Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
163


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность темы исследования обусловлена кардинальным обновлением социально-экономической и политической сфер жизни Российского общества и глобальными изменениями в мировом сообществе. Как зафиксировано в статье 14 Закона Р Ф & laquo-Об образовании& raquo-, целью образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Сложившаяся в настоящее время в практике системы высшего профессионального образования ситуация не позволяет в полной мере реализовать задачи, поставленные в документах.

По мнению большинства современных исследователей, сегодня нельзя действовать конструктивно в любых сферах жизнедеятельности без учёта происходящих в мире событий, не занимая позицию планетарного субъекта, поскольку резко изменилось положение человека в мире. Российское общество, находясь в начале XXI столетия, переживает новый этап культурной революции, характеризующийся как технико-интеллектуальный, в котором происходящие изменения сильно отличаются по своим масштабам и динамизму от всех предыдущих этапов развития человеческой цивилизации. Такой динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования. Поэтому развитие личности, её творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил человека становится главной линией системы образования.

Актуальность проблемы педагогического управления процессом самореализации студентов может быть рассмотрена на нескольких уровнях: социологическом, психолого-педагогическом и методологическом.

Социологический уровень связан, прежде всего, с подготовкой конкурентоспособной личности для российского общества. Без этого невозможно дальнейшее продвижение России в направлении рыночных реформ и её полноценная интеграция в систему международных отношений. В связи с этим в условиях модернизации отечественного высшего образования особое значение приобретает проблема педагогического управления процессом самореализации студентов, поскольку её решение прямо связано с подготовкой конкурентоспособных специалистов и формированием рынков труда. В современных условиях социально-экономического развития эта проблема стоит особенно остро.

Психолого-педагогический уровень связан со сменой парадигмы с субъектно-объектной на субъектно-субъектную. Новая парадигма образования предполагает комплексное развитие студентов, где основной целью является развитие самопроцессов будущих специалистов. Современная парадигма образования понимается А. И. Севруком и Е. А. Юниной как система, построенная с учётом ценностей нового века: субъектности, диалогичности, экзистенциальности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности, что также акцентирует внимание на проблеме педагогического управления процессом самореализации студентов [147, с. 17].

Методологический уровень связан с недостаточным развитием управленческой компетентности и методологической культуры большинства преподавателей, которые зачастую недооценивают управленческий характер педагогической деятельности и поэтому решают проблему управления процессом самореализации студентов в основном на интуитивном уровне, стихийно.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется общим состоянием педагогической науки и практики. На сегодняшний день, представленность в научной литературе исследований по управлению является необходимой предпосылкой для обоснования системы условий для самореализации студентов в вузе. В то же время эта проблема пока не стала предметом всестороннего исследования исследователей.

Философский подход к проблеме самореализации отражён в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Антроповой, Н. А. Батищева, Н.Н.

Бабыкиной, Т. А. Ветошкиной, JI.H. Когана, В. И. Муляра, А. А. Идинова,

A.А. Цареновой, Г. К. Чернявской, А. В. Шинкина и других. Психологический аспект проблемы содержится в трудах А. Маслоу, К.

Роджерса, JI.A. Коростылёвой и других.

В педагогических исследованиях различные аспекты самореализации исследовались Е. Ю Ароновой, Н. А. Алюшиной, Т. Н. Барышниковой, JI.B. Бурой, А. И. Блощинским, Т. Ю. Бильгильдеевой, Е. И. Горячевой, С. С. Гилем, C. JI. Емельянцевым, А. В. Матвеевым, JI.H. Куликовой, М. Г. Квитковым, М. Ю. Коваленко, А. В. Костеневским, Е. Г. Надёжкиным, Е. А. Никитиной, С. А. Мульковой, А. К. Исаевым, Т. Н. Розовой, О. М. Румянцевой, Б. В. Рыковой и другими.

