Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
167


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Адекватная современным требованиям профессиональная и общеобразовательная подготовка специалистов с высшем рабочим образованием, выполнение задач становления саморазвивающейся личности будущего рабочего в процессе профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня профессионально — педагогической квалификации профессионально — педагогических работников, осуществляющих учебно — воспитательный процесс. Именно профессионально-педагогические кадры обеспечивают расширенное воспроизводство главного общественного богатства — людей, способных к творческому самоопределению и самореализации в своей профессиональной деятельности.

Переход к рыночной экономике требует конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, высокой профессиональной культурой, динамичной квалификацией, новых подходов к системе подготовки, переподготовке и повышения квалификации кадров в области профессионального образования.

Следует интенсифицировать научный педагогический поиск и разработку эффективных педагогических систем. Это необходимо для повышения наукоемкости и культуроемкости образования с учетом происходящей переоценки человеческих ценностей, профессиологических возможностей, расширения поля деятельности специалистов, возникновения интегративных учебных заведений.

При разработке педагогических систем исследователи опираются на ведущие тенденции профессионального образования: интеграции и дифференциации, непрерывности и многоуровневости, интенсификации и технологизации. Преемственность как педагогическая закономерность изменяет сущность теоретического и производственного обучения, ориентирует на конкретные результаты будущей профессиональной деятельности выпускников и жизненного самоопределения человека.

В реальной практике профессионального образования создаются интегративные учебные заведения, обеспечивающие разноуровневую подготовку специалистов и их непрерывный профессиональный рост- вместе с тем не получило должного рассмотрения разработка педагогических систем в интегрированных образовательных структурах- не получили должного научного обоснования вопросы непрерывного профессионально-педагогического образования, создание целостной системы, обеспечивающей внедрение инновационных образовательных процессов.

Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, В. М. Вайн, Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, М. И. Махмутов, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.).

Изучению специфики профессионально — педагогических кадров и системы их подготовки, как самостоятельной ветви профессиональной педагогики, посвящены труды В. С Безруковой, А. А. Жученко, Г. Е. Зборовского, Э. Ф. Зейна, В. П. Косарева, П. Ф. Кубрушко, Ю. М. Кустова, В. С Леднева, А. Я. Найна, Г. Н. Романцева, М. П. Рудницкого, Е. В. Ткаченко, В. А Федорова, и др.

Однако не смотря на то, что отдельным аспектам профессионально -педагогического образования уделяется достаточно большое внимание, задача поиска новых научно — педагогических подходов к решению проблемы подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза остается актуальной

В связи с этим создание модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза, востребовано объективной необходимостью социально — экономического развития, самоопределением, самоутверждением личности мастера профессионального обучения в новых сферах профессиональной деятельности.

Существующий уровень профессионально — педагогической квалификации профессионально — педагогических работников пока не отвечает задачам обновления системы профессионального образования.

В области учебно — познавательной и учебно — производственной деятельности неопределены приоритеты будущей профессионально -педагогической деятельности мастера профессионального обучения, уровней квалификации, недостаточно уделено внимание научному обоснованию процесса обучения, обеспечивающего наиболее эффективное и гарантированное достижение требований к подготовке специалистов. В связи с вышеизложенным возникли противоречия между:

— потребностями производственной практики и недостаточной квалификацией мастера профессионального обучения-

— социально — экономическими и производственно — технологическими требованиями к уровню профессиональной подготовки мастера профессионального обучения и имеющимися возможностями профессиональных учебных заведений в обеспечении этого уровня-

— между опережающей практической подготовкой специалистов и недостаточным потенциалом научного обоснования функций непрерывного профессионально — педагогического образования в системах начального, среднего, высшего профессионально — педагогического образования.

Эти противоречия определили проблему исследования — & laquo-Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза& raquo-.

Цель исследования: разработать организационно — педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза.

Объект исследования — процесс непрерывного профессионально -педагогического образования мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза.

Предмет исследования — организационно — педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза.

Гипотеза исследования — процесс подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза будет более эффективным, если:

— выявлены основные направления развития профессионально -педагогической деятельности, детерминирующие профессиональную компетентность мастера профессионального обучения-

— сформирован процесс подготовки, который синтезируется непрерывностью, интегративностью, технологичностью рассматриваемого процесса-

— разработана модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инжнерно — педагогического вуза: разработаны содержание и процесс теоретического и производственного обучения, которые структурируются инвариантными компонентами профессионально — педагогической деятельности мастера профессионального обучения с учетом организационно — педагогических условий на каждом из этапов процесса обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции развития непрерывного профессионально -педагогического образования, детерминирующие профессиональную компетентность мастера профессионального обучения в производственно -технологическом и педагогическом поле деятельности.

