Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
170


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Высшие образовательные заведения системы МВД решают те же социально значимые задачи, что и другие вузы России, однако образовательный процесс в учебных заведениях данного типа, таких, например, как высшие школы, институты и академии МВД, имеет целый ряд специфических отличий от других высших образовательных учреждений.

Основное отличие заключается в том, что образовательный процесс более регламентирован и имеет четко выраженную профессиональную направленность. Так, например, Екатеринбургская высшая школа дает высшее юридическое образование по определенным специальностям (следственная, оперативно-розыскная, административно-правовая). Однако -образовательный процесс в самой школе строится на тех же педагогических принципах, в тех же организационных формах, что и в любом вузе.

До настоящего времени в системе высших учебных заведений МВД доминирует учебно-административный контроль, для которого характерна эпизодичность получения информации, неразработанность научно обоснованных показателей и критериев оценки деятельности слушателей и преподавателей. Коррекция образовательного процесса осуществляется, в основном, системой поощрений и взысканий без опоры на научно обоснованные критерии оценки его качества, то есть носит формально- констатирующий характер.

При таком подходе трудно не только объективно оценить состояние образовательного процесса в вузе на момент контроля, но и, самое главное, определить дальнейшие тенденции его развития, вносить необходимые коррективы.

Одна из важнейших проблем совершенствования образования в высших учебных заведениях системы МВД — это проблема непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического отслеживания деятельности участников образовательного процесса.

В современной педагогической науке такое отслеживание определяется термином & quot-мониторинг"-.

Существуют различные виды мониторинга: медицинский, экологический, психологический и т. д. Мы же имеем ввиду педагогический мониторинг, цель которого не только определить состояние и тенденции образовательного процесса, но и оказать воспитывающее влияние на его участников на основе гуманистического подхода к его организации и проведению.

Гуманистический характер педагогического мониторинга заключается еще и в том, что все его участники являются равноправными партнерами в этом виде деятельности. Здесь нет наблюдателей и наблюдаемых, а есть субъекты, сотрудничающие между собой в совершенствовании совместной деятельности на основе данных мониторинга.

Таким образом, перед нами возникает проблема разработки такой системы отслеживания образовательного процесса, которая носила бы черты мониторинга и одновременно имела бы педагогический характер. Это и определило выбор темы: «Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России& quot-.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: образовательный процесс в высшей школе МВД.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогический мониторинг как средство гуманизации образовательного процесса в высшей школе МВД России.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать и обосновать структуру и функции педагогического мониторинга образовательного процесса в высшей школе МВД России.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогический мониторинг будет иметь эффективное педагогическое значение в ходе совершенствования образовательного процесса в вузе, если:

— в основу его проведения будут положены нормативно-поисковые модели деятельности различных участников образовательного процесса, разработанные на методологических принципах социально-педагогического прогнозирования и педагогической квалиметрии и предусматривающие воспитание социально значимых качеств специалиста в ходе образовательного процесса в вузе-

— будут отслеживаться тенденции изменения квалиметрических показателей, заложенных в модели деятельности, на различных уровнях образовательного процесса и на этой основе приниматься организационные и педагогические решения, направленные на его совершенствование-

— будет способствовать получению объективных данных, стимулирующих самоактуализацию личности и обеспечивающих защиту социального статуса участников образовательного процесса.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать нормативно-поисковые модели деятельности различных участников образовательного процесса.

3. Определить объективные показатели педагогического мониторинга, являющиеся основанием для принятия педагогических и организационных решений.

Для реализации цели и задач исследования применялся КОМПЛЕКС МЕТОДОВ: историко-логический анализ литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, прогнозирование, моделирование, проектирование, компьютерное программирование, методы педагогической квалиметрии, констатирующий эксперимент, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тесты, изучение продуктов деятельности слушателей, математическая обработка результатов исследования, количественный и качественный анализ.