Управление образовательным процессом, управление в системе образования, педагогическое управление в различных ракурсах исследовалось Т. А. Давыденко, Ю. А. Конаржевским, М. М. Поташником,

B.П. Симоновым, П. И. Третьяковым, Т. Н. Шамовой, JI.A. Шипилиной, В. Я. Якуниным и другими авторами. Однако, несмотря на многоаспектность и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, необходимо отметить, что проблема педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза остаётся открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Целесообразность разработки теоретических основ педагогического управления процессом самореализации студентов предопределяется рядом противоречий:

• потребностью современного общества в конкурентоспособных специалистах готовых к самореализации и недостаточно разработанной на практике системы управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза-

• гуманистической направленностью современной педагогической науки и недостаточной разработанностью педагогических аспектов процесса самореализации студента в образовательной среде вуза-

• необходимостью качественных преобразований в управленческой деятельности преподавателей и их неготовностью менять стереотипы, работать в новых условиях-

• необходимостью актуализации личностно-субъектного потенциала субъектов образовательной среды вуза и отсутствием его востребованности-

• объективной потребностью студента в самореализации в образовательной среде вуза и отсутствием в нём организационно-педагогических условий для выявления и реализации студентом своих потребностей в самореализации-

• высокой интенсивностью и сложностью процесса самореализации студентов в вузе и отсутствием разработанной технологии управления данным процессом на уровне деятельности преподавателя вуза.

Выявленные противоречия подчеркивают значимость проблемы нашего исследования, связанной с необходимостью разработки содержания и технологии по обеспечению развития самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Актуальность проблемы и ее значимость определили тему исследования: & laquo-Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза& raquo-.

Объект исследования — процесс самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Предмет исследования — содержание и технология деятельности преподавателя по развитию самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать содержание и технологию деятельности преподавателя по развитию самореализации студентов в образовательной среде вуза и выявить её результативность в опытно-экспериментальной проверке.

Гипотеза исследования: если преподаватель как субъект управления обладает педагогической направленностью, выстраивает содержание деятельности (инициирует полисубъектное взаимодействие и внедряет методы активного обучения, тем самым преобразует образовательную среду в культуротворческую) технологично, то это влияет на динамику самореализации студентов.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

• Самореализация студентов в образовательной среде вуза, в нашем понимании, это — целостное динамическое личностное свойство, имеющее собственную структуру и позволяющее будущему специалисту осознать себя субъектом культуры и учебно-профессиональной деятельности в познании (способность к рассмотрению себя и общности как целостности), отношении (придание субъектной ценности себе и другим) и преобразовании (совместность деятельности).

• Педагогическое управление процессом самореализации студентов, в рамках данного исследования, понимается как деятельность преподавателя по созданию и реализации системы необходимых и достаточных организационно-педагогических условий и факторов.

• Выделенные условия и факторы, представляющие содержание деятельности преподавателя, реализуются в определённой технологии, что обеспечивает динамику самореализации студентов в образовательной среде вуза.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие взаимосвязанные задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы выявить сущность понятий: самореализация студентов, педагогическое управление процессом самореализации студентов, для обоснования содержания и технологии деятельности преподавателя.

2. Выявить и теоретически обосновать систему организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих развитие самореализации студентов в образовательной среде вуза.

3. Определить критерии действенности самореализации студентов и эффективности деятельности преподавателя по созданию и реализации системы организационно-педагогических условий и факторов.

4. Разработать технологический алгоритм педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза и проверить его результативность опытно-экспериментальным путём.

Методологическую основу исследования составляют — системный, культурологический подходы.

Теоретическими основами исследования являются:

• теория управления с позиции системного подхода (И. Ансофф, В. Г. Афанасьев, М.К. Бочаров) и человековедческой компетентности (В.М. Шепель) — концепции управления образованием: концепция рефлексивного управления, рассматривающая управление как рефлексивное взаимодействие его участников (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова) — концепция педагогического управления о специфике управленческой деятельности педагога (Ю.В. Васильев) — концепция профессионального управления (JI.A. Шипилина) —

• теории, раскрывающие взаимодействие культур, обосновывающие его ценностный и диалогичный характер (М.М. Бахтин, B.C. Библер, П. С. Гуревич, И. Е. Видт, М. С. Каган, Д. С. Лихачёв, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман и другие) — теория знаково-контекстного обучения (А.А. Вербицкий), идеи методов активного обучения (А.И. Жук, Н.Н. Кошель) — концепции личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие) — научные исследования, раскрывающие вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, И. Ф. Исаев, А. А. Орлов, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчиков, В. А. Сластёнин, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалёва и другие) — идеи антропоэкологического подхода о роли культуротворческой среды (А.А. Макареня) — идеи синергетики в педагогике о самоорганизации, об управлении как создании условий для самореализации (В.Г. Виненко, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, С. В. Кульневич, Т. С. Назарова, B.C. Шаповаленко и другие) — идеи о субъектности как способе индивидуального бытия сознания (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков).

