Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
182


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность проблемы. Проблему формирования и функционирования профессиональных установок в трудовой деятельности человека нельзя считать популярной, хотя можно привести достаточно много источников, в которых она упоминается или разрабатывается. При этом социальный заказ выражен явно, поскольку с решением этой проблемы оказываются связанными все проблемы профессионального и личностного роста, самоопределения и самореализации человека. Профессиональные установки не только облегчают человеку выполнение своих прямых обязанностей, но и, в определенных случаях, могут выступать и в виде психологических барьеров на пути профессионализации, личностного роста и самореализации личности.

Противоречие между социальной востребованностью знаний о механизмах и динамике становления профессиональных установок, и степенью разработанности проблемы, обусловлено крайней сложностью проблем общепсихологического уровня, которые продолжают оставаться нерешенными в их общем виде. Даже много лет назад поставленная проблема аттитюдов (У.И. Томас, Ф. Зна-нецкий, Г. Олпорт, А. Г. Асмолов и др.) остается плохо определенной в том, что касается их внутренней динамики и факторов, определяющих эту динамику. Остается открытым и вопрос о содержании аттитюдов, их связи с мотивационными, целевыми структурами личности, с представлениями субъекта о своем будущем (П.Р. Битянова).

Поэтому цель данного исследования, не претендующего на глобальное решение всей проблемы, была ограничена ответом на вполне конкретный вопрос о том, каким образом, динамика становления профессиональных установок, может определяться уровнем личностной ригидности — флексибильности. Последний характеризует внеситуативную обусловленность поведения, выступая как свойство или состояние личности (Г.В. Залевский). Следовательно, уровень личностной ригидности — флексибильности может быть определяющим по отношению к установкам, актуализирующимся под воздействием потребности и ситуации ее удовлетворения (Д.Н. Узнадзе).

В истории развития отечественной психологической мысли можно выделить два достаточно развитых научных направления, внутренняя близость которых еще не стала достаточно очевидной, но под влиянием происходящей сегодня антропологизации психологического познания, становится все более заметной. В теории установки, развитой Д. Н. Узнадзе и его последователями, фигурирует & laquo-целостный субъект& raquo- как обладатель определенного опыта, который проектируется в конкретную, & laquo-здесь и сейчас& raquo- складывающуюся ситуацию удовлетворения актуальной потребности.

В общей теории ригидности, развиваемой Г. В. Залевским и его последователями, как сама ригидность, так и крайняя ее степень (фиксированные формы поведения), понимаются в их филогенетической обусловленности (имеют & laquo-филогенетические корни& raquo-). Здесь также речь идет о целостном человеке, но используется системный уровень несколько другого порядка — человек понимается в единстве с условиями его жизнедеятельности, а фиксированные формы поведения обеспечивают момент перехода от одних условий жизнедеятельности к другим, когда происходит столкновение старого опыта с новым, только зарождающимся.

Таким образом, указанные теории описывают разные аспекты одного явления, а именно то, каким образом наличный опыт субъекта, олицетворяющий некий суммарный итог пережитого и опробованного, & laquo-знаемого»-, проецируется в настоящее, определяя тем самым и ближайшее будущее человека. При этом, данные теории реализуют разные уровни системного видения & laquo-целостного человека& raquo-, а потому охватывают разный пространственно-временной слой его бытия. Установка скорее ситуативна и проявляется, как некая готовность действовать здесь, сейчас определенным образом. Ригидность же фиксирует внеситуативную диспозиционность, ставшую устойчивым свойством человека (& laquo-личностная ригидность& raquo-).

Па современном этапе ригидность можно рассматривать как внеситуативный личностный конструкт, характеризующий степень открытости человека при взаимодействии с миром (Э.В. Галажин-ский), а установку, как ситуативный личностный конструкт, обеспечивающий направленность и устойчивость активности человека.

Объектом исследования выступает процесс становления профессиональных установок.

Предметом исследования является динамика становления профессиональных установок в ее обусловленности уровнем и качеством личностной ригидности — флексибильности.

Гипотеза исследования может быть представлена совокупностью следующих положений:

— становление профессиональных установок осуществляется в едином процессе со становлением ценностно-смысловых измерений профессионального образа мира, что и обеспечивает направленность и устойчивость профессиональной деятельности в каждый момент времени-

— особенности формирующейся связи установок и ценностей определяются внеситуативными конструктами, представленными континуумом & laquo-ригидность — флексибильность& raquo- личности-

— существует связь динамики становления профессиональных установок с особенностями личностной ригидности и формирующимся ценностно-смысловым составом явлений, образующих профессиональный образ мира. Сформулированная гипотеза позволяет поставить следующие задачи исследования:

1. Определить основные тенденции развития содержания категорий & laquo-ригидность»- и & laquo-установка»-, выделить подходы к их пониманию и исследованию в современной психологии.

