Психологические факторы сохранения адаптированности к профессии у лиц пенсионного возраста (на примере учителя)

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
204


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Социологические исследования РАО показали, что доля учителей, находящихся в пенсионном возрасте (со стажем работы более 25 лет) составляет более 15%. Таким образом, каждый шестой учитель сегодня находится в пенсионном возрасте, достаточно отчетливо обнаруживается тенденция старения кадров в народном образовании.

Те же исследования показали, что с возрастом увеличивается количество учителей, испытывающих состояние коммуникативной перегрузки. Пенсионный возраст вызывает фрустрированность учителя относительно своих будущих перспектив.

Поэтому учитель в возрасте 50 и более лет нуждается в психологической помощи. Психологические предпосылки сохранения учителем адап-тированности к профессии заслуживают самого серьезного изучения.

Целью нашего исследования стало выявление психологических факторов сохранения адаптированности учителя к профессиональной среде и разработка программы психологической коррекции для учителя, испытывающего затруднения в связи с возрастными изменениями адаптационных возможностей.

Гипотезы исследования.

1. Уровень психофизиологической адаптированности учителей пенсионного возраста, продолжающих работу в школе, ниже, чем уровень психофизиологической адаптированности учителей в возрасте 25−35 лет, в связи с возрастными факторами и более длительным воздействием негативных профессиональных факторов.

2. Адаптированность к профессиональной среде по критерию удовлетворенности у учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, выше, чем у более молодых учителей, в силу профессионального опыта пожилого учителя и сложившихся у него способов уравновешивания с социальной средой.

3. Психологическими факторами, способствующими сохранению адаптированности к профессии учителя пенсионного возраста, являются мотивационные факторы и самосознание, важнейшим компонентом которого выступает самооценка.

4. Психологическая коррекция, включающая информирование, консультирование, тренинги, может служить способом усиления регулятивной роли мотивации и самосознания и, тем самым, средством сохранения и восстановления адаптированности к профессии.

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами были сформулированы его основные задачи:

1. Произвести оценку уровня адаптированности к профессии у учителей в возрасте от 50 до 65 лет.

2. Сопоставить уровень адаптированности к профессии учителей в возрасте от 25 до 35 лет и от 50 до 65 лет.

3. Выявить зависимость сохранения профессиональной адаптированности учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, от некоторых психологических факторов.

4. Определить возможности и пределы психологической коррекции профессиональной адаптированности учителя пенсионного возраста.

Предметом исследования явились: уровень адаптированности к профессии учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, и психологические факторы сохранения этой адаптированности.

Объектом исследования стали учителя средних школ разных специальностей в возрасте от 50 до 65 лет — 120 человек. В том числе учителя городов Якутска, Покровска, а также Горного, Намского, Мегино-Хангаласского, Усть-Алданского, Хангаласского улусов республики Саха (Якутия).

Для сравнительного анализа проявлений дезадаптации была взята контрольная группа учителей, в возрасте от 25 до 35 лет.

Общая численность выборки — 240 человек.

Апробацию программы спецкурса развития психологической культуры личности педагога & laquo-Сотвори себя в процессе познания& raquo-, рассчитанную на 8 $часов, прошли 500 педагогов республики в возрасте от 25 до 50 лет.

Методологические принципы нашего исследования: системный подход, принцип активности психики и ее носителя, принцип комплексности, принцип научности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения о системном единстве сознания и деятельности и личностном подходе в комплексном изучении человека как субъекта, разработанные в трудах Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, Е. А. Климова, А.К. Марковой- концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности Г. С. Никифорова, работы в области психологической профессиональной адаптации и профессионального долголетия М. А. Дмитриевой, теория психофизиологической адаптации Ф. Б. Березина, психологии здоровья Г. С. Никифорова, А. Г. Маклакова, теории возрастного развития человека М. Д. Александровой, Е. Ф. Рыбалко, теории педагогической деятельности Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. А. Реана, Л. М. Митиной.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированных гипотез использовались следующие методы: теоретические — анализ психологической литературы, изучение диссертационных работ, связанных с проблемой исследования. Среди эмпирических методов применялись процедуры наблюдения, психодиагностика, формирующий, контрольный эксперименты.

Методы статистической обработки включали вычисление первичных статистик, определение достоверности различий с использованием t-критерия Стъюдента, корреляционный анализ.