Научная новизна исследования: определена и обоснована система организационно-педагогических условий (преобразование образовательной среды в культуротворческую через инициирование полисубъектного взаимодействия и внедрение методов активного обучения) и факторов (педагогическая направленность преподавателя), обеспечивающих развитие самореализации студентов в образовательной среде вуза- спроектирован технологический алгоритм педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде, представленный совокупностью последовательных и взаимосвязанных этапов (ориентационно-диагностический, организационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) — определен критерий результативности педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза, являющийся интегративным и представленный критерием эффективности (реализация системы организационно-педагогических условий) и действенности (динамика развития самореализации студентов).

Теоретическая значимость исследования: обогащено представление о самореализации студентов в образовательной среде вуза — как целостном динамическом личностном свойстве, имеющем собственную структуру (аксиологический, когнитивный, коммуникативный, акмеологический, креативно-деятельностный, рефлексивный компоненты) и позволяющем будущему специалисту осознать себя субъектом культуры и учебно-профессиональной деятельности в познании (способность к рассмотрению себя и общности как целостности), отношении (придание субъектной ценности себе и другим) и преобразовании (совместность деятельности) — расширено теоретическое поле педагогического знания о содержании педагогического управления как деятельности преподавателя по созданию и реализации системы организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих развитие самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке технологии педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза- в разработке и апробации элективных курсов & laquo-Основы самореализации& raquo-, & laquo-Педагогическое управление процессом самореализации студентов в вузе& raquo-.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической аргументированностью исходных практических положений- логической структурой построения исследования- использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровня, адекватных объекту, предмету, цели, задачам- данными математической статистики, результатов опытно-экспериментальной работы, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты опытно-экспериментальной работы в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и обосновывались, исходя из целей и концепции данного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самореализация студентов в образовательной среде вуза — целостное динамическое личностное свойство, имеющее собственную структуру и позволяющее будущему специалисту осознать себя субъектом культуры и учебно-профессиональной деятельности в познании (способность к рассмотрению себя и общности как целостности), отношении (придание субъектной ценности себе и другим) и преобразовании (совместность деятельности).

2. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза — деятельность преподавателя по созданию и реализации системы организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих динамику самореализации студентов в образовательной среде вуза.

3. Система организационно-педагогических условий и факторов — это совокупность необходимых и достаточных условий, представленных преобразованием образовательной среды в культуротворческую через инициирование полисубъектного взаимодействия посредством внедрения методов активного обучения, и педагогической направленностью преподавателя.

4. Технология педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза — это процесс управленческой деятельности преподавателя, осуществляемый как совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов: ориентационно-диагностического, организационного, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного.

5. Критерий результативности педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза является интегративным: критерий действенности — это динамика самореализации студентов, критерий эффективности — это реализация системы необходимых и достаточных организационно-педагогических условий и факторов.

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (абстрагирование, аналогия, анализ, дедукция, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование) — эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, метод монографических характеристик) — методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты факультетов ОмГГТУ: филологического, математического, географического, экономики и менеджмента- студенческого клуба Регионального финансово-экономического института & laquo-Жемчужина»-.

Организация исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось с 2001 по 2006 гг. поэтапно:

Аналитико-методологический этап (2001−2002гг.) посвящен осмыслению состояния проблемы в литературе, изучению степени её разработанности в науке, определению понятийного аппарата и программы исследования, построению рабочей гипотезы, выявлению реального состояния проблемы в практике вуза. Оформление теоретической части магистерского диссертационного исследования.

Поисково-преобразующий этап (2002−2005гг.) связан с разработкой и внедрением разработанных положений в реальную образовательную практику- определением критериев и показателей результативности педагогического управления развитием самореализации студентов- проведением опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы. Оформление и защита магистерского диссертационного исследования.

Обобщающий этап (2005−2006гг.) характеризовался оформлением полученных результатов исследования- формулирование выводов проведённого исследования. Оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования:

• излагались в научных докладах, сделанных на Международных научно-практических и научно-методических конференциях: & laquo-Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы& raquo- (Новосибирск) — & laquo-Актуальные проблемы методологии юридической науки и высшего юридического образования& raquo- (Омск) — & laquo-Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования& raquo- (Тамбов) —

• на Всероссийских научно-практических конференциях «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России& raquo- (Пенза) — & laquo-Образование в России: медико-психологический аспект& raquo- (Калуга) — & laquo-Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика& raquo- (Тюмень) — & laquo-Качество образования: теория и практика& raquo- (Анжеро-Судженск) — & laquo-Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования& raquo- (Челябинск) —