2. Описать структуру профессионально — педагогической деятельности мастера профессионального обучения, как прогностические цели процесса обучения в структуре инженерно — педагогического вуза.

3. Разработать модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза.

4. Разработать организационно — педагогические условия подготоки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза.

5. Определить инвариантные компоненты профессионально — педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

6. Экспериментально проверить эффективность модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза.

Методы исследования:

— изучение и анализ философской, психолого — педагогической, методической и научно — технической литературы по проблеме-

— изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативных правовых, учебно — программных документов-

— теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, t моделирование системы и процессов-

— экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

Методологической основой исследования явились:

— теория деятельности (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, C. JI. Рубинштейн, Г. Д. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.) —

— психолого — педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др) —

— теория личностно — деятельностного, системного, интегративно -модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образования, интенсификации обучения (А.П. Беляева, К .Я. Вазина, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко и др.).

— концептуальные положения профессионально-педагогического образования (В.М. Вайн, Э. Ф. Зеер, А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ф. Т. Хаматнуров и др.) —

— теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.)

— теоретические основы профессиональной деятельности мастеров производственного обучения (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Н. И. Думченко, Н. Г. Жуков, В. А. Скакун, Н. М. Таланчук и др.).

База исследования. Основной базой исследования явился факультет среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно — педагогической академии (ВГИПА).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно — экспериментального исследования, которое проводилось в период с 1999 по 2005 гг.

На первом этапе (1999−2001 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике, в профессиональном образовании, изучался передовой опыт в системе подготовки мастеров профессионального обучения, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, большое внимание уделялось освоению нормативно — правовых документов- разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2001−2003 гг.) создавалась модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза- осуществлялась систематизация содержания теоретического и производственного обучения- разрабатывались организационное педагогические условия реализации модели- обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, осуществлялась модернизация профессионально — педагогической подготовки мастеров в структуре вуза- проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003−2005 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировалась модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза, осуществлялась проверка модели в других учебных заведениях, формулировались выводы, завершалось написание диссертации, разрабатывались учебно — программная и учебно — методическая документация, основное внимание уделялось повышению качества и эффективности обучения профессионально — педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— решена задача подготовки мастера профессионального обучения на основе логики профессионально — педагогической деятельности, требований к профессиональной подготовке специалистов, выбора базисной дисциплины & laquo-Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)& raquo- и принципов личностно — ориентированного, системного, интегративного, непрерывного и многоуровневого обучения.

— разработана модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза, обеспечивающая взаимосвязи структурных компонентов процесса, реализующая прогностическую, социальную, научно — техническую, производственно — технологическую функции-

— определены организационно — педагогические условия, как средства формирования профессионально — педагогической деятельности мастера профессионального обучения, включающие: формирование профессионально педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие- организацию содержания подготовки на основе базовой дисциплины & laquo-Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)& raquo-, этапы подготовки, создание учебно — производственной лаборатории, комплексное научно — методическое обеспечение процесса подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений процесса профессионального обучения в интегративных учебных комплексах. Обоснована роль социально -экономических, научно — технических, психолого — педагогических, профессиональных факторов в формировании модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза.

Выделены инвариантные компоненты профессионально -педагогической деятельности, являющиеся ориентирами, структурными составляющими целей процесса обучения (учебно — воспитательная, научно -методическая, производственно — технологическая, организационно -управленческая, научно — техническая, предметно — практическая, дидактическо — технологическая, коммерческая).

Определены принципы организации и осуществления процесса подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза: системности, интеграции, дифференциации, преемственности, универсализации, гуманизации, многоуровневости и др.

Выявлены внутренние и внешние потенциальные возможности базовой дисциплины & laquo-Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)& raquo- в целостной подготовке мастера профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в полной реализации его результатов в структуре инженерно — педагогического вуза. Реализована модель и организационно — педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения на факультете среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно -педагогической академии.

Разработана учебно — программная документации по производственному обучению и производственной практики, обеспечивающая подготовку мастера профессионального обучения.

