Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно-гуманитарной модели обучения

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
152


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Возрастающий экологический кризис на планете сегодня очевиден. Он является результатом сложившихся отношений человека и природы с позиции парадигмы & laquo-человеческой исключительности& raquo- (Human Exceptionalism Paradiqm) и проявляется в психологическом воздействии природной среды на человека, что выражается в различных формах фобий, переживаний, дискомфорта в системе взаимоотношений & laquo-человек — природа — общество& raquo-.

Множество современных страхов деформирует сознание человека, приводит к его извращению, порождая в современных людях паралич воли, депрессии, апатию, покорность и приспособление к складывающимся условиям жизни [137].

Экологический кризис сегодня не столько кризис природной среды, сколько кризис и & laquo-разруха в головах людей& raquo- [16,88,117]. Таким образом, можно говорить, что экологический кризис привёл общество к эко -социально — психологическому кризису, разрешение которого возможно, если будет изменено сознание человека, с учётом психологических особенностей возраста.

Поэтому, на сегодня актуальным становится вопрос развития экологического сознания экоцентристского типа на ранних этапах социализации личности. Всё возрастающей является роль психологии в решении экологических проблем современности, в плане развития активного экологического сознания современного школьника, & laquo-. что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект& raquo- [103].

При развитии личности, отмечает С. Л. Рубинштейн, целью должно быть не только одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение [122].

Необходимость развития экологического сознания на ранних этапах становления личности оправдана, так как формирующаяся личность в условиях обучения подвержена изменению мировоззрения, при условии, что будут созданы определённые психологические условия, то есть будет создана новая образовательная среда с развивающей функцией с одной стороны и специализированная психолого — педагогическая технология такого развития с другой.

В настоящий момент в основном все образовательные технологии направлены на формирование экологического сознания. И в педагогической практике процесс экологического воспитания и образования связывается, в первую очередь с их экологическим, а чаще просто биологическим просвещением, при этом предполагается, что экологическая эрудиция школьника сама по себе приведёт к экологической воспитанности и развитию экологического сознания. Однако этого недостаточно, так как требуется развитие личности как процесс необратимых внутренних изменений, которые обусловлены внутренними противоречиями.

Анализ научной литературы показывает достаточность общетеоретических положений и исследований о сущности эколого -психологических проблем человечества (Д.С. Лихачёв, В. А. Лось, Н.М. Моисеев) [76,79,88], но мало работ, предлагающих решение на уровне практических исследований такого развития.

Психологическая проблематика экологического сознания освещена с позиции: экопсихологии (С.Д. Дерябо, О. М. Дерябина, И. Д. Зверев, Г. А. Ковалёв, Д. Н. Кавтарадзе, В. И. Панов, В.А. Ясвин)[40,42,52,63,104,166]- формирования экологического сознания у разных слоёв населения (Н.В. Добрецова, Д. С. Ермаков, А.Н. Захлебный) [47,48,50]- отношения личности к природе (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев)[80,90]- субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин,)[44,167]- с педагогической позиции формирования экологического сознания (И.Д. Зверев Г. Н. Каропа, Н. М. Мамедов, И.Т. Суравегина)[52,59,83,134]- анализа роли общения с природой в формировании нравственных качеств подростков (К. Стошкус, И. Ф. Смолянинов, Г. В. Шейнис)[130,131,154].

Особую актуальность имеет вопрос развития экологического сознания школьников подросткового возраста, так как именно в нём создаются и реализуются новые (по сравнению с предшествующими периодами развития) возможности развития.

В подростковом возрасте происходит становление самосознания, формирование новой субъективной реальности, нового представления о себе и другом [Б.В. Кайгородов]. Но часто происходит расхождение между самооценкой подростка и оценкой его другими людьми. Б.В. Кайгородов], что тормозит развитие личности [57].

Исследуя проблему экологического сознания школьников, мы столкнулись с наличием противоречий: между теоретической обоснованностью сущности экологического сознания и отсутствием моделей и методов целенаправленной психолого — педагогической деятельности по реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы- потребностями современного общества в новых экологически ориентированных личностях и в отсутствии возможности практически развивать такие личности- отсутствием психолого — педагогических условий развития экологического сознания подростков.

Поэтому мы будем рассматривать интегративно — гуманитарную модель обучения как психолого — педагогическое условие развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Таким образом, проблемой исследования явились выше обозначенные противоречия. Данная проблема может быть успешно решена, если обучение учащихся будет построено на принципах развивающего обучения, положенного в основу интегративно — гуманитарной модели, что и определило тему нашего исследовании: & laquo-Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях интегративно -гуманитарной модели обучения& raquo-.

Цель исследования: выявить психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста.

Объект исследования — экологическое сознание школьников подросткового возраста.

Предмет исследования — психологические особенности развития экологического сознания школьников подросткового возраста в условиях интегративно — гуманитарной модели обучения.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что экологическое сознание подростков развивается в процессе обучения, организованного на основе интегративно — гуманитарной модели и имеет также поуровневый характер.

Цели и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. На основе теоретического анализа литературы изучить понятие & laquo-экологического сознания& raquo-. Определить его структурно — функциональные характеристики.

2. Изучить психологические особенности развития экологического сознания подростков в онтогенезе.

3. Апробировать интегративно — гуманитарную модель обучения и экспериментально доказать, что она является психолого — педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков.

4. Разработать структурное содержание эколого — психологического образовательного пространства по развитию экологического сознания подростков.

