Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
200


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность проблемы исследования. Научно-технический прогресс современного общества сопровождается не только интенсификацией его интеллектуально-творческого потенциала, но и целым рядом сопряженных с ним кризисов, угрожающих цивилизации. Выступив в качестве мощного преобразующего агента, человек на глобальном уровне нарушил сегодня природную среду, что требует поиска новых путей адаптации к сложившимся экологическим условиям. Изменение исторически сложившихся условий существования человека закономерно вызвало нарушения естественного хода эволюционного процесса в тех популяциях его вида, которые более всего подвержены негативным воздействиям современной техногенной среды. Одним из проявлений этих нарушений выступает ухудшение состояния здоровья населения земли. В связи с этим насущной проблемой нашего общества является сохранение и укрепление здоровья нации.

Кроме этого, основными причинами кризисного состояния здоровья населения в нашей стране являются падение уровня жизни большинства российских семей, ухудшение их питания, недостаточный уровень медицинского обслуживания, низкий уровень их валеологической культуры.

Следует отметить, что сохранение здоровья детей в условиях образовательного учреждения регулируется сегодня существующей нормативно-правовой базой: законами Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- и & laquo-О здоровье& raquo-, Федеральной программой развития образования, координационной программой & laquo-Здоровье, воспитание, обучение& raquo-, целевой программой & laquo-Здоровье школьника& raquo-, регламентирующими функционирование центров охраны здоровья детей, реабилитационных центров, психолого-педагогических консультаций, & laquo-школ здоровья& raquo-, школ санаторного типа.

В настоящее время проблема укрепления здоровья разрабатывается учеными в разных аспектах. Научные исследования И. М. Воронцова, С. М. Десятова, Н. В. Никитина, Т. Ф. Ореховой, С. Г. Серикова и др. посвящены разработке условий создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в школе. Исследования М. В. Антроповой, P.M. Баевского, В. Ф. Базарного, А. П. Берсеневой, B.C. Кошкиной, A. JI. Максимовой, Г. Г. Манке и др. направлены на выявление вредных для здоровья учащихся факторов, в том числе возникающих в образовательном процессе. JI.X. Гаркави, Е. Б. Квакиной и М. А. Уколовой изучены адаптивные реакции организма детей к различным нагрузкам. Методы оздоровительной работы с разных позиций изучались Е. Н. Богдановым, В. В. Костюковым, JI.M. Кузнецовой, Н. А. Менчинской и др.

Однако, по мнению ученых (М.В. Антропова, A.M. Козин, П.И. Лей-ко, С. Г. Сериков и др.) в учебных заведениях большинства регионов пока не созданы условия сохранения и укрепления здоровья учащихся, а в ряде школ наблюдается явное отчуждение учителя от детей и удовлетворения их потребностей.

Это конкретизирует проблему эффективного сохранения и укрепления здоровья детей путем поиска соответствующих новых условий в образовательном процессе учебных заведений.

По мнению ученых, задача сохранения и укрепления здоровья детей должна решаться с учётом всех её составляющих: экогенетической, социально-экономической и культурологической. Поскольку культурные механизмы здоровьесбережения генетически не детерминированы, их следует формировать у нового поколения детей, прежде всего, на основе развития опыта адекватного и глубокого познания себя.

Значение познания и самопознания для человека отмечалось мыслителями различных эпох и народов (А.П. Алексеев, Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Г. Гегель, И. И. Ильин, Сократ, В. А. Лекторский, С. Л. Франк и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено влияние самопознания, самоопределения, самовоспитания на различные стороны жизни и деятельности человека, на развитие детей (Н.Р. Битянова, С. А. Днепров,

Е.И. Исаев, J1.H. Куликова, В. Г. Маралов, В. И. Слободчиков, А.Г. Спир-кин, Н. А. Фомин и др.).

Вместе с тем, вопросы развития опыта самопознания школьников для укрепления их здоровья не нашли сегодня достаточной теоретической разработки в самостоятельных педагогических исследованиях. Остаются не в должной мере изученными педагогические условия эффективного развития данного процесса, не разработано его программно-методическое обеспечение, не исследованы механизмы его влияния на сохранение и укрепление здоровья школьников.

На сегодня явно обозначились следующие противоречия между:

1) потребностями общества в здоровом подрастающем поколении и сохраняющимися неэффективными подходами в общеобразовательных школах, не обеспечивающими в должной мере охрану здоровья учащихся-

2) потребностью общества в целенаправленной подготовке старшеклассников к осознанным действиям, направленным на укрепление здоровья, и отсутствием разработанных в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих данный процесс путём самопознания школьниками особенностей и приспособительных реакций своего организма.

Необходимость разрешения этих противоречий определила проблему исследования — эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников в условиях общеобразовательных школ для укрепления их здоровья.

Социальная значимость проблемы и недостаточная разработанность ее в теории и практике общеобразовательной школы обусловили выбор темы исследования: & laquo-Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровьям

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, направленного на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: процесс развития опыта самопознания старшеклассников общеобразовательной школы, направленного на укрепление их здоровья.

Гипотеза исследования: эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания, направленного на укрепление их здоровья, возможно, если в образовательном процессе школы реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона- 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой- 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать разработанность проблемы в педагогической теории и практике школ, обосновав содержание структурных компонентов опыта самопознания старшеклассника.