Статистическая обработка данных выполнялась с помощью программы «STATISTICA — 5. 77» (ВЦ факультета психологии СПбГУ). Достоверность полученных данных обеспечивалась адекватностью применяемых методов исследования, статистической надежностью полученных результатов и их структурным анализом.

Научная новизна исследования:

— Установлено, что учителя пенсионного возраста, продолжающие работать в школе, по уровню адаптированности к профессиональной среде не уступают своим более молодым коллегам.

— Обнаружено, что важнейшими психологическими факторами, влияющими на сохранение профессиональной адаптированности учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, являются комплекс мотивационных факторов и самооценка как продукт самосознания.

— Обнаружено биполярное значение ряда психологических факторов (высокая самооценка своего творческого потенциала, способности к конструктивному общению, стрессоустойчивости, трудоголизма), которые способствуют сохранению удовлетворенности профессией, одновременно усиливая психофизиологические проявления дезадаптации.

— Разработана программа & laquo-Сотвори себя в процессе познания& raquo-, включающая комплекс психологических воздействий, которые, как показал эксперимент, способствуют сохранению и восстановлению адаптированности к профессии учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в практике психологического обеспечения профессиональной деятельности работников народного образования, для снижения их дезадаптации к профессиональной деятельности, для сохранения профессионального здоровья и профессиональной адаптированности учителя.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены на Межрегиональных научно-практических конференциях: & laquo-Проблемы повышения квалификации педагогических работников в условиях национально-региональной системы образования& raquo- (Якутск, ноябрь, 1994 г.), «Научно-методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации работников образования& raquo- (Якутск, июнь, 1996 г.), & laquo-Политехнизация образования: проблемы, перспективы развития& raquo- (Якутск, апрель, 1997) — на I и II межвузовской научно-практической конференции & laquo-Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации& raquo- (май, 2000- апрель, 2001 г. г. Санкт-Петербург), на межвузовской научно-практической конференции Якутского государственного университета им М. К. Аммосова & laquo-Психология в системе образования: опыт и направление деятельности& raquo- (ноябрь, 2001 г., Якутск), на международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов & laquo-Психология XXI века& raquo- (апрель, 2002 г., Санкт-Петербургский государственный университет), на международной научно-практической конференции & laquo-Ананьевские чтения — 2002» (октябрь, 2002, Санкт-Петербург).

Диссертационное исследование в целом обсуждалось на кафедре психологического обеспечения профессиональной деятельности факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе психологического обеспечения учебных занятий при повышении квалификации работников сферы образования Республики Саха (Якутия). Курс объемом 86 часов прослушали 500 учителей, руководителей школ, практических психологов.

По теме диссертации опубликованы семь печатных работ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровень адаптированности к профессии учителей пенсионного возраста, продолжающих работу в школе, не имеет значимых различий с уровнем профессиональной адаптированности учителей 25−35 лет.

2. Сохранение профессиональной адаптированности учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, зависит от комплекса мотивационных факторов и самооценки учителя.

3. Ряд психологических факторов (высокая самооценка своего творческого потенциала, способности к конструктивному общению, стрессо-устойчивости, трудоголизма) имеет биполярное значение: способствуя сохранению удовлетворенности профессией, они одновременно усиливают психофизиологические проявления дезадаптации.

4. Психологическая коррекция, включающая информирование, консультирование, тренинги, может служить способом повышения регулирующей роли самооценки и мотивации и, тем самым, средством сохранения и восстановления психологической профессиональной адаптированности.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, изложенных на 204 страницах, списка литературы из 186 наименований, из них 10 на иностранных языках, 5 приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Выводы исследования:

Установлено, что уровень и структура психофизиологических проявлений, свидетельствующих о нарушении динамического равновесия в системе & laquo-человек — профессиональная среда& raquo- у учителей пенсионного возраста, продолжающих работу в школе, не имеет значимых различий с уровнем и структурой этих проявлений у учителей контрольной группы (25−35 лет). Установлено, что удовлетворенность профессиональной средой (отношениями в педагогическом коллективе, отношениями с руководством школы, с учениками, с коллегами, отношением к школе, как учреждению и к себе, как профессионалу) у учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, выше, чем у более молодых учителей.