Разработана комплексная программа производственной (профессиональной) практики студентов факультета среднего профессионального образования по специальности 0308 & laquo-Профессиональное обучение& raquo- (по отраслям), включающая цели, структуру, виды, этапы и содержание учебной и технологической практик по всем специализациям данной специальности. Разработаны учебные программы по производственному обучению по всем специальностям профиля подготовки факультета среднего профессионального образования, обеспечивающие практическое обучение по технологии и выполнению работ по рабочим профессиям. Осуществлен дифференцированный подход к организации учебной практики и присвоению квалификации по рабочей профессии- разработан перечень квалификационных работ 3 — го и 4 — го разрядов по рабочим профессиям автомеханик, сварщик и строитель. Разработан ряд нормативных положений, обеспечивающих функционирование и развитие учебно — производственных мастерских вуза: & laquo-Положение о учебно -производственных мастерских вуза& raquo-, & laquo-Положение о мастере профессионального обучения& raquo-, & laquo-Учебно — методический комплект для мастера профессионального обучения& raquo-, включающий тематический план, план -конспекты занятий по специализациям, тестовые задания по производственному обучению для самостоятельной работы студентов, отчетная документация.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза представляет собой системное образование компонентов рассматриваемого процесса, определяющее профессиональную компетентность студентов через взаимосвязь профессионально — педагогического и производственно-технологического процессов, приоритетной роли производственного обучения, взаимосвязи учебно — познавательной, учебно — производственной и предметно -практической деятельности студентов, преемственность форм и видов подготовки, теоретического и практического обучения, в содержании педагогических и специальных дисциплин.

2. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза (формирование профессионально педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие- организация содержания подготовки на основе базовой дисциплины & laquo-Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)& raquo-, этапы подготовки, создание учебно — производственной лаборатории, комплексное научно — методическое обеспечение процесса подготовки).

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, на педагогических советах Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа, Городецкого агропромышленного техникума- непосредственного участия в работе Международных научно — методических конференциях: преподавателей вузов, ученых и специалистов: & laquo-Высокие технологии в образовательном процессе& raquo- (Н. Новгород, 2004, 2005 гг.), на Всероссийских научно — практических конференциях студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов & laquo-Актуальные вопросы развития образования и производства& raquo- (Н. Новгород, 2004) — на Межвузовских научно — практических конференциях преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов & laquo-Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования& raquo- (Н. Новгород, 2003 г.), & laquo-Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования& raquo- (Н. Новгород, 2004г), & laquo-Технология совершенствования подготовки педагогических кадров& raquo- (Казань, 2005 г.), & laquo-Образовательные технологии& raquo- (Воронеж, 2005 г.).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза базируется на принципах: динамичности, прогностичности, системности, интергативности, дифференцированности, преемственности, универсальности, многоуровневости и непрерывности, целостности-

2. Основой для моделирования выступают требованиями к личности и профессиональной деятельности специалиста, принципы, с учетом социально -экономических, научно — технических, психолого — педагогических, профессиональных факторов.

3. Моделирование содержательного компонента модели осуществлено в соответствии с требованиями принципа системности и отличается следующими сущностными характеристики: системностью, непрерывностью процесса познания, интеграцией психологических и педагогических знаний, единством теории и практики, преемственностью изучения педагогических смыслов, ориентацией на деятельностное освоение содержания. Разработанное содержание профессионально — педагогического образования имеет личностно — ориентированную направленность, позволяет обеспечить развитие профессионально значимых личностных качеств будущих мастеров профессионального обучения.

5. Основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного профессионально — педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно — педагогические условия, результат.

6. Организация процесса подготовки мастера профессионального обучения осуществляется с помощью организационно — педагогических условий: формирование профессионально — педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие, интеграция содержания подготовки на основе базовой дисциплины & laquo-Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)& raquo-, этапы подготовки мастера профессионального обучения- создание учебно — производственной лаборатории- комплексного научно — методического обеспечения производственного обучения, педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены противоречия, которые определили проблему исследования процесса подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза между: потребностями производственной практики и недостаточной квалификацией мастера профессионального обучения- социально — экономическими и производственно

— технологическими требованиями к уровню профессиональной подготовки мастера профессионального обучения и имеющимися возможностями профессиональных учебных заведений в обеспечении этого уровня- между опережающей практической подготовкой специалистов и недостаточным потенциалом научного обоснования функций непрерывного профессионально

— педагогического образования в системах начального, среднего, высшего профессионально — педагогического образования.

