Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: На прим.
региона

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
194


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В современном отечественном образовании продолжается активная работа по осуществлению реформ, вызванных экономическими, политическими и социальными изменениями в жизни России конца 80-х — начала 90-х годов.

Главной целью развития образования на ближайшую перспективу (до 2000 года) является удовлетворение потребности граждан в образовании, гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение на этой основе интеллектуального, созидательного и культурного потенциала страны /139, 35/. Достижение данной цели определяется многими факторами, в том числе фактором развития дополнительного образования /139, 37−38/.

Дополнительное образование — это новый вид образования, начавший свой официальный путь развития с 1992 года /62/. Но, как известно тдз источников /117- 120/, своими историческими корнями оно уходит во многие традиции теории и практики внешкольного образования, имевшего место в России с конца 50-х — начала 60-х годов XIX века до конца второго десятилетия XX века, и рассматривается как новое качественное состояние внешкольного воспитания подрастающего поколения, получившего развитие в советский период.

Дополнительное образование располагает богатыми социально-педагогическими возможностями в работе со школьниками. Оно значительно расширяет культурно-образовательное пространство развития творческой личности, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности. Дополнительное образование позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные, зачастую уникальные, познавательные потребности интересы личности, семьи, детских и юношеских общественных организаций, запросы конкретного социально-экономического региона, других видов образования и при стандартизации общего образования не потерять одаренного и талантливого ребенка, поднять его на качественно новый уровень интеллектуального развития, открыть массу возможностей для индивидуального развития личности в мире культуры. Оно помогает формированию мотивации школьников к познанию и творчеству, развитию их способностей и включению учащихся в социально полезную деятельность. С помощью дополнительного образования во многом решаются проблемы свободного времени детей и подростков, их общения друг с другом, со взрослыми- усиливаются стартовые возможности школьников на рынке труда и профессионального образования /116- 119/.

Особую актуальность дополнительному образованию придает становление в российском образовании вариативного образования, направленного & quot-. на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности& quot- /14, 26/. Являясь одной из систем вариативного образования, сфера дополнительного образования рассматривается как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы развития социальных образовательных институтов, в том числе дошкольных, общеобразовательных и профессиональных /120, 16/.

Эффективное освоение представленного потенциала дополнительного образования вызывает также необходимость теоретического и практического решения его проблемы развития.

В современной литературе теоретические основы дополнительного образования школьников представлены в ряде нормативноправовых документов, к которым относятся: Закон Р Ф & quot-Об образовании& quot- (1992 г.), в статьях 9, 12, 14, 26 которого находят выражение основное назначение, содержательная направленность, сферы распространения и формы реализации дополнительного образования /62/- решения коллегии Министерства образования РФ & quot-О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей& quot- (май 1994 г.), & quot-О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения& quot- (ноябрь 1994 г.), где определены перспективные направления развития дополнительного образования на основе анализа его современного состояния с учетом инновационной деятельности и его новых качественных характеристик/117- 120/.

Отдельные проблемы дополнительного образования школьников рассматриваются в научных публикациях Богдановой Е., Брудно-ва А.К., Будановой Г. П., Евладовой Е. Б., Кариной Г., Николаевой JI.A., Пальчиковой Т. В., Першуткина Б., Сальцевой С., Степанова С. Ю. и др., в которых дается обоснование необходимости перевода системы внешкольного воспитания в новое качественное состояние -дополнительное образование, рассматриваются подходы к разработке концепции дополнительного образования, определяются возможности организации дополнительного образования в условиях школы, представляется опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования /21- 27- 59- 71- 78- 124- 125/,' а также в материалах Всероссийской научно-практической конференции & quot-Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования& quot- (1995 г., г. Санкт-Петербург) /137/ и в диссертационных исследованиях Скачкова A.B., Фоминой А. Б., Щетинской А. И., где раскрываются следующие вопросы: дополнительное образование как социально-педагогическая проблема, управление деятельностью учреждений дополнительного образования.

Проведенный нами анализ научной литературы, посвященной дополнительному образованию школьников, свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности его проблем. На начальном этапе исследования находятся многие важные теоретические аспекты, определяющие развитие дополнительного образования. Среди них — аспект педагогических условий развития, имеющих большое значение для ситуации развития системы дополнительного образования. Потребность в их определении и разработке испытывают практические работники, о чем свидетельствуют данные проведенного нами в 1992 году опроса руководителей учреждений дополнительного образования, органов управления образованием.