• на межрегиональных научно-практических и научно-методических конференциях: & laquo-Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе& raquo- (Санкт-Петербург) — & laquo-Инновационная и научно-методическая деятельность образовательного учреждения, ориентированная на самоактуализацию личности& raquo- (Омск) — & laquo-Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения (I)" (Омск) — & laquo-Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения (II)" (Омск) — «Ценностно-смысловые ориентации современного образования& raquo- (Омск) — & laquo-Инновационные процессы в учреждениях образования& raquo- (Омск) —

• на региональных научно-практических конференциях & laquo-Наука и образование: проблемы и перспективы& raquo- (Бийск) — & laquo-Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов в области физической культуры и спорта& raquo- (Омск) —

• научно-практических конференциях & laquo-Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании& raquo- (Самара) — нашли отражение в публикациях: сборника научных статей & laquo-Наука образования& raquo- (Омск, 2004) — журнала & laquo-Педагогические науки& raquo- (Москва, 2004) — обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ- на методологических и аспирантских семинарах- в преподавательской работе со студентами

ОмГПУ и студентами РФЭИ. Результаты исследования представлены в 18 публикациях.

Структура и объём работы обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 источника), приложений (6). Текст иллюстрирован таблицами (28) и рисунками (14), отражающими основные положения и результаты исследования.

Выводы по главе II

1. Управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза осуществляется бессистемно и неэффективно, что подтверждается результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:

• фиксируется преобладание критического и недопустимого уровня самореализации студентов-

• отмечается отсутствие структуры самореализации студентов, связи между компонентами слабые (незначимые) —

• у преподавателей, принявших участие в исследовании, преобладает субъект-объектный уровень взаимодействия- ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия со студентами и реализация её на практике-

• изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению у преподавателей, принимавших участие в исследовании, показало преобладание такого способа регулирования, как компромисс (52,1%) —

• выявлено наличие ошибочных стереотипов в сознании преподавателей, принимавших участие в исследовании, относительно использования в реальной практике методов активного обучения (поверхностное представление о значении, роли, функциях методов активного обучения) — выявленный информационный дефицит в данной области-

• более чем у половины опрошенных преподавателей ведущей является ориентация на дело (68,4%) —

• у большинства опрашиваемых доминирует эпизодическое любопытство по отношению к исследуемой проблеме (43,2%) преподавателей и равнодушное отношение (39,7%) преподавателей-

2. Технология педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза на уровне преподавателя представлена совокупностью последовательных и взаимосвязанных этапов: ориентационно-диагностического (определение реального уровня самореализации студентов и состояния педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде) — организационного (создание условий для самостоятельного определения стратегии самореализации студентов) — содержателъно-деятелъностного (создание условий для инициирования полисубъектного уровня взаимодействия через внедрение методов активного обучения) — рефлексивно-оценочного (создание условий для получения обратной связи от студентов, направленной на отслеживание динамики самореализации), что обеспечивает её результативность.

3. Достоверность результативности технологии педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза на уровне преподавателя: созданы и реализованы организационно-педагогические условия и факторы- произошла позитивная динамика в развитии самореализации студентов в образовательной среде вуза — подтвердила математическая обработка результатов с помощью статистических методов при сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

128

Заключение

Гуманизация и гуманитаризация современного российского образования предполагают признание прав каждого человека на уникальность, индивидуальность, активность, внутреннюю свободу и духовность, создание благоприятных условий для его самореализации.

В связи с этим проблема нашего исследования, связанная с необходимостью разработки содержания и технологии по обеспечению развития самореализации студентов в образовательной среде вуза, представляется актуальной для педагогической теории и практики в системе высшего профессионального образования. Проведённое нами исследование позволяет подвести итоги работы и сделать следующие выводы:

1. Обогащено представление о самореализации студентов в образовательной среде вуза — как целостном динамическом личностном свойстве, имеющем собственную структуру (аксиологический, когнитивный, коммуникативный, акмеологический, креативно-деятельностный, рефлексивный компоненты) и позволяющем будущему специалисту осознать себя субъектом культуры и учебно-профессиональной деятельности в познании (способность к рассмотрению себя и общности как целостности), отношении (придание субъектной ценности себе и другим) и преобразовании (совместность деятельности).

2. Расширено теоретическое поле педагогического знания о содержании педагогического управления как деятельности преподавателя по созданию и реализации системы организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих развитие самореализации студентов в образовательной среде вуза.

3. Теоретическое исследование и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что развитие самореализации студентов в образовательной среде вуза обеспечивается системой организационно-педагогических условий и факторов (преобразование образовательной среды в культуротворческую через инициирование полисубъектного взаимодействия и внедрение методов активного обучения, педагогическая направленность преподавателя).