2. Осуществить теоретическое обоснование диссертационного исследования, разработать и апробировать программу эмпирического исследования.

3. Установить возможные взаимосвязи между особенностями становления ценностно-смысловых измерений профессионального образа мира личности и имеющегося уровня личностной ригидности, с учетом демонстрируемой направленности к определенному типу профессиональных установок.

4. Исследовать влияние уровня личностной ригидности на динамику становления профессиональных установок.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, возрастной, педагогической и социальной психологии- в области педагогики и смежных с ними областях, связанных с проблемами исследования.

2. Сбор эмпирических данных: метод анкетирования, метод тестирования, доверительная беседа.

Полученные в ходе исследования данные были подвергнуты корреляционному и факторному анализу с применением статистических пакетов прикладных компьютерных программ «Statistica 5. 0», «Excel».

Комплекс конкретных методик: методика диагностики профессиональных установок на восприятие учеников, модифицированная методика Ф. Фидлера- томский опросник ригидности (ТОР) Г. В. Залевского- опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина- тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева- методика изучения профессиональной ориентации педагогов на ценности директивного (традиционного) и недирективного (лично-стно — ориентированного) подходов в современном образовании В. Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой- методика личностного семантического дифференциала (ЛСД).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— общая теория установки (Д.Н. Узнадзе, А. С. Пронгишвили, Ш. II. Чхартишвили, И. Т. Бжалава и др.) —

— структурно-уровневый подход к рассмотрению психической ригидности — флексибильности во взаимосвязи личностных особенностей, поведения (Г.В. Залевский и др.) —

Методологической основой исследования выступает культурно-историческая и деятельностная парадигма, сложившаяся в отечественной психологии благодаря трудам Л. С. Выготского, А. П. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. И. Зинченко и др. Основой исследовательской работы выступает принцип системной детерминации, обозначенный в культурно-исторической концепции Л. С. Выготским, М. Коуэлом и др., и раскрытый в теории психологических систем В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцевой и др.

Направленность исследования также определяли идеи в области профессиоведения, педагогической психологии и психологии труда (Е.А. Климов, JI.M. Митина, А. К. Маркова, Л. II. Захарова и т. д.).

Научная новизна исследования состоит в том, что

— впервые изучается динамика становления профессиональных установок в педагогической деятельности, с учетом фактора личностной ригидности-

— выявление связи динамики становления профессиональных установок осуществляется с учетом особенностей личностной ригидности с одной стороны, и ценностно-смысловыми составляющими профессионального образа мира, с другой стороны. Теоретическая значимость. Установлены взаимосвязи и взаимозависимости между особенностями становления ценностно-смысловых измерений профессионального образа мира личности и имеющимся уровнем личностной ригидности с учетом проявленного типа профессиональных установок.

Практическая значимость. Предлагаемая исследовательская программа может использоваться для обеспечения психологическими данными педагогического мониторинга, в диагностическо-прогностическом аспекте:

— определение уровня психологической готовности к предстоящей профессиональной педагогической деятельности студентов-

— выявление возможных затруднений в ходе педагогической работы молодого специалиста.

Положения, выносимые на защиту: 1. Направленность и устойчивость профессиональной деятельности обеспечивается единым процессом становления профессиональных установок и ценностно-смысловых составляющих профессионального образа мира.

2. Различные типы проявления профессиональных установок могут быть обусловлены наличным уровнем личностной ригидности.

3. Ригидность может проявляться в динамике становления профессиональных установок, где последние рассматриваются как конкретная форма проявления личностной ригидности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Барнаульского государственного педагогического колледжа (БГПК) и Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО). Данные исследования были представлены на административном совете в БГПК по проблеме & laquo-Психологическая готовность выпускников к предстоящей профессиональной деятельности& raquo-. Также материалы диссертации изложены на: 1) международной конференции & laquo-Психологическое сопровождение педагогической практики будущих специалистов& raquo- (Барнаул, 1998) — 2) региональной научно-практической конференции & laquo-Особенности стиля взаимодействия будущих специалистов в аспекте психологической готовности к профессиональной деятельности& raquo- (Барнаул, 1998) — 3) краевой научно-практической конференции & laquo-Психологическое изучение составляющих профессионального образа мира будущих педагогов в аспекте их психологической готовности к профессиональной деятельности& raquo- (Барнаул, 1999) — 4) второй региональной школе молодых ученых & laquo-Обусловленность становления профессиональных установок особенностями личностной ригидности в аспекте психологической готовности к профессиональной деятельности& raquo- (Барнаул, 2000) — 5) второй городской межвузовской научно-практической конференции & laquo-Молодежь — Барнаулу& raquo- & laquo-Проблема становления профессионального образа мира будущих специалистов в процессе обучения& raquo- (Барнаул, 2000) — 6) краевой научно-практической конференции & laquo-К проблеме становления профессиональных установок будущих специалистов и их связь с различными факторами личностной ригидности& raquo- (Барнаул,

