бизнеса // Консультант директора. № 12(48)-13(49). -М., ИНФРА-М. 1997. 45. Гончаров Н. К. Вопросы педагогики. М., 1980.

45. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная антропология основание проектирования в образовании // Там же. С. 446 — 480.

46. Громыко Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. -М., 1992.

47. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ННТОР, 1996.

48. Давыдов В. В., Лазарев B.C., Неверкович С. Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психол. журнал. 1989. № 1

49. Давыдов В. В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. Функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. психологии. 1990. № 3.

50. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.

51. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации // Нововведения в организациях. М., 1983.

52. Дункан Д. У. Основополагающие идеи в менеджменте (пер. с англ.).- М.: Дело, 1996.

53. Дмитриенко В. А. Образование как объект научного познания. Предмет общей теории развития образования. Концептуальные основы Института стратегии развития, управления и прогнозирования образования в Сибири // Образование в Сибири. 1995. № 2.

54. Европейская педагогика от Античности до Нового времени (иссл. и мат-лы). / Под ред. В. Г. Безрогова, Л. В. Машковой, ч. 2,3. М., 1994.

55. Емельянов А. Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1997.

56. Имакаев В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в пермской области): Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

57. Имакаев В. Р., Буданов А. Н., и др. Управление инновационной образовательной деятельностью в регионе. Пермь, 1995.

58. Ннновации профессиональной школы. Тамбов, 1995.

59. Инновации в непрерывном образовании. / Под ред. М. В. Кларина. -М.: РАО, 1998.

60. Инновационные процессы в образовании. / Всероссийская конференция. -Тюмень: ТГУ и НЦ РАО, 1995

61. Исаенко А. Н. Кадры управления в корпорациях США. М., 1988.

62. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. / Под ред. Н. Г. Алексеева. Пермь: ИЛИ РАО, 1992.

63. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом. Материалы международной конференции 18−21 мая 1992 г. Москва. -РАУ- М.: Луч, 1992.

64. Как работают с людьми за рубежом. Киев, 1992.

65. Как рождается проект. Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических инноваций. / Под. ред. Е. Н. Ястребцева. М., Восточный образовательный округ, 1995.

66. Калиновский Ю. И. Психолого-педагогические основы проектирования^ организации и развития региональной системы образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.

67. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

68. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации //Вопросы психологии. 1990. № 6.

69. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии //Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 20−26.

70. Кезина Л. П. Вариативность образования: анализ становления и стратегические направления развития системы образования в г. Москве // Вариативные педагогические системы. Центр инноваций в педагогике. -М., 1995.

71. Кинелев В. Г. О едином образовательном пространстве государств-участников СНГ // Вестник межпарламентской ассамблеи. СПб. 1995. № 2(9).

72. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

73. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Уч. пособие. М.: МГУ, 1995.

74. Концепция программы развития образования Воронежской области. / Под ред. Савинкова Ю. А. Воронеж: ВИГЖРО, 1993.

75. Котляровский Ю. Л. Искусство моделирования природы игры. -М., 1994. 87. Кузьмина Н. В. Акмеологические закономерности авторских системдеятельности. -М., 1995.

76. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. № 2.

77. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

78. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979.

79. Кулюткин Ю. Н. Сценарии развития школы // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., 1995.

80. Кунц Г., 0, Доннел С. Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций. В 2-х т. М., 1981.

81. Куриленко Т. М., Управление школой: задачи и деловые игры. -Минск: & quot-Нар. асвета& quot-, 1988.

82. Ладенко И. С. Интеллектуальные инновации, рефлексия и когнитивные науки // Современные исследования и освоение механизмов рефлексии. -Новосибирск. 1995.

83. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы, рефлексия и генетическая логика // Модели рефлексии. Новосибирск. 1996.

84. Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. Ин-т управления образованием РАО. М.: Новая школа. 1993.

85. Лазарев В. С и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Центр социальных и экологических исследований. М., 1995.

86. Лазарев B.C. и др. Анализ региональных и муниципальных систем управления образованием. Центр социальных и экологических исследований. М., 1998.

87. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1990. 100. Литвинова Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Дис. канд. псих. наук. М., 1992.

88. Логика, методология, философия науки // Материалы 11-й междунар. конференции. М.: Обнинск, 1995, вып. 4-й.

89. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 8-ми тт. М., 1983−1985.