4. Динамика развития самореализации студентов в образовательной среде вуза обеспечивается за счёт реализации разработанной технологии педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде, представленной совокупностью последовательных и взаимосвязанных этапов (ориентационно-диагностический, организационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный).

5. В ходе исследовательской работы определен критерий результативности педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза, являющийся интегративным и представленный критерием эффективности (реализация системы организационно-педагогических условий и факторов) и действенности (динамика развития самореализации студентов).

6. Итоги проведённого теоретического исследования, констатирующего, преобразующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о позитивной динамике самореализации студентов, которая отражена в преобладании допустимого и оптимального уровня.

Исследование, в определённой мере, подтвердило правомерность положений, выносимых на защиту, и выдвинутой гипотезы, согласно которой, если преподаватель как субъект управления обладает педагогической направленностью, выстраивает содержание деятельности (инициирует полисубъектное взаимодействие и внедряет методы активного обучения, тем самым преобразует образовательную среду в культуротворческую) технологично, то это влияет на динамику самореализации студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать выполнение поставленных задач исследования.

Следует отметить, что проведённое исследование не исчерпывает всех методологических, теоретических и практических аспектов педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза, поэтому изыскания в данной области могут быть продолжены в следующих направлениях: управление развитием самореализации студентов на уровне кафедры, управление развитием самореализации студентов на уровне факультета, организационно-педагогические условия самореализации преподавателя в системе повышения квалификации, тендерные стереотипы и их влияние на самореализацию студентов в образовательной среде вуза.

131

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза

1.1. Педагогическое управление процессом самореализации студентов как актуальная проблема профессионального образования.

1.2. Система организационно-педагогических условий и факторов самореализации студентов в образовательной среде вуза.

1.3. Технологический алгоритм педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза

2.1. Диагностика состояния самореализации студентов и эффективности деятельности преподавателя в образовательной среде вуза.

2.2. Практическая реализация технологического алгоритма педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки результативности педагогического управления процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Выводы по главе II.

Список литературы

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. -№ 1. — с. 73−78.

2. Аверин В. А. Психология личности. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. -191с.

3. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: & laquo-Речь»-, 2003. -296с.

4. Алюшина Н. А. Рефлексивно-профессиональные особенности управленцев с мотивацией на успешную самореализацию. Дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07. — Сочи, 2000. — 193с.

5. Андриенко Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. — № 6. — с. 66−71.

6. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. — № 3. — с. 63−81.

7. Аронова Е. Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. — Краснодар, 2000. -193с.

8. Арлычев А. Н. Качественный аспект мира и его познание. М.: Наука, 2001. -280с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: & laquo-Высшая школа& raquo-, 1980. — 368с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: & laquo-Смысл»-, ИЦ & laquo-Академия»-, 2002. — 416с.

11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: & laquo-Политиздат»-, 1989. -432с.

12. Байкова JT.A., Гребёнкина JT.K. Педагогическое творчество и педагогические технологии. М.: & laquo-Педагогическое общество России& raquo-, 2001. -256с.

13. Бакшеева Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08. — Сургут, 2002. — 246с.

14. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. — № 4. — с. 27−33.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: & laquo-Деловая книга& raquo-, 1996. — 344с.

16. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать? Книга для учителя. М.: & laquo-Просвещение»-, 1991. — 176с.

17. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Высшее образование в России. 1996. — № 2.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Изд-во политической литературы, 1991. — 421с.

19. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: & laquo-Флинта»-, 1998. -48с.

20. Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во & laquo-Речь»-, 2003. -440с.

21. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д.: ТЦ & laquo-Учитель»-, 1999. — 560с.

22. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — с. 37- 43.

23. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — с. 11−17.

24. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — с. 29−36.

25. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169с.

26. Брылёва Л. Г. Самореализация личности (онтокультурологический аспект). СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188с.

27. Булкин А. П. Социокультурная динамика образования. Дубна: & laquo-Феникс+»-, 2001. — 208с.

28. Булатова О. С. Педагогический артистизм. М.: & laquo-Академия»-, 2001. -240с.

29. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А. В. Педагогические технологии. Ростов-н/Д.: Щ & laquo-МарТ»-, 2002. — 320с.

30. Бурая J1.B. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Белгород, 2002. — 270с.

31. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: & laquo-Педагогический поиск& raquo-, 2000. — 144с.

32. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Институт психологии РАН, 2002. — 256с.

33. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: & laquo-Педагогика»-, 1990. 139с.

34. Васильев Ю. П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Самара, 1998. -203с.

35. Вачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: & laquo-Речь»-, 2004. -272с.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: & laquo-Высшая школа& raquo-, 1991. — 207с.

37. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. -2003. -№ 8. -с. 3−8.

38. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. — № 8. — с. 47−53.

39. Видт И. Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. — 164с.

40. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: & laquo-Педагогическое общество России& raquo-, 2005. — 192с.

41. Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: & laquo-Магистр»-, 1999. -112с.

42. Вульфов Б. З. Рефлексия: Учить, управляя. // Мир образования. 1997. -№ 1. — с. 61−65.

43. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288с.

44. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Классный руководитель. 2000. — № 4. — с. 6−34.

45. Галузяк В. М., Сметанский Н. И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. — № 3. — с. 18−24.

46. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М: & laquo-Академический Проект& raquo-, 2004. — 240с.

47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995. -448с.

48. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. — № 7. — с. 3−13.

49. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. — 144с.

50. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обосновании ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. -№ 10. -с. 3−7.

51. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика. М.: & laquo-Академический проект& raquo-, 2005. — 320с.

52. Громкова М. Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. -М.: «ЮНИТИ-ДАНА», 2003. 415с.

53. Григорьева Н. Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен // Специалист. 2002. — № 2. — с. 24−26.

54. Гуревич П. С. Философия культуры. М.: & laquo-Знание»-, 1995. — 288с.

55. Гуревич П. С. Психология и педагогика. М.: & laquo-Проект»-, 2004. — 352с.

56. Гусинский Н. Э., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: & laquo-Логос»-, 2003. — 248с.

57. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Монография. Москва-Белгород: Изд-во МГПУ, 1995. — 251с.

58. Девятков Н. М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Омск, 1998. -193с.

59. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология. СПб.: & laquo-Питер»-, 2003. — 256с.

60. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: & laquo-ПРИОР»-, 2002. — 560с.

61. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт, & laquo-Флинта»-, 2002. — 336с.

62. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование. М.: & laquo-Народное образование& raquo-, 2004. — 272с.

63. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. М.: & laquo-Гардарики»-, 2003. -223с.

64. Жук А. И., Казимирская И. И., Жук O. JL, Коновальчик Е. А. Основы педагогики. Минск: & laquo-Аверсэв»-, 2003. — 349с.

65. Жук А. И., Кошель Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Минск: & laquo-Аверсэв»-, 2004. — 336с.

66. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: & laquo-Академия»-, 2005. — 208с.

67. Запесоцкий А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. — № 2. — с. 3−8.

68. Захарченко Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. — № 3. — с. 69−73.

69. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие. М.- Воронеж: & laquo-НПО & laquo-МОДЭК»-, 2003. — 480с.

70. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. М.: & laquo-Гардарики»-, 2002. — 431с.

71. Иванищев Н. П. Развитие личности будущего учителя // Специалист. -2000.- № 10. -с. 34−35.

72. Иванов С. А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. — М., 1998.- 176с.

73. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении / Под ред. JI.A. Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 220с.

74. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: & laquo-Флинта»-, 1998. — 192с.

75. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: & laquo-Петрополис»-, 1996. — 416с.

76. Калиниченко А. В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. — Хабаровск, 2003. — 211с.

77. Карпов А. В. Психология менеджмента. М.: & laquo-Гардарики»-, 2004. -584с.

78. Коростылёва JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: & laquo-Речь»-, 2005. — 222с.

79. Коржуев А. В., Попков В. А., Рязанова E. JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. -2002. -№ 1. с. 18−22.

80. Коржуев А. В., Кудзиева Н. Ю., Попков В. А. Толерантность педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. -№ 5. -с. 44−49.

81. Коротаева Е. Погружение в общение // Директор школы. 2000. — № 1. -с. 50−56.

82. Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. 2000. — № 2. — с. 38−44.

83. Кривых С. В., Макареня А. А. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ГНУ & laquo-ИОВ РАО& raquo-, 2003. — 360с.

84. Крыжко В. В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: & laquo-КАРО»-, 2001. — 304с.

85. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого // Классный руководитель. 2000. — № 3. — с. 87−92.

86. Кузьмина Т. В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -Тобольск, 2002. -213с.

87. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. -342с.

88. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. — № 5. — с. 108−115.

89. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности// Новые знания. 2001. — № 1. — с. 6−7.

90. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1998. — 288с.

91. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: & laquo-Смысл»-, 2003. — 487с.

92. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество//Высшее образование в России. 2000. — № 3. — с. 108−110.

93. Лопанова Е. В. Управление личностно ориентированным обучением: Учебно-методическое пособие. Омск: & laquo-Наследие. Диалог. Сибирь& raquo-, 2003. -94с.

94. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе // Педагогика. 2003. — № 8. — с. 41−47.

95. Лушников И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг. 2000. -№ 5. -с. 42−46.

96. Макареня А. А. Избранные труды. В 3-х томах. Т. З. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: & laquo-ТОГИРРО»-, 2000. 316с.

97. Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. — № 2. — с. 9−14.

98. Мальханова И. А. Найди себя: стратегия успеха. М.: & laquo-Академический проект& raquo-, 2004. — 224с.

99. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: & laquo-Академия»-, 2002. -256с.

100. Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Экспертная оценка показателей развития творческой активности // Специалист. 2002. — № 1. — с. 32−33.

101. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: & laquo-Просвещение»-, 1993. -192с.

102. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. М.: & laquo-Народное образование& raquo-, 2002. — 208с.

103. Михайлова Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребёнка в процессе педагогической поддержки// Классный руководитель. 2000. — № 3. — с. 51−58.

104. Михайлова Н. Н., Поляков С. Д. К истории идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. — № 3. — с. 58−63.

105. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: & laquo-Едиториал УРСС& raquo-, 2004. — 200с.

106. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: ИЦ & laquo-Академия»-, 2004. — 320с.

107. Митина JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности. М. -Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 2002. — 400с.

108. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. М.: & laquo-Академический проект& raquo-, 2004. — 560с.

109. Морозова О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. — № 1. -с. 61−67.

110. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. — № 3. — с. 34−39.

111. Мурсалова С. В. Потенциал ребёнка как главный фактор решения проблемы // Классный руководитель. 2000. — № 3. — с. 123−125.

112. Мухина С. А., Соловьёва А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: & laquo-Феникс»-, 2004. — 384с.

113. Назарова Т. С., Шаповаленко B.C. Синергетический синдром в педагогике // Педагогика. 2001. — № 9. — с. 25−33.

114. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — с. 20−27.

115. Носс И. Н., Васина Н. В. Введение в практику психологического исследования. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. — 348с.

116. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: & laquo-АЗЪ»-, 1994. -928с.

117. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — с. 45−50.

118. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: & laquo-Академия»-, 2002. — 272с.

119. Павленко Е. А. Педагогическая поддержка как гуманистическая технология воспитания. Тюмень: & laquo-ТОГИРРО»-, 2001. — 75с.

120. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога. -М.: ИЦ & laquo-Академия»-, 2006. 368с.

121. Педагогика профессионального образования. Под ред. В. А. Сластёнина. М.: ИЦ & laquo-Академия»-, 2004. — 368с.

122. Педагогика как культура. СПб.: & laquo-Знание»-, 2000. — 95с.

123. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. — № 3. — с. 36−39.

124. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. -М.: & laquo-КСП+»-, 2003. 432с.

125. Плохинский Н. А. Алгоритмы биометрии. М.: Изд-во МГУ, 1980. -150с.

126. Писарева С. А. Образовательная среда профильного обучения. -СПб.: & laquo-КАРО»-, 2005. 96с.

127. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: & laquo-Гном и Д& raquo-, 2001.- 192с.

128. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Никифорова Г. С., Дмитриевой М. А., Снеткова В. М. СПб.: & laquo-Речь»-, 2003. — 448с.

129. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг. М: «ЭКСМО-Пресс», 2001. — 640с.

130. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. -М.: ИЦ & laquo-Академия»-, 2003. 480с.

131. Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. 248с.

132. Психология и культура. / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718с.

133. Психология труда. / Под ред. Карпова А. В. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. -352с.

134. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672с.

135. Психологическая энциклопедия. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: & laquo-Питер»-, 2003. 1096с.

136. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. -М.: & laquo-Знание»-, 1999. 144с.

137. Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск: Изд-во ГПИИЯ, 1990.- 118с.

138. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова М.: & laquo-Большая российская энциклопедия& raquo-, 1993. — Т.1 -608с.

140. Рудакова И. А. Основы управления педагогическими системами. Ростов н/Д: & laquo-Феникс»-, 2005. 280с.

141. Руденко Н. В., Гукаленко О. В. Цивилизационно-культурологическая парадигма университетского образования // Педагогика. 2003. — № 6. -с. 32−40.