ОСНОВНОЙ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ исследования явилась Екатеринбургская высшая школа МВД России, экспериментальная работа проводилась на первом и втором курсах многоуровневой системы подготовки специалистов для МВД России.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ для диссертационного исследования послужили: педагогическая концепция личностно-деятельностного подхода к проблеме обучения (Леонтьев А.Н.), где средством повышения профессиональной мотивации слушателей в процессе обучения является комплексный подход включения в этот процесс всех сторон личности: интеллектуальной, волевой, эмоциональной и практической деятельности- исследование велось в контексте современных педагогических теорий: педагогического прогнозирования (Бестужев-Л ада И.В., Гендин

A.M., Гершунский Б. С., Костяшкин Э.Г.), педагогической диагностики (Белкин А.С., Битинас Б. П., Катаев Л. И., Кочетов А. И., Кулагин Б.В.), научно-педагогических исследований (Александров Г. Н., Аничкин С. А., Ба-банский Ю.К., Безрукова B.C., Галогузова М. А., Загвязинский В. И., Занков Л. В., Семенов В.Д.), педагогической коммуникации (Ширшов В.Д.), моделирования (Фридман Л.В.), педагогической квалиметрии (Жаворонков

B.Д., Субетто А.И.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1994−1995 гг.) изучалась и анализировалась философская, педагогическая и психологическая литература в целях разработки методологических и теоретических основ исследования- определялись проблема, объект, предмет, цель исследования.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ — (1995−1996 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа для проверки гипотезы, которая выполнялась в естественных условиях базы исследования.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ — (1996−1997 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в следующем:

1. Разработаны нормативно-поисковые модели деятельности участников образовательного процесса, построенные на системе рейтинговых оценок различных направлений учебной, служебной, научной и общественной работы.

2. Педагогический мониторинг исследован как средство гуманизации образовательного процесса в вузе, способствующее самоактуализации личности и защите ее социального статуса.

3. Определены объективные показатели педагогического мониторинга и доказано его эффективное влияние на повышение научно-теоретического уровня образовательного процесса.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что разработанная система педагогического мониторинга позволяет принимать научно обоснованные педагогические и организационные решения, направленные на совершенствование организации образовательного процесса в вузе и его гуманизацию.

НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечивается: опорой на теоретикометодологическую основу, использованием методов теоретического и экспериментального исследования, воспроизводимостью результатов исследования, качественным и количественным анализом.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Нормативно-поисковая модель деятельности слушателя, которая включает в себя систему рейтинговых оценок различных направлений учебной, служебной, научной и общественной работы, индивидуальную траекторию развития познавательной активности и прогнозируемые ре

Р зультаты деятельности, возможное служебное продвижение слушателя.

2. Нормативно-поисковая модель деятельности преподавателя, включающая систему определения усредненного взвешенного рейтинга по учебно-методической, научной, служебной и общественной работе, предусматривающая повышение профессионально-педагогического уровня преподавателя.

3. Система отслеживания тенденций образовательного процесса на ^ различных его уровнях. |

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ВНЕДРЕНИЕ осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в системе I многоуровневой подготовки специалистов с высшим юридическим образованием для органов внутренних дел. Результаты исследования излагались на научно-практической конференции & quot-Проблемы борьбы с преступностью в уральском регионе"(ЕВШ МВД РФ, 1995), научно-методических конференциях & quot-Профессиональное образование в системе МВД: проблемы и ре-шения"(ЧЮИ МВД РФ, 1996) и & quot-Практика первичных исследований в области правовой психологии: проблемы, направления, перспективы"(ЕВШ МВД РФ, 1997), на сборах профессорско-преподавательского состава Екатеринбургской высшей школы МВД России (1994 -1997 гг.) и заседании кафедры профессиональной педагогики и психологии.

Всего по теме исследования автором опубликовано 4 работы.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ

Проведенная теоретическая и опытно — эксперементальная работа свидетельствует, что педагогический мониторинг будет иметь важное гуманистическое значение в ходе образовательного процесса и позволит проводить целенаправленную, научно — обоснованную работу по его совершенствованию, если в его основу положить нормативно — поисковые модели деятельности различных участников образовательного процесса, разработанные на основе методологии социально — педагогического прогнозирования и педагогической квалиметрии.

Педагогический мониторинг должен проводиться на основе системного подхода к анализу фактов и явлений педагогической действительности, который требует учета взаимообусловленного влияния каждой модели на другие и на процесс в целом. При этом вычленяются главные звенья системы, которыми на наш взгляд являются модели деятельности слушателя и преподавателя.

