Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
227


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Здоровье человека в современном гуманистическом обществе представляет собой наивысшую ценность и зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

В & raquo-концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г. среди приоритетов в области укрепления здоровья детей и подростков ставится задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физической культуры, спорта и организации досуга [111]. Важнейшей задачей воспитания и образования подрастающего поколения, где решающим условием формирования^ нового уровня культуры жизнедеятельности населения, является целенаправленное и интенсивное освоение детьми и подростками ценностей национальной и мировой культуры физической активности, актуализированных в здоровом стиле жизни [23].

Здоровый образ жизни и физическая культура органически связаны в своей гуманистической направленности, ориентацией на конкретную личность. Не менее значима роль будущего учителя как организатора занятий школьников оздоровительными видами гимнастики.

В условиях гуманизации и демократизации общества требуются новые подходы к организации воспитания и образования человека. Характерной их особенностью является создание условий для раскрытия потенциальных возможностей каждой5 личности. Будущему учителю-воспитателю недостаточно овладеть совокупностью знаний, навыков и умений, так как кроме этого необходим высокий уровень его технологической культуры взаимодействия с различными субъектами воспитания. Гуманитарная сущность будущего учителя может быть сформирована также и вовлечением студентов в процессе обучения на факультете дополнительного педагогического образования.

В исследованиях Н. П. Абаскаловой, М. Я. Виленского и Р. С. Сафина доказывается, что школьные учителя (в том числе и учителя физической культуры) признают недостаточность собственных знаний по основам гигиены, медицины, физической культуры- для ряда учителей направленность интересов) и уровень их сформированности в сфере культуры здоровья характеризуется лишь декларативным провозглашением положительного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, но не практической реализацией этих идей и принципов [1, 50]. Для решения этой проблемы необходимо расширить профессиональную подготовку будущих учителей, привлекая студентов различных факультетов для получения дополнительной педагогической профессии — организатор и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе.

Как отмечает Л. И. Лубышева, на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если на первых этапах этот интерес в большей мере проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения позитивного здоровья принадлежит системе образования [142]. В учебном заведении & laquo-здоровье»- как проявление уровня физической культуры личности есть ценность не только личная и социальная, но и образовательная. Здоровье как образовательная ценность не может рассматриваться вне связи с другими компонентами образования: администрацией, педагогами и обучаемыми- содержанием образования и процессом обучения (организация, методы и приемы) — самим образовательным институтом как типом учреждения. Управление педагогическим процессом в целях улучшения здоровья возможно на двух уровнях: 1) управление деятельностью обучаемых и 2) управление деятельностью педагога — организатора учебно-воспитательного процесса [31].

Формирование валеологической парадигмы в педагогической деятельности становится актуальным, ведь здоровье человека связано с качеством образования и воспитания. Решать задачи валеологизации образовательного пространства смогут только педагоги, понимающие, что к здоровью следует относиться как к главной человеческой ценности. В этой связи возникает потребность в переосмыслении процесса подготовки кадров в педагогическом вузе. Проблема воспитания культуры здоровья педагога в области физической культуры заслуживает более глубокого теоретического и практического изучения с целью совершенствования педагогического мастерства будущих учителей в духовной и физической сферах деятельности человека. Нередко учителя-предметники из-за отсутствия соответствующих знаний и умений по физической культуре недостаточно активно участвуют в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе.

К настоящему времени накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для индивидуально-творческой^ подготовки будущего учителя в, системе высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Ф. Н. Гоноболин, В. И1. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, 3. А. Малькова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и другие). В исследованиях К. А. Абульхано-вой-Славской, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. Б. Орлова и других раскрывается сущность личностного подхода в воспитании, его характеристика и значение как базовой ценностной ориентации педагога.

Особенностям подготовки общественно-физкультурных кадров* в педвузах посвящены работы О. Я. Аяшева, М. Я. Виленского и Р. С. Сафина, Н. Н. Голя-ковой, В! Б. Иванова- Г. А. Степановой, И. Р. Федулиной и др. Условия развития творческого потенциала специалиста в области массовой физической культуры определены в работах А. С. Гречко, Н. Э. Пфейфера, С. И. Филимоновой и др.

Работы В. И. Жолдак, К. В. Косихина, А. Г. Моченова, В. А. Пономарчук и др. посвящены исследованию мотивационной структуры включения^человека в различные формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования данной проблемы, все еще остается ряд нерешенных вопросов. Анализ нетрадиционных форм и средств физической’культуры с позиции их содержания — одна сторона изучения распространения этих форм и средств в обществе. Другая сторона — технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Таким образом, возникало противоречие между социальным запросом общества на учителя, подготовленного к организации и проведению занятий оздоровительными видами- гимнастики с целью сохранения и укрепления здоровья школьников и отсутствием системы, подготовки будущих. учителей к такой деятельности.