2. Уточнить функции развития опыта самопознания школьников и обосновать взаимосвязь данного процесса с укреплением здоровья учащихся.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, разработать личностно-ориентированную методику, направленную на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

4. Разработать методические рекомендации по развитию у старшеклассников опыта самопознания, включающие в себя авторскую программу факультативного курса & laquo-Самопознание как путь обретения здоровья& raquo-, методические пособия для учителей и учащихся & laquo-Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма& raquo- и & laquo-Обучаем школьников познавать себя& raquo-.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений-

— личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В. А. Беликов, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков,' И. С. Якиманская и др.), антропологический подход (О.Ф. Больнов, J1.C. Выготский, В. И. Загвязинский, В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев и др.) — деятельностный подход (В.А. Беликов, Л. П. Буева, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, J1.M. Кустов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий и др.) —

— теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Г. Юнг и др.).

Особое значение для нашего исследования имели:

— работы по изучению факторов среды, влияющих на здоровье (B.C. Кошкина, Т. В. Кружилина, Т. Ф. Орехова, B.C. Шилова и др.) —

— работы по здоровьесбережению (М.В. Антропова, В. Ф. Базарный, Г. П. Богданов, В. А. Воскресенский, Л. Х. Гаркави, С. М. Тромбах, В. В. Давыдов, В. В. Колбанов, Л. Кольберг, Т. В. Кружилина, В. Р. Кучма, Ю. П. Лисицын, С. Е. Мансурова, Т. Ф. Орехова, О. А. Сиротин, С. Г. Сериков и др.) —

— теории по психологии и педагогике познания, самопознания и самоопределения (П.В. Алексеев, В. И. Вернадский, Л. С. Выготский, Г. Г. Гранатов, В. В. Ильин, И. Кант, Дж. Келли, К. Левин, О. Конт, В. П. Кузьмин, В. А. Кутырев, В. А. Лекторский, А. Маслоу, В. Г. Маралов, Ж. Пиаже, Л. И. Савва, Л. Фистенгер и др.) —

— работы по присвоению и развитию социально-нравственного опыта человека (С.Ф. Анисимов, Д. С. Лихачёв, В. Г. Маралов, Н. А. Фомин и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования. Оно проводилось в несколько этапов в период 2000 — 2006 годы. На каждом их них в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000 — 2003 гг.) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялись: определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась методика развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, уточнялся комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основными методами на данном этапе были педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2005 — 2006 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы учителей биологии, руководства школы и школьной методической службы, оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением полученных результатов и выводов.

Основные методы на данном этапе — заключительный эксперимент- обобщение и систематизация материала экспериментальной работы- методы математической и статистической обработки результатов с помощью ЭВМ- методы наглядного представления экспериментальных данных- методы интерпретации полученных данных.

База исследования.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 7, 20, 59, 67 г. Магнитогорска. В эксперименте приняли участие 14 учителей биологии и 297 старших школьников.

Научная новизна исследования:

1. Определён и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья, который включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона- 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой- 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обосновано, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются: мотивационно-цепностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья- когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания- поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения.

2. Уточнено, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают: информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

3. Логически и экспериментально обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированное& trade- мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Практическая значимость исследования:

1) обоснован критериально-оценочный инструментарий в оценке развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, включающий в себя критерии, показатели и диагностические материалы-

2) разработаны авторская программа факультативного курса & laquo-Самопознание как путь обретения здоровья& raquo-, методические пособия для учителей и учащихся & laquo-Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма& raquo- и & laquo-Обучаем школьников познавать себя& raquo-.

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы школ и других учебных заведений, в системе непрерывного и дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания собственного организма в целях укрепления своего здоровья, включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона- 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой- 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, позволяющая школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье, поведение, включает в себя специально подобранные:

• методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, методы проблемного изложения, проектов, рефлексивные и др.) —

• приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, продуктивной обратной связи, моделирования ситуаций, актуализации жизненного опыта и др.) —

• формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений философии, социологии, психологии и педагогики- опорой на основные положения деятельностного и личностно-ориентированного подходов- комплексной методикой изыскания, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, подтверждающими гипотезу исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на педагогических советах и заседаниях методических объединений школы и г. Магнитогорска- во время отчетов на заседании кафедр педагогики МаГУ, выступлений на международной научно-методической конференции & laquo-Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке& raquo- (Ульяновск, 2005 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2004), на ежегодных внутри-вузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе (2003 -2005 гг.) — на межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2005 г.), на методологических семинарах аспирантов. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Выводы по второй главе

Описание экспериментальной работы исследования, представленное во второй главе, включило в себя решение ряда взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка внедрения определённого нами комплекса педагогических условий и разработанной нами личностно-ориентированной методики развития опыта самопознания у учащихся старшего звена общеобразовательной школы, направленных на укрепление своего здоровья. Исходя из полученных результатов, мы пришли к следующим выводам:

1. Основными критериями оценки эффективности экспериментальной работы являются когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный. Они позволяют оценить уровень развития опыта самопознания старшеклассников. При этом показателями выступают: полнота и прочность знаний старшеклассников в области самопознания, полнота овладения умениями самопознания, осознанность выполнения действий, способность к саморазвитию и самообразованию, эмоционально-ценностные отношения к себе и своему здоровью.

2. Констатирующий этап эксперимента доказал, что основная часть учеников (45,80% старшеклассников), обучающихся в школах № 7, 20, 59, 67 имеет низкий уровень развития опыта самопознания особенностей своего организма. Средний уровень самопознания имеют 32,28% учащихся, 21,92% - высокий.