Методологическую основу исследования составляют положения: о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В. Акопов, В.П. Зинченко) — единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б. С. Братусь, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев,

С.Л. Рубинштейн) — о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (Л.С. Выготский, А. Валлон,

A.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже) — о роли среды в развитии ребёнка (Л.С. Выготский, Дж. Гибсон, Д. С. Дерябо, Г. А. Ковалёв, Д. Ж. Маркович, В. Н. Мясищев,

B.И. Слободчиков, М.Н. Черноушек) — о системной психологической типологии субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо, В. И. Панов, В.А. Ясвин) — о роли экологического образования (С.Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачёв, В. И. Панов, Т. И. Суравегина, В. А Ясвин) — о системной дифференциации экологического образования (Н.И. Чуприкова) — о развитии интегративной формы экологического мышления (Л.В. Тарасов) — о стадиальном развитии подросткового возраста и роли общественно-полезной деятельности (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн) —

Методы исследования:

Теоретическое изучение и анализ психолого — педагогической, а также учебно — методической литературы по проблеме исследования- эмпирические: анкетирование, тестирование: ассоциативная диагностическая методика & laquo-Натурафил»- С. Д. Дерябо и В. А. Левина, методика & laquo-Альтернатива»- для определения ведущего мотива при взаимодействии с природой-

Экспериментальные: констатирующий и направленный на развитие экологического сознания подростков через учебную деятельность.

Для обработки данных были использованы математические методы: X2 (хи) — квадрат, критерий Стьюдента, критерий Фишера.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования- теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов- результатами успешно проведенной экспериментальной работы- внедрением полученных результатов в практику- репрезентативностью выборки- сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования- позитивным опытом внедрения, полученных результатов в практику- корректной организацией эксперимента.

Научная новизна: впервые уточнена психологическая сущность экологического сознания подростка на основе анализа структурно -функциональных характеристик- дополнены существующие представления об экологическом сознании и возможностях его развития через изменение учебного содержания- конкретизированы поуровневые различия в развитии экологического сознания подростков в ходе исследования его психологических особенностей условиях интегративно — гуманитарной модели обучения- доказано, что условием развития экологического сознания подростков является учебная деятельность, организованная на основе интегративно — гуманитарной модели обучения- разработано и описано структурное содержание эколого — психологического образовательного пространства для развития экологического сознания подростков.

Теоретическая значимость исследования- расширены положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности исследованием роли учебной деятельности подростков в развитии личности- дополнены принципы системной дифференциации экологического образования Н. И. Чуприковой исследованием роли когнитивных процессов в развитии экологического сознания подростков- углублена концепция интегративно -гуманитарной модели новой школы & laquo-Экология и диалектика& raquo- Л. В. Тарасова через развитие интегративной формы экологического мышления подростков в процессе развивающего обучения- уточнено положение Д. И. Фельдштейна об общественно — полезной деятельности подростков как ведущего вида деятельности, в частности в развитии экологического сознания.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты исследования уровней экологического сознания подростков, могут применяться в работе школьных психологов по развитию личности школьника- технологии уроков интегративно — гуманитарной модели могут быть применены при создании новых учебных технологий для формирования и развития экологического сознания школьников.

Результаты эмпирической части исследования могут применяться при создании новых программ экологических, эколого — психологических курсов в школах и дошкольных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, психолого — педагогических центрах, а также в учреждениях интернатного типа и реабилитационных центрах для подростков- применяться при создании новых элективных курсов обучения экопедагогики и экопсихологии- применяться в качестве психологической основы ведения и совершенствования интегративно — гуманитарной модели обучения.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования и основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры психологии Астраханского государственного педагогического университета (1999 — 2001 гг).

Изложены в выступлениях автора на научно — практических конференциях университета, на пленарных заседаниях ежегодных августовских конференций учителей (1999г) при Управлении образования г. Астрахани, на городской научно — практической конференции в 2000 г.

Некоторые положения получили освещение на конференции, проводимой Астраханским областным институтом усовершенствования учителей (1999г). На второй Всероссийской научно — практической конференции: & laquo-Актуальные проблемы личности& raquo- в г. Магнитогорске 2005г- на Всероссийской научно — практической конференции: & laquo-Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук& raquo- г. Киров. (2006г), на VI Международной научной конференции: & laquo-Наука и образование& raquo-, г. Белово. Кемеровская обл. БИФ КемГУ. (2006г) — опубликованы в Вестнике Астраханского государственного технического университета. № 6 2006г.

Также автором созданы дидактические и учебно — методические пособия для учащихся и учителей по экологии в рамках интегративно гуманитарной модели экологического образования и воспитания в муниципальном общеобразовательном учреждении & laquo-сош № 39″ г. Астрахани, а также & laquo-Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для 7 класса& raquo- (авторство).

Внедрение результатов исследования: Осуществлялось в ходе экспериментальной и практической работы на базе школы — лаборатории интегративно — гуманитарной модели экологического образования № 39 г. Астрахани, в процессе преподавания интегративных курсов географии и экологии, науки о Земле, пропедевтических курсов: окружающий мир, вселенная человека, природа и человек.

В государственном образовательном учреждении дополнительного образования учащихся & laquo-Астраханский биолого — экологический центр& raquo- при составлении серии методик проведения экологических брейн — рингов, олимпиад, полевых практик по экологии.

В Астраханском областном институте повышения квалификации и переподготовки при проведении теоретической и практической части семинаров и конференций для учителей естественного цикла.

В психолого- педагогическом центре при Комитете по образованию и науке г. Астрахани.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе структурно — функционального анализа выведено положение о том, что экологическое сознание является интегральным психическим новообразованием личности (подростка), которое развивается под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов и проявляется в экологических знаниях, экологическом поведении, деятельности и субъективном отношении человека к природе. Представлено экологическое сознание: а) компонентами или структурой, б) функциями сознания.

2. Психологические особенности развития экологического сознания подростков в условиях интегративно — гуманитарной модели обучения неоднородны, имеют показатели разноуровневости и разную степень выражения и конкретизации, связанную с возрастными психическими трансформациями личности.

3. Учебная деятельность на основе интегративно — гуманитарной модели выступает психолого — педагогическим условием эффективного развития экологического сознания подростков.