142. Рыкова Б. В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08. — Ставрополь, 1999. — 241с.

143. Рябоштан Е. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого // Директор школы. 2000. — № 1. — с. 10−15.

144. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. Дис. докт. пед. наук: 13. 00. 08. -Магнитогорск, 2002. — 408с.

145. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. -СПб.: & laquo-Питер»-, 2003. 224с.

146. Сарсенбаева Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей. Монография. М.: Изд-во МПСИ, 2005. -176с.

147. Севрук А. И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе. -М.: & laquo-Педагогическое общество России& raquo-, 2003. 144с.

148. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: & laquo-Народное образование& raquo-, 1998. — 256с.

149. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: & laquo-НИИ школьных технологий& raquo-, 2005. -208с.

150. Сенченко Н. В. Педагогическое управление процессом самореализации как условие конкурентоспособности будущих специалистов // Педагогические науки. № 6 (10), 2004. — С. 143.

151. Сенченко Н. В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов: теоретико-методологический аспект // Международные юридические чтения: материалы научно-практической конференции. -Омск: Омский юридический институт, 2005. С. 235−238.

152. Сенько Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. -2002. № 1. — с. 11−17.

153. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: ИЦ & laquo-Академия»-, 2000. 240с.

154. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. — № 3. — с. 40−45.

155. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. СПб.: & laquo-Питер»-, 2004. -316с.

156. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: & laquo-ЛОГОС»-, 1999. — 272с.

157. Сидоренко Е. В. Методы математической статистики в психологии. -СПб.: & laquo-РЕЧЬ»-, 2002. 350с.

158. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М.: & laquo-РПА»-, 1997. -264с.

159. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. М.: & laquo-Педагогическое общество России& raquo-, 2003. — 96с.

160. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: & laquo-Школьная Пресса& raquo-, 2000. -416с.

161. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. М.: & laquo-Восток»-, 2001. — 81с.

162. Словарь-справочник по педагогике./ Авт. -сост. В.А. Мижериков- Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ & laquo-Сфера»-, 2004. — 448с.

163. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.: & laquo-Просвещение»-, 1979. 156с.

164. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ & laquo-Сфера»-, 2002. — 160с.

165. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. — № 4. — с. 20−27.

166. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1972. — 429с.

167. Терсакова А. А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе. Дис. канд. псих, наук: 19. 00. 07. -Армавир, 2002. — 252с.

168. Тимофеева Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -с. 116−124.

169. Третьяков П. И., Митин С. Н., Бояринцева Н. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: & laquo-Академия»-, 2003. -368с.

170. Третьяков П. И., Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: & laquo-Новая школа& raquo-, 2001. — 368с.

171. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490с.

172. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: & laquo-Политиздат»-, 1991.- 559с.

173. Чекалёва Н. В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. 91с.

174. Черникова Т. В. Управление развитием образовательного учреждения. М.: & laquo-Сфера»-, 2005. — 304с.

175. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: «ЮНИТИ-ДАНА», 2002. -437с.

176. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: & laquo-Мысль»-, 1989. -174с.

177. Чучин-Русов А. Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. -№ 1. -с. 9−18.

178. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: & laquo-Педагогический поиск& raquo-, 2001. -384с.

179. Шаров А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ. — 358с.

180. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: & laquo-ВЛАДОС»-, 2001. -512с.

181. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. М.: & laquo-СОБОР»-, 1997. -506с.

182. Шендрик И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика, 2004. № 4. — с. 36−42.

183. Шипилина JI.A. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138с.

184. Шипилина JI.A., Шипилина В. В. Мотивационное управление в образовательных системах. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 152с.

185. Шипилина JI.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 87с.

186. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. М.: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 293с.

187. Шиянов Е. Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М. -Ставрополь: & laquo-Народное образование& raquo-, & laquo-Илекса»-, 2003. — 336с.

188. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: ИЦ & laquo-Академия»-, 2000. — 288с.

189. Штейнбах Х. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. СПБ.: & laquo-Речь»-, 2004. — 239с.

190. Щербаков Е. П. Методы психолого-педагогических исследований. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. 40с.

191. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: & laquo-Педагогическое общество России& raquo-, 1998. — 250с.

192. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: «Изд-во Михайлова В. А. «, 2000. — 349с.

193. Maslow A.N. Motivation and personality. 2-nd ed. N. Y.: Harper and Row, 1970. -369 p.

194. Piety Robert Comment apprendre et se former en groupe. Paris: «Retz», 1998. -144 p.

Заполнить форму текущей работой