При проведении исследования проблемы развития дополнительного образования школьников мы опирались на труды теоретиков и практиков, работавших в области внешкольного образования: Вах-терова В.П., Зеленко В. А., Луначарского A.B., Медынского E.H., Се-рополко С.О., Чарнолуского В. И. /33- 64- 99- 102- 103- 104- 150- 180- 181- 185/- в области внешкольного воспитания: Аракелова Ю., Баляс-ной JI.K., Барбиной Е. С., Гонопольской А. И., Коваль М. Б., Крупской Н. К., Лязиной Н., Мереакре И. А., Таслагян М. А. и др. /11- 35- 39- 40- 48- 89- 90- 91- 92- 101- 105- 164/.

Значимыми для нашего исследования также представлялись работы, раскрывающие сущность современного развития системы образования в целом /37- 47- 52- 53- 58- 74- 133- 142- 147- 175- 191/ и, в частности, вариативного образования /13- 14/- непрерывного образования /34- 49- 70- 80- 123- 138/- освещающие новаторские и инновационные поиски в сфере внешкольной и внеклассной работы со школьниками, их воспитания /11- 22- 25- 35- 38- 39- 40- 41- 44- 48- 56- 65- 83- 86- 101- 105- 126- 141- 151- 154- 179- 194- 196/.

Пониманию сущности дополнительного образования школьников способствовали исследования психологов и педагогов, разрабатывавших проблемы развития личности: Асмолова А., Берна Э., Берн-са Р., Божович Л. И., Выготского JI.C., Гройсмана А. Л., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Петровского A.B., Фрейда 3. /12- 16- 17- 18- 23- 43- 55- 96- 128- 129- 178/.

Необходимость дальнейшей теоретической разработки проблемы развития дополнительного образования как нового вида образования, располагающего богатыми возможностями развития творческой личности школьника и образования в целом, а также объективная потребность практики в выявлении и разработке условий развития дополнительного образования, обусловили выбор темы нашего исследования & quot-Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона)& quot-.

Цель исследования: выявить и разработать педагогические условия развития дополнительного образования школьников.

Объект исследования: дополнительное образование школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития дополнительного образования школьников в условиях региона.

Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие дополнительного образования школьников как нового вида образования, продолжающего эволюционное развитие внешкольного образования и воспитания, в условиях региона возможно, если: разрабатываются и реализуются программы развития дополнительного образования на всех уровнях региональной системы во взаимосвязи друг с другом, дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях носит инновационный характер, осуществляется специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность дополнительного образования как вида образования и особенности его развития на современном этапе.

2. Разработать модель дополнительного образования школьников.

3. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников.

4. Разработать научно-практические рекомендации по развитию дополнительного образования школьников.

Методологической основой исследования являются философские учения о всеобщей связи и развитии, о познании как отражении действительности- стратегия развития образования, в том числе непрерывного, вариативного и дополнительного- теория внешкольного образования и воспитания.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования- изучение состояния практики дополнительного образования и инновационного движения в образовании, сравнение, абстрагирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение документации образовательных учреждений, моделирование, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент.

Исследовательская работа осуществлялась в 3 этапа с 1989 по 1997 годы:

I этап — аналитико-поисковый (1989−1992 г. г.).

Он включал: изучение состояния внешкольной и внеклассной воспитательной работы, дополнительного образования в Кемеровской области, в ее отдельных территориях, конкретных учреждениях- изучение инновационных процессов в образовательных учреждениях- анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации по вопросам внешкольной и внеклассной воспитательной работы, дополнительного образования- анализ научно-теоретических и научно-практических источников по проблемам внешкольного образования, внешкольного воспитания, дополнительного образования, современным проблемам образования в целом- изучение интересов и образовательных потребностей учащихся и возможностей их удовлетворения системой внешкольного воспитания, изучение состояния программно-методического обеспечения внешкольного воспитания, определение перспектив и путей решения проблем дополнительного образования и др.

II этап — экспериментальный (1992−1996 г. г.).

Он включал экспериментальную проверку модели и выявленных организационно-педагогических условий развития дополнительного образования. Эксперимент состоял из опосредованного влияния на развитие дополнительного образования и непосредственного участия в нем.

III этап — заключительный (1996−1997 г. г.).

В ходе его осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования: территориальная система дополнительного образования города Прокопьевска, гуманитарно-педагогическая школа города Юрги, педагогический колледж № 1 г. Кемерово, входящие в систему дополнительного образования региона & quot-Кемеровская область& quot-.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образование школьников — это самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона.