Основными показателями педагогичесго мониторинга являются тенденции изменения результатов практической деятельности разлизных участников образовательного процесса. Отслеживая эти тенденции на различных уровнях образовательного процесса, педагог получает возможность организовать научно обоснованное педагогическое влияние с целью совершенствования образовательного процесса в вузе и его гуманизации.

Результаты проведенной работы говорят о том, что введение нормативно — поисковых моделей деятельности слушателей выполняет несколько задач:

— способствует гуманизации образовательного процесса, создавая условия для самоактуализации личности и защите ее социального статуса-

— ориентирует участников образовательного процесса на достижение социально значимых критериев-

— создает возможность для проведения постоянного слежения за динамикой достижения социально — значимых критериев участниками образовательного процесса и для проведения коррекционной и структурно — содержательной работы по улучшению образовательного процесса на различных уровнях-

— позволяет эффективно управлять ходом образовательного процесса, учитывая интересы всех его участников-

Педагогический мониторинг, проводимый среди преподавательского состава, позволяет:

— создать условия для предметного самоанализа качества и содержания педагогической деятельности преподавательским составом школы-

— обеспечить должный уровень социальной защиты педагога, способствующий творческому инициативному отношению к педагогической деятельности-

— определить на основании отслеживания тенденций основных направлений деятельности профессорско — преподавательского состава, проблемные зоны педагогической работы в вузе на различных уровнях (индивидуальный, кафедральный, общешкольный) —

— организовать адресное организационно — педагогическое влияние на ход образовательного процесса с целью совершенствования профессионального мастерства профессорско — преподавательского состава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы выяснили, что в 20−30 годах нашего века слежение за ходом образовательного процесса в общеобразовательных и высших учебных заведениях проводилось на методологической основе, разработанной в рамках педологии. Основным методом его проведения был учет, позволяющий организовать не только непрерывный процесс слежения за развитием личности учащегося, но и создать условия самоанализа и самокоррекции каждого участника образовательного процесса.

Под влиянием идеологических факторов метод учета был заменен контролем, критерии и проведение которого были сориентированы не на } личность учащегося, а на достижение определенных, как считалось, социально-значимых результатов. Данный подход привел к излишней формализации и отчуждению результатов педагогической деятельности от личност-но-значимых жизненных ценностей учащихся.

В 50 — 60 годы слежение за ходом образовательного процесса проводилось, как правило, в рамках научно-педагогических исследований, однако низкая эффективность влияния результатов на практическую педагогическую деятельность привела в 70 годы к постановке проблемы их взаимодействия и взаимовлияния. Именно в этот период, по нашему мнению, возникла идея педагогического мониторинга как непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием образовательного процесса. Однако, в теоретическом и практическом аспектах, проблема организации педагогического мониторинга бы-# ла не разработана. Непосредственное практическое значение она получила после аварии на Чернобыльской АЭС.

В настоящее время педагогический мониторинг в основном рассматривается в качестве системы слежения за состоянием образовательного процесса с целью выявления его отклонений или анализа эффективности иновационных процессов в педагогике. С нашей точки зрения, педагогический мониторинг должен стать неотъемлемой частью педагогической практики, его технологические схемы должны органически сочетаться со всей педагогической технологией образовательного процесса в высшем учебном заведении.

Методологической основой проведения педагогического мониторинга является система методов научно-исследовательской работы, носящих диагностическую направленность. Обращает на себя внимание значимость для проведения мониторинга таких методов, как методы моделирования и констатирующего (диагностического) эксперимента.

Для проведения педагогического мониторинга на основе требований непрерывности, целостности и преемственности процессов слежения наиболее целесообразно разрабатывать технологическую карту его проведения, включающую несколько логически и содержательно взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов. Технологизация процесса педагогического мониторинга позволяет организовать системное слежение за ходом образовательного процесса.

В основу педагогического мониторинга нами положены нормативно -поисковые модели деятельности обучающихся, профессорско-преподавательского состава и других участников образовательного процесса в вузе. Они содержат квалиметрические показатели основных направлений деятельности.

Системный подход к педагогическому мониторингу требует взаимообусловленного влияния каждой модели на другие и на процесс в целом. При этом вычленяются главные звенья системы, которыми, на наш взгляд, являются модели деятельности обучающихся и профессорско — преподавательского состава.