3. Формирующий этап эксперимента, проходивший на базе школы № 67, показал, что эффективность развития у старшеклассников опыта самопознания организма зависит от внедрения определённого нами комплекса педагогических условий, включающих:

1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона-

2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой-

3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

4. Разработанная нами личностно-ориентированная методика развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья позволила школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Она включает в себя специально подобранные: а) методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, проблемного изложения, проекты, рефлексивные и др.) — б) приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, продуктивной обратной связи, моделирование ситуаций, актуализация жизненного опыта и др.) — в) формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

5. Результаты, полученные в ходе формирующего этапа эксперимента, показали, что во всех экспериментальных группах наблюдается положительная динамика по выбранному критерию, но наиболее значимые изменения были получены в ЭГ- 3, где был введён предлагаемый нами комплекс педагогических условий.

6. Достоверность полученных в ходе исследования данных проверя

& bull-у лась по критерию х Пирсона. В ЭГ — 1 и ЭГ — 2 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, так как здесь Тнабл. < Ткрит. (3,315 < 5,999- 3,973 < 5,999). Однако для ЭГ — 3 Т11абл. > ТкРит, (6,584 > 5,999), поэтому мы и пришли к следующему выводу: при доверительной вероятности 0,05 такой результат не может быть объяснён влиянием случайных причин, он является следствием специально организованной деятельности, то есть объясняется введением определённого нами комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что реализация данного комплекса педагогических условий действительно способствует достижению наиболее высокого результата — эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания.

7. Проведенный анализ количественных и качественных результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

8. Результат проведённого исследования показал, что 58,02% школьников стали более внимательно относиться к собственному организму и сохранению своего здоровья. 45. 12% из числа опрошенных считают, что проведенный эксперимент помог им изменить свое отношение к питанию, 38,18% стали обращать внимание на свой режим труда и отдыха- у 39,07% школьников повысился интерес к материалам о здоровом образе жизни, 54,05% старшеклассников считают, что составленная на факультативных занятиях индивидуальная программа помогла им наметить конкретные пути по укреплению своего здоровья.

9. Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса развития у старшеклассников опыта самопознания может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию в рамках специальной программы & laquo-Обучаем школьников познавать себя& raquo- в системе дополнительного образования и непрерывного образования, созданию альтернативных программ в других учебных заведениях и на примере других учебных дисциплин.

Заключение

Актуальность проблемы исследования определена нами следующими объективно-существующими противоречиями:

1) потребностями общества в здоровом подрастающем поколении и сохраняющимися неэффективными подходами в общеобразовательных школах, не обеспечивающими в должной мере охрану здоровья учащихся-

2) потребностью общества в целенаправленной подготовке старшеклассников к осознанным действиям, направленным на укрепление здоровья, и отсутствием разработанных в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих данный процесс путём самопознания школьниками особенностей и приспособительных реакций своего организма.

Объектом нашего исследования выступал образовательный процесс в школе, предметом исследования — процесс развития опыта самопознания старшеклассников общеобразовательной школы, направленного на укрепление их здоровья. Полагаем, что цель исследования — разработка и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, направленного на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, достигнута, т. к. решены все поставленные задачи:

1) проанализирована разработанность проблемы в педагогической теории и практике школ, обосновано содержание структурных компонентов опыта самопознания старшеклассника-

2) уточнены функции развития опыта самопознания школьников и обоснована взаимосвязь данного процесса с укреплением здоровья учащихся-

3) определён, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и разработана личностно-ориентированная методика, направленные на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

4) разработаны методические рекомендации по развитию у старшеклассников опыта самопознания, включающие в себя авторскую программу факультативного курса & laquo-Самопознание как путь обретения здоровья& raquo-, методические пособия для учителей и учащихся & laquo-Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма& raquo- и & laquo-Обучаем школьников познавать себя& raquo-.

Изучив подходы к охране, защите, улучшению и укреплению здоровья молодого поколения в антропологическом, экологическом и региональном аспектах, мы пришли к выводу, что первоочередной целью педагогической деятельности является воспитание сознательного отношения школьников к своему здоровью.

Решая первую задачу, мы убедились в том, что вопросы укрепления здоровья школьников должны изучаться в педагогике в различных аспектах, исходя из того, что здоровье — это прежде всего необходимое условие и источник повседневной деятельности учащегося, поскольку именно повседневная деятельность подрастающего поколения, направленная на охрану и укрепление своего здоровья, может реально повлиять на его улучшение. Укрепление здоровья школьника рассматривается нами как процесс, помогающий им усилить контроль за здоровьем и улучшить его, для чего человек должен быть в состоянии определить и реализовать свои устремления к удовлетворению своих потребностей в гармонии с окружающей средой, имея адекватное представление о своём организме, его половозрастных морфофункциональных особенностях. В связи с этим мы пришли к выводу, что укрепление здоровья школьников может быть успешно реализовано именно в образовательном процессе школы, где активная роль принадлежит самому учащемуся, путём эффективного развития у них опыта самопознания.

В работе уточнено, что самопознание старшеклассником своего организма — это своеобразный вид его индивидуальной познавательной деятельности, ориентированной на получение и накопление знаний о самом себе, направленной на выявление и понимание сильных и слабых сторон своего организма путем сопоставления их с нормативными показателями, характерными для юношеского возраста.

Наиболее рациональными методами самопознания, применительно к собственному организму, следует считать: самонаблюдение, самоанализ, объяснение, синтез, сравнение, самооценку, принятие себя, самоиспытание, самоконтроль, самокоррекцию, саморегуляцию.