2. Развитие дополнительного образования школьников на современном этапе связано с реализацией его новой сущности, продолжает эволюционное развитие внешкольного образования и воспитания, носит региональный характер и зависит от использования внутренних ресурсов.

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими развитие дополнительного образования как нового вида образования являются: разработка и реализация программ развития дополнительного образования, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная и подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определена совокупность характеристик дополнительного образования школьников как вида образования (самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности к активному участию в решении социокультурных проблем региона), выражающих его сущность и перспективы развития.

2. Выявлены особенности развития дополнительного образования школьников на современном этапе.

3. Разработана модель дополнительного образования школьников, обеспечивающая его развитие в регионе как нового вида образования.

4. Выявлены и разработаны организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников: разработка и реализация программ развития дополнительного образования, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий развития дополнительного образования и разработке их организационного и методического обеспечения, включающего: рекомендации по составлению программы развития учреждений дополнительного образования школьников, положение о структуре дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, учебный план и программу подготовки педагогических кадров в средне-специальных педагогических учебных заведениях по специализации & quot-педагог дополнительного образования& quot-, содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровне образовательного учреждения.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается использованием положений педагогической и психологической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и инновационного опыта, подтверждением результатами исследования положений гипотезы, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены: на научно-практических конференциях & quot-Региональная программа развития образования в Кузбассе& quot- (г. Кемерово, 1993 г.), & quot-Актуальные проблемы управления развивающейся школой& quot- (г. Кемерово, 1995 г.), & quot-Становление учителя как профессионала и личности& quot- (г. Кемерово, 1997 г.) — на областных семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием по проблемам дополнительного образования (1992−1996 г. г.) — на зональных, областных семинарах-совещаниях руководителей учреждений дополнительного образования (1992−1996 г. г.) — на семинарах руководителей учреждений дополнительного образования г. г. Прокопьевска, Кемерово- на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений- на научно-методическом совете Сибирского филиала Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (1992−1996 г. г).

Материалы исследования внедрялись путем лекций и выступлений в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей, на факультете повышения квалификации руководителей образовательных учреждений при Кемеровском государственном университете, а также на августовских совещаниях, в школах и учреждениях дополнительного образования Кемеровской области.

Разработанная научно-практическая продукция на основе проведенного исследования используется в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в конкретной практической работе органов управления образованием, образовательных учреждений Кемеровской области, гг. Благовещенска, Енисейска, Саратова.

Отдельные аспекты проведенного исследования нашли свое отражение в 11 научных публикациях автора.

Выводы по второй главе

1. Проведенная экспериментальная работа доказала что, разработка и реализация программ развития дополнительного образования, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования являются организационно-педагогическими условиями развития исследуемого объекта, так как они обеспечивают приобретение им новых свойств и возможностей путем активизации собственных внутренних ресурсов.

2. Экспериментальное исследование показало, что программы развития дополнительного образования, разрабатываемые на всех уровнях региональной системы во взаимосвязи друг с другом, обеспечивают целенаправленный, системный и управляемый характер процесса развития дополнительного образования.

Установлено, что результаты реализации программ развития дополнительного образования определяются качеством разработки программ, которое в свою очередь предопределяется совокупностью принципов развития, соблюдением требований к разработке программы и использованием определенной технологии. Успешность разработки и реализации программ зависит также от научно-методического оснащения этого процесса, включающего механизм изучения состояния, рекомендации по разработке концептуальных подходов к развитию, составлению плана действий и др.

3. Проведенный эксперимент установил, что инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях способствует возникновению новых педагогических практик дополнительного образования: практики соединения и взаимодействия базового общего и дополнительного образования в рамках единого образовательного учреждения, ведущей к созданию целостной, гибкой и разноуровневой образовательной системы (в нашей экспериментальной работе — это школа с углубленным изучением гуманитарной области знаний) — практики функционирования самостоятельной структэдэы дополнительного образования, обеспечивающей самостоятельность и самоценность данного вида образования в образовательном учреждении и выступающей в ней системообразующим компонентом (в нашей экспериментальной работе — школа творческого досуга).

Инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях способствовал развитию психолого-педагогического дополнительного образования в единстве с общим образованием как целенаправленного опыта деятельности педагогического коллектива, учащихся и родителей, что обеспечило личностно ориентированную направленность мотивированного профессионального самоопределения школьников и непрерывность их дальнейшего образования.

Инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях обогатил содержание общего школьного образования, обновил воспитательную функцию школы на принципах гуманизации и демократизации, обеспечил развитие школы как образовательного учреждения нового типа.