Выделенное противоречие составило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий подготовки будущего учителя-предметника к организации и& laquo- проведению занятий со школьниками оздоровительными видам®гимнастики:

Цель исследования — сконструировать модель, разработать технологию* и внедрить их в процессе подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками-оздоровительными видами гимнастики.

Объект исследования — подготовка будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности- в школе:.

Предмет исследования-процесс подготовки будущего учителя к организации- и проведению — занятий-- со «школьниками оздоровительными видами& laquo- гимнастики на факультете дополнительного педагогического образования:

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущего учителя к организации) и проведению занятий со школьниками* оздоровительными видами гимнастики на факультете’дополнительного педагогического образования (ФДШ0) будет эффективной- если:

— совместно ¦ с академическими- занятиями физической культурой' в& lt- вузе организована подготовка студентов на ФДПО по программе & laquo-организатор- инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики& raquo--

— определены? компоненты практической- готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными- видами гимнастики (мотивационно-личностный, содержательно-операциональный, деятельностный, рефлексивный) —.

— в основе обучения лежит модель, включающая целевюй,. организационный, содержательный- и результативный блоки, базирующаяся- на принципах: субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации- системности, фундаментализации, интеграции-, проблемности, моделирования, диалогизации, и выполняющая побудительную^ когнитивную,. исполнительную, регулятивную функции-:

— разработана- технологияшодготовки= будущего учителя к организации и проведению занятий со: школьниками оздоровительными- видами гимнастики, реализация* которой- осуществляется в процессе ориентирующего, — информационного, моделирующего и интегрирующего этапов-

— обоснованы педагогические условия: формирование ценностно-смыслового отношения& laquo- студентов к деятельности будущего организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов-- гимнастики- в* школе, личност-но-ориентированная- образовательная- среда- включение студентов в творческую-деятельность, сотрудничество- инновационность * профессионального учебно-методического обеспечения? подготовки- будущих учителей- к исследуемой& laquo- деятельности.

В соответствии с целью- объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

— рассмотреть сущность и структуру подготовки учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики-

— разработать критерии и определить уровни готовности будущего учителя к организации и- проведению занятий со школьниками? оздоровительными: видами- гимнастики-

— выявить. ш обосновать педагогические условия- обеспечивающие эффективность реализация модели подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики-

— провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели- и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики-

— подготовить научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. Фон Берталанфи Э. Г. Юдин) —

— на общенаучном уровне: системный подход и его преломление в теории и практике психолого-педагогической науки (С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.) — общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.) — исследования в< �����������������������

��������������������������������������������������������

�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�����������

�����������������������������������������������������������������������������������������

�����������������������������������������������������������������������������������������

�� Пономарчук), медико-гигиенического (Н. М. Амосов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, А. Г. Щедрина), психолого-педагогического (В. К. Бальсевич, М. М. Борисов, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева) направлений- сущность личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) — труды ученых в области оздоровительных видов гимнастики (О. А. Иванова, Б. К. Ивлиев, Т. С. Лисицкая, Ю. В. Менхин, Е. Г. Мильнер, Е. Б. Мякинченко, В. Н. Селуянов, Л. В. Сиднева, В. М. Смолевский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования- изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование- наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализ- педагогический эксперимент- математи-ко-статистическая обработка данных.

Научная новизна исследованиях

— раскрыты сущность и структура готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики- I

— сконструирована модель формирования готовности учителя, к организации- и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, представляющая собой систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков, в которых отражён комплекс педагогических условий (личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность), необходимых для обеспечения эффективности ее реализации-

— разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основу которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие у него педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой обусловлена этапами усвоения содержания дисциплины и реализацией форм и методов обучения-

— установлено, что практическая- готовность будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики включает совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов-

— определены критерии, характеризующие креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный уровни готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками.

Теоретическая& gt- значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыто понятие & laquo-готовность учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики& raquo-- теоретически обоснованы этапы подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, содержание которых определяется! целевым, организационным, содержательным и результативным блоками соответствующей педагогической деятельности- выявлены специфика и условия развития педагогйческих умений студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики. Определены- перспективные тенденции1 подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности в школе.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что создана авторская программа интегрированного курса & laquo-Организатор1 и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в, школе". Подготовлены методические рекомендации и учебно-методические пособия для студентов по оздоровительным видам гимнастики. Теоретические положения, и выводы доведены до конкретной технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению1 занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, которая может быть использована в практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой явился факультет дополнительного педагогического образования Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования в- нем приняли участие 80 студентов и 100 учителей Алтайского края, 15 преподавателей-экспертов, ведущих занятия оздоровительными видами гимнастики в вузах.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995−1998 гг.) — поисково-теоретический, на котором происходило изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования- осмысление теоретических и методологических положений- определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования- отбор методов исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999−2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором были разработаны и апробированы модель и технология подготовки будущего учителя- к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительным видами гимнастики.