4. Эффективное развитие экологического сознания школьников возможно при создании эко — психологического образовательного пространства, включающего: 1) учебную деятельность, состоящую из: а) учебного содержания, построенного на основе развивающих теорий- б) способов усвоения данного содержания на основе новейших педагогических технологий. 2) организованную общественно — полезную деятельность. 3) научно — исследовательскую деятельность, состоящую из: а) эколого-краеведческой работы школьников- б) биотехнической работы школьников. 4) внеурочные формы эко — психологической деятельности. 5) внешкольные формы эко — психологической деятельности.

База исследования.

В исследовании, принимали участие подростки 10−15 лет средней общеобразовательной школы № 39 г. Астрахани в количестве 280 человек. Из них подростки 10−11 лет — 74 человека, 12−13 лет — 88 человек, 14−15 лет -118 человек.

Этапы исследовательской работы: Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап: Изучалась научная литература по проблемам экологического сознания. Разрабатывался план диссертационного исследования, конкретизировалась тема, определялся научно -методологический аппарат исследования, шло одновременное включение подростков в интегративно — гуманитарную модель обучения.

Второй этап. Разрабатывались план и формы эмпирического исследования, подбирались и анализировались основные диагностические инструментарии для проведения работ, адекватные целям и задачам исследования.

Третий этап. Проводился анализ результатов обучения по новой модели.

Четвёртый этап. Проводилось упорядочение результатов исследования и техническое оформление работы.

Структура работы: Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, из них 10 на иностранном языке, приложения. Текст иллюстрирован 7 гистограммами, 1 диаграммой и 8 таблицами.

Выводы к 3 главе.

— мотивация успешности обучения обусловлена познавательными, эмоциональными, прагматическими мотивами и не имеет тенденции изменения в ходе экспериментального обучения, поэтому особого влияния на результаты эксперимента не оказала-

— позитивная динамика уровней знания по предметам естественного цикла и интегративным предметам в рамках модели в группах, исследуемых подростков-

— уровень экологического поведения у подростков также имеет позитивные сдвиги, что свидетельствует о развивающей возможности интегративно -гуманитарной модели-

— интегративно — гуманитарный подход обучения реализуется в формировании у подростков глобального и личностного восприятия экологических проблем, ориентации на консенсус, личной ответственности за совершенный поступок. У такой группы учащихся формируется в дальнейшем активное экологическое отношение, ведущее к экологическому поведению, экологическому императиву и к высокой гуманности-

— общая развивающая возможность интегративно — гуманитарной модели обучения позволила в экспериментальных группах изменить и характер мотивации взаимодействия с природой, где нам удалось повысить эмоциональный и познавательный мотив, но снизить прагматический мотив.

По результатам формирующего эксперимента было доказано, что интегративно — гуманитарная модель обучения успешна в развитии экологического сознания, экологической культуры и экологического императива личности как участника образовательного и воспитательного пространства.

Проведённое экспериментальное исследование развития экологического сознания подростков в условиях интегративно гуманитарной модели даёт нам основание разработать и описать содержание эколого — психологического образовательного пространства для развития экологического сознания школьников подросткового возраста, которая включает:

Эко — психологическое образовательное пространство, включающее: 1) учебную деятельность, состоящую из: а) учебного содержания, построенного на основе развивающих теорий- б) способов усвоения данного содержания на основе новейших педагогических технологий. 2) организованную общественно — полезную деятельность. 3) научно — исследовательскую деятельность, состоящую из: а) эколого- краеведческой работы школьников- б) биотехнической работы школьников. 4) внеурочные формы эко -психологической деятельности. 5) внешкольные формы эко -психологической деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов исследования в теоретическом и практическом аспектах даёт нам возможность признать: у исследуемой возрастной группы школьников (подростков) практически сформировано и имеет тенденцию роста экологическое сознание. Оно выражается на уровне экологических знаний, компонентов субъективного отношения к природе, экологического поведения.

Выделяются два направления, в рамках которых можно изменить экологическое сознание школьников: а) новое учебное содержание на базе инновационных программ обучения в курсе биологии, географии и экологии в школе, введение отдельных предметов экологического цикла. В нашем исследовании это интегративно — гуманитарная модель. б) изменение технологий обучения, т. е. применение новых учебных технологий, соответствующих возрастным особенностям школьника, построенных на принципах деятельностного и личностно — ориентированного подходов к обучению.

Учебное содержание, организованное на основе интеграции и гуманитаризации образовательного поля школьника позволили достичь высокой степени развития восприятия экологической проблемы в личностном и глобальном аспектах, ориентируясь на консенсус, с чувством личной ответственности за совершенный поступок.

На характер экологического сознания влияние оказывает и ценностно — мотивационная структура поведения.

Исследуя мотивацию подростков до и после эксперимента, мы пришли к выводу, что ведущими мотивами в иерархии мотивации являются: когнитивный, эмоциональный мотивы, которые при входе в эксперимент была ниже и после прохождения эксперимента были повышены, а прагматические мотивы, при входе в эксперимент имели высокий показатель, а после обучения в условиях интегративно — гуманитарной модели имели тенденцию снижения.

По сравнению с традиционными обучающими программами и технологиями, новейшие школьные технологии и образовательные программы успешны для формирования экологической культуры, и развития экологического сознания и целостного мировоззрения школьника.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, позволяет нам сделать выводы о том, что интегративно -гуманитарная модель экологического образования является успешной для формирования и развития экологического сознания учащихся, соответственно она может быть признана психолого — педагогическим условием развития экологического сознания подростка.

Нами в результате успешно проведенного эксперимента было доказано, что изменением содержания и технологии обучения можно изменить и корректировать экологическое сознание школьника (подростка), развить его экологическую направленность, поведение и отношение.