2000) — 7) межрегиональной научно-практической конференции & laquo-Профессиональный образ мира современного учителя& raquo- (Барнаул,

2001) — 8) региональной конференции & laquo-Проблема проявления личностной ригидности в становлении профессиональных установок преподавателей& raquo- (Барнаул, 2002) — 9) четвертой региональной школе молодых ученых & laquo-Особенности проявления личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок& raquo- (Бийск, 2002).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью исследовательского инструментария, а также применением методов математической обработки данных.

Этапы работы:

I этап (1998−1999 гг.) — Изучение и теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, возрастной, педагогической и социальной психологии- в области педагогики и смежных с ними областях, связанных с проблемами исследования.

II этап (1999 — 2001 гг.) — Разработка, апробация и проведение исследовательской программы, позволяющей подтвердить или опровергнуть научные гипотезы.

III этап (2001 — 2002 гг.) — Обработка полученного эмпирического и исследовательского материала. Подготовка материала диссертации. Завершение работы над диссертацией.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, которые объединяют 7 параграфов, выводов, списка используемой литературы (202 источника, в том числе 28 на иностранном языке) и приложений (18 страниц).

Выводы.

1. В исследовании выявлено, что в настоящее время, заметно возрастает внимание к проблемам профессионального самоопределения личности, закономерностям становления профессионального сознания (самосознания), ценностно-смыслового содержания образа мира профессионала, и на этом фоне все более рельефной становится проблематика ситуативных детерминант профессиональной деятельности, диспозиции бессознательного или частично осознаваемого уровня (профессиональные установки).

2. Теоретический анализ проблемы показал, что большинство сведений об установках (аттитюдах) сложилось в рамках представлений о гомеостазической природе человека, в которых они рассматривались как одно из условий адаптации человека к среде (ситуации). В связи с этим, продолжают оставаться открытыми многие вопросы о связи профессиональных установок с образом будущего, с мотивационными, целевыми структурами личности, реализующей себя в профессиональной деятельности.

3. Установлено, что континуум & laquo-ригидность — флексибильность& raquo- может быть понят в качестве внеситуативного фактора, характеризующего качество связи личностного и поведенческого компонентов человека как открытой системы, и, в связи с этим, как один из факторов, обусловливающих динамику становления профессиональных установок.

4. Полученные данные, доказывающие тот факт, что становление профессиональных установок связано с формированием ценностно-смысловых координат профессионального образа мира, а это, в свою очередь, является основанием избирательности и направленности профессиональной деятельности.

В частности, установлено, что высокий уровень личностной ригидности не способствует, а скорее & laquo-блокирует»- расширение профессионального образа мира испытуемых, оставляя без изменений ценностно-смысловые составляющие профессионального образа мира будущих специалистов. Испытуемые с высоким уровнем ригидности, чаще всего, оказываются не способными к обогащению своей профессиональной картины мира за счет присвоения новых & laquo-мерностей»-, обретения новых позиций, нового видения ситуации и жизни в целом.

5. Выявлены значимые корреляционные связи между различными факторами личностной ригидности и типами профессиональной установки на восприятие ученика. Так, чем выше у респондентов уровень выраженности симптомокомплекса ригидности (СКР), тем чаще он склонен демонстрировать скрытно — отрицательный тип профессиональной установки на восприятие ученика- наличие высоких показателей таких шкал ригидности как актуальная ригидность (АР) и установочная ригидность (УР) отмечается у испытуемых, для которых характерен функциональный тип профессиональной установки- а сочетание высоких показателей по шкалам актуальная ригидность (АР) и сенситивная ригидность (CP), свойственно испытуемым с доминирующим ситуативным типом профессиональной установки.

6. Данные факторного анализа позволили уточнить и детализировать значимость различных факторов личностной ригидности в их влиянии на проявление определенных типов профессиональной установки. Так, на формирование и проявление активно-положительного типа профессиональной установки, оказывают значимое влияние такие факторы ригидности как СКР и АР- на формирование и проявление скрытно-отрицательного типа профессиональной установки на восприятие ребенка, существенное влияние оказывают такие факторы как СКР, АР, CP и РСО (ригидность как состояние).