90. ЮЗ. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

91. Ю8. Михайлов Ф. Т. Сознание и самосознание. М., 1991.

92. Михайлов Ф. Т. Онтология культуры // Культура. Традиции. Образование. Ежегодник Института культурологии РАН и МК РФ. М., 1995.

93. Модернизация образовательных структур в динамичном обществе. / Аналигич. отчет. Институт образования взрослых РАО. М., 1998. 111. Мотивационное управление учением школьников в разных технологиях обучения. -М., 1995.

94. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

95. ПЗ. Неверкович Н. Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие. М. Высшая школа, 1995.

96. И4. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда посол. / Под ред. Н. Б. Крыловой. М.: ИЛИ РАО, Инноватор. 1996. 1150 путях повышения уровня методологической культуры педагогических кадров. / Метод, рекомендации. Киев.: ЦИУУ, 1988.

97. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -Белград, 1995.

98. Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991. 122. 0сновы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. 123. Павлов И. С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

99. Павлов Н. Н. Образовательный проект. Республиканский колледж управления // Развитие малого города. Опыт региональной практики. Судак. 1995. С. 21 32.

100. Павлов Н. Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

101. Питерс Т. Уотерман Р. В поисках эффективного управления. -М. :Прогресс, 1981.

102. Перлаки.И. Нововведения в организациях. М.: Экономика, 1980.

103. ПетровскийВ.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -М., Феникс, 1995.

104. Петровский В. А. Психология неадалтивной активности. М.: ТОО & quot-Горбунок"-, 1992.

105. Поваренков Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1991.

106. Поволяева М. Н., Пахомова С. Е. Институты сферы образования: теория и практика педагогических инноваций. М.: ИЛИ РАО, 1995.

107. Попов С. В., Щедровицкий П. Г. Игровое движение и организационно-деятельностная игра//Вопросы методологии. 1994. № 1−2. С. 112−137.

108. Поппер Карл. Открытое общество и его враги. В 2-х тг. М., 1992.

109. Портянская Л. Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

110. Поташник М. М. Инновационные школы России: опыт управления школами нового типа. М., 1998.

111. Поташник М. М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения //Педагогика. 1995. № 6. С. 21- 43.

112. Потеев М. И. Основы маркетинга в сфере образования. СПб.: ЙТМО, 1992.

113. Потеев М. И. Основы менеджмента в сфере образования. СПб.: ИТМО, 1994.

114. Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. М.: МГПИ, 1987. 140. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. М.: АПН СССР, 1972.

115. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Д. И. Фельдшгейна. -М., 1995. 142. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. Л. М. Митиной. М., 1998. 143. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб., 1995.

116. Проданов И. И. Развитие региональной образовательной системы. СПб.: Гос. пед. ун-т., 1992.

117. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: ИГЖ РАО, 1994. 146. Проектирование системы развивающегося образования в Северном округе. М., 1996.

118. Профессиография учителя. / Под ред. Э. Г. Костяшкина. М., 1970.

119. Психология проектирования. / Под ред. В. В. Рубцова. М., 1997.

120. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления.- М.: Луч, 1994.

121. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М.: Изд-во РАГС, 1997.

122. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. / Под ред. Б. Л. Вульфсона. М.: ИТО и П РАО, 1995.

123. Роджерс Э. Коммуникация в организациях. М., 1980.

124. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. / Под ред. И. В. Дубровиной. -Ниж. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

125. Семенов И. Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном профессиональном образовании. Бийск: БиГПИ, 1994.

126. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. -Челябинск, 1994.

127. Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. Льз.

128. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1995.

129. Слободчиков В. И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М., ИЛИ РАО, 1994.

130. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

131. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1991. № 2.

132. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: & quot-Высшая школа& quot-, 1991.

133. Современная дидактика: теория практика. / Под ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1994.

134. Современные технологии активного обучения взрослых. / Под ред. А. Е. Марона. М., 1998.

135. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Образование, 1992.

136. Соколов B.C. Россия в переходном состоянии // Наука, культура, образование на рубеже XXI века. Тезисы конф.- СПб., 1995.

137. Соколов B.C. Возможность реализации концепции перехода к устойчивому развитию // Проблемы перехода России к устойчивому развитию. -М., 1995.

138. Социально-психологические предпосылки развития общего образования взрослых. / Под ред. Г. Д. Глейзера и др. М., 1998.

