Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
180


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Развитие современного общества происходит в эпоху информатизации, характеризующейся применением средств информационных и коммуникативных технологий во многих сферах человеческой деятельности, в том числе в сфере образования.

Педагогический опыт показывает, что использование информационных технологий, а также их различных сочетаний в учебном процессе создает подлинный технологический прорыв в методологии, организации и практической реализации учебного процесса при изучении многих учебных дисциплин на всех уровнях системы образования.

Перспективным направлением в использовании возможностей информационных технологий для повышения качества профессиональной подготовки специалиста и развития личности студента в системе образования является дистанционное обучение.

Многие исследователи (И.В. Борисова, В. В. Вержбицкий, И. Я. Злотникова, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, Д. В. Пузанков и др.) считают одним из возможных путей решения задачи модернизации образования на основе информатизации рациональное сочетание традиционных образовательных технологий с современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Проблемам и перспективам дистанционного обучения посвящены работы как отечественных исследователей (A.B. Хуторской, Е. С. Полат, В. П. Тихомиров, В. А. Дятлов, E.H. Машбиц, Э. Г. Скибицкий и др.), так и зарубежных ученых (Рена М. 11аллофф, Кейт Прэт, М. Мур и др.).

В большинстве работ ставится задача теоретического обоснования дистанционного обучения, рассматриваются его организационные формы, определяется место дистанционного обучения в системе образования (Е.Б. Сергиенко, В. П. Тихомиров, С.А. Щенников). В некоторых работах, посвященных описанию практическою опыта применения средств дистанционных технологий, рассматривается либо дистанционного обучение отдельной дисциплине (М.П. Петрова), либо процесс обучения в специфических условиях. Во многих работах акцент ставится на применении технических инноваций- при этом за рамками рассмотрения остаются особенности взаимоотношений субъектов (преподавателя и студентов) дистанционного обучения и влияние каждого из них на успешность процесса обучения. В педагогической науке исследуются вопросы о дидактических возможностях новых информационных технологий в системе дополнительного образования (А.Г. Абросимов), непрерывного профессиональною образования (A.A. Андреев, В.И. Солдаткин), при изучении гуманитарных дисциплин (Ю.Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О.В. Смыслова), юридических дисциплин (И.В. Доронина). Но, как показал анализ литературы, конкретные вопросы использования возможностей информационных технологий разработаны недостаточно.

В психолого-педагогической литературе исследовались проблемы организации творческой деятельности студентов в дистанционном обучении (Г.А. Андрианова), педагогических основ дистанционного обучения (Н.Ю. Волова), подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения (П.В. Закотнова), роли дистанционного обучения в реформировании системы образования (E. II. Кулемина), педагогических условий саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку (Е.А. Парфенов), организационно-педагогических моделей дистанционного обучения в высшей школе (Е.Б. Сергиенко), особенностей динамики развития внимания и психической ригидности студентов в дистанционном и традиционном обучении (П.В. Серкова), развития дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современною регионального вуза (М.Т. Сикоева), использования современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения на материале подготовки студентов вузов (Т.Г. Целуйкина).

Однако мало исследований об эффективности педагогического сопровождения студентов в процессе дистанционного обучения- в частности не получил должного рассмотрения вопрос об особенностях взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционном обучении. Недостаточная разработанность педагогического сопровождения при дистанционном обучении студентов определяет тему исследования & laquo-Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза& raquo-.

В настоящее время в теории и практике дистанционного обучения сложилась ситуация, характеризующаяся противоречиями между:

• развитием информационного общества, возможностями технических и программных обеспечений различных видов информационных технологий и недостаточным овладением студентами компьютерной грамотностью-

• недостаточной теоретической разработанностью проблемы педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения и практической необходимостью его осуществления в контексте дистанционного обучения.

Таким образом, актуальность исследования определяется становлением информационного общества, повышением значимости дистанционного обучения в процессе развития личности, повышением качества образования и отсутствием научно обоснованных условий содержания педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения студентов.

На основе всего изложенного была сформулирована проблема исследования: каковы средства, формы и методы педагогического сопровождения при дистанционном обучении.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения студентов вуза.

Объектом исследования является процесс педагогического сопровождения студентов при дистанционном обучении.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение студентов вуза и средства его реализации в контексте дистанционного обучения.