Установлено, что сохранению адаптированности к профессии учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, способствуют преобладание направленности & laquo-на дело& raquo- над направленностью & laquo-на себя& raquo- и & laquo-на взаимодействие& raquo-, преобладание внутренней мотивации и внешней положительной мотивации над внешней отрицательной мотивацией, потребность достижения успеха, высокая самооценка своей способности к самоконтролю, открытости миру, обретения целей, а также психологической гибкости.

Обнаружено бимодальное влияние ряда психологических факторов на сохранение адаптированности к профессии. Высокая самооценка своего творческого потенциала, способности к конструктивному общению, стрессоустойчивости, трудоголизма& raquo- положительно связана с удовлетворенностью профессиональной средой, в то же время усиливает психофизиологические проявления дезадаптации. Эти свойства повышают деловую и коммуникативную активность, что, в свою очередь, повышает нервно-психические затраты. Программа психологической помощи, разработанная нами для учителей пенсионного возраста, продолжающих работу в школе, дала ожидаемые результаты. Усиление признаков адаптированности к профессии произошло в результате повышения регулятивной роли мотивации и оптимизации самооценки как продукта самосознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная деятельность учителя, имеющая много привлекательных сторон, наиболее существенными из которых являются радость творчестьа и радость общения, обладает и рядом негативных особенностей, приводящих к развитию отрицательных психофизиологических состояний и снижению адаптированности к профессии: ненормированный рабочий день, высокая интенсивность общения, большая физическая, эмоциональная, информационная нагрузка, непрерывные изменения профессиональной среды (программ, учебников, расписания уроков, состава учеников, взаимоотношений в ученическом и педагогическом коллективах, отношений с родителями учеников и с руководством школы и т. п.), в результате которых возникают нарушения динамического равновесия между учителем как субъектом труда и его профессиональной средой. Восстановление этого равновесия требует активизации адаптационного процесса.

Адаптивные возможности учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе, снижены в силу возрастных изменений.

В то же время стабилизирующую роль играет активная включенность учителя, не оставившего школу в постпенсионном возрасте, в профессиональную деятельность.

Продолжает учитель работу в школе, переходит на другую работу или вообще прекращает профессиональную деятельность, зависит не только от его здоровья и материального положения семьи, но и от его личностных свойств, в том числе от мотивации и Я-концепции как регуляторов деятельности.

В задачи нашего исследования входили: оценка адаптированности учителя пенсионного возраста, продолжающего работу в школе по показателям его психофизиологических состояний и удовлетворенности профессией- выявление зависимости сохранения профессиональной адаптированности учителя от некоторых психологических факторов- определение возможностей и пределов психологической коррекции профессиональной адаптированности учителей пенсионного возраста.

Проведенное нами экспериментальное исследование дало следующие результаты:

Не подтвердилась гипотеза о возрастном снижении адаптированности профессиональной деятельности у пожилого учителя, продолжающего работу в школе. Стабилизирующими факторами являются активная включенность в творческую профессиональную деятельность и личностные факторы.

Мотивационные свойства личности и самооценка как продукт самосознания определяют устойчивость к дезадаптации и стихийный отсев лиц, испытывающих ее психофизиологические проявления и снижение удовлетворенности профессиональной средой.

Гипотеза о более высокой удовлетворенности профессиональной средой у пожилого учителя по сравнению с более молодыми коллегами нашла экспериментальное подтверждение. Большую роль в этом играют навыки адаптивного поведения, сложившиеся в результате профессионального опыта.

Получила подтверждение и третья гипотеза о значении мотивационных факторов и самооценки для сохранения адаптированности к профессии. Сохранению профессиональной адаптированности способствуют преобладание направленности на дело над направленностью & laquo-на себя& raquo- и & laquo-на взаимодействие& raquo-, преобладание внутренней мотивации и внешней положительной мотивации над внешней отрицательной мотивацией, потребность достижения успеха, высокая самооценка своей способности к самоконтролю, психологической гибкости, открытости миру, обретения целей.

Вместе с тем, высокая самооценка своего творческого потенциала, способности к конструктивному общению, стрессоустойчивости, & laquo-трудоголизма»-, положительно связанные с удовлетворенностью профессиональной средой, усиливают психофизиологические проявления дезадаптации. Объяснение мы видим в том, что эти индивидуально-психологические свойства, повышают деловую и коммуникативную активность, что, в свою очередь, повышает нервно-психические затраты и ухудшает психофизиологическое состояние.