В ходе педагогичекого мониторинга отслеживаются тенденции изменения квалиметрических показателей, заложенных в модели деятельности на различных уровнях образовательного процесса в вузе: индивидуальном индивидуально — групповом, коллективно — групповом — для слушателей- индивидуальном, кафедральном и общешкольном — для профессорско -преподавательского состава. Эти показатели являются определяющими для принятия педагогических и организационных решений, направленных на совершенствование всего образовательного процесса.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Педагогический мониторинг как процесс непрерывного научно обоснованного, диагносгико-прогностического, планово-деятельностного слежения за ходом образовательного процесса, стал применяться в педагогической практике с 80-х годов нашего века. Его основное отличие от других видов мониторинга (медицинского, социологического, психологического и т. д) заключается в том, что он имеет специфический объект изучения и должен не только представляль объективную информацию о состоянии объекта, но и оказывать на него гуманистическое педагогическое влияние.

2. В ходе подготовки и проведения педагогического мониторинга должны быть соблюдены положения о его прогностическом обосновании и научности, требования гуманистического подхода, непрерывности и преемственности. Педагогический мониторинг будет более эффективен, если его проводить на основании технологической карты, составленной с учетом указанных положений и требований.

3. Педагогический мониторинг будет способствовать гуманизации образовательного процесса в вузах МВД России, если в основу его проведения будут положены нормативно-поисковые модели деятельности различных участников образовательного процесса, способствующие самоактуализации их личности и повышению степени социальной защищенности.

4. Объективными показателями педагогического мониторинга являются тенденции изменения результатов практической деятельности участников образовательного процесса, определяемые на основе квалиметрических показателей, заложенных в нормативно-поисковые модели деятельности.

5. Отслеживание этих тенденций позволяет организовать адресное педагогическое влияние на участников образовательного процесса, а также принимать научно обоснованные педагогические и организационные решения, направленные на совершенствование образовательного процесса на основе гуманистического подхода к его участникам.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

1.1 Историко — логический анализ проблемы.

1.2 Теоретическая трактовка понятия педагогический мониторинг на современном этапе.

1.3 Структурно — функциональный анализ педагогического мониторинга на современном этапе.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СРЕДСТВО ЕГО

ГУМАНИЗАЦИИ В ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ МВД

2.1 Технологическая характеристика эксперимента

2.2 Модели педагогического мониторинга на различных уровнях образовательного процесса.

2.3 Основные показатели определения эффективности педагогического мониторинга в вузе МВД.

ВЫВОДЫ.

Список литературы

1. Абрамова Л. А. Совершенствование этико педагогической подготовки будущих учителей // Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе. — Чебоксары: Чувашский университет, 1990. — 116 с.

2. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психолого педагогическое обеспечение учебного процесса: межвузовский сборник научных трудов.- Ленинград: Изд — во ЛТА, 1990. -176 с.

3. Александров Г. Н. Общая характеристика методов педагогического исследования в высшей школе //Методы педагогических исследований в высшей школе. Уфа: Поволжский региональный научно-методический совет, 1976. — 184 с.

4. Алексеев С. С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение, 1976. № 4

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд — во КГУ, 1988. -240 с.

6. Бабанский Ю. К., Харьковская В. Ф. Об оптимальности педагогического эксперимента // Методы научно-педагогического исследования (сборник статей) под редакцией Бабанского Ю. К. и Ильина B.C. Ростов — на — Дону.: Ростовский Г У, 1972. С. 22−38

7. Безрукова B.C. Педагогика: учеб. для учащихся индустр. пед. техникумов и студентов инж. — пед. спец. — Екатеринбург: 1993. — 316 с.

8. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Сверд. обл. ин — т усовершенствования учителей, 1992. — 93с.

9. Белкин А. С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Сверддловск: Средне-Уральское издательство, 1981. — 128 с.

10. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: & quot-Вышэйшая школа& quot-, 1983. — 224с.

11. Беспалько В. П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология. // Новые методы и средства обучения.- М.: & quot-Знание"-, 1989. 100с.

12. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. — 240 с.

13. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г. А. Технология прогнозных разработок социальных процессов.- М.: НПО & quot-Поиск"-, 1992. 96 с.