Анализ динамики профессиональных установок (в ходе лонги-тюдного исследования) позволяет сделать вывод о том, что высокие показатели личностной ригидности обеспечивают устойчивость первоначально сложившихся типов профессиональной установки. Умеренные показатели личностной ригидности способствуют появлению динамики профессиональных установок, проявляющейся в смене доминирующего типа профессиональной установки.

Выявлено влияние особенностей образовательной среды (в которой происходит усвоение профессиональных норм, обретение системы профессиональных смыслов и ценностей) на становление профессиональных установок будущих специалистов с разными характеристиками личностной ригидности.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Личностная ригидность и проблема становления профессиональных установок

1.1. Ригидность как предмет общепсихологического исследования

1.2. Установки поведения и личностная ригидность: соотнесение понятий

1.3. Проблема проявления личностной ригидности в становлении профессиональных установок

Глава 2. Психологическое исследование проявления различных факторов личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок

2.1. Диагностика проявления профессиональных установок в реальной жизнедеятельности личности

1 (4 2.2. Особенности проявления психической ригидности в процессе жизнедеятельности личности

2.3. Взаимозависимость различных проявлений личностной ригидности * и профессиональных установок 1 j q

2.4. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок

Выводы

Список используемой литературы

Список литературы

1. Абульханова Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения /Психология личности. Т.2. Хрестоматия — Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1999.- 544 е., С. 301−317.

2. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: 19. 00. 10 кор-рекционная психология: Автореф. дис. канд. психол. н. — М., 1995. — 17 с.

3. Александров А. Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. канд. психол. н. — Новосибирск, 1999. — 23 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А. А. Бодалева М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996. — 384 с.

5. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека /Психология личности. Т.2. Хрестоматия Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1999.- 544 е., С. 7−85.

6. Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретический подход: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. — 286 с.

7. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 12 — 25.

8. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности /Психология личности. Т.2. Хрестоматия Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1999.- 544 е., С. 331−342.

9. Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформации своего развития //Психологический журнал. 1999. — № 1. -С. 6−19.

10. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии. 1979.- № 4.- С. 35 — 45.

11. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности / Психология личности. Т.2. Хрестоматия Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1999.- 544 е., С. 385−444.

12. Асмолов А. Г. Деятельность и уровни установок //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. — № 1. — С. З — 12.

13. Асмолов А. Г., Ковальчук М. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии //Вопросы психологии. 1975. -№ 4. — С. 11 -22.

14. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996.- 768 с.

15. Асмолов А. Г. Об иерархической структуре установки как механизма регуляции деятельности /Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1978, Т.1.- 780 е., С. 147 — 157.

16. Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии //Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 3 — 13.

17. Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России //Мир психологии. -1999. № 1. — С. 198 — 208.

18. Бабаева Ю. Д., Васильев И. А., Тихомиров O.K., и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. — № 2. — С. 91 — 96- № 3. — С. 42 — 55.

19. Бабуцидзе М. О. Развитие рефлексивных умений молодогоучителя в процессе профессиональной адаптации: 13. 00. 01 общая педагогика: Автореф. дис. канд. пед. н. — Курган, 1998. -22 с.

20. Бассин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла //Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С. 13 — 24.

21. Баталов А. А. Понятие профессионального мышления /методологические и идеологические аспекты. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. — 228 с.

22. Безносов С. П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): 19. 00. 03 психология труда: Автореф. дис.д. психол. н. — СПб, 1997. — 35 с.

23. Беребин М. А., Вассерман J1.A. Феномен психической ригидности в механизмах дезадаптивных состояний //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. И. Бехтерева. 1996. — № 3. — С. 30−34.

24. Бжалава И. Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1971. — 195 с.

25. Битянова П. Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: МПСИ- & laquo-Флинта»-, 1998. — 46 с.

26. Богомаз С. А. Билатеральная модель структуры психики: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. д. психол. н. — Томск, 1999. — 41 с.

27. Бодалев А. А., Рудкович Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека //Педагогика. 1995. — № 3. — С. 19−23.

28. Бодров В. А., Ложкин Г. В., Плющ А. II. Нелинейная модель мотивационной сферы личности //Психологический журнал. -2001. -№ 2. -С. 90−100.

29. Бохан Т. Г. Ригидность как состояние у младших школьникови возможности ее психологической коррекции: Автореф. дис. канд. психол. н. -Томск, 1996. -21 с.

30. Бохан Т. Г., Залевский Г. В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей //Сибирский психологический журнал. 1997. — № 5. — С. 141−144.

31. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. — № 2. — С. 46 — 55.

32. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 3 — 19.

33. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики //Психологический журнал. 2000. — № 6. — С. 5 — 11.

34. Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 28 — 40.

35. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психологический журнал. 1999. -№ 5. — С. 38 -44.