2. Определены тенденции развития непрерывного профессионально -педагогического образования, детерминирующие профессиональную компетентность мастера профессионального обучения в производственно -технологическом и педагогическом поле деятельности.

3. Определены особенности профессиональной подготовки мастера профессионального обучения: взаимообусловленность социально -экономических, научно — технических, личностно — деятельностных, психолого

— педагогических факторов- взаимосвязь профессионально — педагогических и производственно — технологических процессов в условиях подготовки мастера профессионального обучения- взаимодействие учебно — познавательной, учебно — производственной и предметно — практической деятельностей студентов в процессе профессионального обучения- преемственность форм и видов образования и самообразования личности, теоретического и практического обучения, содержание психолога — педагогических и специальных дисциплин.

4. Выделены инвариантные компоненты профессионально -педагогической деятельности, являющиеся ориентирами, структурными составляющими целей процесса обучения (учебно — воспитательная, научно -методическая, производственно — технологическая, организационно -управленческая, научно — техническая, предметно — практическая, дидактическо — технологическая, коммерческая).

5. Обоснована, разработана и реализована модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза, теоретической основой которой являются требования к личности и профессиональной деятельности специалиста, принципы профессионально -педагогического образования с учетом социально — экономических, научно -технических, психолого — педагогических и производственны факторов- основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного профессионально — педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно — педагогические условия, результат-

6. В результате исследования определен состав организационно -педагогических условий (формирование профессионально — педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие, интеграция содержания подготовки на основе базовой дисциплины & laquo-Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)& raquo-, этапы подготовки мастера профессионального обучения- создание учебно -производственной лаборатории- комплексного научно — методического обеспечения производственного обучения, педагогической практики) — обеспечивающих проектирование и реализацию модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза.

119

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях

1.1. Проблемы непрерывного профессионально -педагогического образования на современном этапе

1.2. Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза

1.3. Производственное обучение — как основа профессионального становления мастера профессионального обучения 46 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза

2.1. Педагогические требования к модели подготовки мастера профессионального обучения

2.2. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза

2.3. Организационно — педагогические условия реализации модели в процессе профессиональной подготовки мастера профессионального обучения

Список литературы

1. Анохин П. К. Теория функциональной системы \ Успехи физиологических наук, 1970. — № 1. — С. 19 — 54

2. Антипова Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. м.: Высшая школа, — 1986. -96с.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. — 254с.

4. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

5. Баев С .Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. СПб.: 1997. -135 с.

6. Байденко В. И., Розина Н. М., Семушина Л. Г. Непрерывное образование. Согласование гос. образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования // Журнал & laquo-Специалист»-, 1998, № 2.

7. Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, «- 1995. -245с.

8. Батышев С. П. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.

9. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: АПО, 1997. — 255с.

10. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6.

11. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация & laquo-Профессиональное образование& raquo-- 1997. 512с.

12. Бахарев Н. П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр мелиа-образования, 2000. -205 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1993. — 311с.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института. 1993. -320с.

15. Беляева А. П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. JL, 1978.

16. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1991. 208с.

17. Беляева А. П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования. — Санкт — Петербург, 1997. — 225 с.

18. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. — 63с.

19. Беляева А. П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т протехобразования РАО, ИТЭ. — СПб.: Радом, 1995. -49с.

20. Беляева А. П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 480с.

21. Беляева А. П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования // Образование и культура Севера Запада России. — СПб., 1998. — Вып. 3. — С. 15−20.

22. Беляева А. П. Развитие системы профессионального образования// Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.

23. Беляева А. П. региональная система профессионального образования// Педагогика. 1993. — № 4. — С. 68−72.

24. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. — 204с.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. М. Педагогика, 1989.- 191 с.

26. Блауберг И. В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал урсе, 1997. -448с.

27. Болотов В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. -290 с.

28. Большой энциклопедический словарь Т. 1,2. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.

29. Борисенков В. П. Школа России: Прошлое и настоящее // Педагогика. 1993, № 4, С. 3−15.

30. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

31. Буева Л. П. Человек: деятельность в обществе. М.: Мысль, 1978. — 216с.