14. Битинас Б. П. Методы многомерного анализа в педагогическом исследовании И Методы педагогических исследований в высшей школе. -Уфа: Поволжский региональный научно-методический совет, 1976. С124−180.

15. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика № 3,1993. С 10 15.

16. Блонский П. П. Возрастная педология // Педагогическая энциклопедия под редакцией Калашникова А. Г. М.- Работник просвещения, 1929. — 1 т.

17. Болдырев Н. И. Классный руководитель // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.- Просвещение, 1968. -526 с.

18. Бондаревская Е. В., Богомолова В. П. Методика изучения травствен-ной воспитанности школьников // Методы научно педагогического исследования. — Ростов — на — Дону: Ростовский Г У, 1972. С 70 -87.

19. Бурмистрова Н. В. Проблемы гуманизации образования в высшей школе. // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Л.: ЛТА, 1990. -176 с.

20. Бутейко Н. Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. Киев: Изд — во КГУ, 1990. -136 с.

21. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

22. Возрастная и педагогическая психология (под редакцией Петровского А.В.). М.: & quot-Просвещение"-, 1979. С 19 — 224.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

24. Галаган А. И., Тарасюк Л. Н., Цейкович К. Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М.: НИИВШ, 1988. — 35 с.

25. Гартупг Ю. И., Кайдаров К. К. Програмно целевой метод управления качеством учебного процесса. — Алма — Ата: & quot-Мектеп"-, 1989. — 144с.

26. Гендин A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск.: Изд во КГУ, 1985. С. 22−23ф 30. Гергиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе. М:

27. Высшая школа& quot-, 1989. 144с.

28. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: & quot-Вища школа& quot-, 1974. -208 с.

29. Гершунский Б. С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: & quot-Вища школа& quot-, 1079. 240с.

30. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: & quot-Логос"-, 1994. -214 с.

31. Гречин А. С., Красиков Ю. А. Правосознание как система социально -правовых установок. Вестник МГУ, 1978. № 6. С 30 34.

32. ГуроваР.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.- & quot-Педагогика"-, 1971. — 352 с.

33. Дагель П. С., Овчинников Н. И., Резниченко И. М. Модель юриста // Правоведение, 1976. № 4

34. Добрынин В. И., Кухтевич Т. Н. Теоретические и практические аспекты гуманизации высшего образования// Социально политические науки. 1991. № 6. С 70−74.

35. Елманова В. К Высшее образование за рубежом. Л.: Изд — во Ленинградского университета, 1989. — 52 с.

36. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР). Л.: Изд — во ЛГУ, 1989. — 52 с.

37. Жданова Р. А., Кашкова Л. В., Вольмир В. Е., Близнецова О. И. О диагностике мотивации учения у школьников//Методы научно педагогического исследования. -Ростов — на — Дону: Изд — во Ростовского Г У, 1972. С. 39 — 48.

38. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: & quot-Педагогика"-, 1982. -160 с.

39. Загвязинский В. И. О соотношении оптимизационного и творческого подходов к построению учебного процесса в высшей школе // Оптимизация педагогической работы в вузе. Челябинск: Изд — во Челябинского политехнического института, 1989. С. 17−20.

40. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя // Сов. педагогика. 1988. № 1.С. 70−75.

41. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Изд во академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 140 с.

42. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: & quot-Тривола"-, 1994. 304с.

43. Зияев С. Д. Организация контроля за качеством подготовки специалистов в высших педагогических учебных заведениях. -Ташкент: УКИ-ТУВЧИ, 1978. 48с.

44. Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М. :"Наука" 1978. -165 с.

45. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания. JL: Изд -во академии педагогических наук, 1947. — 80с.

46. Ильин И. А. О грядущей России. Джорданвилл, Н.Й. США, 1991. -367с.

47. Исследования по педагогике и возможности их внедрения (тезисы докладов научной конференции по вузовской педагогике). Тарту: Изд -во ТПИ, 1986. — 88 с.

48. Калашников А. Г. Высшее педагогическое образование в РСФСР // Педагогическая энциклопедия под редакцией Калашникова А. Г. М.: & quot-Работник просвещения& quot-, 1930. — Зт, — 895с.

49. Кантор М. И. Понятийно терминогогическая система в педагогике. -М.: & quot-Педагогика"-, 1980. — 150с.