36. Буякас Т. М. Общечеловеческие ценности в индивидуальном сознании //Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 44 — 56.

37. Ван Цзин. Социально психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности: 19. 00. 01 — общая психология, история психологии: Автореф. дис. канд. психол. н. -Новосибирск, 2000. — 19 с.

38. Вилюнас В. К. Специфика процессов мотивационного обусловливания в психике человека //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. — № 2. — С. 25 — 32.

39. Виноградов В. И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: 19. 00. 13 психология развития, акмеоло-гия: Автореф. дис. канд. психол. н. — М., 1996. — 21 с.

40. Выготский JI.C. Конкретная психология человека //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. — № 1. — С. 24 — 28.

41. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996.- 512 с.

42. Выражемская А. И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: 19. 00. 07 педагогическая и возрастная психология: Автореф. дис. канд. психол. н. — М., 1995. -24 с.

43. Галажинский Э. В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы самореализации личности) //Сибирский психологический журнал. 2002. — № 14. — С. 48−54.

44. Галажинский Э. В. Ригидность как общесистемное свойствочеловека и самореализация личности //Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии (материалы межвузовской научной конференции 20 апреля 2001 г.). Караганда, 2001. С. 38 — 48.

45. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности: 19. 00. 01 общая психология, психология личности, история психологии: Автореф. дис. д. психол. н. — Барнаул, 2002. 43 с.

46. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43 -52.

47. Готская И. Б., Жучков В. М. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционированияобразовательной программы //Паука и школа. 2001. — № 5. — С. 18−23.

48. Григолава В. В. Контрастная иллюзия, установка, бессознательное. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1987. — 208 с.

49. Григолава В. В. Бессознательное и установка //Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 145 — 150.

50. Демиденко II. II. Мотивационно-потребностная сфера лично. сти как компонент психологической готовности и ее влияние науспешность педагогической деятельности: 19. 00. 03 психология труда: Автореф. дис. канд. психол. н. — Тверь, 1996. — 18 с.

51. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: 19. 00. 01 — общая психология: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1997. — 19с.

52. Дорфман Л. Я. Полисистемная организация метаиндивидуаль-ного мира //Психологический журнал. 1997. — № 2. — С. 3 — 17.

53. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

54. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект /Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Минск: & laquo-Университетское»-, 1985. — 206 с.

55. Залевский В. Г. Психическая ригидность-флексибильность в структуре личности людей с субъект-субъектной профессиональной ориентацией: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. канд. психол. н. — Барнаул, 1999. -25 с.

56. Залевский Г. В. Возрастно-половые характеристики психической ригидности //Сибирский психологический журнал. 1998.- № 8−9. С. 15 -22.

57. Залевский Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. 272 с.

58. Залевский Г. В. Психическая ригидность как нарушение структуры действия //Познавательные процессы и личность в норме и патологии. Ярославль, 1995. — С. 60 — 64.

59. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-ой региональной школы молодых ученых-психологов (23 26 мая 1999). — Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. — С. 20−24.

60. Залевский Г. В. Филогенетические основания фиксированных форм поведения //Сибирский психологический журнал. 1999. -№ 11. — С. 55−58.

61. Захарова JI. II. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. д. психол. н. — Новосибирск, 1997.- 38 с.

62. Захарова Л. Н., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учеб. пособие. Нижний Новгород, 1995. — 136 с.

63. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. 1997. — № 6. -С. 35 -44.

64. Зернова Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: 13. 00. 01 общая педагогика: Автореф. дис. канд. пед. н. — М., 1999. — 26 с.

65. Зинченко В. П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания //Мир психологии. 1999. — № 1. — С. 97 — 104.

66. Зинченко В. П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? /Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1978, Т.1. — 780 е., С. 133 — 145.

67. Иванченко В. И., Асмолов А. Г., Ениколопов C. II. Установки личности и противоправное поведение //Вопросы психологии. -1991,-№ 2. -С. 97−102.

68. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения деятельности //Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 124 — 131.

69. Имедадзе И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка //Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 90 — 97.

70. Исаев Е. И., Слободчиков В. И., и др. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57 — 66.

71. Исаев Е. И. Теория и практика психологического образования педагога //Психологический журнал. 2000. — № 6. — С. 57 — 65.

72. Исмагилова Ф. С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. -2000. № 2. — С. 16−27.

73. Калинова О. В. Уровень притязаний студентов педвуза и его взаимосвязь с ригидностью личности: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1986. — 22 с.

74. Кирпиченко А. А. Психиатрия. Минск, 1981. — С. 216−236.

75. Климов Е. А. О феномене профессиональной относительностиобраза мира //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. — № 1. — С. 8- 18.

76. Климов Е. А. Психология профессионала /избран, труды. -М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996. -410 с.