Таким образом, экспериментально была подтверждена гипотеза, о том, что интегративно — гуманитарная модель выступает как психологическое условие развития экологического сознания школьников. Цели исследования определены, задачи решены, гипотеза подтверждена. Развитие экологического сознания подростков возможно в процессе обучения и воспитания.

Считаем, что данная работа не исчерпала вопросов, касающихся развития экологического сознания и поэтому полагаем, что в дальнейшем ещё возможно исследование экологического сознания и возможностей его формирования и развития в начальной школе, в старших классах, т. е исследование юношеского возраста- изучение влияния экологического сознания на характер развития нравственного сознания личности- остаётся перспектива изучения роли учебно — воспитательного процесса в комплексе в развитии экологического сознания подростков.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

1.1. Структурно — функциональная характеристика экологического сознания.

1.2. Восприятие и экологическое мышление, их роль в развитии экологического сознания.

1.3. Ответственное отношение личности к природе как показатель развитого экологического сознания.

Выводы к I главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Учебная деятельность как психологическое условие развития экологического сознания подростков.

2.2. Интегративно — гуманитарная модель обучения как психолого -педагогическая технология развития экологического сознания подростков. 58 Выводы ко 2 главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО B03PACTAJB ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНО -ГУМАНИТАРНОЙ МОДЕЛИ.

3.1. Характеристика экспериментальной работы по развитию эко. огического сознания подростков в условиях интегративно — гуманитарной модели обучения.

3.2. Психологический анализ экологического сознания подростков.

3.3. Экспериментальное исследование психологических условийразвития экологического сознания подростков в процессе обучения в условиях интегративно — гуманитарной модели.

Выводы к 3 главе.

Список литературы

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. Текст. / К.А. Абульханова- М. Наука. 1973. 288 е.- ISBN 5−67 000−98−1

2. Абдулаев З. А. Экологическое отношение, сознание, деятельность Текст. /З. Абдуллаев- //Вестник МГУ 1987. сер 7. Философия. С 36−41.

3. Акопов Г. В. Социальная психология образования. Учебное пособие. Текст. /Г.В. Акопов. Самара. 1996. 284 с. ISBN 88−0962−07-А

4. Акопов Г. В, Чердымова Е. И. Экология личности. Текст. /Акопов Г. В, Чердымова Е. И. // Материалы Российской науч. -практ. конф. С-П. 7−8 апреля 1998. С-179.

5. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста. Текст. / В. А. Алексеев. Автореф. дисс. кан. пех. наук. М. 1985 г. 185 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Текст. / А. Анастази, книга1. пер с анг. /под редакцией. К. М. Гуревича, В.И. Дубовского- [предисловие К. М. Гуревича, В.И. Дубовского] М.: Педагогика, 1982.- 320с

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев- Наука: М, 2000 г, 356 с. ISBN 5−02−8 399−2

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев- М, 1977.- 380 е.- ISBN 5−003- 870−23

9. Андреева Г. М. Социальная психология. Текст. / Г. М. Андреева, уч. пос. для вузов по специальности «Психология& raquo- - 2-е изд, доп- Изд-во МГУ М, 1988, — 429с. ISBN 5−211−0026 -9.

10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. /А.Г. Асмолов-МГУ: М, 1984. 103 с. ISBN 87 -00−09−45

11. Асмолов А. Г. Установка. Психологический словарь Текст. / А. Г. Асмолов. — под ред. А, В. Петровского М. Г. Ярошевского Изд, 20-е. -М. 1990.- ISBN 870−987−0- 007

12. Бганба В. Р. Экологическая проблема: социально-философские основания и пути решения: Текст. / В. Р. Бганба, автореф. дисс. д-ра философских наук. / РАУ. Гуманитарный центр. М. 1992. — 46с.

13. Бганба В. Р. Экология и мораль. Текст. / В. Р. Бганба. Сухуми: Алашара. 1991. 86 с. ISBN 86 -094- 01−25-Х

14. Бехтерев В. М. Сознание и его границы. Текст. / В. М. Бехтерев: Казань. 1988. 32с.

15. Бердяев Н. А. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) Текст. / Н. А. Бердяев // Вопросы философии -1989. № 2. С-11−1217. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Текст. / А. А. Бодалёв. Л. ЛГУ. 1965, 123 с. ISBN 546 -00−90-Б

16. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. Текст. / В. Д. Бондаренко: Агропромиздат. М, 1987. 174с. ISBN 234−0034- 12

17. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, под редакцией Д.И. Фельдштейна- Международная педагогическая академия. М, 1995−209с.

18. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. Текст. / Б. С. Братусь. //Вестник МГУ, сер 14. Психология. -1981. № 2, — с46−56.

19. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. Текст. / Л. П. Буева. М, 1968.- 268с.

20. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки Текст. / Ф. Е. Василюк. //Вопросы психологии. 1988. № 5. С-27−37.

21. Васильев Н. Г. Экологическое сознание: генезис и сущность Текст. /Н.Г. Васильев, дисс. кан. философ, наук. Иркутск. 1985,189 с.

22. Вундт В. Сознание и внимание. Хрестоматия по вниманию. Текст. / В. Вундт- под ред. А. Н. Леонтьева. А. А. Пузырея, В. Я. Романова: М. 1976. С- 8−24.

23. Вересов Н. Н. Психологический анализ условий формирования экологического сознания (на материале экспериментальной учебнойпрограммы по основам экологии для детей 6-ти лет) Текст. / Н.Н. Вересов- дисс. кан. псих. наук. М. 1991- 212 с.

24. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. Текст. /А.А. Вербицкий //Педагогика. 1997 № 6. -С -31−36

25. Вернадский В. И. Живое вещество. Текст. / В. И. Вернадский: М, 1978,-96с. ISBN 88−568−011−11

26. Выготский JI. С. Проблемы развития психики. Текст. / Л. С. Выготский. собр. соч. в 6-ти томах- - под ред. А. М. Матюшкина: М, Педагогика, 1983 -487с.