Гипотеза исследовании: педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза может быть обеспечено, если:

• студенты обладают компьютерной грамотностью-

• учитываются психологические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, возрастных особенностей студентов, их индивидуальные и личностные особенности-

• у студентов активизируются навыки самостоятельной работы и мотивация для получения знаний путем дистанционного обучения-

• в процессе дистанционною обучения создается психологический комфорт, включающий умение преподавателя вести диалог средствами информационных технологий, находить индивидуальный подход к студентам-

• осуществляются специальным образом организованные самоконтроль студентов и систематический контроль преподавателя за усвоением знаний, предусмотренный при разработке соответствующих учебных программ-

• обеспечивается эффективное взаимодействие всех компонентов системы дистанционного обучения (между преподавателем и студентами, студентами между собой, студентами и учебным материалом).

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблеме педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения.

2. Рассмотреть особенности применения дистанционных технологий для интенсификации процесса обучения студентов вуза.

3. Показать достоинства и недостатки дистанционного обучения.

4. Скорректировать роль и функции преподавателя при дистанционном обучении.

5. Теоретически обосновать и разработать модель педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения.

6. Определить и экспериментально проверить комплекс форм и методов, обеспечивающих эффективность педагогическою сопровождения студентов в процессе дистанционного обучения.

Методологическую основу исследования составили положения о деятельности как активной форме взаимодействия и о человеке как субъекте деятельности, условиях и факторах развития его личности, о целостности педагогического процесса, взаимосвязи социальных и психологических аспектов в процессе развития целостного человека.

Теоретическую базу исследования составили положения педагогических и психолого-педаго1 ических подходов и концепций:

— о педагогической деятельности в процессе дистанционного обучения как о динамической педагогической системе (Э.Г. Скибицкий, В. А. Дятлов, А. И. Беляев, В. А. Черпоиванов, С. П. Коваль, Рена М. Паллофф, Кейт Прэт, Хизер Шиа-Шульц, Джон Фогэри и др.) —

— дистанционного обучения как новой образовательной технологии (A.A. Андреев, В. И. Солдаткип, Е. С. Полат, М. В. Моисеева, О. П. Околелов, A.B. Хуторской, 111.3. Валиев, В. Н. Стариков, И. В. Роберт, М. Г. Мур, Кирсли Грэг, Джон Стефенсон и др.) —

— о проблеме информатизации образования (A.A. Андреев, A.B. Хуторской, O.K. Тихомиров, Н. И. Гендина и др.) —

— о преподавании иностранных языков посредством современных информационных технологий (Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е. Д. Нелунова, Е. А. Парфенов, Л. П. Хляпина и др.) —

— психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения (Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров, Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина, П. В. Мараховская, А. И. Пилипенко, И. М. Яглом и другие), положения о самостоятельной работе (П.И. Пидкасистый, Ш. З. Валиев, В. II. Стариков и ДР-)

Методы исследования. В процессе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование) — эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогический эксперимент) — оценочно-диагностические методы, количественный и качественный анализ онытно-экспериментального материала.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО & laquo-Шуйский государственный педагог ический университет& raquo- (г. Шуя).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2006 г. г.

Первый этап (2002−2003 г. г.) был посвящен разработке программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике, определялись понятийный аппарат и методология исследования, разрабатывалась экспериментальные материалы.

На втором этапе (2003−2004 г. г.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, проводился эксперимент.

На третьем этапе (2004−2006 г. г.) продолжалось экспериментальное исследование, проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы экспериментальной работы, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа тенденций развития дистанционного обучения в свете концепции непрерывного образования обоснована необходимость оказания педагогического сопровождения при обучении студентов.

2. Раскрыта сущностная характеристика понятия педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения студентов и определены направления его развития.

3. Выявлено, что эффективность педагогического сопровождения студентов в контексте дистанционного обучения предполагает:

— наличие у студентов сформированной компьютерной грамотности-

— учет психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания, возрастных особенностей студентов, их индивидуальных и личностных особенностей-

— создание психологического комфорта, включающего умение преподавателя вести диалог средствами информационных технологий, находить индивидуальный подход к студентам-

— осуществление особым образом организованного самоконтроля студентов и систематического контроля преподавателя за усвоением знаний, предусмотренного при разработке соответствующих учебных программ-

— владение студентами навыками самостоятельной работы-

— обеспечение эффективного взаимодействия всех компонентов системы дистанционного обучения (между преподавателем и студентами, студентами между собой, студентами и учебным материалом).