Третий этап (2002−2007 гг.) — заключительно-обобщающий посвящен, обработке, систематизации и анализу результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы- формулированию основных выводов, подготовке методических рекомендаций, внедрению результатов опытно-экспериментальной работы- литературному оформлению-диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики — это интегральное качество педагога, включающее совокупность^ компонентов: мотивационно-личностного, состоящего в осознании ценностей педагогической профессии, ее места в обществе и жизни человека- содержательно-операционального -знание принципов организации физкультурно-оздоровительных мероприятий- деятелъностного — умение организовать физкультурно-оздоровительную деятельность средствами оздоровительных видов гимнастики со школьниками- рефлексивного, характеризующего познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).

2. Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками обеспечивается реализацией модели, включающей в себя совокупность блоков: целевого (цель, содержание, педагогические условия) — организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками) — содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя, к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами, гимнастики: креативный, продуктивный, репродуктивный, адаптивный и критерии их оценки: преобразования в мотивацион-ных установках и ценностных ориентациях, степень готовности к практической реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики).

3. Эффективность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики обеспечи 'и''. вается введением в. учебно-воспитательный процесс технологии- подготовки студентов- к практической деятельности в соответствии1 с этапами усвоения содержания < теоретических знаний и практических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики- реализацией личностно-ориентированного подхода в обучении, построенного на использовании активных методов обучения.

4. Процесс подготовки- студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ реализуется при следующих педагогических условиях: личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

Достоверность и& lt- обоснованность. полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объектов выборки, математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и докладов на международных (Барнаул, 1995, 2008), всероссийских (Улан-Удэ, 1990- Коломна, 1997- Барнаул, 2006- Томск, 2006) и региональных (Барнаул, 1995, 1996, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006) научно-практических конференциях, через выступления в школах г. Барнаула, Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, краевой детско-юношеской школе олимпийского резерва, отделении физической культуры и спорта Алтайского государственного технического университета, Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ), на совете факультета физической культуры и заседаниях кафедры гимнастики Барнаульского государственного педагогического университета, (БГПУ). Материалы исследования используются в учебном процессе факультета дополнительного педагогического образования БГПУ, факультете дополнительного образования АлтГАКИ- муниципальном образовательном учреждении МОУ СОШ № 25.

Содержание исследования отражено в 21 публикации автора общим объемом 20 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа включает введение- две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем диссертации — 227 страниц, включает 15 таблиц, 7 рисунков и 6 приложений. Библиографический список содержит 276 источников, в том числе 6 на иностранном языке.

Выводы по второй главе

1. Конструируя модель, мы рассмотрели внутреннюю организацию данного процесса и представили ее как систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков.

2. Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики в школе обеспечивается реализацией модели, в которой отражен комплекс педагогических условий:

— личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

— разрешение противоречий между объективной необходимостью организации ФОД в школе и недостаточным уровнем подготовленности к практической работе в этом направлении- перестройки школы на гуманистическую основу с приоритетом личностной парадигмы обучения и увеличением учащихся с отклонениями в здоровье и физическом развитии-

— реализация принципов целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками, способствующие становлению субъектной позиции личности студента в педагогическом процессе (субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации) — определении содержания подготовки будущих учителей к ФОД средствами ОВГ со школьниками (системности, фундаментализации, интеграции) — организации этого процесса (проблемности, диалогизации, моделирования).

— анализ теории и практики проблемного и контекстного обучения свидетельствует о приближении учебного процесса к будущей педагогической деятельности, позволяет активизировать творческие способности студентов, добиваться эффективности и прочности в освоении ими профессиональных знаний, умений и навыков. Практика деловых игр показала широкие возможности их использования для решения поставленной нами цели — подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе.

3. Разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основе которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой осуществляется в процессе ориентирующего, информационного, моделирующего и интегрирующего этапов.

4. Выявлены показатели готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, включающими совокупность компонентов (мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного), определены критерии уровней готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики со школьниками (креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный).

5. Анализ результатов эксперимента показал, что креативного уровня готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности школьников средствами оздоровительных видов гимнастики достигли 50,6% студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе лишь 17,5%. Итак, в экспериментальной группе уровень готовности с высокой достоверностью (= 2,557 (р& lt-0,05) оказался выше, чем в контрольной группе, что говорит о достаточной эффективности осуществляемой нами работы по подготовке студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы. Продуктивной оказалась основная концепция диссертации, суть которой заключается в том, что подготовка к дополнительной педагогической профессии — организатор, инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе — может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структур: целевого, организационного, содержательного и результативного блоков модели.

