Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
306


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Выбор диссертационной темы & laquo-Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей& raquo- обусловлен необходимостью детального изучения и осмысления процессов, происходящих в развивающем обучении классическому танцу.

На протяжении ушедшего века Россия удерживала за собой право на звание лучшей мировой балетной державы. Это выражалось в наличии всех видов хореографических & laquo-школ»-, создание и развитие которых относится к эпохе Просвещения. Танцевальные традиции развивались, хранились, и передавались от учителя к ученику. Советская Россия удивительно бережно отнеслась к балетному наследию Царской России, сохранив постановочный принцип императорских театров в трёх исторических столицах. Были созданы аналогичные балетные театры и школы во всех союзных и автономных республиках. В Москве, а затем и в Ленинграде были открыты институты, выпускающие педагогов-балетмейстеров и режиссёров-балетмейстеров, аналогов по профессиональной специализации которым нет в мире до сих пор. Приоритеты во всех видах хореографической деятельности удерживались СССР до 90-х годов, вплоть, до распада & laquo-империи»-, хотя тенденции к & laquo-сдаче позиций& raquo- наметились гораздо раньше. Они проявились не в снижении творческого потенциала, а в его малом количестве, и, практически в его отсутствии на периферии, то есть в несоответствии количества специалистов, количеству открывающихся вакансий. Молодая балетмейстерская школа не успела сформировать достаточно прочный научный фундамент, это одна из главных проблем, которая волнует сегодня наших хореографов.

В 198! году балетмейстер-постановщик, профессор Г. Алексидзе писал: & laquo-Балетному театру насущно необходимы педагоги, репетиторы, способные к постижению и пониманию процессов, которые происходят в нынешней хореографии. Сегодня в таком качестве трудятся бывшие артисты. Бесспорно, среди них немало поистине выдающихся мастеров. И, тем не менее, скажу — профессии танцовщика и репетитора совершенно различны, и далеко не каждый, даже очень хороший, артист может быть грамотным педагогом. Эту проблему нужно решать глобально, поскольку вузовская подготовка, конечно же, нуждается в совершенствовании, в резком качественном скачке& raquo-. [7. 1981, С. 18].

Хореографическое искусство нового века это искусство новых форм и новых технически оснащённых артистов, которые нуждаются в учителях танца, владеющих комплексными знаниями и современными технологиями в области теории танца, педагогики, психологии, физиологии движения, анатомии балета.

Анализ практической и теоретической деятельности ряда хореографических училищ подтверждает, что преподавание классического танца требует от учителя знания не только содержания предмета, композиции урока и методов преподавания, но так же знаний анатомии человека, биомеханики, психофизиологии и целого комплекса знаний, необходимых для создания психологических условия оптимизации и развития способностей ребёнка. Без этих знаний невозможно на современном уровне развивать технические и эстетические возможности учащихся, успешно работать над постановкой их опорно-двигательного аппарата, развивать интеллектуальные свойства, творческие, специальные способности и профессиональные навыки.

Анализ литературных источников по данной теме даёт основание сделать вывод, что более интенсивно изучались психофизиологические особенности подростков профессионально обучающихся хореографии. Эти проблемы исследовали современные учёные различных направлений физиологии, спортивной медицины, психологии: А. А. Братко, Б. А. Вяткин, К. Л. Гейхман, М. М. Миргарипов, Л. Я. Дорфман, Т. Салье, Э. А. Сейтхалилов, П. Б. Коловарский, А. С. Ромен, Б. М Чарный. Проблемы адаптации подростков к профессиональному обучению хореографии изучал Ф. З. Меерсон. Общими проблемами профессионального обучения занимались В. В. Белоус, Н. Е. Высотская, А. М. Сухарева.