27. Выготский JL С. Мышление и речь. Текст. /JI.C Выготский соб. соч. в 6-ти т 2- Педагогика. М, 1982.- 504с.

28. Выготский JI. С. Проблемы сознания. Вопросы теории и истории психологии Текст. /Л. СВыготский: соб. соч в 6 т. т 1, под. ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М, 1982. — С -156−167

29. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. П. Я М, 1985. с 398. ISBN 342 -88−000−9

30. Ганзен В. А., Гостев А. А. Систематика мыслительных образов Текст. /В.А. Ганзен. А. А. Гостев. //Психологический журнал, т. 10. № 2. 1989,1. С-12−21.

31. Гиренок Ю. П. Природные основы экологической культуры. Текст. /Ю.П. Гиренок. / Человек и природа. М. 1989. С — 21−54

32. Гирусов Э. В. Методологические проблемы взаимодействия общества и природы. Текст. / Э.В. Гирусов- дисс. кан. философ, наук. М. 1978. 184с

33. Горлова Е. Ю. К вопросу о понятии экологической культуры. Текст. /Е.Ю. Горлова. М. 1999 г, 98с — ISBN 88−090−00−65

34. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования //Возрождение культуры России: гумм, знания и образование сегодня. СПб. 1994 г, 29с.

35. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. / пер с анг. Текст. / Р. Готтсданкер изд-во МГУ. М, 1982. — 464с

36. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя. Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст. /С.Н. Глазачев, М: & laquo-Современный писатель& raquo-, 1998.- 432с, — ISBN 678−94 -555−5

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Текст. / В. В. Давыдов, М. 1986. С — 37.- ISBN 334−00−56−9

38. Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Текст. / С. Д. Дерябо: автореф. кан. дисс. МЛ993.- 178 с.

39. Дерябо С. Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания. Текст. / С.Д. Дерябо- тез. докладов Первой Российской конф. по экопсихологии. М. 1996.

40. Дерябина О. М. Практическая экологическая психология: экспертиза, диагностика, коррекция, реабилитация, тренинг. Текст. / О.М. Дерябина- тез. докл. Первой Российской конф. по экопсихологии. М 1996.

41. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Учителю об экологии детства. Текст. /С .Д. Дерябо, ВАЯсвин: М. 1995. С — 20 .- ISBN 688−88−90−0

42. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Текст. / С. Д. Дерябо., В. А. Ясвин: М. 1995.- 147с. -ISBN 880−67−822−45

43. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Текст. / С. Д. Дерябо., В.А. Ясвин- Р- н Д. & laquo-Феникс»-, 1996.- 480с -ISBN 585 880−117-Х.

44. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика. Текст. /С.Д. Дерябо., В. А. Ясвин: Даугавпилс. 1994, 386с — ISBN5−85 882−112-Д

45. Добрецова Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. Текст. /Н.В. Добрецова: М, Агропромиздат. 1988.- 239с -ISBN 766−055−234-Д

46. Ермаков Д. С. Образовательные аспекты решения экологических проблем. Текст. /С.Д. Ермаков //Развитие региональных систем образования. Материалы Всероссийской конф: Пермь, изд-во ПГПУ. 2000.- С — 193 -198.

47. Забелин С. И. Если течение против разума, или & laquo-Что же все-таки делать& raquo- Текст. / С.И. Забелин- // Спасение. 1994. № 2.- С -34−43.

48. Захлебный А. Н. На экологической тропе. Текст. /А.Н. Захлебный. //Опыт экологического воспитания: М. 1986. С — 67 -72.

49. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Текст. /А.Т. Захлебный: М, Просвещение. 1977. С 234. -ISBN 234−000−12−87.

50. Зверев И. Д. Экологическое образование в школе. Концепция. Текст. /И.Д. Зверев. //Московский центр межнационального и сравнительного образования: М. 1994.- 32с.

51. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Текст. /И.Д. Зверев: М. 1980, 342с. -ISBN 342−666−00−9.

52. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. Текст. /В.П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. № 2. С — 86 -98.

53. Зинченко В. П. Образование и духовность. Сознание как объект междисциплинарного исследования. Текст. /В.П. Зинченко: //Совр. высшая школа: Варшава. 1990. № 1. (69), С — 85−91.

54. Иоганзен Б. Г., Рыков Н. А. Мотивы охраны природы Текст. /Б.Г. Иоганзен. //Природоохранительная деятельность в средней школе: сб науч. тр- под ред. А. И. Соловьева. М. 1978. С -34−44.

55. Кайгородов Б. В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека. Методические рекомендации. Текст. /Б.В. Кайгородов: под ред. Е.О. Новак- изд во АГПУ. 2000 г. — С — 30.

56. Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Текст. /В.П. Казначеев: Новосибирск. 1989.- С -196 -ISBN 243−67−000−9.

57. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования. Текст. /Г.Н. Каропа. //Вопросы психологии 1995 г. № 1. С -17−22.

58. Китаев Смык Л. А. Вступительная статья к книге: Черноушек. М. Психология жизненной среды. Текст. /JI.A. Китаев — Смык.- пер с чеш. И. И. Пропа: М, Мысль, 1989.- С — 3−24.

59. Китаев Смык JI.A. Стресс и психологическая экология. Текст. /Л.А. Китаев — Смык // Природа. 1989. № 7.- С — 98−105.

60. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. Текст. /Г.А. Ковалёв. // Вопросы психологии. 1993. № 1. С -13−24.

61. Ковалев Г. А., Абрамова Ю. Г. Психологические особенности организации физического окружения ребенка в условиях городской среды. Текст. /Г.А. Ковалёв. //Мир психологии и психология в мире. 1995. № 4.- С 28−37.

62. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Текст. /Б.Л. Коммонер: Гидрометеоиздат. 1974. -212 с.