32. Бутко Е. Я. Перспективы развития системы НПО// Профессионал, 2000. -№ 6. С. 2 — 4.

33. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. — Н. Новгород, 1993. -57с.

34. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н. Новгород: изд-во ВГИПИ. -1996. -296с.

35. Викулина М. А. Личностно ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. Пособие. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004.- 296с.

36. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и преспективы. -М. :Молодая гвардия, 1978. -С. 175

37. Всероссийский съезд форм & laquo-Подъем производственного потенциала регионов основа экономического развития России//Профессионал. -2003-№ 8-С. 55−57.

38. Высшая школа, 1986, — 96с.

39. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т. практич. психологии- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1998. — 480с.

40. Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. М.: МГУ, 1979. — 28с.

41. Гейжан Н. Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся в средних профтехучилищ. М., 1987.

42. Гейжан Н. Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высш. шк., 1991. -91с.

43. Горохов В. А., Кохано^цва Л. А. Основы непрерывного образования. -I/ М. :АПН СССР, 1987. -С. 182.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования / Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов/ Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: 2000.

45. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М.: — 2001.

46. Гуляев Д. И. Моделирование системы профессионального обучения квалицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Дис. Канд. Пед. наук / ин-т профтехобразования РАО- науч. рук. Н. М. Алеет. СПб., 1999. — 207 с.

47. Гуторов Г. С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов // Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., — 1978.- 71с.

48. Гуторов Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Авто-реф. дис. пед. наук/ НИИ труд. Обучение и проф. Ориентации АПНСССР,-М., 1998. -36С

49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

50. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О. Ф. Федорова (отв. ред) и др.- ВНИИ профтех образование. М.: Высш. шк., — 1973. — 416с.

51. Думченко Н. И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М., 1978. -С. 95−115.

52. Думченко Н. И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1984. — 63с.

53. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: — 2001. — 82 с.

54. Единый тарифно квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Выпуск 1. М.: «Изд-во ПРИОР& raquo- - 2002. — 176 с.

55. Единый тарифно квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Выпуск 2. Часть 1. М.: «Изд-во ПРИОР& raquo- - 2002. — 256 с.

56. Елистратов А. О совершенствовании системы начального профессионального образования// Профессионал, 2003. № 4. — С. 2−5.

57. Жиделев М. А. Современные методы обучения. М.: Высш. шк., 1985. -72с.

58. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-. Сборник законодательных актов Российской Федерации. Выр XV. 18 июня 10 июля 1992 г. -М.: Известия, 1992. — С. 75−120.

59. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. // Педагогика. 1993. -№ 4. -С. 106−108.

60. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс СПб., 1995. 138с.

61. Катханов К. Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы. М., — 1991.

62. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк., 1987. -358с.

63. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: изд-во КГУ, 1982. — 226с.

64. Кларин М. В. Развитие & laquo-педагогической технологии& raquo- и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика. 1984. — № 4 — С. 117−122.

65. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтеучилищах. М.: Педагогика, 1979, 190с.

66. Кс^ган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Д.: Ленингр. Ун- f^y т, 1991. -381с.

67. Коджаспирова Г. М. Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь. М. :

68. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, НМЦ СПО, 1999.1. Академия, 2000. 176 с.

69. Краевекий В. В., ЛернерИ.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвящение, 1980. — Вып.8. — С. 34 — 39.

70. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А. П. Беляевой. С. Петербург — Бохун, 1994. — 121с.

71. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионального-педагогического образования. СПб.- - Бохум, 1994. — 121 с.

72. Кудрявцев BTF. Проблемные обучение: поиски, сущность, перспективы. л/ М.: Знание, 1991. -79с.

73. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. А.: ЛГУ, 1980. -216с.

74. Л. В Савельева, Н.В. Золотухина- ВНИИ профтехобразования. Л.: 1987. — 128с.

75. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. — 360с.

76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е идз-ние. — М.: Политиздат, 1977. -304с.

77. Лернер И.^. Развивающее обучение с дидактических позиций Педагогика. 1996. — № 2. -С. 7−11.

78. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. — 80с.

79. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1991. — № 1 -с. 10−24.

80. Ломакина Т. Ю. Диверсификация проф. образовательных программ // Журнал & laquo-Специалист»-, 1998, № 12.

81. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. — 344с.

82. Маркова С. М. Дидактические системы и модели обучения. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. -100с.