4. Разработана и теоретически обоснована модель педагогического сопровождения студентов в процессе дистанционного обучения, включающая субъектно-личностный, информационно-содержательный и коррекционно-контролирукнций компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании теоретических положений педагогического сопровождения студентов в процессе дистанционного обучения, что дополняет концепцию дистанционного образования, осуществляемого с педагогическим сопровождением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан новый вариант модели педагогического сопровождения при дистанционном обучении, позволяющий повысить эффективность усвоения учебного материала- разработаны и экспериментально проверены научно-методические рекомендации для организации педагогическою сопровождения студентов в дистанционном обучении- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов при изучении иностранных языков в условиях дистанционного обучения, а также для создания учебных пособий, программ по иностранному языку для школ и вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялись в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики, на занятиях аспирантского семинара Шуйского государственного педагогического университета- в выступлениях на научных конференциях (III Международной научной конференции & laquo-Этика и гражданское образование& raquo- (Сиэтл, США, 2003), межвузовской научно-практической конференции & laquo-Роль самостоятельной работы в подготовке студентов к профессиональной деятельности& raquo- (Шуя, 2003), научной конференции & laquo-Молодая наука — развитию Ивановской области& raquo- (Иваново, 2005)), в публикациях научных статей- в процессе реализации спецкурсов для студентов и организации консультативно-образовательной работы со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований- использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам- экспериментальной проверкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Авторское определение понятия & laquo-педагогическое сопровождение в процессе дистанционного обучения& raquo- в качестве педагогической категории, рассматриваемой нами как деятельность преподавателя, включающая в себя применение новых информационных технологий, организацию, корректировку и контроль выполняемой в индивидуальном режиме самостоятельной работы обучающихся с учетом меры помощи, направленной на стимулирование активной учебно-познавательной самостоятельной деятельности обучающихся, создание психологического комфорта в процессе обучения, обеспечение различных уровней интерактивного взаимодействия, оперативной обратной связи средствами информационных технологий-

2. Модель педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения, включающая в себя субъектно-личностный, информационно-содержательный и коррекционно-контролирующий компоненты.

3. Основные формы и методы педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения, предусматривающие формирование у студентов компьютерной грамотности и познавательной мотивации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.

ВЫВОДЫ

Главным фактором становления основ педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения является разработка условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания студентов. Условия педагогического сопровождения включают в себя субъектно-личностный, информационно-содержательный и коррекционно-контролирующий компоненты.

Эффективность педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения достигается следующими условиями: наличием у студентов компьютерной грамотности, учетом психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания и возрастных особенностей студентов, их индивидуальных и личностных особенностей, созданием психологического комфорта, включающего умение преподавателя вести диалог средствами информационных технологий, находить индивидуальный подход к студентам, осуществлением особым образом организованного самоконтроля студентов и систематического контроля преподавателя за усвоением знаний, предусмотренного при разработке соответствующих учебных программ, владением студентами навыками самостоятельной работы, обеспечением эффективного взаимодействия всех компонентов системы дистанционного обучения (между преподавателем и студентами, студентами между собой, студентами и учебным материалом).

В центре процесса обучения в системе дистанционного обучения находится самостоятельная познавательная деятельность студента. Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях информатизированного общества. Таким образом, необходимо, чтобы студент не только овладел определенной суммой знаний, но, что представляется более значимым, чтобы он научился самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т. д.

Разработанный в исследовании комплекс методов и форм педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения, включающий проведение дистанционного курса, эвристические методы обучения, моделирование реальных речевых ситуаций, оказался эффективным, так как почти в три раза увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень сформированное& trade- компьютерной грамотности и высокий уровень владения иностранным языком. из

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время происходит информатизация общества. Современное информативное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно творчески и критически мыслить, быть способным генерировать новые идеи, уметь работать с информацией, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Новой образовательной парадигмой, интенсивно распространяющейся во всем мире, является дистанционное обучение, которое в идеале позволяет построить для каждого индивидуальную траекторию обучения, пройти ее, используя для этого возможности современных информационных технологий- удовлетворить потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно. Поэтому большое значение в процессе дистанционного обучения имеет педагогическое сопровождение.