Проанализированы сущность и содержание подготовки к организации и проведению занятий ОВГ в школе, изучены психолого-педагогические предпосылки формирования готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности средствами оздоровительных видов гимнастики, разработаны теоретическая структурно-функциональная модель подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе и соответствующая ей технология. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность разработанной технологии. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведенное исследование свидетельствует о правомерности выносимых на защиту положений и их подтверждении.

Настоящее исследование выполнено на материале факультета дополнительного педагогического образования. Между тем, многие выявленные противоречия характерны для высшей педагогической школы в целом. Конечно, на каждом факультете есть специфические трудности, но как раз это и определяет актуальность и перспективу последующих изысканий.

Кроме того, необходимо определить меру влияния сформированности структурных компонентов готовности: мотивационно — личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного к физкультурно-оздоровительной деятельности будущих учителей средствами оздоровительных видов гимнастики на общий уровень готовности.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Практическая готовность будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ характеризуется как интегральное качество педагога, включающее совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Для эффективной организации ФОД в школе средствами оздоровительных видов гимнастики будущему учителю необходимы проектировочные, конструктивные, гностические, организаторские, коммуникативные, информационные, двигательные и рефлексивные педагогические умения.

3. Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики возможна при использовании в учебном процессе разработанной модели, состоящей из блоков: целевого (цель, содержание и педагогические условия) — организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками) — содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и критерии их оценки).

4. Разработанная и внедренная в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза на ФДПО технология подготовки будущих учителей к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ представляет собой совокупность цели, задач, содержания, организационных форм и методов обучения, способствующих последовательной трансформации учебной деятельности студента в учебно-профессиональную и реализуется в четыре взаимосвязанных этапа (ориентирующий, информационный, моделирующий, интегрирующий).

5. Установленные уровни компонентов готовности учителя к ФОД и их критерии позволяют осуществлять ее диагностику на всех этапах подготовки студентов и вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс.

6. Модель и технология подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, проверенные экспериментально-опытным путем, показали высокую эффективность и могут быть использованы в педагогическом процессе вуза.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее реализации. Перспектива дальнейшего исследования, на наш взгляд, может быть в решении комплексных проблем физического воспитания школьников с более широким использованием в качестве укрепляющих здоровье новых видов гимнастики.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

1.1. Сущность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

1.2. Системно — структурный анализ физкультурно-оздоровительной деятельности организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики в школе.

1.3. Анализ готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Разработка модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

2.1. Модель подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастки.

2.2. Технология подготовки будущего учителя к организации' физкультурно-оздоровительной работы в школе.

2.3. Исследование эффективности модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Выводы по-, второй главе.

Список литературы

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса & laquo-школа — вуз& raquo- Текст.: дис. докт. пед. наук / Н. П. Абаскалова. Новосибирск, 2001. — 365 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1981. — 186 с.

4. Алексеенко, М. С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателей ритмической гимнастики Текст.: дис. канд. пед. наук: / М. С. Алексеенко. Д., 1990. — 223 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. — 560 с.

6. Амосов, H. М. Раздумье о здоровье Текст. / H. М. Амосов М.: Молодая гвардия, 1997. -192 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Наука, 1969. -300 с.

8. Антонюк, С. Д. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями Текст. / С. Д. Антонюк, Е. Ю. Мукина, В. Н. Яковлев, [и др.] //Физическая культура: воспитание образование тренировка. 2006. — № 4 — С. 42−44.

9. Апанасенко Г. JI. Здоровье: методология и методика комплексной оценки Текст. / Г. JI. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека. -М., 1985. -С. 21.

10. Арстанов, М. Ж. Дидиктическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хай-даров // Современная высшая школа. 1982. — № 1. — С. 126.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Педагогика, 1980. -368 с.

12. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. & mdash-М.: Политиздат, 1977. 382 с.

13. Афонская, А. О. Эффективность методики формирования основных приемов оздоровительной аэробики у студентов в процессе физического воспитания Текст.: дисканд. пед. наук / А. О. Афонская. — Тула, ТГТТУ, 2004. -137 с.

14. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: Физическая культура и спорт, 1978. -223 с.

15. Аяшев, О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры Текст.: дис. докг. пед. наук / О. А. Аяшев. М., 1991. — 405 с.

16. Бабаев, Э. 3. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Э. 3. Бабаев. М., 1990. — 14 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. — 208 с.

19. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22−26.

20. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1991. — № 7. — С. 37−41.

21. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. — С. 2−7.

22. Бальсевич, В. К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры Текст.: актовая речь / В. К. Бальсевич. — М.: РГАФК, 2002. 30 с.

23. Бароненко, В. А Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие Текст. / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт- под ред. В. А. Бароненко. М.: Альфа-М: ИН-ФРА-М, 2006. 352 с.

24. Бедерханова, В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Бедерханова. Л., 1977. — 22 с.

25. Белов, В. И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности Текст. / В. И. Белов, В. С. Дмитриев, В. И. Коваль, Т. А. Родионова // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 4. — С. 22−23.

26. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза Текст. / Н. В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 2. — С. 7−8.

27. Берталанфи, JI. Ф. Общая теория систем — критический обзор Текст. / JI. Ф. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Мир, 1969. С. 5−37.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

29. Бикмухаметов, Р. К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р. К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 8. -С. 18−19.

30. Бирпггейн, M. М. Вычислительная техника и метод деловых игр Текст. / M. М. Бирштейн // Механизация и автоматизация производства. 1988. — № 10. — С. 7.

31. Блауберг, И. В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода Текст. / И. В. Блауберг // Становление системных идей в науке и философии. М.: Наука, 1980. — С. 3−11.

32. Блейк, Р. Р. Научные методы управления Текст. / Р. Р. Блейк, Дж. Моутон. — Киев: Наука. Думка, 1993. 191 с.

33. Богданов, А. А. Текстология (всеобщая организационная наука) Текст.: в 2-х кн. / А. А. Богданов. М.: Экономика, 1989. -364 с.

34. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. — Ростов на дону: Творческий центр & laquo-Учитель»-, 1999. -560 с.

36. Борисов, M. М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. / M. М. Борисов, М. Я. Виленский // Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Госкомспорт СССР, 1990. -С. 109−111.

37. Борисова, Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук / H В. Борисова. М., 1987. — 334 с.

38. Бочкина, Н. В. Сущность педагогических технологий Текст. / Н. В. Бочки-на // Педагогические системы в школе и в вузе. Технология и управление: тезисы докл. научно-практической конференции. — Волгоград, 1993. С. 5−7.

39. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

40. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. -М., Знание, 1983. 96 с.

41. Бурдыгина, Е. В. Методика занятий оздоровительной аэробикой для реабилитации здоровья студенток с нарушениями функций позвоночника Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Бурдыгина. Волгоград, 2003. — 182 с.

42. Вавилов, Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР Текст. / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 2−9.

43. Вербицкий, А. А Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. :3нание, 1983. — 96 с.

44. Вербицкий, А. А Концепция знаково-контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. -1987. № 5. — С. 31−39.

45. Вербицкий, А А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе Текст.: дис. докт. пед. наук в виде научного доклада /А. А. Вербицкий. М., 1991. -55 с.

46. Вергасов, В. М. Проблемное обучение в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. -Киев: Высшая школа, 1977. -95 с.

47. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки) Текст. / Н. Н. Визитей- отв. ред. В. К Столяров. — Кишинев: Шгаинца, 1986. -162 с.

48. Визитей, Н Н Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) Текст. / Н. Н. Визитей- отв. ред. В. И. Столяров. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.

49. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст.: учеб. пособие / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высш. пж., 1989. — 159 с.

50. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в практике его профессиональной подготовки Текст.: дис. д-ра пед. наук / М. Я. Виленский. -М., 1990. -84 с.

51. Виленский, М. Я. Физическая культура учителя Текст. / М. Я. Виленский // Формирование профессиональной культуры учителя: под ред. В. А. Сла-стенина. М., 1993. — С. 116−159.

52. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка 1996. — № 1. — С. 27−32.

53. Виноградов, П А. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие /П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. И. Чеботкевич. Пенза: ПГПУ, 1995. — 352 с.

54. Виноградов, П. А. Спортивная наука: Проблемы модернизации Текст.: круглый стол, встреча руководства Госкомспорта с ведущими учеными России / П. А. Виноградов // Теория и практика физической культуры. № 1. — 2003, С. 6−11.

55. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) Текст. / В. А. Вишневский. М.: изд-во & laquo-Теория и практика физической культуры& raquo-. 2002. — 270 с.

56. Войченко, А. П Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / А. П. Войченко. — Ленинабад, 1979. -204 с.

57. Волков, В. К. Современные и традиционные оздоровительные системы Текст. / В. К. Волков // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 12. — С. 45−47.

58. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Н. Волков. -М., 2000. 37 с.

59. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л. С. выготский. — М.: Педагогика, 1996. 534 с.

60. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) Текст.: учеб. пособие / В. М. Выдрин. Л: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. 45 с.

61. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1972. -262 с.

62. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург// Вопросы психологии. -1994. № 3. — С. 18−26.

63. Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научного исследования Текст.: (гносеологический анализ) / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.

64. Глиянова, И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками Текст.: дис. канд. пед. наук / И. Ю. Глиянова. Волгоград, 1995. — 259 с.

65. Глухова, М. Е. Оздоровительные виды гимнастики Текст.: методические рекомендации / М. Е. Глухова Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. — 56 с.

66. Голякова, Н. Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенток педагогического вуза по оздоровительной аэробике Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Н. Голякова. Сургут, 2003. — 172 с.

67. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. &mdash- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

68. Горбатов, В. Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук / В. Ф. Горбатов. — Ставрополь, 2001. 187 с.

69. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / О. В. Госсе. — Волгоград, 1996. — 237 с.

70. Готлиб, В. М. Активизация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры посредством активных методов обучения (педагогических игр) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Готлиб. МГТИФК, 1989. — 20 с.

71. Григоревич, И. В. Профессиональная деятельность инструктора-методиста физкультурно-оздоровительного комбината Текст.: дис. канд. пед. наук / И. В. Григоревич. Минск, 1988. — 259 с.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теор. и экспер. псих, исследования Текст. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

73. Даль, В. И. Толковый словарь великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М. ,-1955. -Т. 2. -779 с.

74. Донской, Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д. Д. Донской. // Физич. культ, и спорт: здоровье нации. -СПб., 1996. -С. 24.

75. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.

76. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

77. Егозина, В. И. Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания подростков Текст. / В. И. Егозина, Н. Д. Овчинников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 3. — С. 9−12.

78. Елисеева, Л. А. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время: дис. канд. пед. наук / Л. А. Елисеева. Барнаул, 2005. — 206 с.

79. Жебит, Г. А. Организационно-управленческая деятельность. Проблемы и перспективы управления и развития Текст. / Г. А. Жебит. — М.: & laquo-Наука и техника& raquo-, 1983. — 198 с.

80. Жолдак, В. И’Социология физической культуры и спорта Текст. / В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева. М., 1994. -296 с.

81. Загвязинский, В. И Теория обучения: Современная интерпритация: Текст.: учеб. пособие для спуд. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2001. -192 с.

82. Заремба, Л. В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. В. Заремба. Киев, 1990. — 154 с.

83. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. — 56 с.

84. Закон Российской Федерации о физической культуре и спорте. -М., 1995. — 64 с

85. Зверева, Н. М. Спецкурс как форма интеграции знаний Текст. / Н. М. Зверева // Спецкурс в пед. вузе: проблемы и решения. — Н. Новгород, 1991. С. 5−12.

86. Зотова, Ф. Р. Валеологическая подготовленность учителей и учащихся современной школы (по данным социологического опроса) Текст. / Ф. Р. Зотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 3. — С. 41−45.

87. Иванов, В. Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. Б. Иванов. Уфа, 2000. -19 с

88. Иванова, О. А. Танцевальные упражнения в американской аэробике Текст.: учебное пособие / О. А. Иванова. М.: НПЦ ЦНИИ, & laquo-Спорт Госкомспорт СССР& raquo-. 1990. -34 с.

89. Ильина, Т. А. Понятие & laquo-педагогической технологии& raquo- в современной буржуазной педагогике Текст. / Т. А. Ильина // Советская педагогика. — 1971. № 9. -С. 123−124.

90. Ирхин, В. Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Текст.: учебное пособие / В. Н Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул: Изд-во БГТ1У, 1998. -117 с.

91. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.: Педагогика, 1968. -235 с.

92. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган — СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

93. Калачев, Г. А. Эффективность применения нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время Текст. / Г. А. Калачев, Л. А. Елисеева // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2005. — № 5. — С. 74−81.

94. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. -144 с.

95. Казначеев, В. П. Здоровье нации Текст. / В. П. Казначеев. Просвещение. М. -Кострома, 1997. — 247 с.

96. Керженцев, П. М. Принцип организации (избранные произведения) Текст. / П. М. Керженцев. М.: Экономика, 1968. — 464 с.

97. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

98. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск:1. ЧТУ, 1995. -22 с.

99. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук /И. А. Колесникова JL, 1991. — 37 с.

100. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. — 368 с.

101. Комков, А. Г. Социологические основы формирования здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2004. -№ 1-С. 40−46.

102. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов Текст.: программы общеобразовательных учреждений / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — М.: & laquo-Просвещение»-, 2007. 128 с.

103. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 52 с.

104. Концепция демографического развития России на период до 2015 года Текст.: Российская газета. 2001, 16 октября.

105. Кораблева, С. В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / С. В. Кораблева. М., 1997. — 169 с.

106. Коровяковская, Е. П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр Текст. / Е. П. Коровяковская, О. П. Юдина // Вопросы психологии. — 1980. -№ 1. -С. 112−114.

107. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. -№ 9. — С. 103−116.

108. Косихин, В. П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст.: дис. канд. пед. наук / В. П. Косихин. М., 1995.- 191 с.

109. Косихин, В. П. Структура и содержание теоретико-образовательного компонента педагогической готовности учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст. /

110. B. П. Косихин //Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 12. -1. C. 20−21.

111. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях Текст.: авто-реф. дис. докт. пед. наук: / В. Ф. Костюченко. Спб., 1997. — 39 с.

112. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский. М., 1988. — 26 с.

113. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2007. — 352 с.

114. Красовский, Б. Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педвузов Текст.: дис. канд. пед. наук / Б. Д. Красовский. Киев, 1971. -191 с.

115. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. -479 с.

116. Крутский, А. Н. Психодидактика среднего образования Текст.: монография / А. Н. Крутский. Барнаул: БГПУ, 2008. — 254 с.

117. Крючек, Е. С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий Текст.: учебно-методическое пособие / Е. С. Крючек. — М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 64 с.

118. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1969. — 98 с.

119. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

120. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. -51 с.

121. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

122. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108−115.

123. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

124. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. /Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. -С. 49−53.

125. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. / Л. Кун- под общ. ред. В. В. Столбова — перевод с венгерского И. П. Абоимова. — М.: & laquo-Радуга»-, 1982. 400 с.

126. Лаврикова, Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личност-но-ориентированных технологий обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1995. — 186 с.

127. Левина, М. М. Основы технологии профессионального образования Текст. / М. М. Левина // Академия последипломного образования. Минск, 1998. -584 с.

128. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. — 208 с.

129. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах Текст. /

130. A. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.

131. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: АПН РСФСР, 1952. — 335 с.

132. Лисицкая, Т. С. Аэробика. Теория и методика Текст. / Т. С. Лисицкая, Л.

133. B. Сиднева. М.: ФАР, 2002. Т. 1 — 230 с.

134. Лисицкая, Т. С. Аэробика. Частные методики Текст. / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. М.: ФАР, 2002. Т. 2. — 216 с.

135. Лисицын, Ю. П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. — М: Мысль, 1989. — 270 с.

136. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.

137. Лотоненко, А. В. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности Текст.: учебное пособие / А. В. Лотоненко, В. С. Зыков, А. С. Касицин, В. Н. Лотоненко. Воронеж: ВГПУ, 1996. — 36 с.

138. Лубышева, Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1984. — С. 124−125.

139. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 119 с.

140. Лубышева, Л. И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992. — 476 с.

141. Лубышева, Л. И. Здоровье детей наша общая забота // Теория и практика физической культуры. — № 4. — 2003. — С. 62.

142. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992. — 24 с.

143. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко // авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб и доп. — М.: Политиздат, 1990. -415 с.

144. Максимова, В. H Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М., 1988. -192 с.

145. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / 3. А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. -480 с.

146. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М: Просвещение, 1990. -192 с.

147. Матвеев, JI. П. Что же это такое & laquo-оздоровительная физическая культура?& raquo- Текст. / Л. П. Матвеев //Теория и практика физической культуры. — 2005. -№ 11. -С. 21−23.

148. Матов, В. В. Ритмическая гимнастика для школьников Текст. / В. В. Матов, О. А. Иванова и др. // Серия & laquo-Физкультура и спорт& raquo-. 1989. — № 4. — С. 98−191.

149. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. 1972. — 208 с.

150. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы в высшей школе Текст. / А. Матюшкин. М., 1977. — 44 с.

151. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

152. Менхин, Ю. В. Оздоровительная гимнастика Текст.: теория и методика / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 384 с.

153. Мильнер, Е. Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физич. культуры Текст. / Е. Г. Мильнер. М.: ФиС, 1991. — 112 с.

154. Милыитейн, О. А. Социология физической культуры и спорта в СССР Текст. / О. А. Милыитейн. М.: ФИС, -1986. — 127 с.

155. Мирошниченко, JI. И. Инновационная программа физического воспитания школьников Текст. / JI. И. Мирошниченко, Е. А. Астраханцев // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. -№ 4. — С. 60−61.

156. Мисливец, Н. А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Мисливец М., 1992. — 370 с.

157. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.

158. Моисеенко, Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров Текст. / Л. А. Моисеенко //Вопросы психологии. -1992. № 2. — С. 122−125.

159. Мокроусова, О. А. Технология проблемного обучения в вузе Текст. /О. А. Мокроусова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы шестой всероссийской науч. -практ. конф. Барнаул: БГПУ, 2006. Ч. 1. -С. 108−110.

160. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А. Г. Молибог. Минск: Высш. шк., 1971. — 296 с.

161. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 174 с.

162. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза. Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1983. — 50 с.

163. Морозова, О. П Развитие профессиональной деятельности будущего учителя в системе педагогического образования: учеб. пособие Текст. / О. П. Морозова. -Барнаул: БГПУ, 2007. 223 с.

164. Моченов, В. П Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 04 / В. П. Моченов. -М., 1994. -134 с.

165. Моченов, В. П О становлении и развитии всероссийского движения & laquo-Дети России образованны и здоровы& raquo- Текст. / В. П. Моченов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 1. — С. 60−61.

166. Моченов, В. П. Новые подходы к решению проблемы повышения качества образования и укрепления здоровья учащихся образовательных учреждений Текст. / В. П. Моченов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. -№ 1. -С. 60−63.

167. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Муд-рик. — М: Педагогика, 1984. — 111 с.