50. Касимов Р. Я., Зинченко В. Я., Грандберг И. И. Рейтинговый контроль. // Высшее образование в России, 1994, № 2. С. 83 92.

51. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. М.- & quot-Просвещение"-, 1969. — 314с.

52. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: 1979. — 175с.

53. Копелев В. Ш., Дмитриев Ю. А. Методология, методы и процедура исследования оценки качества подготовки специалистов // Оценка качества подготовки специалистов. JL: Изд — во ЛГУ, 1977. — 96 с.

54. Королев Ф. Ф. Методы педагогических исследований // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.- & quot-Просвещение"-, 1968. — 526 с.

55. Краткая медицинская энциклопедия. В 2-х томах/под редакцией академика РАМН В. И. Покровского. М.: НПО & quot-Медицинская энциклопедия& quot-, «Крон-Пресс», 1994, — Т.2 — 544 с.

56. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе// Высшее образование в России. 1996. № 2 С. 100 102.

57. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: & quot-Медицина"-, 1984. — 216с.

58. Куприн М. Я. Педагогический контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся. Курган.: & quot-Советское Зауралье& quot-, 1962. — 188 с.

59. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы. // Педагогика № 3 1995. С. 7 -14

60. Лекторский В. А. Идеалы и реальность гуманизма// Вопросы философии. 1994. № 6. С. 22−28.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. :"Политиздат", 1977. 304с

62. Леонтьев В. Г. Метод изучения мотивации в профессе профориентации // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. Новосибирск: Изд — во НГПИ, 1989. С. 3−7.

63. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. № 2. С. 110 121.

64. Педагогическая деятельность как развивающий процесс. // Новые методы и средства обучения. М: & quot-Знание"-, 1988. С. 101 — 120.

65. Макаренко А. С. О моем опыте Соч. т.5. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1960. С. 251 — 277.

66. Малиночка Э. Г. Способы математического изображения педагогических фактов и явлений. Краснодар.: Изд — во Кубанского Г У, 1971. fc 39 с.

67. Матюхин В. А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор информации/ НИИ ВО. М.: 1992. Вып. 2. — 48с.

68. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: & quot-Знание"-, 1977. 44 с.

69. Методы совершенствования учебно воспитательного процесса в вузе. — Волгоград: Изд — во ВПИ, 1987. — 208с.

70. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: & quot-Высшая школа& quot-, 1987. — 200 с.

71. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: & quot-Мецниереба"-, 1987. 350с.

72. Некоторые вопросы прогнозирования высшего образования. М.: НИИ пробллем высшей школы, 1977. — 12с.

73. Нечаев Н. Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. С. 3 — 100

74. Нечаев Н. Н. Психолого педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд — во МГУ, 1988. — 167с.

75. Нечаев Н. Н., Резницкая Г. И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. Саранск: Изд — во Мордовского университета, 1989. — 128 с.

76. Новикова Т. В. О направлениях совершенствования содержания об-^ учения в вузе // Методы совершенствования учебно воспитательногопроцесса в вузе. -Волгоград: Изд-во Волгоградского П И им. А. С. Серафимовича, 1987. 208 с.

77. Огорелков В. И. Достоверность измерения и оценки знаний обучаемых на основе заданий с выбором ответа // Методы педагогических исследований в высшей школе. Уфа: Изд — во Поволжского РНМС, 1976. С 33−40.

78. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процесов в образовании // Педагогика № 3 1996. С. 9−15.

79. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). -Екатеринбург.: Изд во УрГПУ, 1995. — 22с.

80. Основные направления перестройки учебно воспитательного процесса в вузе. — Л.: Изд — во технологического инт-та, 1989. — 176с. ф 82. Педагогика. М.: & quot-Просвещение"-, 1966. — 648 с.

81. Педагогика высшей школы (под редакцией Пейсахова Н.М.). Казань: Изд — во КГУ, 1985. — 192 с.

82. Педагогика. Учебное пособие для педагогических высших учебных заведений и университетов. Под редакцией И. А. Каирова. -М.: Изд во

83. Мин. просвет. РСФСР, 1948, — 562с.