При дистанционном обучении преподаватель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем при традиционном обучении. Его задача теперь — организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, научить их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Поэтому практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования сделан на использование новых информационных технологий.

Перспективы дистанционного обучения в России обусловлены особенностями социальною развития страны, а также процессом интеграции в мировую экономическую и технологическую системы.

Для педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения важными являются его дидактические и психологические основы принцип интерактивности, личность преподавателя, возрастные особенности студентов, особенности общения, психолого-педагогические особенности восприятия человеком информации, представленной в визуальной форме).

При организации педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения большое внимание следует уделять взаимосвязи самостоятельной работы и мотивации студентов, так как основу образовательного процесса в дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студентов.

Таким образом, содержание педаг огического сопровождения включает в себя субъектно-личностный, информационно-содержательный и коррекционно-контролируемый компоненты.

Эффективность педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения достигается следующими условиями: наличием у студентов компьютерной грамотности, учетом психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания и возрастных особенностей студентов, их индивидуальных и личностных особенностей, созданием психологического комфорта, включающего умение преподавателя вести диалог средствами информационных технологий, находить индивидуальный подход к студентам, осуществлением особым образом организованного самоконтроля студентов и систематического контроля преподавателя за усвоением знаний, предусмотренного при разработке соответствующих учебных программ, владением студентами навыками самостоятельной работы, обеспечением эффективного взаимодействия всех компонентов системы дистанционного обучения (между преподавателем и студентами, студентами между собой, студентами и учебным материалом).

В проведенном исследовании поставлены и решены не все вопросы, связанные с педагогическим сопровождением в процессе дистанционного обучения.

В последующей разработке нуждается такая проблема, как создание системы педагогического сопровождения в процессе дистанционного обучения различным вузовским дисциплинам.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА. 12

1.1. История становления и развития дистанционного обучения. 12

1.2. Дидактические основы педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения студентов вуза. 19

1.3. Психологические основы педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения студентов вуза. 48

1.4. Взаимосвязь самостоятельной работы и мотивации в педагогическом сопровождении процесса дистанционного обучения студентов вуза. 70

1.5. Основные направления компьютеризации процесса обучения. 81

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 93

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА. 98

2.1. Изучение процесса педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов вуза в ходе констатирующего эксперимента и его результаты. 98

2.2. Реализация педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения студентов вуза. 119

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 141

Список литературы

1. Абросимов А. Г. Технология дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование. 2004 -№ 7-с. 77−82.

2. AieeB B. B, Мульдаров В. К., Нежнов П. Г., Рубцов В. В. К вопросу об использовании компьютера в учебном процессе / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. — С. 157 158.

3. Алексеев В. Е., Усманов В. В., Фролов В. М. Рекомендации, но разработке учебных пособий для дистанционного обучения. Учебное пособие. Пенза, 1998.

4. Алексеев Г. А., Данилов И. П., Григорьев Н. Ф. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях. Чебоксары: Чувашский гос. ун-т, 1995. — 132с.

5. Андреев A.A. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Школьные технологии. 2001. -№ 4.

6. Андреев A.A., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. — 196с.

7. Андрианова Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. Дисс. канд. пед. наук. 2000.

8. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991.

9. Аниськин B. II. Компьютер как средство управления в педагогических системах. Самара, 1993.- 116с.

10. Ю. Андреева ВЛО. Формирование информационной культуры студентов педагогического колледжа.- М., 2004.

11. П. Ахметова Д. Б., Гурье Л. И. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001. № 4. — С. 138−144.

12. Ахметова М Л. Учитель: мастерство, творчество, поиск. Чита, 1999. -65с.

13. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете. -М., 2000. -С. 11−40.

14. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. — 1989. — С. 379−415.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -256с.

16. Батракова С. Н. Педагогический процесс как явление культуры. Ярославль, 2003.

17. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.- 143с.

18. Белинская Е. П., Жичкина А. Е. Соверменные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты // Образование и информационная культура. М., 2000. С. 395−431.