63. Конюшев В. В., Локалов В. Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального экологического образования (ЭЭО) Текст. /В.В. Конюшев: тез. докл. Первой Российской конф. по экопсихологии. М. 1996. -С-87.

64. Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев. Н. Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Текст. /А.Н. Кочергин. Ю. Г. Марков: Новосибирск. Наука. 1987. 222с. — ISBN 900−65−127−12

65. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. Текст. /Б.И. Кочубей. Е. В. Новикова: Знание. М, 1988 г. С — 88 -ISBN 44 234−65−09.

66. Кривцова С. В. Подросток на перекрёстке эпох. Текст. /С.В. Кривцова. Генезис: М, 1977 г. С — 367 — ISBN 965−045−65−21.

67. Крейг Г. Психология развития. Текст. / Г. Крейг: Спб. Владос, 2000 г. 675 с.

68. Лапчинская Н. В. Психологические условия формирования экологического сознани. Текст. / Н. В. Лапчинская: М. 2001 г. С — 243.

69. Лазурский А. Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Текст. / А. Ф. Лазурский: Пг. 1912.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев- Политиздат: М, 1975.- 302с -ISBN 767−78−899−0

71. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Текст. /А.Н. Леонтьев.- 3-е изд: АПН. РСФСР: М, 1972.- 575с.

72. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы. Эмоции. Конспект лекций. Текст. /А.Н. Леонтьев: изд-во МГУ. М: 1971.- С — 40.

73. Либерман А. А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков. Текст. /А.А. Либерман. //Вопросы психологии. 2005 г. № 4.- С-117−124.

74. Лихачев Б. Д. Общие проблемы воспитания школьников. Текст. /Б.Д. Лихачев: М. 1979.- С 453, — ISBN 123−121−009−67.

75. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Текст. /Б.Ф. Ломов. //Психол. журнал, т 1. 1980. № 5. С — 67−71.

76. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии- Педагогика: М, 1991 г. С — 296. ISBN 60−678−459−0.

77. Лось В. А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема. Текст. /В .А. Лось. // НТР и развитие научного познания.- вып. 1: Баку. 1985.- 432 с.

78. Лурия М. Г. Основы нейропсихологии. Текст. /М.Г. Лурия. 1973.- 653 с

79. Мамедов Н .М. Биологическая, глобальная и социальная экология. Диалектика в науках о природе и человеке. Текст. /Н.М. Мамедов.- тез. Третьего Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М. 1983. № 4. С — 45 -50.

80. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование. Текст. /Н.М. Мамедов- РЭФИА: М, 1996. С — 52.- ISBN 456 -009−02−1.

81. Майерс Дэвид. Социальная психология. Текст. /Дэвид Майерс пер с анг С. Мелиновская, В. Гаврилов — Спб: Питер- Ком, 1996. с 688. — ISBN 588 782−141 -8.

82. Меньшиков В. В. Экологическое знание и мировоззрение. Текст. / В. В. Меньшиков: тез докл: Даугавпилс. 1988. — С — 23.

83. Методы психологической диагностики. Текст. /А.Н. Воронин: М. Институт психологии РАН вып 2,1999 г 181с — ISBN 8807−980−34−1

84. Моисеев Н. Н. Экология и образование. Текст. /Н.Н. Моисеев: М. & laquo-ЮНИСАМ»-, 1996.- 192с-ISBN 6790−65−45−23.

85. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. Текст. /Н.Н. Моисеев: М. 1990. 321 е.- ISBN 567−89−000−03.

86. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Текст. /В.Н. Мясищев. //Вопросы психологии. 1975. № 5. С — 142−154.

87. Мясищев В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. Текст. /В.Н. Мясищев. //Проблемы сознания. Материалы симпозиума: М. 1966. С — 78 -81.

88. Мясищев В. Н. Социальная психология и психология отношений. // проблемы общественной психологии. Текст. /В.Н. Мясищев. под ред. В. Н. Колбановского и Б. Ф. Поршнева: М, 1965. — С — 285. ISBN 8898−004−400−65.

89. Наджафова 3. Г. Экологическое сознание: сущность и особенности функционирования в системе «общество-природа». Текст. /З.Г. Наджафова, -дисс. канд. философ, наук: Киев. 1989, 185 с.

90. Нестерук Т. К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов. Текст. /Т.К. Нестерук: М, 1994. с 185. -ISBN 8 863 321−34−00

91. Никитина Б. А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Текст. Б. А. Никитина. дисс. кан. соц. наук. РАГС. М. 1995. — 144с.

92. Никонорова Е. В. Экологическая культура и молодежь. Текст. /Е.В. Никонорова: М. 1990. 432 с — ISBN 970−56−678−21.

93. Никонорова Е. В. Экология и культура. Текст. /Е.В. Никонорова: М. -изд-во РАГС. 1996. С -94. — ISBN 6578−234−56−5.

94. Новикова JI. И. Школа и среда. Текст. /Л.И. Новикова: М, изд-во & laquo-Знание»-. 1985, — С — 265 — ISBN 6780−94−502−30.

95. Новиков Ю. В. Природа и человек. Текст. /Ю.В. Новиков: М- Просвещение, 1991.- 223с. ISBN 3240−76−876−01

96. Немов Р. С. Психология. Текст. /Р.С. Немов книга 3. — М- Владос, 1998 г.- 632 с-ISBN 5−691−112−4.

97. Одум Ю. Основы экологии. Текст. /Ю. Одум.- пер с анг. -М: Мир. 1975.- 435 с.

98. Ожегов Ю. П., Никаноров Я. В. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи. Текст. /Ю.П. Ожегов: М, 1990. -С -145.

99. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. Текст. /Ю.М. Орлов: М, 1987. -224с. -ISBN8856−76−34−03

100. Панов В. И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства. Текст. /В.И. Панов: Спб, Питер, 1999 г, 231 с. -ISBN 8845−05−606−06

101. Панов В. И. Экология и психология. Текст. /В.И. Панов. М, Педагогика, 1995. С -154.