В своём исследовании способностей мы будем опираться на теорию способностей Б. М. Теплова, так как по развитию специальных танцевальных способностей к классическому фундаментальных исследований танцу не обнаружено

Отсутствие единой научной базы ведёт к нарушению причинно следственных связей в начальном периоде обучения и порождает противоречия, которые выражаются в субъективности толкования методов преподавания, субъективности оценки результатов усвоения учебного материала, создаёт противоречия, как внутри школ, так и между школами, которые проявляются разницей постановки опорно-двигательного аппарата учащихся, что негативно отражается на развитии задатков психомоторных способностей, ведёт к заниженной самооценке учащимися и выражается в снижении познавательной и творческой активности, ослабленной мотивации, в боязни постановки конечной цели, и осложняет образовательный процесс в целом.

В результате тщательного отбора к обучению классическому танцу допускаются единицы детей, обладающих уникальными танцевальными способностями, но не у всех детей способности проявляются в равной степени и в одно время, что является причиной необоснованных отчислений в процессе обучения. Необходимость и актуальность психологических исследований специальных танцевальных способностей, их задатков, природы, структуры, психофизиологических особенностей, качественных и возрастных характеристик, взаимосвязи способностей с волевыми и мыслительными процессами, взаимовлияния видов способностей, связана с решением вопроса о влиянии на них психологических условий оптимизации и развития. Оптимизация развитие специальных танцевальных способностей приобретает особое значение, поскольку влияет на успешность развития резервных возможностей организма, направленных на усвоение классического танца.

Как известно, обучение профессии артиста балета начинается в 10 — 11 летнем возрасте, поэтому в данном исследовании мы сконцентрировали наше внимание на проблемах оптимизации развития способностей к классическому танцу в начальном периоде обучения, который связан с реконструкцией опорно-двигательного аппарата.

Способности к классическому танцу выражаются не только в двигательных, физических и музыкальных способностях ребёнка, по которым он проходит тестирование на вступительных экзаменах, но и в умении применить эти способности при формировании творческих навыков. Поэтому перед педагогами-хореографами стоит ряд проблем, которые вызваны противоречием между высокими потенциальными возможностями учащихся и их неадекватной успеваемостью.

Исходя из этого, наше исследование является одной из попыток изнутри исследовать актуальную для хореографической педагогики проблему оптимизации развития специальных танцевальных способностей ребёнка классическому танцу, выявить психологические условия и методы обучения, оптимизирующие эти процессы.

Анализ литературных источников, позволяет вывести основное противоречие между интегративным характером танцевальных способностей и неравномерностью их созревания в начальном периоде обучения классическому танцу.

Проблема исследования заключается в решении задач по выявлению психологических условий оптимизации и их влиянию на комплексное развитие специальных танцевальных способностей в начальном периоде обучения классическому танцу.

Актуальность темы, её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования — развитие специальных танцевальных способностей.

Предмет исследования — психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

Цель исследования: выявить влияние психологических условий оптимизации развития специальных танцевальных способностей ребёнка в начальном периоде обучения классическому танцу.

Гипотеза:

Развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу оптимизируется комплексом взаимосвязанных взаимообусловленных взаимозависимых психологических условий находящихся в зависимости от психических свойств и созревания психофизиологических структур всего организма.

Задачи исследования были поставлены исходя из указанной цели на основании выдвинутых гипотез:

1. Провести теоретический анализ проблемы способностей, выявить виды и структуру и свойства специальных танцевальных способностей, уточнить понятие & laquo-специальные танцевальные способности& raquo-, определить влияние темперамента и возрастных особенностей развития специальных танцевальных способностей.

2. Выявить психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей детей 10−11 лет, начинающих профессиональное обучение.

3. Разработать и применить методы исследования для определения динамики процессов развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и их зависимость от психологических условий оптимизации.

4. Экспериментально проверить влияние психологических условий оптимизации на развитие специальных танцевальных способностей детей к технике профессионального классического танца в начальном периоде обучения.

Теоретической базой данного исследования послужила теория способностей и положения о функциональной системе, как о психофизиологической базе способностей (В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов).