В диссертации уточнено, что опыт самопознания старшеклассником понимается нами как его динамично развивающаяся система, включающая в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий компоненты, проявляющаяся на субъективном уровне его деятельности и способствующая эффективной адаптации школьника к условиям жизненной и природной среды в целях сохранения и укрепления его здоровья.

К свойствам опыта самопознания относятся его динамичность, незавершенность, относительная устойчивость (на конкретный период) и целенаправленность.

Нами обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированное& trade- мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Согласно второй задаче, в диссертации уточнены функции рассматриваемого нами процесса — информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая функции. В работе дана их характеристика.

Решая третью задачу исследования, мы определили и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Он включает в себя:

1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона- 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой- 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Нами разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя как должное, как данность, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Экспериментальную работу по реализации выявленных педагогических условий и проверке личностно-ориентированной методики (на примере изучения биологии), направленных на эффективное развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, можно условно разделить на три этапа: предварительный- этап практической реализации и этап исследовательской работы.

Предварительный этап был направлен на формирование базовых основ знаний и умений у старшеклассников в области самопознания на факультативных занятиях. Этап практической реализации связан с интеграцией знаний и практических умений школьников по развитию опыта познания своего организма и переносу их в новую жизненную ситуацию. Третий этап был связан с созданием и защитой ученических исследовательских проектов в области укрепления здоровья на основе самопознания старшеклассниками своего организма.

Основными критериями оценки эффективности экспериментальной работы являются когнитивный, деятельностный й оценочно-рефлексивный. Они позволяют оценить уровень развития опыта самопознания старшеклассников. При этом показателями выступают: полнота и прочность знаний старшеклассников в области самопознания, полнота овладения умениями самопознания, осознанность выполнения действий, способность к саморазвитию и самообразованию, эмоционально-ценностные отношения к себе и своему здоровью.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу: эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания, направленного на укрепление их здоровья, возможно, если в образовательном процессе школы реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона- 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой- 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Итак, мы считаем, что научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определён и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья, который включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона- 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой- 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Обосновано, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются: мотивационно-ценностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья- когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания- поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения.

2. Уточнено, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают: информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

3. Логически и экспериментально обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированности мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Практическая значимость исследования определяется: 1) обоснованием критериально-оценочного инструментария в оценке развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, включающего в себя критерии, показатели и диагностические материалы- 2) разработкой авторской программы факультативного курса & laquo-Самопознание как путь обретения здоровья& raquo-, методических пособий для учителей и учащихся & laquo-Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма& raquo- и & laquo-Обучаем школьников познавать себя& raquo-.

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы школ и других учебных заведений, в системе непрерывного и дополнительного образования.

Проведенная экспериментальная работа с учащимися старшего звена общеобразовательной школы обеспечила конкретные количественные и качественные изменения их опыта самопознания, о чём свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы учителей и школьников.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие общие выводы: проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса развития у старшеклассников опыта самопознания может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию в рамках специальной программы & laquo-Обучаем школьников познавать себя& raquo- в системе дополнительного и непрерывного образования, созданию альтернативных программ в других учебных заведениях и на примере других учебных дисциплин.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья

1.1. Теоретические основания охраны и укрепления здоровья школьников

1.2. Взаимосвязь развития у школьников опыта самопознания и укрепления их здоровья

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития у школьников опыта самопознания своего организма для укрепления их здоровья

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию опыта самопознания старшеклассников для укрепления их здоровья

2.1. Цель, этапы, критерии и показатели оценки экспериментальной работы

2.2. Личностно-ориентированная методика развития у старшеклассников опыта самопознания своего организма для укрепления их здоровья

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Список литературы

1. Абасов З. А. Ученик как субъект педагогической технологии //Школьные технологии. 2001.- № 2. — С. 39 — 45.

2. Абрамов С. А. Алкоголизм социальное зло.- М., 1987, С. 11 -17.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

5. Аганджанян Н. А. и др. Цивилизация и здоровье. Ставрополь: кн. Изд-во, 1990. -93 с.

6. Аганджанян Н. А., Торшин В. И. Экология человека, Избранные лекции. М.: КРУК, 1994. — С. 183 — 201.

7. Айала Ф. Введение в популяционную и эволюционную генетику: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. — 232 с.

8. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности до наших дней. М.: Мир, 1995.

9. Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. -М.: Изд-во МГУ, 1991.- 150 с.

10. Алексеев А. П. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991. -383 с.

11. Алексеев В. П. Становление человечества. М.: Политиздат, 1984. -462 с.

12. Алексеев В. П., Першиц А. И. История первобытного общества: Учеб. для вузов. 5-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1999. — 318 с

13. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. 216 с.

14. Амопашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. — 296 с.

15. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во & laquo-Дом III. Амонашвили& raquo-, 1996. — 496 с.

16. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64 с.

17. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., Наука, 1980.

18. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во & laquo-Дом Ш. Амонашвили& raquo-, 1996. -496 с.

19. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ № 265, вып. 16, 1959, с. 41 60.

20. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

21. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

22. Анисимова B.C., Бруновт Е. П., Реброва Л. В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1978. — 112 с.

23. Антропова М. В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971.

24. Антропова М. В., Бородкина Г., Кузнецова Л. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. — № 9−10. -С. 166−167.

25. Антропова М. В., Кузнецова Т. Д. Школа и здоровье // Сов. педагогика. 1989. — № 9. — С. 50−53.

26. Антропова М. В., Манке Г. Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 9−13.

27. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 235 с.

28. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология конструирования миров. М.: Воронежск. ип-т практ. психол. НТО & laquo-МОДЭК»-, 1996.

29. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. — 334 с.

30. Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление. -М. :ИПЛ, 1981. -432 с.

31. Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1969. 132 с.

32. Бабаенко Т. Н., Каминский И. И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология. 1996. — № 3. — С. 30. -35.

33. Бабушкин В. У. Об антропологической модели понимания // Вопросы философии. 1986. — № 9. — С. 57−59.

34. Баевский P.M., Берсенева А. П., Максимов А. Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб. ме-тод. пособие Ч. 1.- Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. — 55 с.

35. Базарный В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа & laquo-Дети России& raquo-). Сергиев — Посад, 1995. — 4I.e.

36. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. — 214 с.

37. Бальсевич В. К. Феномен физически активного человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. -% 8. -С. 78 — 89.

38. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22 — 26.

39. Баранов А. А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: КГУ, 1989. — 184 с.

40. Басов В. М. Активные методы обучения на уроках общей биологии /В.М. Басов. Удмурт, гос. ун-т.- Ижевск: УдГУ, 2001. 37 с.

41. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавателыюй деятельности школьников: Учебное пособие.- Челябинск: Из-во ЧГПИ & laquo-Факел»-, 1994.- 157 с.

42. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция /: монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ & laquo-Факел»-, 1995. — 141 с.

43. Беликов В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации.- Магнитогорск, МГПИ, 1993.

44. Беликов В. А., Кривощапова Н. Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. 121 с.

45. Беликов В. А., Савинков J1.A. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. "- Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 116 с.

46. Белич В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993. -50 с.

47. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -JL: Лениздат, 1991. -397 с.

48. Бернштейн Н. А. Очерки физиологии движений и физической активности. М.: Наука, 1966.

49. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — с. 59−60.

50. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.

51. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

52. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С. Гиляров- Редкол.: А. А. Баев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин и др. 2-е изд., исправл. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 864 с.

53. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. М.: Международная педакадемия, 1995. — 68 с.

54. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.

55. Божович J1.H. Познавательные интересы и пути их изучения. & laquo-Известия Академии педагогических наук РСФСР& raquo-, вып. 73, 1955.

56. Большой толковый психологический словарь, Артур Ребер -том 1, изд-во «Вече-акт», Москва, 2001.

57. Большой психологический словарь, Артур Ребер том 2, изд-во & laquo-Вече & laquo-Арт»-, Москва, 2001 г.

58. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4.

59. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 — 36.

60. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личность //Народное образование. — 1966. — № 1. — С. 72 — 74.

61. Борисковский П. И. Древнейшее прошлое человечества. М., Наука, 1880.

62. Бородкина Г. В., Бограш Г. И., Ваулина О. В. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса: метод, рекомендации для администраций школ, школьных медицинских работников и психологов. М.: НМЦ & laquo-ДАР»-- ОЦ & laquo-Педагогический поиск& raquo-, 1997. — 79 с.

63. Бочков Н. П. Настоящее и будущее наследственности человека // Биология и современность. М., 1990, С. 139- 149.

64. Братусь Б. С. Смысловая вертикаль сознания // Вопросы фили-сифии. 1999. -№ 11. — С. 81 — 90.

65. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987. -125 с.

66. Брунер Дж. О познавательном развитии.Ч. 1,2. // Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. (Ред.). Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика.

67. Бунак В. В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. М.: Наука, 1980. — 328 с.

68. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999.- 490 с.

69. Вавилова Н. Н. Букет болезней & laquo-цветов жизни& raquo- //Магнитогорские вести, — 2003. -lanp.- С. 2.

70. Вайнбаум Я. С. Дозирование физических нагрузок школьника. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

71. Валицкий А. Сергей Гессен: философ в изгнании / А. Валицкий // Гессен С. И. Избранные сочинения.- М., 1998, — С. 3−28.

72. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.

73. Вернадский В. И. Жизнеописание. Избранные труды./ Сост. Г. П. Аксёнов. М.: Современник, 1993. — 688 е.

74. Виленский М. Я. Социально педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 10. -С. 9- 15.

75. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 1996. -592 с.

76. Витингтон Р., Крайтс Л., Моран Г., Крайтсман Н., Бек Б. Мир начинается с меня. М.: Асс. соц. педагогов и соц. работников, 1993. -145с.

77. Вишневская Л. Я., Данилова Е. А. Пьют родители страдают дети. М.: Медицина. — 1977.

78. Власова О. Н. Дидактические условия развития познавательных потребностей школьников/О.Н. Власова// Теория и практика образования: история и современность.- Липецк, 2001. -Вып. 7. -С. 187−196.

79. Воронин Л. Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1983. 160 с.

80. Воронцов И. М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии: Сб. науч. тр. -СПб.: Санкт. Петерб. инт. педиатрии. — 1991. — С. 8. -27.

81. Воскресенский В. А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. — 265 с.

82. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.- 328 с.

83. Галимова С. М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. Челябинск, 1996. -29 с.

84. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Унта, 1976.- 150 с.

85. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236и — 277.

86. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1969. — Ч. 1. — 288 с.

87. Гальперин С. И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1967. — 248 с.

88. Гаркави J1.X., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов — на — Дону: Изд-во РГУ, 1990. -220 с.

89. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практ. рук. для педагогов и родителей /P.P. Гарифуллин.- М.: ТЦ & laquo-Сфера»-, 2002. -63,1. с. -(Практ. психология).- ISBN 5−89 144−285-Х.- Шифр: 373/Г-203.