4. Экспериментальное исследование показало, что развитие дополнительного образования определяется готовностью его педагогических кадров к деятельности в соответствии с качественными характеристиками, составляющими сущность нового вида образования. Это достигается организацией специальной подготовки педагогов дополнительного образования на всех ступенях системы непрерывного образования. В связи с целями профессионального образования содержание специальной подготовки различно на ступенях системы подготовки и повышения квалификации, но в обоих случаях оно обеспечивает введение обучаемых в сущность дополнительного образования и особенностей его развития, в общую специфику педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.

Проверка содержания специальной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) по специализации & quot-педагог дополнительного образования& quot-, а также повышения квалификации педагогов дополнительного образования показала, что разработанные нами программы способствуют формированию профессионально-личностной компетенции работников сферы дополнительного образования.

113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем дополнительного образования является проблема развития дополнительного образования школьников, располагающего богатыми возможностями развития творческой личности и образования в целом.

При проведении настоящего исследования мы исходили из положения о том, что дополнительное образование школьников, являясь новым видом образования, начавшим свой путь развития с 1992 года, продолжает эволюционное развитие прогрессивной теории и практики внешкольного образования и воспитания.

Исследуя дополнительное образование школьников как педагогическую проблему, нами определена сущность дополнительного образования как вида образования, выявлены особенности его развития, являющиеся ведущими на современном этапе- разработана модель дополнительного образования школьников, реализуемая в регионе.

В основу новой сущности дополнительного образования школьников положены характеристики, определяющие его как самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона. Данные характеристики выражают перспективу развития дополнительного образования школьников.

Для современного этапа развития дополнительного образования школьников характерны следующие особенности: продолжение эволюционного развития прогрессивной теории и практики внешкольного образования и воспитания, реализация его новой сущности как вида образования. Развитие дополнительного образования школьников в современных условиях гуманизации и демократизации образования носит также региональный характер и в большей степени зависит от использования внутренних ресурсов.

Модель дополнительного образования школьников выражает сущность развития этого вида образования на всех уровнях его региональной системы во взаимосвязи друг с другом, где осуществляются наряду с условиями развития условия, обеспечивающие ее повседневную деятельность, а также педагогический процесс, сохраняющий все ценное, что было в предыдущем опыте внешкольного образования и воспитания, и включающий новые практики дополнительного образования.

Модель представляет собой совокупность двух самостоятельных взаимосвязанных структур: организационный, компонентами которой являются иерархически расположенные по отношению друг к другу системы дополнительного образования (региональная, территориальные, конкретных образовательных учреждений) и связанные с ними условия функционирования и развития- процессуальной, включающей цели и функции, содержание, методы и формы взаимодействия педагогов и школьников, условия осуществления педагогического процесса, достигаемые при этом результаты. Установлено, что реализация модели при соответствующих условиях обеспечивает развитие дополнительного образования как самостоятельного и самоценного вида образования.

В нашем исследовании выявлены и разработаны организационно-педагогические условия развития дополнительного образования: разработка и реализация программ развития, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Как показало исследование, данные условия являлись для дополнительного образования недостаточно разработанными.

Исследование доказало, что реализация данных организационно-педагогических условий обеспечило появление новых качественных изменений в системе дополнительного образования региона. А именно: увеличилась и приобрела большее разнообразие сеть учреждений дополнительного образования.

В ряде школ возникли структурные подразделения дополнительного образования, ведущие к созданию целостной, гибкой и разноуровневой образовательной системы в рамках единого образовательного учреждения.

Стала более динамичной ориентация дополнительного образования на свободно возникающие и растущие в процессе познания окружающего мира образовательные потребности и интересы детей к различным сферам жизни.

Наметилось определенное движение к обеспечению дополнительного образования качественно новым содержанием, отвечающим задачам познавательно-творческого и духовно-нравственного развития ребенка, культивирования внутреннего мира личности с ее уникальными и самобытными способностями, современным запросам различных категорий школьников, учитывающим их различный уровень интеллектуального, личностного и творческого развития. Появились программы, ориентированные на индивидуальную работу с учащимися, на одновременную деятельность детей разного возраста и др.

Изменился характер отношений учреждений дополнительного образования с другими образовательными учреждениями. Эти связи стали более гибкими и разнообразными.

Инновационные процессы, происходящие в дополнительном образовании, приобрели массовый, более направленный характер и включают не только проектирование, но и создание новых педагогических практик.

Получил развитие процесс обогащения опыта участия дополнительного образования в решении социально-культурных проблем регионального уровня (формирование здорового образа жизни, экологическое образование, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, развитие интеллектуальных видов деятельности, творческая деятельность одаренных и талантливых детей, восстановление традиций семейного отдыха, возрождение и сохранение национально-культурных традиций региона и др.).