Методологической основой исследования явились: положения о саморегуляции и развитии навыков (О. А. Конопкин, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, А. Ц Пуни) — о проблемах способностей (Э. А. Голубева, Е. П. Ильин) — о личности и деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) — положение о рефлекторном понимании психических процессов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов), о когнитивно-познавательной активности (К.

A. Абульханова-Славская, Б. Ф. Ломов, Фон Врихт). Для обоснования специальных двигательных танцевальных способностей исследовались труды по анатомии: Г. М. Павлова, Г. Гицеску, С. Sparjer, P. Richer, по физиологии: И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, А. А. Ухтомского, И. М. Сеченова- по биомеханике: Н. А. Бернштейна, Д. Д. Донского, В. М. Зациорского- по психологии движения: А. Ц. Пуни.

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: целенаправленное наблюдение, психологический анализ, практический эксперимент. В практической части использовались методики:

B. Ф. Жданова & laquo-Эмоциональный слух& raquo-- Б. И. Додонова & laquo-Шкала оценки значимости эмоций& raquo-- С. Деллингера & laquo-Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур& raquo-- Тест-опросник & laquo-Оценка настроения& raquo-, разработанный в Первом Московском медицинском институте имени И. М. Сеченова- & laquo-Шкала самооценки& raquo- разработанная Ч. Д. Спилбергером, адаптированная Ю. Л. Ханиным и & laquo-шкала социально-ситуативной тревоги& raquo- Кондаша. Для измерения уровня развития психомоторики, ритмо-двигательных, музыкально-двигательных, эмоционально-образных, импровизационных и координационных способностей нами разработана шкала оценки & laquo-Уровня развития специальных танцевальных способностей& raquo-.

Для измерения динамики развития способностей опорно-двигательного аппарата применялась шкала наименований. Применялись методы хореографической педагогики: практический показ движений, & laquo-лепка»- опорно-двигательного аппарата, вербально-логическое объяснение правил движения, формирование вербального, музыкального и двигательного образа движения, принцип построения & laquo-двух уроков& raquo-, & laquo-эмоционального выхлопа& raquo-, & laquo-ведущего лидерства& raquo-. Методы статистической обработки проводились с использованием пакета статистических программ Microsoft Excel 7.0. Достоверность различия средних значений определялась с применением t-критерия Стьюдента.

Научная новизна диссертации:

1. Исследованы задатки природных танцевальных способностей и их проявление в 10−11 летнем возрасте.

2. Исследованы природные и возрастные особенности специальных танцевальных способностей детей, проявление их в физиологических и психических процессах усвоения классического танца.

3. Впервые исследованы и выявлены психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

4. Выявлена зависимость амплуа от темперамента и характера личности.

5. Впервые на основе теоретического и экспериментального исследования разработан метод оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие & laquo-специальные танцевальные способности& raquo-, их взаимосвязь с составляющими модальностями, видами способностей и условиями их развития.

2. Предложен новый подход к пониманию развития специальных танцевальных способностей с помощью создания последовательных, взаимосвязанных, взаимообусловленных психологических условий для оптимизации, зависящих от возрастного созревания психофизиологических функциональных систем организма, двигательных и познавательных процессов.

3. Обогащена научная концепция Т. И. Васильевой & laquo-Использование корригирующих методик в профессиональном обучении артистов балета& raquo- в части решения возрастных проблем развития ребёнка, путём создания психологических условий оптимизации для развития специальных танцевальных способностей.

4. Доказана зависимость развития специальных танцевальных способностей от психологических условий оптимизации танцевальной деятельности.

5. Проведены практические исследования качества специальных танцевальных способностей с помощью психологических тестов.