84. Перекальский С. М. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов. // Оптимизация педагогической работы в вузе. -Челябинск: Изд во Челябинского политехнического института им. Ленинского комсомола, 1989. — 118 с.

85. Полонский В. М. Методы исследования в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: & quot-Большая Российская энциклопедия& quot-, 1993−608 е., ил. Т. 1 — А — М — 1993.

86. Попов Е. И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание. // Высшее образование в России. 1993. № 4 С. 109 115.

87. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 23 июня 1936 года & quot-О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школой& quot- // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК -М.: & quot-Политическая литература& quot-, 1985. 6 т. — 432с

88. Постановление Ц К ВКП (б) от 4 июля 1936 года О педагогических извращениях в системе Наркомпросов // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: & quot-Политическая литература& quot-, 1985. — 6 т. — 432с.

89. Права человека и статус правоохранительных органов (Материалы симпозиума в Санкт Петербургском юридическом институте МВД России). // Государство и право. 1994. № 11. С. 81 — 118.

90. Правовое воспитание и юридическое образование в условиях демо-' Ш кратизации советского общества. Свердловск: И-во УрО АН СССР, 1991. -110с.

91. Проблемы и пути духовно нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел (Всеросийская научно — практическая конференция). // Государство и право. 1995. № 2. С. 136 — 145.

92. Профессиональная ориентация в высшей школе: межвузовский сборник научных трудов. Кемерово: Изд — во КПИ, 1986. — 157 с.

93. Психолого педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза: межвузовский тематический сборник. -Ярославль: Изд — во ЯПИ, 1984. — 145 с.

94. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: межвузовский сборник научных трудов. Саранск: Изд — во Мордовского Г У, 1989.- 128с.

95. Пути перестройки учебно воспитательного процесса в вузе. — Чебоксары: Изд — во Чувашского университета, 1990. — 116с.

96. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузахразвитых капиталистических стран. М.: НИИВШ, 1988. — 44с.

97. Рудик П. А. Метод заданий // Педагогическая энциклопедия под редакцией Калашникова А. Г. М.: & quot-Работник просвещения& quot-, 1929. — 1 т.

98. Русинов Р. К., Тарасов Н. Н. Юридическое образование: проблемы и перспективы. // Правовое воспитание и юридическое образование в условиях демократизации советского общества. Свердловск: Изд — во УрО АН СССР, 1991. С. 75 -93.

99. Сафронов Д. И. Классное руководство // Педагогика (курс лекций) под общей редакцией Гудкиной Г. И. М.: & quot-Просвещение"-, 1966. — 648 с. ф 103. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально педагогическийаспект. Свердловск: Изд — во УрГУ, 1990. — 73с.

100. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд во Международной П А, 1995. — 192 с.

101. Смирнов В. А., Анисов A.M., Арутюнов Г. П. и др. Логика и клиническая диагностика. Теоретические основы. М.: & quot-Наука"-, 1994. — 297 с.

102. Современный словарь иностранных слов, СПб.: & quot-Дуэт"-, 1994. — 752 с.

103. Соколов Н. Я. Профессиональное сознание юристов. М.: & quot-Наука"-, 1988. -224 с.

104. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: Изд — во ЛГУ, 1989. — 160 с.

105. Структурно ситемный подход в обучении и воспитании: сборник научных трудов. — Днепропетровск: Изд — во ДГУ, 1984. — 136с.

106. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Часть 3,4. -М: Изд во И Ц Гособразования СССР, 1990. С. 214 — 379.

107. Торопов И. Е., Чигринов В. И., Николаевский Н. Ф. Пути реализации воспитательного потенциала вуза: методолгия, методика, опыт. Харьков.: Вища школа, издательство при ХГУ, 1988. 144 с.

108. Узнадзе Д. Н. Эксперементальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд во А Н Груз. ССР, 1961. -207с.

109. Фридман Л. М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях // Методы педагогических исследований в высшей школе. Уфа.: Изд — во Поволжского регионального научно-методического совета, 1976. — 184 с.

110. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. М.: & quot-Политиздат"-, 1989. -559с.

111. Целостный учебно воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. — Волгоград: Изд — во Волгоградского П И, 1986.- 176с.

112. Изд во УрГПУ 1995. С. 17 — 30.

113. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Изд — во У ГПУ, 1994. — 192с. 118. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация // Социальная агогика. Свердловск: Изд во У ГПУ, 1991. — 24 с.

114. Щербакова Н. В. Правовая установка и социальная активность личности. М.: & quot-Юридическая литература& quot-, 1986. — 126с.

115. Шибутани Т. Социальная психология. М.: & quot-Прогресс"-, 1969. С 13 -475.

116. Шиянов С. Н. Гуманизация профессионального становления педагога.

117. Советскаяпедагогика. 1991. № 9. С. 80 84. р. 122. Юридическое образование в современных условиях: новые подходыи модели (Материалы & quot-круглого стола& quot-)// Государство и право. 1993. № 2.С. З-22.

118. Якунин В. А. Акмеологические аспекты обучения в высшей школе. // Права человека и статус правоохранительных органов// Государство и право. 1994. № 11. С 81−118.

119. Boyer E.L., Altbach P.G., Whitelaw M.J. The Academic Profession: a International Perspective// The Carnegy Faundation of the Advancement of Teaching. Ewing (Naw Jersey). 1993.

120. Ginkel J.A. van. University 2050: the Organization of Creativity and Innovation//Universities in the Twenty-First Century: A Lecture Series. London: Paul Hamlyn Foundation, National Comission on Education, 1994.

121. Maslow A. Motivation and Personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and• ^ Row, 1970.

122. Moses I. Academic Staff Evaluation and Development: A University

123. Case Stady. St. Lucia: University of Qeenslend Press, 1988.

124. Kerr C. A Critical Age in the University World: Accumulated Herinage versus Modern Inperatives// Europe Jof Ed. Abington, 1987. Vol. 22. N.2.

125. Finkelstein M.J. The American Academic Profession. Columbus: Ohio State University Press, 1984.

126. Vught F.A. van. A New Autonomy in European Higher Educa-tion//Self-Regulation, Self-Stady, and Programme Rewiew in Higher Educa-tion/H.R. Kells, F.A. van Vught (eds.). Utrecht: lemma B.V. Culemborg, 1988.

127. Одобрено Ученым Советом Протокол № 3 от 4 июля 1996 г.1. Утверждаю& quot-

128. Начальник Екатеринбургской высшей школы МВД России генерал-майор в/с1. В.А. Демин"1996 года

129. ПОЛОЖЕНИЕ о балльной системе оценки знаний слушателей и определении рейтинга учебной деятельности1. Общие положения

130. Порядок оценки знаний слушателей

131. Результаты учебной деятельности слушателя в семестре по учебной дисциплине определяются по формуле-1. В=20Т + 20 R +30S + 30Uгде: 20- 20- 30 коэффициенты значимости контролей.

132. В интегральный (суммарный) показатель баллов по дисциплине за семестр.

133. R оценка по результатам рубежного контроля (при получении неудовлетворительной оценки слушателю начисляется 20 баллов, при неаттестации — 0 баллов)

134. S средний балл за самостоятельную работу слушателя.

135. U результаты итогового контроля по дисциплине.

136. По дисциплинам, где в качестве итогового контроля предусмотрен дифференцированный зачет или экзамен, слушателю может быть досрочно выставлена отличная оценка при показателе В = 340 и более.

137. По результатам проверки остаточных знаний слушателю определяется Os количество баллов за остаточные знания.1. Os = K. os * C. osгде:

138. K. os коэффициент остаточных знаний, имеющий следующие значения: 70 при проверке после завершения изучения дисциплины-80 при проверке через 6 месяцев-90 при проверке через год-100 при проверке через полтора года-120 при проверке через два года.

139. C. os средний балл проверки остаточных знаний.

140. При проверке знаний с различным показателем К. ост определяется среднее значение Р. ост.

141. Показатель В определяется преподавателем ведущим групповые занятия по дисциплине, как правило гласно на одном из заключительных аудиторных занятий перед итоговым контролем и заносится им в рейтинг-лист.

142. Показатели Os и рейтинг учебной деятельности, определяются учебным отделом школы.

143. Показатель рейтинга учебной деятельности является определяющим при определении общего рейтинга слушателя.

144. Учебный отдел Екатеринбургской высшей школы МВД России1. №i П. ПI

Заполнить форму текущей работой