Полностью подтвердилась четвертая гипотеза. Разработанная и реализованная нами программа психологической коррекции для учителей пенсионного возраста, продолжающих работу в школе, дала ожидаемые результаты: снизился уровень психофизиологических проявлений дезадаптации, повысился уровень удовлетворенности профессиональной средой.

Улучшение адаптированности учителей пенсионного возраста к своей профессии произошло в результате повышения мотивационных факторов (потребности в достижении успеха, внутренней мотивации, внешней положительной мотивации, направленности на дело) и изменения самооценки & laquo-антикризисных факторов& raquo- (& laquo-обретения целей& raquo-, & laquo-обретения самоконтроля& raquo-, & laquo-открытости миру& raquo-), тесно связанных с мотивацией.

Данная программа может быть рекомендована для коррекционной работы с учителями пенсионного возраста, продолжающими работать в школе, а также с учителями других возрастных категорий. После дополнительной проверки и необходимых уточнений программа может быть использована для психологической помощи работающим пенсионерам в других профессиональных областях.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования. 10

1.1. Профессиональная адаптация как проблема психологии здоровья. Ю

1.1.1. Понятие профессионального здоровья. 10

1.1.2. Психология возрастного и профессионального старения. 15

1.1.3. Проблема профессионального самосознания. 23

1.2. Проблема психологической профессиональной адаптации. 28

1.2.1. Понятие адаптации в психологии. 28

1.2.2. Проблема социально-психологической адаптации. 35

1.2.3. Личностные и средовые факторы психологической профессиональной адаптации. 42

1.2.4. Самосознание и адаптация. 48

1.3. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя. 55

1.3.1. Особенности педагогической профессии. 55

1.3.2. Кризисы профессионального развития учителя. 61

1.3.3. Адаптивные функции профессионального самосознания учителя. 67

1.3.4. Основные теоретические подходы к оказанию психологической помощи лицам пенсионного возраста. 71

Глава 2. Организация экспериментального исследования. 82

2.1. Цель, задачи, предмет, объект, этапы исследования. 82

2.2. Методы исследования. 84

2.2.1. Диагностические методы.

2.2.2. Коррекционные методы. 91

2.2.3. Обработка результатов.

Глава 3. Экспериментальное исследование адаптированное& trade- к профессии учителя пенсионного возраста. 100

3.1. Оценка адаптированности учителя пенсионного возраста к профессиональной среде. 100

3.1.1. Сравнительная оценка адаптированное& trade- молодых и пожилых учителей по критерию психофизиологических состояний. 100

3.1.2. Сравнительная оценка адаптированное& trade- молодых и пожилых учителей по критерию удовлетворенное& trade- профессией. 109

3.2. Экспериментальное исследование психологических факторов сохранения адаптированное& trade- к профессии у учителей пенсионного возраста. 119

3.3. Психологическая помощь учителю в сохранении его адаптированности к профессии. 130

Список литературы

1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. Изд-во & laquo-Наука»-, Москва, 1980. — 322.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Августова Л. И. Геронтологические аспекты психологии здоровья // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова, СПбГУ, 2000.

4. Августова Л. И., Никифоров Г. С. Психологические аспекты профессионального долголетия // Ананьевские чтения 97: (Тезисы научно-практической конференции 28−30 октября 1997) / Под общ. ред. А. А. Крылова. — СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 1997. — 173.

5. Авербух Е. С. Расстройства психической деятельности в позднем возрасте. -Л., 1969.

6. Александрова М. Д. Очерки психофизиологии старения. Л., 1965.

7. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. -Л, 1974. с. 135.

8. Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: 1976.

9. Алексеева Ф. И. Профессиональное долголетие как социально-психологическая проблема // Научно-практическая конференция & laquo-Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации& raquo-. Тезисы докладов. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2000. -с. 8.

10. Алексеева Ф. И. Программа учебного курса развития психологической культуры педагогов & laquo-Сотвори себя в процессе познания& raquo- // Вестник Балтийской педагогической Академии, научное издание, Вып. 18. -СПб., 1998. с-. JV- CS

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во & laquo-Наука»-, 1977. — 380 с.

12. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта. В кн.: Человек и общество. Вып. 2. JL, 1967.

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL, 1987. — 338 с.

14. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. Учебное пособие. -СПб, 1998.

15. Анцыферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы // Психологический журнал, Т. 15, № 3, 1994. с. 99−105.

16. Анцыферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. Т. 17, № 6.- 1996.

17. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психологии, 1989. — № 1. — с. 92−101.

18. Балтес П. Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни. // Психологический журнал. 1994, № 1. — с. 60−80.

19. Барабанова М. В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания // Вестник МГУ, серия 14. 1995, № 1. — с. 54−55.

20. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 20 с.

21. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л, 1988. -с. 268.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

23. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. — с. 159−177.

24. Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Особенности самооценки в позднем возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, 1996- Психология, № 1. — с. 23−40.

25. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ, Психология. Серия 14. — 1980, № 12.

26. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманистической психотерапии. М., 1998.

27. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., переработ, и доп. — М.: Издательство & laquo-Ось-89»-, 2000. — 224 с.

28. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. В 2-х томах, издание 2-е, дополненное и переработанное. Мн.: ООО & laquo-Дэбор»-, 1998. — 242 с.

29. Водопьянова Н. Е., Ходырева Н. В. Психология здоровья // Вестник Ленингр. ун-та, сер. 6, 1991. Вып. 4.

30. Водопьянова Н. Е. Синдром & laquo-психического выгорания& raquo- в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПбГУ, 2000. — 497 с.

31. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых / Под ред. Е. И. Степановой. Л, 1974.

32. Гехт К. Психогигиена. М., 1979.

33. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

34. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

35. Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. — 192 с.

36. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

37. Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1997. — с. 156.

38. Дейнека О. С. Психологические проблемы адаптации к рыночным условиям. // Вестник СПбГУ, сер. 6, вып. 4, № 27.

39. Дейнека О. С. Экономико-психологическая адаптация // Психология. Учебник под ред. Крылова А. А. М, 1998. — с. 559−562.

40. Дерманова И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности. // Вестник СПбГУ, серия 6, вып. 1 (№ 6), 1996. -с. 59−68.

41. Дмитриева М. А, Крылов А. А, Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. — 224 с.

42. Дмитриева М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991. — с. 43−61.

43. Дмитриева М. А. Профессиональное долголетие // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 1991. -е. 137−148.

44. Дмитриева М. А. Психологический анализ системы человек профессиональная среда // Вестник ЛГУ, серия 6. Психология. — Вып. 1, 1990.

45. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Авто-реф. дисс. -М, 1989.

46. Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопр. психологии, 1989, № 6. -с. 100−108.

47. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. — с. 129−135, с. 168−169.

48. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

49. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, Т. 16, № 2, 1995. с. 27−41.

50. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во Питер, 2000. -512 с.

51. Исмагилов Р. У. Особенности вторичной социально-психологической адаптации рабочего. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1981.

52. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. — с. 231−254.

53. Каган B.C. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991.

54. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

55. Казначеев В. П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 141 с.

57. Карандашев В. Н. Как жить в условиях стресса. СПб., 1993. — с. 160.

58. Карелина И. М. Личностные факторы сохранения адаптированности к профессиональной деятельности работников культурно-просветительных учреждений. Дисс. канд. психол. наук. СПбГУ, 1999.

59. Карцева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн., 1988, Т. 9, № 5. с. 120−127.

60. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Изд. & laquo-Институт прак тической психологии& raquo-, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с.

61. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М. Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 350 с.

62. Климов Е. А. Человек и профессия. J1.: Лениздат, 1975. — с. 159.

63. Ковалев В. И. К проблеме мотивов. // Психол. журн. 1981, Т. 2, № 1. -с. 29−43.

64. Коджаспирова Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. -М, 1993. -221 с.

65. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л, 1980. — 14 с.

66. Кон И. С. Открытие Я. М, 1978. — 367 с.

67. Кораблина Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дисс. канд. психологии. Л, 1990.

68. Кораблина Е. П, Акиндинова И. А, Баканова А. А, Родина A.M. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи. Пособие для практических психологов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -319 с.

69. Коржова Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балтийская педагогическая академия, Институт психологии человека, 1996. — 159 с.

70. Кондратьева С. В. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся / Ж. & laquo-Советская педагогика& raquo-, 1976, № 6. с. 31.

71. Корнеева Л. Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. -е 61−84.

72. Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ, сер. 6, 1989, вып. 4 (27). -С. 91−96.