19. Белинская Е. П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.

20. Бесналько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1985.- 153с.

21. Бершадский A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Пенза, 1997. — 55с.

22. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж: АПСН, 1996. -352с.

23. Болотин И., Киришок А. Открытое образование. Дистанционное. // Высшее образование в России 2003 — № 3 — С. 75−81.

24. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. М. — Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -С. 174.

25. Б орловская Н.В., Pean A.A. Педагогика, Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. -С. 170−174.

26. Булгакова Е. Картинки с выставки: новый формат // Платное образование. 2004 — № 7−8(июль-август) — С. 33−37.

27. Валиев Ш. З., Стариков В. Н. Дистанционное обучение. Учебное пособие. Уфа: Уфимский технол. ит-т сервиса, 1999.

28. Василенко Л. А. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). М.: Изд-во РАГС, 2000.

29. Вержбицкий В. В. Подготовка к созданию в России национальной системы дистанционного образования. М.: Просвещение, 1998. — 78с.

30. Вержбицкий В. В. Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. — № 2.

31. Волов В. Т., Четырова Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: РИО СПЦ РАН, 2000. -100с.

32. Волова Н. Ю. Педагогические основы дистанционного обучения. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000.

33. Волова НЛО. Тенденции развития высшего образования в России. -Самара, 2000.

34. Володарская И. А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М.: изд-во МГУ, 1989. — 58с.

35. Воскресенский Г. Вузы в виртуапьном пространстве // Платное образование. 2003 — № 3(5) март — С. 18−21.

36. Выготский Л. С. Развитие высших функций. М.: Изд-во АПН ССР, 1960.

37. Выготский Л. С. Мышление и речь: Сборник соч. в 6 томах М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

38. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

39. Гарбер И. Е. О применении компьютеризированной психологической диагностики в учебном процессе педагогического вуза / Психологическое обеспечение подготовки будущих учителей. -Саратов: СГГ1И, 1991. -С. 65−67.

40. Гельтицева Е. А. Как сохранить здоровье при работе не компьютере? // Компьютерные учебные программы. 1999. -№ 2(17), С. 41−47.

41. Гендина II.И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. -М.: Школьная библиотека, 2003.

42. Герасимов И. В., Пузанков Д. В., Советов Б. Я. Информатизация образования: возможности и ограничения // Актуальность применения инновационных технологий обучения: Сборник научных трудов, вып. 1. & laquo-Современные технологии обучения& raquo-. Санкт-Петербург, 1995.

43. Герасимов В. П., Малиатаки В. В. Формирование информационной культуры будущего педагога.- М., 2004.

44. Грачев В. В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. -№ 3.

45. Громкова М. Т. Если вы преподаватель. М., 1998. — 120с.

46. Гузев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технолог ии. М., 2001. — 121 с.

47. Демкин В. П., Можаева Г. В. Технологии дистанционного обучения. -Томск: изд-во ТГУ, 2003. 106с.

48. Демкин В., Рудепко Т., Серкова Н. Психолого-педагогическиеособенности ДО// Высшее образование в России. 2000. -№ 3.

49. Десятов Д., Преображенский Б., Толстых Т. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения // Alma Mater. -2003 -№ 4 с. 13−16.

50. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы 6 международной конференции по дистанционному образованию. М. МЭСИ, 1998. — 564с.

51. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды // Материалы 7 международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1999. — 372с.

52. Дистанционное обучение. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос. — 1998.

53. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива. / В. А. Дятлов, А. И. Беляев, Черноиванов, С. П. Коваль / под ред. В. А. Дятлова. М.: Академия, 1998.

54. Дистанционное обучение в современном мире. Сборник обзоров / PAII ИНОИОН. Центр научно-информационных исследований глобальных и региональных проблем- Ответственный редактор Зарецкая С Л. М.: ИНИОИРАИ, 2002.

55. Домозетов X. Социологические проблемы компьютерного пространства // Социс. -1997. № 11. — С. 110−114.

56. Доронина И. В. Психологическое и педагогическое учебно-методическое пособие для дистанционного обучения по специальностям: 61 000 & laquo-Государственное и муниципальное управление& raquo- 21 100 & laquo-Юриспруденция»- 60 400 & laquo-Финансы и кредит& raquo-. -Новосибирск: СибАГС, 2002.