90. Гвоздев С. Г. Нормирование нагрузок и обоснование методики занятий в семейных физкультурно-оздоровительных группах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1989. -21 с.

91. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М.: 1977. — т. 3.

92. Гексли Дж. С. и Бер Г. Р., де. 1936. Основы экспериментальной эмбриологии. Биомедгиз, М. J1.

93. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь).- Челябинск: ЧГПИ, 1991. -129 с.

94. Громбах С. М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: педагогика, 1988. — 88 с.

95. Губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М. Экология человека: Практикум для вузов. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 112 с.

96. Гуваков В. И. Здравоохранительная деятельность: Социокультурные и методологические проблемы. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.- 184 с.

97. Давыдов В. В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 3−11

98. Десятов С. М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. -22 с.

99. Дельгадо X. Мозг и сознание: Пер. с англ. Л.Я. Белопольского/ Под ред. и с предисл. Г. Д. Смирнова. -М.: Мир, 1971.

100. Дидактические тесты при изучении курса педагогики: Методические рекомендации для студентов и преподавателей. Часть I. Теория воспитания/ Магнитогорск, пед. ин-т- Сост. Л. И. Савва, Магнитогорск, 1997. -34 с.

101. Добротворская С., Минкин В. Духовное здоровье молодёжи. // Народное образование. -2002. № 2. — С. 163 — 167.

102. Дольник В. Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: Педагогика-Пресс, 1994, — 208 с.

103. Дольник В. Р. Существуют ли биологические механизмы регуляции численности людей? // Природа. 1992. — № 6.

104. Дубинин Н. П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.

105. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987.

106. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.

107. Дуранов М. Е., Дуранов И. М., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -314с.

108. Дьяченко М. И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. — 576 с.

109. Жарова Л. Б., Столярис А. Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 1. — С. 62 — 63.

110. Жучкова Л. В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. -С. 62−63.

111. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982. — 160 с.

112. Загвязинский В. И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — с. 65−67.

113. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

114. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения. Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991. — 322 с.

115. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: УПМ, 1994. -78 с.

116. И 8. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- // Российская газета, 1996, 23 января.

117. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№ 5. -С. 3−16.

118. Зубов А. А. Эволюция рода Homo от архантропа до современного человека // ВИНИТИ. Антропология. 1987, № 2.

119. Изуткин Д. Парадигмы развития общественного здоровья в 1920 веках и образ жизни населения // Вестник высшей школы. 2004. — № 9. -С. 37−41.

120. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.

121. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н. М. Шахмаевой. М., 1977. — С. З-18.

122. Исаев А. П., Шорин Г. А., Кабанов С. А. Синдром хронической усталости: лечение и профилактика. Челябинск: Версия, 1997. — 112 с.

123. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: наука, 1983.

124. Кант И. Сочинения. Т. 1.: Трактаты и статьи (1784−1796).- М.: АО «Kami», 1994. -586 с.

125. Кирсанов А. А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Советская педагогика. 1963. — № 5. — С. 27 — 34.

126. Ковалёв А. Г. Принципы и методы изучения личности школьника. JL: Ученые записки ленинградского пединститута им. Герцена. — т. 232. — С..

127. Козлов В. И. и др. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. -297 с.

128. Козин A.M. О некоторых аспектах здоровьесберегающего образовательного процесса // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. научно-методических материалов. Вып. 3 (7). Челябинск: Изд-во ИИУМЦ & laquo-Образование»-. — 1998. — С. 37 — 42.

129. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.

130. Колесов Д. В., Маш Р. Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб. пособие для 9−10 кл. сред, шк.- факультатив. Курс. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

131. Колесова Л. С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции / Л.С. Колесова// Педагогика. 2002. — N 1/ С. 34 — 41.

132. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. -366 с.

133. Координационная программа: & laquo-Здоровье, воспитание, обучение& raquo-. М.: АПН СССР, 1985.

134. Костюков В. В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. -С. 7 — 11.

135. Кошкина B.C., Котляр Н. Н., Болотская М. Ю., Адамеи В. В., Не-уймина И. Л. Отдаленные биоэффекты техногенного воздействия на популяцию. Магнитогорск, & laquo-Вестник МаГУ& raquo-, 2001 — 2002. — С. 372 — 376.

136. Кружилина Т. В. Сознание и здоровье //Третьи городские краеведческие чтения & laquo-Наследие»-: Сборник тезисов/ Под ред. Н. А. Карповой. — Магнитогорск, 1999. -С. 130−131.

137. Крупнов А. И. Психологическая структура действий человека. -М.: Изд-во УДН, 1990. 56 с.

138. Крэйг Г, Психология развития. СПб.: Изд-во & laquo-Питер»-, 2000. 992 с.

139. Кузнецова Л. М. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся. М.: Вита — Пресс, 1996. — 96 с.

140. Кузьмина Э. М. Стоматологическое просвещение как важный компонент программы профилактики основных стоматологических заболеваний у детей /Э.М. Кузьмина, Л.И. Лаптева// Шк. Здоровья.- 2001.- N 4-С. 12−16.

141. Кулак И. А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968.

142. Кустов Л. М. Проблема системагинеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276с.

143. Кутырев В. А. Современное социальное познание: общественные методы и взаимодействие. М.: Мысль, 1988. — 202 с.

144. Кучкин С. Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. -Волгоград: ВГИФК, 1994. 104 с.

145. Кучма В. Р. Гигиена детей и подростков: Учебник. М.: Медицина, 2003. -384 с.