102. Палинчак Ф. Я. Платонов. Г. В. Экологические отношения, сознание, деятельность. Текст. /Ф.Я. Палинчак. // Вестник МГУ. сер 7. Философия. 1987. № 4. -С-67−84.

103. Петренко Ф. В. Психосемантика сознания. Текст. /Ф.В. Петренко: М, МГУ. 1988, — 342 с.

104. Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Текст. /Д.Ф. Петяева. автореф. дисс. канн. псх. н: М. 1991.

105. Печко Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека: пособие для клубных работников. Текст. /Л.П. Печко: М. 1990.- С 76. ISBN 560−70−98−05

106. Печчеи А. Человеческие качества. Текст. /А. Печчеи.- пер. с анг: М. Прогресс. 1987. 312с. -ISBN 890−09−80−00−0

107. Платонов К. К. Сознание и личность. Текст. /К.К. Платонов. // Проблемы сознания: материалы симпозиума: М, 1996, — С — 56 -61.

108. Поливанова K.H. периодизация детского развития: опыт понимания. Текст. /К.Н. Поливанова. //Вопросы психологии. 2004 г. № 1.- С -110−120.

109. Пономарева И. Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. Текст. /И.Н. Понамарёва. // Тез. Межвузовской конференции & laquo-Проблемы экол. образования в школе и педвузе& raquo-. С-П. «Образование& raquo-, 1993. С — 4−10.

110. Психология подростка. Полное руководство под редакцией члена -корреспондента РАО. А. А. Реана.- сер. & laquo-Психологическая энциклопедия& raquo-. -СПб: прайм — ЕВРОЗНАК. 2003.- 432 с. -ISBN 87−908−00−12

111. Психология формирования и развития личности. Текст. /Л.И. Анциферовой: М, 1981, — 435 с.

112. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: под ред. Коссаковски. К. — пер. с нем. Педагогика: М, 1981, -224с

113. Рамазанова Ф. Ф. Формирование экологического сознания как условие снижения криминогенной обстановки в Башкортостане. Текст. /Ф.Ф. Рамазанова. //Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Уфа. 1994.- С 71−82.

114. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. Текст. /А.А. Реан. //Психол. журнал.т. 17. № 5,1996. С — 3−18.

115. Реймерс Н. Ф. Экология. Текст. /Н.Ф. Реймерс. //Россия молодая: М, 1994. -367с.

116. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды, словарь справ. Текст. /Н.Ф. Реймерс: М, Просвещение, 1992, — 317с.- ISBN 5−9 003 713−2.

117. Рыжиков А. И. Заповедное и его восприятие человеком. //Вопросы психологии. Текст. /А.И. Рыжиков. 1993. № 5. С — 34 -41.

118. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Текст. /С.Л. Рубинштейн: М, 1957,-312с.

119. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. Текст. /С.Л. Рубинштейн. сост и авт. коммен. А.Д. Брушлинский- Питер: Спб, 1999 г, — 710 с-ISBN 5−314−0016−4.

120. Салите И. А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе. Текст. /И.А. Салите. //Экологическое воспитание в средней и высшей школе, ч 1- Даугавпилс, 1988. С — 60−62.

121. Самойлов А. Ф., Белов В. А. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции. Текст. /А.Ф. Самойлов. В. А. Белов: Спб, 7−8 апреля. 1998. С -166.

122. Свенцицкий А. Л., Семенов В. Е. Социально- психологические исследования (Вопросы методологии и процедуры). Текст. /А.Л. Свенцицкий. В. Е. Семенов под ред. Е. С. Кузьмина //Методы социальной психологии: Л. 1977.- С — 89 — 92.

123. Степанова М. А. Психологичексий анализ педагогического процесса (на примере школьного курса лингвистики). Текст. /М.А. Степанова // Психологическая наука и образование. 2005 г. № 4. С — 5 -13.

124. Сидельковский А. Б. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Текст. /А.Б. Сидельковский: Ставрополь, 1988. 236 с. — ISBN 880−900−23−96

125. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Текст. /В.И. Слободчиков. //Вопросы психологии. 1990. № 5. С — 92−98.

126. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Текст. /В.И. Слободчикова, учеб. пособие для вузов: Школа-Пресс: М, 1995. — 384с.

127. Смольянинов И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания. Текст. /И.Ф. Смолянинов: М. 1984. 387 с — ISBN 980−345−67−00.

128. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества. Текст. /К. Стошкус //Проблемы формирования современной экологической культуры: Вильнюс, 1987. С — 65−67.

129. Сулима И. Диалог времён и культур. Текст. /И. Сулима. //Народное образование -1998. № 9.- С -117 -124.

130. Сухомлинский В А. Рождение гражданина. Текст. /В.А. Сухомлинский: М. Молодая гвардия, 1971. 434 с.

131. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир. Текст. /И.Т. Суравегина: метод, пос. для учителя: М, Новая школа. 1994.- 128с. ISBN 980−63−333−1.

132. Тарасов JI.B. Школа & laquo-Экология и диалектика& raquo- (в2х частях). Текст. /Л.В. Тарасов: М: Авангард. 1996. 690 с — ISBN 870 657−66−5

133. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н. Узнадзе: М. Наука. 1966, 342 с.

134. Уледов А. К. Структура общественного сознания. (Теоретико-социологическое исследование.) Текст. /А.К. Уледов: Мысль, М, 1968. -324с.- ISBN 8870−65−345−3

135. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и безопасного развития цивилизации. Текст. /А.Д. Урсул. изд. отдел ЦКФЛ РАО: М: 1995. — 231с. -ISBN 768−98−0000−42

136. Урсул А. Д. Модель устойчивого развития для России. Текст. /А.Д. Урсул: науч. прогр & laquo-Модель демократии для России& raquo-- вып. 12, РАУ: М, Луч. 1994. -С-78.