57. Дятлов В. А., Беляев А. И., Черноиванов В. А., Коваль С. П. Дистанционное профессиональное обучение: технология, организация, перспектива. / Учебное пособие иод редакцией Дятлова В. А. РАО & laquo-Газпром»-. М. & laquo-Академия»-, 1998.

58. Жигалов И. Е. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Материалы II регион, науч. -метод. конференции.1. Владимир, 12 марта 2002.

59. Журавский В. Т. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. № 3. — С. 3−11. 61. 3акотнова П. В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2004.

60. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар, 1997.

61. Зинченко В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000 — № 2 — с. 23−34.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

63. Зимняя И. А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении // Психологические и общедидактические аспекты коммуникативного обучения иностранным языкам: Межвузов, сборник научных трудов. -Пермь, 2001. -С. 3−15.

64. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский гос. гуманитарный ун-т, 1999. -281с.

65. Зобов Ю. С. Информация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. -М., 1992. -С. 5−11.

66. Ильин E.H. Мотивация и мотивы. М., 2000, 576с.

67. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. М.: Владос. — 2001.

68. Каптелинин В. Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. -С. 60−64.

69. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1989.

70. Кастельс М. Информационная эпоха (экономика, общество, культура). -М., 2000. -606с.

71. Кашицин В. П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.

72. Кинелев В. Г. Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования // Частная школа. 1997. № 5.

73. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

74. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

75. Коган В. З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1990. — С. 23.

76. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002.

77. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / Сост. В. В. Семенов и др. М.: 11ИИВО, 1997. — 63с.

78. Концевой М. П. Здоровье и компьютер // Информатика и образование. 2000. -№ 1.

79. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: НИИВО, 1995.

80. Коссов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000.

81. Краснова Г. Дистанционное обучение в России // Вузовские вести. -2002 № 1.

82. Кузьмина П. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994.- 128с.

83. Кулемина Е. Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования Социол. -экон. анализ. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.

84. Лапчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Историческо-методологический аспект: Монография. Омск: изд-во ОмПГУ, 1999. -295с.

85. Леонова Л. Л. Опыт организации дистанционного обучения в учебно-методическом центре при МНС России // Дополнительное профессиональное образование. 2003 — № 3 — С. 25−29.

86. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1978. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.

87. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981.

88. Лернер И Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184с.

89. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. -С. 50−54, 217−219.

90. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии.- М., 1984.

91. Ляудис В. Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985. — С. 26−28.

92. Ляудис В. Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизации обучения // Вопросы психологии 1983. -№ 6.

93. Мануйлов В., Галкин В., Федоров И. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы. // Высшее образование в России. -2004- № 1 — с. 93−104.

94. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192с.

95. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.

96. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

97. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215с.

98. Михалевич B.C. О концепции информатизации общества // Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17−21 апреля 1989 г.- М., 1989. -С.7.

99. Можаева Г. В. Учебный процесс в системе дистанционного образования // Открытое и дистанционное образование. 2000. -№ 1−2. -С. 34−69.

100. Моисеев В. Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. -2002.- № 12.

101. Моисеева М. В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. -С. 25−29.

102. Монахов В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. 2004 — № 6 — С. 11 -21.

103. Нелунова Е. Д. Компьютеры помогают изучать языки (методические указания). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. — 41 с.

104. Нелунова Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск: Триада, 2004. — 84с.

105. Некрасова Л. Онлайн обучение: прогресс неизбежен // Платное образование. 2003. — № 6(8) — С. 18−21.

106. Пимов P.C. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. М.: Просвещение, Владос, 1995.

107. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

108. Носкова Т. Н. Педагогические проблемы дистанционного образования в сфере гуманитарного образования. Образование и культура Северо-Запада России. Выпуск 4. Ун-т: единство науки, образования и культуры. Из-во СПбГУ, Сакнт-Петербург, 1999. С. 228−230.

109. Околелов О. П. Дистанционное обучение: Монография / Липецкий государственный технический университет, Липецк, 1999.

110. Околелов О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения //11едагогика. 1999 — № 6 — С. 50−56.

111. Организационно-педагогические аспекты дистанционного образования (концепция) // Препринт. / Под ред. Э. Г. Скибицкого. -Новосибирск, 1999.