146. Кушнир А. Новая Россия подрастает. // Народное образование. 1995. -№ 5. — С. 22.

147. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

148. Лазуков Г. И., Гвоздовер М. Л., Рогинский Я. Я. и др. Природа и древний человек. -.М.: Недра, 1981.

149. Лебедева Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьников. Минск: Нар. Асвета, 1996. — 144 с.

150. Левин М. Г. Очерки по истории антропологии в России. М., 1960- Рогинский Я. Я., Левин М. Г. Антропология. 3 изд., М., 1978-

151. Левченко Д. В. Модель формирования и реализации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе алгоритмов: Сред, шк. /Д.В. Левченко// Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Оренбург, 2002.- Ч. 2.- С. 303−308.

152. Лекторский В. А. Теория познания: Гносиология, эпистемология. // Вопросы философии. 199. — № 8. — С. 72 — 79.

153. Лекторский В. А. Самообразование и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980. — № 6. — С. 123−137.

154. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

155. Леонтьев А. Н. Избр. психолог, произв.: В 2 т. Т. 2, 1983.

156. Лисицин Ю. П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научных трудов. М., 1991. с. 3−27.

157. Лисицин Ю. П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология // Актовая речь. ВНИИМИ. М. 1987. с. 714.

158. Лисицин Ю. П. Слово о здоровье. М., 1993.

159. Лисьев Г. А., Савва Л. И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 109с.

160. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -244 с.

161. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психол. журнал. 1980. — № 3. — С. 23−46.

162. Лоренц К. Агрессия (так называемое & laquo-зло»-). Пер. с нем. М.: Издательская группа & laquo-Прогресс»-, 1994. — 272 с. — (Б-ка зарубежной психологии)

163. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.

164. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Наука, 1955. — 361 с.

165. Ляудис В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: Изд-во МГУ, 1994. -409 с.

166. Макарова Н. М. Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма: Методические рекомендации.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 50 с.

167. Макарова Н. М., Савва Л. И. Самопознание как путь обретения здоровья: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 27 с.

168. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. Вопросы философии. 1990 — № 10. — с. 73 — 79.

169. Мангайт А. Л. Археология Западной Европы каменный век. М., Наука, 1973.

170. Мансурова С. Е. Социо-культурные аспекты проблемы здоровья// Биология в школе, 2002. № 2. — С. 5 — 11.

171. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002. — 256 с.

172. Маслоу, А Самоактуализация. Психология личности. М.: педагогика, 1982. -238 с.

173. Матюшонок М. Т. и др. Физиология и гигиена детей и подростков: Учеб. пособие. Минск: Выш. шк., 1980. — 288 с.

174. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -210 с.

175. Маш Р. Д., Драгомилов А. Г. Биология: Человек: Методика для учителя. М.: Вентана-Графф, 2000. — 240 с.

176. Медников Б. М. СПИД с позиции биолога // Биология и современность. М.: Просвещение, 1990. — С. 149 — 177.

177. Меерсон Ф. З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1991. -278 с.

178. Межличностное познание, общение и понимание: Хрестоматия / Сост. Л. И. Савва Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 204 с.

179. Межрегиональная научно-практическая конференция & laquo-Здоровье и образование в XXI веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодёжи": Материалы конф.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2000.- 87с.

180. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 27−36.

181. Монтень М. Э. Опыты: Избранные главы. М.: Правда, 1991.

182. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения, М.: Знание. 64 с.

183. Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 6. — С. 6. — 8.

184. Муравов И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. — 84 с.

185. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. 2-е изд., М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

186. Найн А. А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 53. — 57.

187. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. — С. 44 — 50.

188. Научно-исследовательская работа школьников Карелии в 20 012 002 учеб. году: Информ. материалы/ О. Б. Рогова, А. А. Рогов, Е.А. Клюки-на- Петрозав. гос. ун-т, Унив. лицей.- Петрозаводск: ПетрГУ, 2002.- 79 с.

189. Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002.

190. Никитин Н. В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 161 с.

191. Новейший философский словарь: 2-ое изд., переработ, и дополн. Ми.: Иитерпресссервис- Книжный Дом. 2001. — 1280 с. — (Мир энциклопедий).

192. Новейший философский словарь /Сост. А. А. Грищанов. Мн.: Изд-во В. А. Скакун, 1998. — 896 с.

193. Новиков Ю. В. Экология, окружающая среда и чкловек: Учеб. пособие для вузов, средних школ и колледжей. 2-ое изд., испр. и доп. / Ю. В. Новиков. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. — 560 с.

194. Ожегов С. И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1990,921с.

195. Окружающая среда и здоровье населения России / Под ред. Фешбаха. -М., 1995.

196. Орехова Т. Ф. Образование и здоровье детей сегодня //Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Матер. IV Всерос. науч. практ. конф. 15 — 16 мая 2002 г. МаГУ/ Под ред. Т. Ф. Ореховой. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — С. 3 — 9.

197. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002. -272 с.

198. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

199. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

200. Отчет о состоянии здравоохранения в мире, 1997 г. Женева, 1997.

201. Педагогика: Учеб. пособие / B.C. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

202. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 г., стр. 203)

203. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

204. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н /Д: Изд-во & laquo-Феникс»-, 1996. — 512 с.

205. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. — 312с.

206. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. -С. 580−591.

207. Пианка Э. Эволюционная экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1981. -400 с.

208. Пидкасистый П. И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. изд-во России, 1999. — 335 с.