83. Маркова С. М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 44с.

84. Маркс, Энгельс Ф. 2-е изд. Т. 23. С. 188.

85. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. Рекомендации / АПНСССР: М., 1983. 64с.

86. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. -184с.

87. Машкин К. Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. М.: Высш. шк., 1991. -76с.

88. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования \ Высшее образование в России, 2000. № 5.- С. 1925.

89. Монахов В. Н. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. Педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.

90. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1999. -304 с.

91. Найденова, Н. Пустотин. Проблемы и задачи системы начального профессионального образования. & laquo-Профессионал»-. 2000. № 5. — С. 2−4.

92. Найн А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб. пособие. Челябинск: Транспорт, 1991. -131с.

93. Найн А. Я. Инновации в образовании (челяб. Фил. Челябинск, 1995. -228с.

94. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. 125с.

95. Найн А. Я. Программа и методика проблемы & laquo-Основы концепции интерсоциального образования& raquo-. Челябинск: НГИФК, 1992. — 81с.

96. Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Юж. -Урал. Кн. Изд-во, 1993. -212с.

97. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года// Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. -2000. -№ 21. -С. 3−11.

98. Никифоров В. И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб. пособие.Л. :Из-во Ленинград. ун-та, 1987.С. 36.

99. Новиков A.M. Прогнозирование качества профобразования//Профессионал, 2001. № 3. — С. 4−5.

100. Новиков A.M. Прогнозирование качества профобразования // Профессионал, 2001. № 3. — С. 4−5.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития/ЯТрофессионал, 2001. — № 5. — С. 6−10.

102. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии \ Профессиональное образование, 2002, № 6. — С. 10−11.

103. Новиков A.M. Профшкола: стратегия развития. М.: Ровестник, 1991.- 54 с.

104. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе Парадоксы наследствия, векторы развития. М.: Этвес, 2000. — 272 с.

105. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральны закон от 22. 08. 96 № 125-фЗ (принят ГДФСРФ 19. 07. 96) // & laquo-Собрание законодательства РФ& raquo-, 26. 08. 96, № 35, ст. 4135, Российская газета, № 164,29. 08. 96.

106. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1991. -917с.

107. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -318с.

108. Организация методической работы в профтехучилище: Метод. Рекомендации / Сост. М.П. Сибирская- всерос. ин-т повышения квалификации инж. -пед. работников и специалистов проф. -тех. образования.- Спб., 1994. 22

109. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. — М.: Высш. Шк., 1983. -243с.

110. Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под. ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. -504 с.

111. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: — 2002.

112. Педагогика: Учебник/ Л. П. Крившенко и др., Под ред. Л. П. Крившенко. -М.: Т К Велби, из-во Проспект, 2004. — 432с.

113. Петров Ю. Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. — 144с.

114. Петров Ю. Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994. — 351с.

115. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. Дня. д-ра пед. наук. Казань, 1996. -38с.

116. Петров Ю. Н., Маркова С. М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 172с.

117. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1981. — 312с.

118. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: — 2002. — 391 с.

119. Политехнической словарь/ гл. ред. акад. Ишлинский — 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 656с.

120. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века//Профессионал, 2002. № 6. — С. 2−6.

121. Программа приоритетного развития НПО на 2002−2006 годы// Профессионал, 2002. № 2. — С. 20−24.

122. Программа развития системы педагогического образования России на 2001−2010 годы // Преподаватель. -2000. -№ 3. -С. 10−22.

123. Программа развития среднего профессиолнального образоваеия России на 2000−2005 гг.- М., 2000. -26 с.

124. Профессиональное самоопределение молодежи/ В. А. Поляков, С. М. Чистякова, С. А. Волошин и др. // Педагогика. 1993. — № 5. С. 33−37.

125. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 230с.

126. Профессионально-педагогические кадры России/ Под ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеренбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1998. -83 с.

127. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. -320с.

128. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: идз-во Моск. Ун-та, 1985. 207с.

129. Романцев Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Профессиональное образование. 2002. — № 6. — С. 8−9.

130. Романцев P.M. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеренбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. -ЗЗЗсал

131. Рубинштейн P.M. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, I/ 1989.- Т. 1. -448с.- Т.2. -323с.

132. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально -технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис. д-ра пед. наук в форме науч. Докл. Кишинев, 1994. — 58с.