В целом результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

На основе изучения теории и практики дополнительного образования и экспериментального исследования организационно-педагогических условий развития дополнительного образования разработаны научно-методические рекомендации для практических работников по аспектам исследованной проблемы.

Внедрение результатов работы осуществлялось в образовательных учреждениях, территориальных и региональной системах дополнительного образования Кемеровской области, что способствовало приобретению ими характеристик, выражающих новую сущность дополнительного образования.

Проблема развития дополнительного образования сложна и многогранна. В дальнейшем исследовании нуждаются другие условия развития дополнительного образования. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на исследование таких аспектов как профессиональная подготовка педагогов дополнительного образования, программно-методическое обеспечение дополнительного образования, критерии успешности деятельности учреждений и структур дополнительного образования, возможности развития дополнительного образования как инновационной сферы, взаимодействие и интеграция дополнительного образования с другими видами образования, управление системой дополнительного образования и другие. Важное значение имеет исследование проблемы формирования творческой личности школьника средствами дополнительного образования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Развитие дополнительного образования школьников как педагогическая проблема

1.1. Сущность дополнительного образования

1.2. Особенности развития дополнительного образования школьников.

1.3. Модель дополнительного образования школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников

2.1. Разработка и реализация программ развития дополнительного образования. 5S

2.2. Инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

2.3. Специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Список литературы

1. Аверкин В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 22 с.

2. Аверкин В. Н., Ситник А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования. -Новгород, 1994. -48 с.

3. Адамский А. И. Правовые, образовательные и экономические механизмы развития региональных систем образования. //Пед. поиск. Кемерово — 1993. — № 4−7. — С. 6−7

4. Адаптация системы образования области к новым условиям, создание разнообразного рынка образовательных товаров и услуг. -Кемерово: Обл. ИУУ, 1994. 58 с.

5. Алексеев Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования //Вопр. методологии. 1994. — № 1,2. — С. 59−66

6. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

7. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. -М., 1996.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.

10. Анохин А. А. Региональные проблемы социального развития. /Под ред. С.Б. Лаврова- ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -133 с.

11. Аракелов Ю., Фортовая А. Внешкольные учреждения могут активнее способствовать развитию интеллекта детей // Воспитание школьников. 1991. — № 2. — С. 9−10

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

13. Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. — 1995. — № 5. -С. 2−5

14. Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России: Сборник документов Министерства общего образования РФ. -М., 1995. -С. 25−31

15. Базисный учебный план // Учительская газета. 1993. -№ 27−29.

16. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М.: Издательство & quot-Институт практической психологии& quot-, Воронеж: НПО & quot-Модэк"-, 1996 — 318 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общая ред. М. С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. -399 с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

19. Бершадская Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого. М., 1960. — 67 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980. — 190 с.

21. Богданова Е. Право на выбор // Народное образование.- 1996. № 2. — С. 73−74

22. Бодалев A.A., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях //Сов. педагогика. 1991. -№ 5. — С. 11−20

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

24. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17

25. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36

26. Борисенков В., Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Шукшунов В. За качество надо платить. Тем более за новое // Учительская газета. 1997. — № 36. — С. 7

27. Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование -насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. 1992. — № 3−4. — С. 3−5

28. Бруднов А. К. Некоторые вопросы перестройки воспитательной работы//Воспитание школьников. 1988. — № 1. — С. 2−6

29. Бруднов А. Российский Минфин и для детей госпо-дин//Учительская газета. -1992. № 23. — С. 19

30. Бруднов А. К. Чтобы не платить дважды//Вожатый. 1990. -№ 6. -С. 14−16

31. Буянова Т. А. Педагогика творческой одаренности: Программа спецкурса: В кн. Теория и практика дополнительного образования. -Кемерово, 1995. -49 с.

32. Валеологические аспекты образования / Под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Н. П. Неворотовой. Кемерово, 1995. -203 с.

33. Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа. М., 1896. -380 с.

34. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.

35. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений /Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. -256 с.

36. Внешкольные учреждения: сигнал тревоги // Воспитание школьников. 1991. — № 4. — С. 2−3

37. Водопьянова Е. В. Перспективы образования будущего // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 21−27

38. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 237 с.

39. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / НИИ общ. пед. АПН СССР- Под ред. Ширвиндта Б. Е., Коваль М. Б. М., 1980. — 83 с.

40. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции (окт. 1995 г., Зеленоград /Под ред. О.С. Газмана). М.: УВЦ & quot-Инноватор"-, 1996. — 72 с.

41. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. /АПН СССР НИИ Общих проблем воспитания. М.: АПН СССР, 1986.- 104 с.

42. Временное положение о лицензировании образовательно-: оздоровительных учреждений в РФ: Документ Министерства образования РФ. -М., 1995. -13 с.

43. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика — пресс, 1996. — 522 с.

44. Газман О. С, Концептуальные основы деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования. -1991. № 8. — С. 2−40

45. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 45−52

46. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. — 179 с.

47. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. — № 4. — С. 49−54

48. Гонопольская А. И. Пути обновления деятельности внешкольных учреждений // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 1990. -С. 183−188

49. Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. — 381 с.

50. Громыко Ю. В. Идеальная действительность построения региональных программ развития образования: В кн. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. — С. 116−149

51. Громыко Ю. В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 31−37

52. Громыко Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. — 1993. — № 1. — С. 40−55

53. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчи-ков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. 1993. — № 1,2. — С. 17−27

54. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст./ Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М.: УВЦ & quot-Инноватор"-, 1995. -115с.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

56. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рек. /АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания- Под ред. М. Б. Коваль. М., 1986. — 52 с.

57. Димов В. М., Лесная Л. В. Актуальные проблемы образования //Социал. -полит, журнал. 1995. — № 2. — С. 169−182

58. Дьяченко В. К., Новиков А. И., Турченко В. Н. Глобальные и национальные проблемы образования // Образование в Сибири. -1994. -№ 1. -С. 6−12

59. Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. -С. 39−44

60. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 43−48

61. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -77 с.

62. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП & quot-Новая школа& quot-, 1992. — 58 с.

63. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. — 426 с.

64. Зеленко В. А. Практика внешкольного образования в России. 3-е изд. доп. и проем. М. — Пг.: Госиздат, 1923. — 245 с.

65. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. -80 с.

66. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

67. Иванов И. П. Формирование юных общественников и организаторов (Очерки методики воспитательной работы школы): Метод, пособие. Л., 1969. — 120 с.

68. Из досье & quot-УГ"-: Статистика по внешкольным учреждениям // Учительская газета. 1992. — № 23. — С. 19

69. Интеграция региональных систем образования: Всерос. на-уч. -практ. конф. // Регионология. 1995. — № 2. — С. 45−53

70. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М., 1990. -128 с.

71. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сб. М., 1993. — 30 с.

72. Ионова О. Б., Нечаев В. Я. Социокультурные функции образования // Социал. -полит. журнал. 1994. — № 11/12. — С. 164−170

73. Кайнова Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке // Народное образование. 1995. — № 2. — С. 5−8

74. Как реформировать образование? Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. 1996. — № 33−34. — С. 3−7

75. Калиновский Ю. И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.

76. Караковский В. Тема: тупики воспитания // Учительская газета. 1996. -№ 25. — С. 6

77. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. -95 с.

78. Карина Г., Сальцева С. Проблемы обновления деятельности учреждений дополнительного образования //Школа. 1997. — № 2. -С. 25−29

79. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. доктора пед. наук. М., 1995. — 416 с.

80. Кинелев В. Т. Фундаментальность, преемственность, единство //Учительская газета. 1996. — № 7. — С. 24

81. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ & quot-Эксперимент"-, 1995. — 176 с.

82. Кларин М. В. Педагогика между традициями и изменениями в периоды общественных переломов//Педагогика. 1995. — № 4. -С. 123−125

83. Ковров В. В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -21 с.

84. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991 — 272 с.

85. Концепция развития образования Кемеровской области /Сост.: Т. С. Панина, Н. Э. Касаткина, Н. АЛожникова, Е. В. Руденский. -Кемерово, 1992. 84 с.

86. Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. -200 с.

87. Костяшкин Э. Г., Иванов А. Ф. Сельская школа полного дня. -М.: Знание, 1981. -96 с.

88. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1992. -24 с. -

89. Крупская Н. К. Воспитывать достойную смену /Пед. соч. в 6-ти т. Т.6. М., 1980. — С. 291−297

90. Крупская Н. К. Заботиться о всестороннем развитии детей /Пед. соч. в 6-ти т. Т.6. -М., 1980. С. 226−230

91. Крупская Н. К. О воспитательной работе /Пед соч. в 6-ти т. Т. 6. -М., 1980. С. 68−71

92. Крупская Н. К. Нашей смене -всестороннее развитие (Из выступления на всероссийском совещании по внешкольной работе) /Пед. соч. в 6-ти т. Т.5. М., 1980. — С. 398−403

93. Кульневич C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1995. -43 с.

94. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 7−14

95. Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. — 48 с.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

97. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений /Под ред. Г. Г. Шахвердова. Т.1. -М.: Физкультура и спорт, 1951. -441 с.

98. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. — 285 с.

99. Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред.

100. A.М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева,

101. B.А. Разумного. М.: Педагогика, 1976. — 640 с.

102. Люрья H.A. Образование и личность // Образование в Сибири. 1995. -№ 1. — С. 29−35

103. Лязина Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений //Воспитание школьников. 1990. — № 6. — С. 9−10

104. Медынский E.H. Внешкольное образование в РСФСР. М., 1923. -72 с.

105. Медынский E.H. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования. 4-е доп. изд. М.: Наука, 1918. — 288 с.

106. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции читан, на пед. фак. Урал. универ. в 1920−22 гг. Т.1. М. — Пг.: Госиздат, 1923. — 138 с.

107. Мереакре И. А. Воспитывающие отношения в микросоциуме: (О внешкольном воспитании школьников) // Педагогика. 1994. -№ 1. -С. 32−35

108. Место внешкольных учреждений в системе деятельности органов народного образования по руководству воспитательной работы среди детей и подростков: Метод, рекомендации. М., 1977 — 15 с.

109. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994. 215 с.

110. Моисеев H.H. Цивилизация XXI века и система & quot-Учитель"- // Звезда. 1995. — № 5. — С. 147−155

111. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. док. 1917−1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.

112. Народное образование в СССР / Под ред. М. А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985. — 448 с.

113. Новичков В. П. Муниципализация в образовании // Мир образования. 1996. — № 6. — С. 42−45

114. Новичков В. П. Региональные образовательные программы: новгородский вариант//Педагогика. 1997. — № 1. — С. 24−28

115. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского

116. A.B. М.: Педагогика, 1989. — 278 с.

117. Одаренные дети: Пер. с анг. / Общ. ред. Т. В. Бурменской и

118. B.М. Слуцкой- Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.

119. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. чл.- корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1989. — 750 с.

120. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования. Киров: Б.и., 1996. -88 с.

121. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

122. О состоянии и перспективах развития дополнительного образования детей в РФ в 1993—1996 гг. (и до 2000 г.) //Boen, школьников. 1994. -№ 1.- С. 61 -63

123. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентировочная монография /Науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М. — Тюмень, 1994. — 277 с.

124. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. /АПН СССР, Врем. н. -и. коллектив & quot-Школа"- Госкомитета СССР по нар. образованию- Под ред. В. Б. Новичкова. М.: АПН СССР, 1989.- 104 с.

125. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 221 с.

126. Першуткин Б. О новых подходах к понятию & quot-воспитание"- // Воспитание школьников. 1994. — № 6. — С. 2−7

127. Першуткин Б. Школа как воспитательное учреждение // Воспитание школьников. 1995. — № 3. — С. 2−5

128. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием: Дис. доктора пед. наук в форме научного доклада. -М., 1994.

129. Петровский A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -64 с.

130. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Росс, открытого ун-та, 1992. — 332 с.

131. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М.: Высшая школа, 1990. — 137 с.

132. Плетнева H. JI. Формирование готовности будущего учителя к внеурочной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 18 с.

133. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 115 с.

134. Поздняева С. М., Суркова JI.B. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры: Материалы & quot-круглого стола& quot- // Вестн. Моск. ун-та. Серия 7, философия. 1995. — № 2. — С. 67−72

135. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -64 с.

136. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26

137. Поташник М. М., Хомерики О. Г. и др. Развитие школы как-инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника: М., Новая шк., 1994. -61 с.

138. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всерос. науч. -практ. конф. -СПб, 1995. 161 с.

139. Проблемы создания и организации работы центров непрерывного образования в ВУЗах: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции (9-. 0 октября 1990 г.). Кемерово, 1990.- 195 с.

140. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996—2000 годов. М., 1996. — 48 с.

141. Проданов И. И. Развитие региональной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 23 с.

142. Пряников Г. Д. Родник юных талантов: Проблемы педагогики одаренных детей / Под ред. З. И. Равкина. М.: Новая школа, 1995. — 136 с.

143. Равкин З. Е. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. -№ 5. -С. 87−90

144. Развитие системы образования Кемеровской области на 1996−1998 гг.: Программа. Кемерово, 1996. — 61 с.