73. Корнеева Л. Н. Психогигиена профессиональной деятельности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -СПбГУ, 1991. -С. 103−112.

74. Коростылева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПбГУ, 1997. — С. 3−19.

75. Котова Л. А. Психологическая адаптация к пенсионному статусу и психическая декомпенсация в позднем возрасте // Лечение и реабилитация психически больных позднего возраста / Под рзд. М. М. Кабанова. Л., 1990.

76. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1980. — 20 с.

77. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

78. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.

79. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. — 238 с.

80. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя. М., 1989.

81. Кулюткин Ю. Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии, 1983, № 3. С. 54−61.

82. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л., 1979.

83. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии, 1986., № 2. С. 21−30.

84. Кухарева Т. А. Адаптация молодых специалистов инженеров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Л., 1980.

85. Лазурский А. Ф. Классификация личностей (3 изд.). Л., 1925 / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева.

86. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967, № 6.

87. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. — Калуга, 1994.

88. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. -Л, 1983.

89. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых, 1996. — 175 с.

90. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. -С. 156−172.

91. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во & laquo-Наука»-, 1984. — с. 445.

92. Маклаков А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Докт. дисс. психол. наук. -СПбГУ, 1996.

93. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. СПб.: Изд. СПбГУ, 1997. — 52 с.

94. Маркова А. К. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд & laquo-Знание»-, 1996. 312 с.

95. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

96. Мацкевич А. Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. канд. дисс. Л, 1987.

97. Меерсон Ф. З. Адаптация, стресс и профилактика. -М.: Наука, 1961.

98. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

99. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М. М. Кабанова и др. Л., 1966. — С. 93−101.

100. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психологии, 1990, № 3. С. 58−64.

101. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998. -201 с.

102. Мотков О. И. Психология самопознания личности. М., 1993.

103. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. -М., 1970.

104. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., изд. ЛГУ, 1960. — С. 426.

105. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во А Н Армянской ССР, 1988. -263 с.

106. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. -СПбГУ, 1996. 174 с.

107. Никифоров Г. С. Психология здоровья. Учебное пособие СПб.: Речь, 2002. -256 с.

108. Никифоров Г. С., Августова Л. И. Психическое старение // Вестник Санкт-Петербургского Университета, с. 6, в. 3, 2000, № 22.

109. Овдей С. В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. ,-Л, 1978.

110. Осипова А. А. Введение в практическую психокорррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во ИПО & laquo-МОДЭК»-, 2002. — 240 с.

111. Осипова А. А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО & laquo-МОДЭК»-, 2000. — 320 с.

112. Осницкий А. В. Психологические проявления дезадаптации личностиучителя в педагогической деятельности. Автореф. канд. дисс. СПб, 1999. -с. 23.

113. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека

114. Вопр. психологии. 1995, № 1.

115. Орлов Ю. М, Шкуркин В. И, Орлова Л. П. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении: Экспериментальная психология и ее история. М, 1974.

116. Пако С. Старение психологических особенностей человека // Основы геронтологии / Под ред. А. Бинэ и Ф. Бурльера. М, 1960.

117. Перлз Ф. Гештальтподход и свидетель терапии. М, 1996. — 235 с.

118. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: Практикум по геш-тальттерапии. М, 1993. — 240 с.

119. Петряевская Л. Г. Кризисы профессионального развития учителя // Личность, семья, школа. Пособие для руководителей школ / Под ред. доктора педагогических наук С. Г. Вершловского. СПб.: СПбГУ педагогического мастерства, 1996. — С. 132−163.

120. Петряевская Л. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: /13. 00. 01/. СПб, 1994. — 18 с.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -419 с.

122. Пиняева С. Е, Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. псих, 1998, № 2. С. 3−10.

123. Пономарева Я. П. Психология творчества и педагогика. М.: & laquo-Педагогика»-, 1976. — 280 с.

124. Пономаренко В. А. Психология жизни и труда летчика. М, 1992.

125. Практикум по артгерапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб, 2000.

126. Практикум по психологии профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. -СПбГУ, 2000. -303 с.

127. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. -448 с.

128. Практическая психология для преподавателей // Под ред. М. К. Тутушкиной. М.: ИИД & laquo-Филинь»-, 1997. — 328 с.

129. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2001. 480 с.

130. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гурвич и др.- Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 2000. — 504 с.

131. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.- / Под ред. Никифорова Г. С. СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 1991. — 152 с.

132. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999.

133. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. — С. 223−263.

134. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

135. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии, 1990. № 2. — С. 77−81.

136. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ, сер. 6., .1. 995. -№ 3.

137. Реан А. А Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

138. Реан А. А, Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии, 1997. № 1. — С. 45−54.

139. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. -М, 1993.

140. Робалде A. JI. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ, сер. 6, вып. 3,1986.

141. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 1998. — 496 с.

142. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М, 1996.

143. Родина О. Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления. Дисс. канд. психол. наук. 19. 00. 03. -М, 1989.

144. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М, 1994.

145. Ронгинская Т. И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 1995.

146. Рощак, Кароль Психологические особенности личности в пожилом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М, 1990.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -с. 444−475.

148. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. — С. 256.

149. Рыбалко Е. Ф, Кулешова Л. Н. Психологические проблемы трудоспособности // Вестн. Ленингр. Ун-та, Сер. Экономика. Философия. Право, Вып. 1,1983. № 5.

150. Рыбалко Е. Ф, Рудкевич Л. А. Творческая продуктивность и возраст // Вестник СПбГУ, сер. 6. Философия. Психология. Право. 1994, вып. 4. — С. 88−90.

151. Рыбалко Е. Ф., Кулешова Л. Н., Прохоренко Т. В., Балакшина Ж. А. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Вестник СПбГУ, сер. 6, 1996, вып. 2 (№ 13). С. 65−73.

152. Самоукина Н. А. Практический психолог в школе. М., 1997. -192 с.

153. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972.

154. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1985. -17 с.

155. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990, № 9.

156. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- С. 303.

157. Степанова Е. И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб., 1995.

158. Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование // Вопр. психологии, 1986, № 1. -С. 11−19.

159. Столин В. В. Проблема самосознания личности. М.: 1983. — С. 224.

160. Сухобская Г. С., Божко Н. М. Пожилой человек в современном мире. -СПб., 1999. -145 с.

161. Уорнер Шай К. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал, Т. 19, № 6,1998.

162. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. В. Г. Вершловского. СПб., 1994. -133 с.

163. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ / Пособие для врачей и психологов. СПб. ин-т. им. В. М. Бехтерева. Авт. Л. И. Вассерман, М. А. Беребин. — СПб., 1996.

164. Фастовец И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дисс. на соис. учен, степени канд. психол. наук. М., 1991. — 20 с.

165. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психологи ческий журнал, 1989. Т. 10, № 3. — С. 23−31.

166. Ферручи П. Кем мы можем быть: пскхосинтез как метод психологического и духовного роста. СПб, 1992.

167. Форманюк Т. В. Синдром & laquo-эмоционального сгорания& raquo- как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии, 1994. -№−6. -С. 57−64.

168. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990, — 336 с.

169. Фролькис В. В. Старение и увеличение продолжительности жизни. -Л.: Наука, 1988. -239 с.

170. Фромм Э. Иметь или быть? М.: 1990.

171. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

172. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М, 1997.

173. Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. -М.: Наука, 1982. С. 121−126.

174. Чеснокова И. И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. — С. 73−77.

175. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981. -№ 5.

176. Яю нин В. А, Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. -Л, 1990.

177. Adler A. The practice and theory of individual psychology. Tr. By Radian. London, 1924. -P 13.

178. Baltes P.B. (1993) The aging mind: potential and limits. The Gevontolo-gist. vol. 33. -№ 5.

179. Bandura A. (1974) Beharior theory and the models of man. American Psychologist, 29.

180. E. Erikson (1967) Identity, Youth and Crisis. Norton.

181. E. Erikson (1969) Gandhi’s Truth. Norton.

182. Kondo K. Burnout syndrom // Asian Medical Journal, 1991. № 34 (11). -P. 427−433.

183. Maslach C., Schaufeal W. History and conceptual specificity of burnout // Recent Derelopments in The oiy and Research, Hemisphere. New York, 1993.

184. Maslach C., Jackson S. The measurent of experienced burnout // Jornal of occupational Behavior. 1981. 0 Vol. 2.

185. Maslow (1954) Motiration and Personality/ Harper and Row. (Rev. edn 1970.

186. Perlman В., Hartman E. Burnout: summary and future and research // Human Relations. 1982, Vol. 35 (4). i>, i,

Заполнить форму текущей работой