77. Клищевская М. В., Солнцева Г. И. Профессионально важные качества, как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешной деятельности //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. — № 4. — С. 61 — 66.

78. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. — 154 с.

79. Клочко В. Е., Джакупов С. М. Мыслительная деятельность и эмоции //Вопросы психологии. 1981. — № 3. — С. 169 — 171.

80. Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человекооб-разование и психологическое обеспечение смысловой педагогики //Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. — № 3. — С. 105 -112.

81. Клочко В. Е. Психосинергетика: настоящее и будущее психологии //Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии (материалы межвузовской научной конференции 20 апреля 2001 г.). Караганда: КарГУ, 2001. — С. 101 — 110.

82. Клочко В. Е. Саморегуляция мышления и ее формирование (для слушателей ФПК и учителей). Учебное пособие. Караганда: КарГУ, 1987. — 94с.

83. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза //Сибирский психологический журнал. -1998. № 8−9. -С. 7- 15.

84. Кондратьева А. С. Взаимосвязь познавательных компонентов с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 24 -33.

85. Корнетов II.А., Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения в человеческом познании //Сибирский психологический журнал. 1997. — № 5. — С. 11 — 19.

86. Коул М. Культурно историческая психология: наука будущего. — М.: «Когито-Центр», 1997. — 431 с.

87. Краснорядцева О. М. Изучение профессиональных установок и их влияние на педагогическое мышление //Сибирский психологический журнал. 1997. — № 4. — С. 25 — 30.

88. Краснорядцева О. М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной деятельности на творческий уровень //Сибирский психологический журнал. 1998. — № 8 — 9. — С. 27 -30.

89. Краснорядцева О. М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис.д. психол. н. — М, 1996.- 47 с.

90. Крылов В. Ю. Особенности психологических систем и методы их исследования //Психологический журнал. 1997. — № 1. — С. 31 — 37.

91. Кудрявцев Т. В. Особенности личности и профессиональное самоопределение //Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 86 -93.

92. Кучеренко В. В., Россохин А. В. и др. Измененные состояния сознания: психологический анализ //Вопросы психологии. -1998. № 3. — С. 70 — 78.

93. Кучеренко С. И. Системная детерминация формирования категориальной. установки личности: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. канд. психол. н. — Новосибирск, 1999. -26 с.

94. Левитов Н. Д. Психические состояния персеверации и ригидности //Вопросы психологии. 1971. — № 5. — С. 133 — 141.

95. Леонтьев А. Н. Психология образа //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 3 -13.

96. Леонтьев Д А. Динамика смысловых процессов //Психологический журнал. 1997. — № 6. — С. 13 — 27.

97. Леонтьев Д. А. Значение и смысл: две стороны одной медали //Психологический журнал. 1996. — № 5. — С 19 — 30.

98. Леонтьев Д. А., Калашников М. О., и др. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций //Психологический журнал.- 1993. № 1. — С. 150 — 155.

99. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформации психического образа //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. — № 2. -С. 3 -14.

100. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. — № 4. — С. 35 — 44.

101. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. 2000.- № 1.- С. 63−78.

102. Лукьянов О. В. Ригидность в установках достижения идентичности //Сибирский психологический журнал. 1999. — № 10.• С. 101 — 106.

103. Лукьянов О. В. Смысл психической ригидности и психологический возраст //Сибирский психологический журнал. 1999. -№ 11. — С. 63 -68.

104. Лунт П. Психологические подходы к потреблению: вчера, сегодня, завтра //Иностранная психология. 1997. — № 9. — С. 8 -16.

105. Любимова Г. Ю., Паутов Л. В., и др. О современных проблемах отечественного профессиоведения //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. — № 1. — С. 3 — 12.

106. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. — № 8. -С. 82 — 88.

107. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. — № 6. — С. 28−32.

108. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: & laquo-Знание»-, 1996. -310 с.

109. Медведев Д. А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: 19. 00. 07 педагогическая психология: Автореф. дис. канд. психол. н. — Ставрополь, 1999. — 22 с.

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: & laquo-МОДЭК»-, 1996. — 448 с.

111. Мильман В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности //Вопросы психологии. 1991. — № 1. -С. 71 — 80.

112. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. -М.: & laquo-Флинта»-, 2001. 192 с.

113. Митина Л. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 3 — 16.

114. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях //Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28 — 38.

115. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: & laquo-Флинта»-, 1998. — 200 с.

116. Молоканов М. В. Двумерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия //Вопросы психологии. 1995.- № 5. — С. 51 — 60.

117. Морогин В. Г. Экспериментально психологическое исследование ценностно — потребностной сферы личности: 19. 00. 01 -общая психология, история психологии: Автореф. дис.д. психол. н. — Новосибирск, 1999.- 45 с.