145. Региональные особенности социокультурных процессов: Тезисы докладов и выступлений региональной Западно-Сибирской научной конференции. Кемерово, 1992. — 85 с.

146. Решетников П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика 1997. — № 4. — С. 78−82

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред.

148. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

149. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /Проект доклада правительству РСФСР. Отв. редакторы Э. Д. Днепров, В. С. Лазарев и В. С. Собкин. М.: Изд-во МО РСФСР, 1991. -334 с.

150. Селиверстов В. Е. Современные тенденции региональной политики в России // Регион: экономика и социология. 1995. — № 3.1. C. 21−38

151. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21

152. Серополко С. О. Внешкольное образование: Сб. ст. М.: Журн. & quot-Пед. листок& quot-, 1912. — 128 с.

153. Система воспитательной работы внешкольных учреждений. M.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 23 с.

154. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.- 1986. — 150 с.

155. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -24 с.

156. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 17 с.

157. Совершенствование подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе в школе: Материалы всесоюз. науч. -практ. конфер. Рязань, 1979. — 121 с.

158. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи: Материалы науч. -практ. конф., 19−20 октября 1995 г. / (Науч. ред. В.И. Казаренков). -М.: Ун-т РАО, 1995.- 120 с.

159. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 13

160. Социальная инфраструктура детства // Народное образование. 1993. -№ 5. — С. 15−20

161. Социальная сфера области: Ст. сб. Кемерово, 1996. — 95 с.

162. Социальное управление: Словарь справочник. — М., 1994.1. С. 89

163. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 43−49

164. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1971. — № 1. — С. 73−95

165. Тарасов Л. В. Проспект: Новая модель общего образования & quot-Экология и диалектика& quot-. М.: Авангард, 1993. — 51 с.

166. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

167. Ткаченко Е. В. Система соглашений между Министерством образования РФ и правительствами (администрации) субъектов РФ о сотрудничестве в сфере образования и их реализация // Регионология. 1995. -№ 1. -С. 118−126

168. Ткаченко Е. В. Школа обретает региональное лицо // Регионология. 1993.- № 3.- С. 47−58

169. Турченко В. Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития). — Новосибирск, 1995. — 56 с.

170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательного учреждения /(В. СЛазарев и др.). М.: Новая школа, 1995. -462 с.

171. Факультативные занятия в средней школе. Проблема подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1984. — 114 с.

172. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации & quot-Об образовании& quot- //Учительская газета.- 1996. -№>5. -Прил. :с. 1−4

173. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

174. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 590 с.

175. Фишер М. И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 17−23

176. Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 24 с.

177. Формирование основ региональной политики // Регионоло-гия.- 1994. -№ 2/3. -С. 71−86

178. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений.- М.: Просвещение, 1989. 447 с.

179. Хабибулина Л. К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 15 с.

180. Чарнолуский В. И. Внешкольное образование. СПб, 1905.

181. Чарнолуский В. И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб, 1909. — 90 с.

182. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181 с.

183. Шакирова Н. М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. пед. наук. М., 1993. — 22 с.

184. Шацкий С. Т. Годы исканий. М.: Учпедгиз, 1935. — 152 с.

185. Шацкий С. Т. Дети работники будущего. — М.: Рабочее просвещение, 1922. — 64 с.

186. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. — 718 с.

187. Шинкаренко Н. Ф. & quot-Открытая"- школа и социально-педагогическая работа с детьми // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 35−38

188. Шкатулла В. Что может регион? Каким быть региональному законодательству об образовании // Учительская газета. 1995. -№ 9. -С. 16

189. Щедровицкий П. Жизнь взаймы: (О проблемах образования) // Учительская газета. 1995. — № 31. — С. 6.

190. Щедровицкий П. Г. Национальная политика образования России: цели и действия //Пед. поиск.- Кемерово. -1993. № 4−7.- С. 5−6

191. Щедровицкий П. Политика России в области образования: цели и действия // Учительская газета. 1994. — № 32. — С. 19

192. Щедровицкий П. Пространство свободы//Народное образование. 1997. -№ 1. -С. 46−51

193. Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.- 1995. 17 с.

194. Щуркова Н. Е. Новые формы деятельности детей: (О проблеме становления личности школьника) // Воспитание школьников. -1994. -№ 2. -С. 16−18

195. Щуркова Н. Е., Савченко А. Л., Рогозина Л. Д. Программа воспитания школьника: Общая модель и ее возрастные модификации. Петрозаводск, 1995. — 34 с.

196. Ямбург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы//Мир образования. 1996. — № 6. — С. 50−51 137

Заполнить форму текущей работой