139. Сравнительный анализ развития систем образования в России и зарубежных странах: историко-педагогический аспект. / Под. ред. В. Г. Онушкина. М., 1998.

140. Степанов С. Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопр. психологии. 1995. № 1.

141. Степанов С. Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993.

142. Степанов С. Ю., Полшцук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления.- М.: РАГС, 1996.

143. Съедин С. И. Основы управления. М., 1995.

144. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.

145. Управление развитием школы. / Под. ред. М. М. Поташника и др. -М.: Новая школа, 1995. 17 5. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). Вып.4. М.: ВНИИСИ, 1990.

146. Философия образования (Круглый стол) // Педагогика. 1995. № 4.

147. Философско-ледагогические проблемы проектирования. / Под ред. В. И. Слободчикова. М.: ИЛИ РАО, 1998.

148. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

149. Франк C. JI. Духовные основы общества М., 1992. 180. Ценностные ориентации в системе педагогического образования. / Под ред. З. И. Равкина. В 2-х тг. М., 1995.

150. Фуко М. Что такое просвещение II Вопросы методологии. 1996. № 1−2. С. 44−55.

151. Чернилевский Д. В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: & quot-Экспедитор"-, 1996.

152. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация & quot-Логос"-, 1996.

153. Шамова Т. И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: Прометей, 1995.

154. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. М., 1980.

155. Шеин А. Б. Культурологические предпосылки формирования и развития неформальных движений // Молодежный ренессанс (проблемы социализации молодежи). М.: Наука, 1990.

156. Шремф Л. А. Проект & quot-Великий шелковый путь& quot- // Судак: великий шелковый путь. Выпуск 1. Судак, 1992.

157. Шремф Л. А. Судак на пути к цивилизованному городу // Судак: великий шелковый путь. Выпуск 2. Судак, 1992.

158. Шремф Л. А. Действуем нетрадиционно на грани фола (Судакский регион стал экспериментальным для отработки модели мушщипальной реформы на Украине) // Местное самоуправление. 1997. № 3−4. С. 12−19.

159. Шремф Л. А., Павлов Н. Н. Новые формы деятельности местных органов самоуправления в малом городе // Судак. С. 55−60.

160. Шепель В. М. Управленческая психология. М., 1984.

161. Щедровицкий Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности. М., 1975.

162. Щедровицкий Г. П. Схема мыследеятельности системоструктурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Ежегодник. -М., 1975.

163. Щедровицкий Г. П. & quot-Естественное"- и & quot-искусственное"- в социотехнических системах // Избранные труды. М., 1995.

164. Экспериментальная психология развития. /Под ред. Б. Д. Эльконина. -М., 1997.

165. Юнеско и развитие образования взрослых // Перспективы. 1982. № 1−2.

166. Якокка Л. Карьера менеджера (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1990.

167. Bell-Gredler М.Е. Learning and instruction: Theory into practice.- N.Y. 1986.

168. Bridges D. Education, democracy and deciscussion. San Fr. -Oxf. 1991.

169. Education research. 1995, v. 24.

170. Ellington H.J. (and others) Games and simulations in science education. L. -N.Y. 1981. 203. Ellis A. K., Fouts J.T. Research of educational innovations. Princeton Ju. 1993.

171. Evers D. С., Lakomsky G. Knowledge educatioal administration.N.Y. 1990.

172. KleitzbergP. The legitimation of educational aims: paradigms and metaphors. -Lund, 1993. 206Joyce B. Models of teaching. Engelwood Cliffs (N.J.), 1980.

173. Nasbitt J., Aburdence P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990.

174. Paul R. Critical Thinking& Fundamental to education in a free sociaty //Educational Leadership. 1984, Vol. 42.

175. Rogers C.R. Freedom to learn for 80's. Columbus, 1984.

176. Shor I., Friere P. Apaedagogy for Ubertation. SouthHadley, 1987.

177. Steven L. Lamy Global Education: A conflict of Images // From Thought to action. Ed. by Kenneth A. Туе. ASCD. 1991.

178. The standarts in education: problems and perspectives // Proceedings. 9−13 Oct., 1995. M., Russia, 1995.

179. Towards developing new teacher competiencies in response to mega-trends in curriculum reforms. Bangkok, 1992.

Заполнить форму текущей работой