137. Фельдштейн И. Д. Психология современного подростка. Текст. /И.Д. Фельдштейн: н-иссл. Инст. общей и педаг. психологии. Академии пед. наук СССР: Педагогика- М, 1987, — 240 с.

138. Фельдштейн И. Д. Психология взросления. Структурно -содержательные характеристики процесса развития личности. Текст. /И.Д. Фельдштейн. изб. Труды: — 2-ое изд: М, Флинта — 2004 г. — 670с. ISBN -5 -89 349−230−7.

139. Фельдштейн И. Д. Психология развития личности в онтогенезе. Текст. /И.Д. Фельдштейн: Педагогика: М, 1989 г.- 206с.- ISBN 5−7155−0030−3

140. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные психологические труды: Межд. педагогическая академия- М, 1995,-368с- ISBN 5−87 877−032-Х.

141. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. Текст. /Ф. Франселла, Д. Баннистер: пер с анг: общ ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В. И. Похилько: Прогресс: М, 1987.- 236с.

142. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение, интеллект Текст. /Н. ИЛуприкова. //Вопросы психологии. 1990. № 5, С — 31−39.

143. Чуприкова Н. И. Психика и сознание как функция мозга Текст. / Н. И. Чуприкова, М. Наука- 1985 г.

144. Чагин Б. А. Структура и закономерности общественного сознания. Текст. /Б.А. Чагин- Наука: М, 1982. -314с.

145. Человеческое выживание и эволюция сознания: под ред. С. Грофа и М. Л. Вальтера: ИНИОН: М, 1989. — 328 с.

146. Черноушек М. Психология жизненной среды. Человечество на пороге 21 века. Текст. /М. Черноушек. пер с чеш. И. И Попа: Мысль- М, 1989. -174с.

147. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания личности. Текст. /И.И. Чеснокова: М. 1977. с 345 — ISBN 8867−005−99 -Ч.

148. Чуйкова. Л. Ю. Способы экологизации сознания личности и их особенности. Текст. / Л. Ю. Чуйкова: Астрахань, 1996 г. 121с -ISBN 885 667−66.

149. Чудновский В. Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. /В.Э. Чудновский //Психологический журнал том 25, № 6, 2004. -С-5−11.

150. Шагун Г., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. Текст. /Г. Шагун. В. И. Павлов. //Психол. журнал, т 15 № 1,1994.- С 41- 49.

151. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Текст. /Г.В. Шейнис.- автореф. дисс. кан псих. наук. М 1993. с 188 (24).

152. Шилина Л. Ю. Мировоззренческая природа экологического сознания. Текст. /Л.Ю. Шилина: сб науч. трудов: ВГПИ: Владимир, 1982.- 142с.

153. Шилин К. И. Понятие экологической культуры. Текст. /К.И. Шилин. //Экология и культура. Методологические аспекты: Ставрополь. 1982, — С -23−31.

154. Шмелёв А. Г. Психодиагностика личностных черт. Спб. 2002 г. С -129- ISBN 8856−00−34−6.

155. Эзимова О. С. Формирование нового экологического сознания (На материалах Туркменистана). Текст. /О.С. Эзимова: дис. кан. филос. наук. М 1992.- 180с.

156. Экологическое образование школьников. Текст. /И.Д. Зверева. И. Т. Суравегиной. под ред. Зверев. И. Д. Суравегина. И. Т: М, 1983.- 160 с.

157. Экологическое образование: опыт России и Германии. Текст. /С.Н. Данилов Данильян /под ред. В. И. Данилов — Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба: М. & laquo-Горизонт»-, 1997 г. — 514 с.

158. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Текст. /Д.Б. Эльконина: М, 1989. 656 с.

159. Экологическая психология: тез. 1-ой Росс. конф. по экопсихологии. М. 3−5 дек. 1996: М. Психол. институт. РАО. 1996. — С — 99.

160. Яблоков А. В. Спасение природы и закон. Текст. /А.В. Яблокова. //Известия. 1989. 8 окт. С — 7.

161. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. /П.М. Якобсон: Просвещение- М, 1963. С — 265 — ISBN 8806−11−34−2.

162. Ясвин В. А. Личностное отношение к природе у школьников. Текст. /В.А. Ясвин: автореф. канд. дисс: Даугавпилс: 1993, — 146 с.

163. Ясвин В. А. Принципы и методы экологической психопедагогики. Текст. /В.А. Ясвин. //Тез. 1-ой Российской конф. по экопсихологии. М. 1996. -168с.

164. Ясвин В. А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы. Текст. /В.А. Ясвин: ЕКО- DO, 1995. № 1. -С -121.

165. Anderson L. W., Ryan D. W., Shapiro В. J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989.

166. Applied social psychology sage, Publication London Thousand Oaks -New Delhi Edited by Gun R. Semin & Klaus Fiedler, p. 492.

167. Balderiahn I. Das umweltbewuste Kosumentverhalten: Eine empirishe Studie. B: Dunker u, Humboldn, 1986.

168. Glaus G, Blander K. Ecological sanity. NY, 1977, p 8.

169. Drengson A, R. Beyond environmental crisis: From technocrat to planetary person. N, Y.

170. Ajzen, I. The theory of planned behavior. Organization Behavior and Human Decision Processes, 1991 С -179−211.

171. Bickman L. Applied social psychology annual. Beverly Hills, 1980. Vol. I.

172. Cohen S., Evans G. W., Krantz D. Behavior health and environmental stress. New-York: Plenum Press, 1986.

173. Deutsch М., Hornstein H. A. Applied social psychology. Hill Dale, 1975.

174. Deaux K., Dane F., Wrightsman L. (eds) Social Psychology in 90s. Books Publishing Company, California. 1993.

175. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.

Заполнить форму текущей работой