209. Платон. Сочинения в 3 т. -М.: Мысль, 1971. Т.1 — С. 97- Т. 3- Часть 1. 377 с.

210. Платонов К. К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.

211. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 е.: ил.

212. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., пепераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

213. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во & laquo-Феникс»-, 1998. -544 с.

214. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: & laquo-Питер»-, 1999.

215. Ракитина Е. А., Лыскова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. — № 1.- С, 19 — 25.

216. Реймерс Н. Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990. -544 с.

217. Рогинский Я. Я. Проблемы антропогенеза. М.: Высш. шк., 1977. -263 с.

218. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

219. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. — 608 с.

220. Рохлов B.C., Сивоглазов В. И. Практикум по анатомии и физиологии человека: Учеб. пособие для студентов пед учеб. заведений. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1999. — 160 с.

221. Рубинштейн C. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

222. Рубинштейн C. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

223. Савва Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 246 с.

224. Селье Г. Страх без дистресса. М.: Прогресс, 1982. — 128 с.

225. Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.- 108 с.

226. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 11 — 16.

227. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПУ, 1994. — 149 с.

228. Сериков С. Г. Зависимость здоровья учащихся от свойств системы учения и самообразования: Сред, шк. / С.Г. Сериков//Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения.- Курган, 2000. -N 2(6). -С. 3342.

229. Сериков С. Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащегося // Монография. Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. — 226.

230. Сиротин О. А., Пигалова J1.B., Недорезова В. М. Укрепление здоровья школьников и учителей средствами психофизической тренировки // Экология, спорт, здоровье, двигательная активность: Сб. науч. трудов. -Челябинск: ЧГИФК, 1995. С. 88. — 92.

231. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

232. Скирберк Г., Гилье Н. История философии. Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений: Пер. с анг. В. И. Кузнецова / под ред. С. Б. Крымского М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 800 с.

233. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

234. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека -М., 2000.

235. Словарь иностранных слов. -М.: ЮНВЕС. 1996. — 832 с.

236. Словарь физиологических терминов /под. ред. О. Г. Газенко. -М.: Наука, 1987. -446 с.

237. Соковня Семенова И. И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1999. — 144 с.

238. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРА М — Норма, 1998. — 488 с.

239. А. К. Спиркин О творческой силе человеческого разума. Послесловие // Гиргинова Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 337 с.

240. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Материалы Межвуз. научно-практ. конф. М.: МГПУ, 2002.

241. Сухомлинский В. А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся //Советская педагогика. 1962. — № 12. — С. 24 -34.

242. Тайлор Э. Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989. -573 с.

243. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. СПб.: Петроградский и К& deg-, 1995. — 352 с.

244. Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

245. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. — 232 с.

246. Тюмасева З. И., Богданов Е. Н., Щербак Н. П. Словарь справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

247. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами: Пер. с англ. М., Мир, 1961. — 464 с.

248. Уемов А. И. Истина и пути её познания. М.: Политиздат, 1974. -88 с.

249. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961. -314 с.

250. Усова А. В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1992. 11 с.

251. Ушинский К. Д. Избр. Пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1953. -418 с.

252. Ушинский К. Д. Предисловие к первому тому & laquo-Педагогической антропологии& raquo- // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.- М., 1990.- С. 62.

253. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во Политиздат, 1987. — 590 с.

254. Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 218 с.

255. Фомин Н. А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 2000. -393 с.

256. Фоули Р. Еще один неповторимый вид: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. -365 с.

257. Франк С. Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. — 607 с.

258. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Наука, 1990.

259. Фуко М. Культура себя. Фуко М. История сексуальности. Забота о себе / Пер. с фр. Т. Н. Титовой и О. И. Хомм: Под общей ред. А. Б. Мокроусова. — Киев- М.: Рефл-бук, 1998. — С. 45 — 79.

260. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н. Барникот, В. Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. М., Мир, 1979. — 596 с.

261. Харитонов, А. П. Ожигова, Е. З. Година, Е. Н. Хрисанфова, В. А. Бацевич. Антропология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 272 с.

262. Хрипкова А. Г. и др. Физиология человека: Пособие для факультатива. Занятия в 9−10 классах. М.: Просвещение. 1971. — 160 с.

263. Через образование молодёжи- к здоровью нации: Материалы межрегион, межведомств, науч. практ. конф. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. -153 с.

264. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии: Учеб. для 10(11) кл. общеобразоват. учеб. заведений/Н.М. Чернова,

265. В. М. Галушин, В.М. Константинов- Под ред. Н. М. Черновой. 5-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2001. — 304 с.

266. Четвериков С. С. Проблемы общей биологии и генетики (воспоминания, статьи, лекции). Новосибирск: НГУ, 1983. — 273 с.

267. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М. Российское педагогическое агентство. — 1997. — 246 с.

268. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Наука, 1993. — 340 с.

269. Шварц С. С. Экологические закономерности эволюции. М.: Высш. школа, 1980. 280 с.

270. Шеллер М. Формы знания и образования // Человек. 1992, № 4. -С. 85. -96.

271. Школьный экологический мониторинг. Учебно-метод. пособие / под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: Просвещение, 2000. — 468 с.

272. Шмальгаузен И. И. Проблемы дарвинизма: 2-ое изд., переработ, и дополн. JL: Наука, 1969. — 496 с.

273. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 16−202.

274. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986. 144 с.

275. Экология. Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень // Под ред. И. Т. Суравегиной, Н. М. Черновой. М.: Институт общеобразовательной школы, 1993. — 70 с.

276. Эльконин Д. Б. Избранные психоло

Заполнить форму текущей работой