112. Парфенов Е. А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 2004.

113. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999.

114. Панкина М. Н., Насс О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развитии информационной среды в учебном процессе университета // Мир образования образование в мире: научно-методический сборник. — 2001 — № 3 — С. 5−11.

115. Педагогика: Пед. теории, системы, технологи: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Изд-й центр & laquo-Академия»-, 2003. — С. 236−237.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997, с. 240−246.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2002. — С. 300−306.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогический колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов псд. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988.

120. Петрова Т. М., Данильчук Е. В., Смыковская Т. К. Методическая система дистанционного обучения: Дидактический практикум. -Волгоград: Перемена. 2002.

121. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 143с.

122. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр BJIAOC, 2003.

123. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. -2001.- № 2-С. 14−19.

124. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. -2001. № 3-С. 12.

125. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционно! о обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. — № 5 — С. 611.

126. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе.- 1998.- № 6-С. 18−24.

127. Полат Е. С. 11овые педагогические технологии. М.: 1997. — 264с.

128. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новых информационных технологий. М., 1988.

129. Проблемы дистанционного обучения: Аспект психолого-познавательных барьеров: Монография / II.В. Мараховская, А.И.

130. Пилипенко. Брянск: Из-во БГТУ, 2001.

131. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — С. 171 -175.

132. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. № 4. — С. 15−25.

133. Реан A.A., Коломинский Я Л. социально-педагогическая психология. Л., 1999.

134. Романов А. Н., Торопцов B.C., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

135. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования. Волгоград, 1993. — 52с.

136. Сапронов А., Попов А. Перспективы дистанционного образования // Вузовские вести. 2003. — № 8 (апрель). — С. 10.

137. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Изд-во & laquo-Народное образование& raquo-, 1998.

138. Семенов В. В. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1996.

139. Семенов В. В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении (в обзоре & laquo-Новые информационные технологии в образовании& raquo-). М.: НИИВО, 1999, вып. 3.

140. Сергеев II.К. Непрерывное педагогическое образование. СпБ. -Волгоград. 1997.- 104с.

141. Сергеева Е. Учитесь дистанционно! // Платное образование. 2003 -№ 3(17)март-С. 20−23.

142. Сергиенко Е. Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. 2000.

143. Серкова Н. В. Особенности динамики развития внимания и психической ригидности студентов в дистанционном и традиционном обучении. Дисс. канд. психол. наук. 2000.

144. Сикоева М. Т. Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза. Дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004.

145. Система обеспечения качества в дистанционном образовании / Научные труды, выи.1. Науч. ред. С. А. Щепников, С. А. Жуковский: МИМ ЛИНК. 2000.

146. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -95с.

147. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. -С. 21−25.

148. Скибицкий Э. Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / НИПК и ПРО. Новосибирск, 1999. — 138с.

149. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на Дону, 2000.

150. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. М., 1998. -143с.

151. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общею образования. М., 2001.

152. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л.Н.

153. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГНУ им. А. И. Герцена, 2002. — С. 9−14.

154. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, M. IO. Бухаркина, М.В. Моисеева- Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004.

155. Технические средства в учебном процессе. Сборник научных трудов- отв. ред. Б. Г. Сладкевич Ленинград: ЛГГ1И им. А. И. Герцена, 1976.

156. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М. Педагогика, 1979.

157. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. Международная Академия Открытого Образования. М.: МЭСИ, 1999.

158. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теории мышления / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. — С. 328−331.

159. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988.

160. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер. Вып. 1. -М.: МГУ, 1972. С. 235−262.

161. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

162. Формы учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Из-во Московского у-та, 1989.

163. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. — С. 66−88, 454−475.

164. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для ыузов, — СПб: Питер, 2001. -544с

165. Хуторской A.B. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

166. Хуторской A.B. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. 2001. № 2. — С. 30−35.

167. Царев В. Преимущества дистанционного обучения. // Высшее образование в России. 2000. — № 4.

168. Целуйкина Т. Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения на материале подготовки студентов вузов: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000.

169. Шелобаева И. С. К вопросу о дистанционном обучении // Актуальные проблемы социально-политического развития общества. Сборник научных статей аспирантов и соискателей. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 1999, вып. 3.