118. Надирашвили Ш. А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней /Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1978, Т.1. — 780 е., с. 111 — 121.

119. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1974. — 170 с.

120. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1987. — 362 с.

121. Нижарадзе Г. А. Влияние мотивационных факторов на ригидное поведение: Автореф. дис.. канд. психол. н. Тбилиси, 1985. — 23 с.

122. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: СПбУ, 1996. — 176 с.

123. Норакидзе В. Г. Свойства личности и фиксированная установка //Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 130 — 136.

124. Норакидзе В. Г. Темперамент личности и фиксированная установка. Тбилиси: & laquo-Мецниереба»-, 1970. — 110 с.

125. Пахомов И. А., Арестова О. II. Роль пространственного фактора в формировании коллективного смысла //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. — № 3.- С. 15 — 25.

126. Петрова В. И., Бохан Т. Г. К вопросу о типологии состояний психической ригидности у младших школьников //Сибирский психологический журнал. 1997. — № 5. — С. 151 — 154.

127. Петровский А. В. Еще раз об устойчивости личности, независимости и конформности //Вопросы психологии. — 1975. № 2. -С. 58 — 67.

128. Петровский А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода //Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 57 — 66.

129. Петровский А. В. Трехфакторная модель & laquo-значимого другого& raquo- //Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 7 — 18.

130. Петровский В. А. Личность как субъект активности /Психология личности. Т.2. Хрестоматия Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1999. 544с., С. 467- 489.

131. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности /Российский открытый университет. М.: ТОО & laquo-Горбунок»-, 1992. -224 с.

132. Петухов В. В. Образ мира и психологические исследования познания //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. — № 4. — С. 13−21.

133. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: 19. 00. 03 психология труда: Автореф. дис.д. психол. н. — М., 1999. — 38 с.

134. Подымов II.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: 19. 00. 07- педагогическая психология: Автореф. дис. д. психол. н. М., 1999. — 39 с.

135. Пономаренко Т. И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. к. психол. н. — Новосибирск, 1998. — 27 с.

136. Прангишвили А. С. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой /Психологические исследования, посвященные 85-летию Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба. — 1973. — С. 10−26.

137. Прохоров А. О., Васильева Т. Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов //Вопросы психологии. 2001. -№ 3. — С. 57 — 69.

138. Рождественская Е. А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных невротическими и неврозоподобными расстройствами //Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1987. — № 7. — С. 1095 — 1098.

139. Романенко И. М. К проблеме онтологического статуса первичных установок //Психологический журнал. 1994. — № 4. — С. 113 — 123.

140. Ронзин Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно практическая проблема //Психологический журнал. — 1991. -№ 5. — С. 65 — 72.

141. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: & laquo-Питер»-, 1999. — с. 720.

142. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис.д. психол. н. — Новосибирск, 1997. — 42 с.

143. Сарутвеладзе И. И. Бессознательное и понятие установки в концепции Д. Н. Узнадзе //Вопросы психологии. 1985. — № 4. -С. 114 — 120.

144. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 3 — 17.

145. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

146. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14 -22.

147. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. — № 2. — С. 15 — 29.

148. Смирнова Е., Санчес М. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей //Дошкольное воспитание. 1997. — № 7. — С. 83 — 86.

149. Соколова Е. И. Сознание действующее: к проблеме соотношения & laquo-сознания образа& raquo- и & laquo-сознания — деятельности& raquo- //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. — 1997. — № 1. — С. 43 — 57.

150. Солнцева II.В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: 19. 00. 07 пед. психология: Автореф. дис. канд. психол. н. — М., 1999. — 21 с.

151. Степанченко О. Ю. Психическая ригидность и тревожность как индивидуальные факторы суицидального риска: 19. 00. 07 -педагогическая психология- 19. 00. 04 медицинская психология: Автореф. дис. канд. психол. н. — Томск, 1999. — 22 с.

152. Стеценко А. Г. Понятие & laquo-образ мира& raquo- и некоторых проблем онтогенеза сознания //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. -№ 3. — С. 26 — 37.

153. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. — № 3. — С. 38 — 47.

154. Страва Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности: 19. 00. 11: Автореф. дис.д. психол. н. М., 1999. -53 с.

155. Сураева Г. З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования //Прикладная психология. 2000. — № 5. — С. 62 — 66.

156. Сухоруков А. С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: & laquo-значение»- и & laquo-смысл»- как системообразующие уровни деятельности //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. — № 1. — С. З — 8.

157. Сыманюк Э. Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (на примере пед. труда): 19. 00. 07 пед. психология: Автореф. дис. канд. психол. н. -СПб., 1999. — 19 с.

158. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1996. -480 е., С. 85 — 120.

159. Тихомиров O.K., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 23 — 31.

160. Тихомиров O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного //Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 31 -39.

161. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов //Психологический журнал. -2000. № 1. — С. 96 — 104.

162. Турчанинова Ю. И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: 13. 00. 01 -общая психология: Автореф. дис. канд. пс. н. М., 1989.- 18 с.

163. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1997. -448 с.

164. Узнадзе Д. Н. Установка у человека /Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: & laquo-БАХРАХ»-, 1999. — 544 е., С. 245−297.

165. Фельдштейн Д. И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования //Вопросы психологии. 1988. — № 5. -С. 173 — 175.

166. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88 — 93.

167. Ханина И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. -1990. № 3. — С. 42−50.

168. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116

169. Шептенко О. Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности (на материале пед. труда): 19. 00. 01 общая психология, история психологии: Автореф. дис. канд. психол. н. — Барнаул, 1998. — 22 с.

170. Штейнмец А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: 19. 00. 07 педагогическая психология: Автореф. дис.д. психол. н. — СПб., 1998. — 43 с.

171. Элиава H. JI. Мыслительная деятельность и установка /Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 293−317.

172. Юдчиц Ю. А. К проблеме профессиональной деформации //Журнал практического психолога. 1998. — № 7. — С. 35 — 42.

173. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — 115 с.

174. Allport G. W. Attitudes in Handbook of social psychology. Ed. By с Murchison Worcester. 1995.

175. Bonner H. Psychologie of personality. New York: Ronald, 1961. — 534 p.

176. Caglar II. La psychologie scolaire. Paris. 1983.

177. Cattell R. B. The scientific analysis of personality. Chicago. 1966. — 399 p.

178. Chown S. Rigidity a flexible concept. — Psych. Bull, 1959. — № 3. — P. 195 — 223.

179. De Lancey C. Real emotions //Philos. Psychology. L., 1998. -V. 11. -№ 4. — P. 467 — 487.

180. Fisher S. Patterns of personality rigidity and some of their determinants. Psych. Monogr, 1950. — V. 64. — № 1 (Wh. № 307). -132 p.

181. Goi ns A. Rigidity — flexibility: Toward clarification. — Merrill — Palmer Quartely, 1962. V.8. — P. 41 — 61.

182. Goldstein R. Concerning rigidity. Character and Personality, 1943. — V. ll. — P. 209 — 226.

183. Grace J. Craig. Human development (seventh edition). Prentice Hall Upper Saddle River, New Jersey. 1998.

184. Horman II. Zum Problem der psychologischen Starrheit (Rigidi-tat) //Zeitschr. experim. Angew. Psychol., 1956.

185. Jackson D., Messic S., Solley C. How rigid is the autoritarian //Journ. Abnorm. Soc. Psych, 1954. V. 17.

186. Lankes W. Perseveration //Brit. Journ. Psych., 1951. V. 17.

187. Leach P. A critical study of literature concerning rigidity. — Brit. Journ. Of Psych., 1967. V.6. — P. 11 — 21.

188. Luchins A. S., Luchins E. II. Rigidity of behavior. Eugene Oregon, 1959. — 623 p.

189. Maslow Abraham Harold. The farther reaches of human nature. Pengin books. 1971.

190. Miller, P. Theories of developmental psychology. New York: W. 11. Freeman, 1989.

191. Newcomb T.M. Personality and Social Change. New York, 1934.

192. Okin B. Working with adults: Individual, family and career development. Monterey, CA: Brooks / Cole, 1984.

193. Pinard J. Tests of perseveration //Brit. Journ. Psychol., 1932. -V. 23.

194. Pitcher В., Stacey С. Is einstellung rigidity a general trait? //Journ. Abnorm. Soc. Psych, 1954.

195. Rokeach M. The open and closed mind. N. Y., Basic Books, 1960.

196. Schaie K. W. Rigidity flexibility and intelligence. A cross-sectional study of the adult life Span from 20 — to 70 years //Psychol. Monogr, 1958. — V. 79.

197. Shevach B. Studies in Perseveration //Journ. Psychol., 1937. -V.3.

198. Smith M.B., Bruner J. S. and White R.W. Opinions and Personality, New York, 1965.

199. Thomas W. and Znaniecki F. The Polich Peasants in Europe and America. Boston, 1918. — V.l.

200. Werner II. Subnormal and abnormal forms of rigidity. J. abn. soc. Psych., 1946. — V. 41. — P. 15 -24.

201. Werner II. The concept of rigidity a critical evaluation. -Psych. Rev., 1946. — V. 53. — P. 43 — 52.

Заполнить форму текущей работой