133. Рындак В. Г. Методологические основы образования. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. — 192с

134. Саюшев В. А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. — 172 с.

135. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. -М.: Учпрофсервис, 1992. -161с.

136. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. — 192с.

137. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во & laquo-Зауралье»-, 1994.- 464 с.

138. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М.: 1998. — 102с.

139. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. П. Беляева (отв. Ред)

140. Скакун В. А. Методика производственного обучения. 4. 1, 4.2. М.: А.П.О., 1992. -204с. и 163с.

141. Скакун В. А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: изд. центр Академии профессионального образования, 2001. — 184с.

142. Скакун В. А. Целеполагание производственного обучения. & laquo-Профессиональное образование& raquo- № 2, 2003 г. -С. 32.

143. Смирнов И. П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО & laquo-Аспект»-, 2004. 32 с.

144. Среднее профессиональное образование. Сб. основных нормативных документов // Под. ред. А. Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997, — 416 с.

145. Субботина JI.B. Формирование профессионализма у выпускников профобразования//Профессионал, 2002. № 6. — С. 11−12.

146. Суслов А. А. Всероссийский съезд форм & laquo-Подъем производственного потенциала регионов — основа экономического развития России// Профессионал. — 2003. — № 8 — С. 55−57.

147. Талызина Н. Ф. Формирование познавательности учащихся. М.: Знание, 1983. -96с.

148. Титов А. И. Методика производственного обучения в профтехучилищах (в период обучения учащихся на предприятиях). 2е изд., перераб. и доп. Мн.: высшая школа, — 1979. — 176с.

149. Ткаченко Е. В. О проблемах взаимодействия профессионально -педагогического и начального профессионального образования//

150. Образование и наука. Екатеринбург: изд-во РГППУ. — № 3(21). — 2003. — С. 35 т 38.

151. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения.- Л., 1970.

152. Усова А. В., Бобров А. В. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание 1987. -80с

153. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. & mdash-301с.

154. Федорова О. Ф., Мартынова В. А. Дидактическая системапрофессионального технической подготовки // Сов. Педагогика. 1985. — № 11. -С. 55−59.

155. ФилипповФ.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Сов. педагогика. -1982. -№ 6. -С. 34−41.

156. Хейфец П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Для.. д-ра пед. наук. СПб., 1995. -73с.

157. Хуторский А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: V Питер, -2001. ф&bull- 168. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знания, 1984. 79с.

158. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. Инж. -пед. ин-т. Екатеринбург, 1991. -224с.

159. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.

160. Чепиков М. К. Интеграция науки. М.: Мычль. 1981. -295 с.

161. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М. :1. Логос, 1996. -300с.

162. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: педагогика, 1992. -208 с.

163. Шамов М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа, 1992. — 48с.

164. Шамков Н. А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. — 78 с.

165. Шапоринский А. Е. Обучение рабочих широкого профиля-М.: Высш. шк., 1972. -150с.

166. Шапоринский А. С. Вопросы теории производственного обучения. М. 1981. -208 с.

167. Шильникова А. Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1972. -150с.

168. Шкляр А. Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). -Минск: ИМЦентр, 1995. 136с.

169. Шкляр А. Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Минск, 1997. — 326 с.

170. Штофф В. А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1966. -300 с.

171. Щедровский П. Г. Очерки по философии образования. -м., 1998. -358с.

172. Щедровский П. Г. Проблемы методологии проблемного исследования. -М.: Знание, 1964. -56с.

173. Щедровский П. Г. Проблемы методологии проблемного исследования. -М.: Знание, 1964. -56с.

174. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвящение, 1979. 160с.

175. Щукин М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод. пособие для ПТУ. -М.: Высш. шк., 1990. 86 с.

176. Эргакова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие. Зе изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. — пед. ун-та, 2003. -150с.

177. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -392с.

178. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990. № 1. — С. 55−60.

179. Юцявичене П. А. Создание модульных программ // Советская педагогика, 1990. -№ 2. -С. 55−60.

180. Якимская И. С. Развивающее обучение. М.: Просвящение, 1979.- 144с. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования.- М., 1998. -358 С.

181. Якуба Ю. А. Производственная обучение и производственная практика. «Профессиональное образование& raquo- № 7, 2003. С. 3.

182. Якуба Ю. А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: высш. шк., 1986. — 54 с.

Заполнить форму текущей работой