170. Широкова Н. Терминологический конструктор, или что такое distant learning // Платное образование. 2004. — № 5 — С. 22−25.

171. Щенников С. А. Открытое дистанционное образование. М. Наука, 2002. — 527с.

172. Яглом И. М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ М.: МГУ, 1985. — С. 22−24.

173. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации человека. М.: Просвещение, 1969. -317с.

174. Alan Tait. Planning student support for open and distance learning // Open learning. 2002. — Vol. 15, № 3.

175. Alan Woodley, Paul de Lange, George Tanewski. Student progress in distance education: Kember’s model revisited // Open learning. 2001. -Vol. 16, № 2.

176. Beard, Lawrence A.- Harper, Cynthia. Student perceptions of online versus on campus instruction // Education. Summer 2002. — Vol. 122, Issue4. -P. 658−664.

177. Carr S. Is anyone making money on distance education? // Chronicle of higher education. Wash., 2001. — Feb. 16. — Vol. 47, № 23. — P. A41-A43.

178. Dervan Jo. Confessions of an online instructor: what you need to know about online courses // Library talk. Jan/Feb 2002. — Vol. 15, Issue 1. -P. 30−32.

179. Donath J. Identity and deception in the virtual community. http: //iudith. www. media. mit. edu/Juditli/Identity. html. 1997.

180. Duggleby J. How to be an online tutor. Gower publishing company. England, 2001.

181. Frindte W., Kohler Т., Schubert T. The public construction of the self in computermediated communication // Annual meeting of the International Communication Assosiation. Jerusalem, 1998.

182. For colleges and universities, moving into online education can be an expensive proposition with many hidden costs // Chronicle of higher education. Wash., 2000. — July 28. — Vol. 46, № 47. — P. A53.

183. Fulton K. From promise to practice: enchancing student internet learning // Multimedia schools. Mar/Apr2001. — Vol. 8, Issue 2. — P. 16−22.

184. Heather Kanuka. Guiding principals for facilitating higher levels of web-based distance teaching and learning in post-secondary setting // Distance education. 2002. — Vol. 23, № 3.

185. Heather Shea-Schultz, John Fogarty. Online learning today. Strategies that work. Berrett-Koehler publishers, Inc. San-Francisco, 2002.

186. Heidi Perreault, Lila Waldman, Melody Alexander, Jensen Zhao. Overcoming harries to successful delivery of distance-learning courses // Journal of education for business. Jul/Aug2002. — Vol. 77, Issue 6. — P. 313−318.

187. Jane L. Hovvland, Joi L. Moore. Student perceptions as distance learners in internet-based courses // Distance education. 2002. — Vol. 23, № 2.

188. King, Frederick B.- Harner, Michael- Brown, Scott W. Self-regulatory behavior influences in distance learning // International journal of instructional media. 2002. — Vol. 27, Issue 2. — P. 147−156.

189. Moore Michael G., Kearsley Greg. Distance Education: a system view. -Wadsworth Publishing Company, USA, 1996.

190. Posey, Michael W. How to teach an invisable class // Community college week. May 13, 2002. — Vol. 14, Issue 20. — P. 9−11.

191. Quality on the line. Benchmarks for success in internet-based distance education. The Institute for higher educaiton policy, 2000.

192. Rena M. Palloff, Keith Pratt. Building Learning Communities in Cyberspace: Effective Strategies for the Online Classroom. Jossey-Bass Publishers, San-Francisco, 1999.

193. Rena M. Palloff, Keith Pratt. Lessons from the cyberspace classroom. The realities of online teaching. Jossey-Bass Publishers, San-Francisco, 2001.

194. Rena M. Palloff, Keith Pratt. The Virtual Student: A Profile and Guide to Working with Online Learners. Jossey-Bass Publishers, San-Francisco, 2003.

195. Starr Roxanne Hiltz. The virual classroom. Learning without limits. -Ablex publishing cooperation. Norwood, New Jersey, 1994.

196. Teaching and learning online. Pedagogies for new technologies. Edited by John Stephenson. Kogan Page Limited. U.K. London, 2001.

197. Whittington L. Alfons. Factors imacting on the success of distance education students of the university of the West Indies: a review of the literature. University of the West Indies, 1995.

Заполнить форму текущей работой