168. Мякинченко, Е. Б. Аэробика. Теория и методика проведения занятий Текст.: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Е. Б. Мякинченко, М. П. Шестакова М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 304 с.

169. Мясшцев, В. Н. О потребностях как отношении человека. Учебные записки Текст. / В. Н. Мясшцев — Л., 1959. — 113 с. ,

170. Назаренко, JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений Текст. /Л. Д. Назаренко. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. — 240 с.

171. Найн А. Я. Инновации в образовании Текст. / А .Я Найн. Челябинск, 1995. -208 с.

172. Неверкович, С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. / С. Д. Неверкович. -Л., 1977. -31 с.

173. Невская, Т. В. Организаторская деятельность в процессе обучения Текст.: автореф. дисканд. пед. наук. / Т. В. Невская. Л., 1977. -16 с.

174. Нечаева, Л. В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодейст- -вию с учащимися Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Нечаева. — Харьков, 1991. -18 с.

175. Никитюк, Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке Текст. / Б. А. Никитюк. М.: Изд-во СпортАкадемПресс, 2000. — 439 с.

176. Николаев, Ю. M. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической -культуры. -1997. № 6. — С. 2−10.

177. Огородников, И. Т. Учебный процесс в школе Текст.: учеб. пособ. для слуд. педвузов / И. Т. Огородников //Педагогика школы. -М: Просвещение, 1987. — 320 с.

178. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. — 944 с.

179. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. -1994. № 2. — С. 45−50.

180. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов //Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 16−26.

181. Орлов, А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А. Н. Орлов. — М., 1992. 40 с.

182. Парай, Э. Э. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к использованию краеведения во внеклассной воспитательной работе Текст.: дис. канд. пед. наук/Э. Э. Парай. -Алма-Ата, 1990. 185 с.

183. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х томах / Под. ред. А. Г. Калашникова. М.: Раб. просвещения, 1927. — Т 1. — С. 14.

184. Петленко, В. П. Валеология человека. Здоровье — любовь красота. Текст. в 5 томах / В. П. Петленко. — СПб.: изд. & laquo-Петроградский и К& deg-»-, 1996. -Т. 3. -350 с.

185. Петунии, О. В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры Текст.: учебное пособие / О. В. Петунин. — М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

186. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602 с.

187. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение Текст.: учебник/В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.

188. Платонов К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. — М.: Знание, 1972. -216 с.

189. Плетнева, Н. JI. Формирование готовности будущего учителя к внеучеб-ной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной пед. специальности) Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. JI. Плетнева. — Челябинск, 1995. 177 с.

190. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с. ,

191. Пономарчук В. А. Физическая культура и становление личности Текст.: социально-философский подход / В. А. Пономарчук. дис. в форме науч. доклада докт. филос. наук М., 1994. -45 с.

192. Попова, Е. Г. Как выбрать гимнастику Текст. / Е. Г. Попова // Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. -№ 2. С. 21−22.

193. Попова, Н. В. Управленческая деятельность преподавателя физического культуры Текст.: дисканд. пед. наук/Н. В. Попова JI., 1989. -136 с.

194. Практическая психология для преподавателей Текст. / М. К. Тутушкина -М.: информационно-издательский дом & laquo-Филинъ»-, 1997. 328 с.

195. Прохорова, М. В. Педагогика физической культуры Текст.: учебник / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Г. Семенова. М.: Изд-во & laquo-Путь»-: ТИД & laquo-Альянс»-, 2006. — 288 с.

196. Пфейфер, Н. Э. Особенности управленческой деятельности педагога — организатора массовой физической культуры Текст.: дис. канд. пед. наук /Н. Э. Пфейфер. -Л., 1988.- 178 с.

197. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

198. Рыбачук, Н А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля Текст. / Н. А. Рыбачук // Теория и практика физической культуры, 2002. — № 12. — С. 5−7.

199. Рындак, В. Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики Текст.: дис. канд. пед. наук /В. Г. Рындак. -М., 1988. -218 с.

200. Савина, Ф. К. Педагогические технологии Текст. / Ф. К. Савина, В. И. Данильчук // Сущность, вариативность, условия. Педагогические системы в школе и в вузе: технология и управление: тезисы докл. научн. конф. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 3−5.

201. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

202. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г, К. Селевко. М. :НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с.

203. Селуянов, В. Н. Технология оздоровительной физической культуры Текст. / В. Н Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 169 с.

204. Сергеев, Н К. О категории & laquo-связь»- и ее применении в исследовании целостногопедагогического процесса Текст. / Н. К. Сергеев / Методологические основы совершенствования учебно- воспитательного процесса. Волгоград, 1981. — С. 95−103.

205. Сергеев, Н К. Взаимосвязь обучения труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла Текст.: дис. канд. пед. наук / Н К. Сергеев. Волгоград, 1989. -238 с.

206. Сериков, В. В. Личностный

Заполнить форму текущей работой