Практическая значимость: Разработана теоретическая основа курса лекций по психологии классического танца на факультете психологии и педагогики Детства в НГПУ для студентов педагогов-психологов со специализацией педагог-хореограф. Разработано практическое пособие по преподаванию классического танца методом вербально логического объяснения с когнитивным компонентом, разработан & laquo-принцип построения двух уроков& raquo- и & laquo-ведущего лидерства& raquo- для оптимизации процесса развития специальных танцевальных способностей. Даны рекомендации по совершенствованию практического исследования специальных танцевальных способностей. Адаптированы психологические тесты для выявления изменений качества двигательных способностей в танцевальной деятельности.

Апробация результатов. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, на кафедре хореографии Славянской Государственной Академии- Прочитан цикл лекций: & laquo-Воспитание волевой сферы на уроках классического танца& raquo-, & laquo-Развитие эмоциональной сферы на уроках классического танца& raquo-, & laquo-Психологическая структура классического танца и и виды управления движением& raquo-, & laquo-Влияние типологических свойств на развитие амплуа будущего артиста балета& raquo- в Академии танца Университета Н. Нестеровой и в Муниципальном хореографическом училище (Москва). Диссертационное исследование явилось теоретической основой курса лекций по теории и психологии классического танца на факультете психологии и педагогики Детства в НГПУ.

Проведены практические занятия по теме: & laquo-Развитие эмоциональной сферы на занятиях по танцевальным дисциплинам& raquo- на Сибирской ярмарке & laquo-Сцена-2000»-. На основе методических рекомендаций ведутся занятия в колледже культуры и в театральном училище г. Новосибирска, в хореографическом училище республики Саха (Якутия), в балетной школе Даляня и Шеньяна (Китай), в Чунгнамском Национальном университете (Ю. Корея). Материалы диссертационного исследования печатаются в интернет-журнале «Danza en espanol» и журнале «Sinectica» (США). Результаты диссертационного исследования докладывались на конференциях: & laquo-Философия образования& raquo- НГПУ в 2000, 2003 г.г., & laquo-Особенности физического развития учащихся хореографических училищ в условиях Крайнего Севера, Сибири и Дальневосточного региона& raquo-, г. Якутск, 2003 г., на IV международном научном симпозиуме 2003 г., г. Улан-Удэ, обсуждены на международных конгрессах по & laquo-Истории танца& raquo-: (Греция, 2000, 2001, Россия, 2002) и на генеральной ассамблее CID UNESCO (Франция 2001). Доклады и статьи переведены на греческий, испанский, французский и английский языки. Выводы, сделанные в результате диссертационного исследования представлены в публикациях, в том числе зарубежных, и могут послужить для дальнейших разработок психологии балета.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном исследовании изучаемой проблемы, построена на теоретических позициях Б. М. Теплова (1947), В. Н. Дружинина (1972−1982), обоснована научными убеждениями об индивидуально-психологических особенностях способностей, обусловлена закономерностями онтогенеза, интеграцией физиологических систем и процессов, повышением резервных возможностей организма- улучшением регуляции физических процессов, обеспечивающих снабжение энергозатрат на поддержание динамического постоянства внутренней среды, приспособлением к внешним условиям деятельности на основе классического танца, методика и структура которого сформулирована в трудах А. Я. Вагановой & laquo-Основы классического танца& raquo-(1934) и Н. И. Тарасова & laquo-Классический танец& raquo- (1973). Из чего вытекает идея об интегративном характере специальных танцевальных способностей и влиянии на них комплекса внутренних и внешних взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодействующих психологических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальные танцевальные способности — это комплекс индивидуальных способностей, психических свойств ребёнка, влияющих на успешность деятельности в классическом танце. В основе развития специальных танцевальных способностей лежит оптимизация двигательных, эмоциональных и познавательных процессов.

2. Особым образом организованная деятельность, которая порождает потребность в собственной танцевальной деятельности, есть психологическое условие развития специальных танцевальных способностей.

Структура и объём диссертации. Она состоит из вступления, 3-х глав, заключения и списка изученной литературы, содержит 8 приложений и 18 таблиц. Общий объём диссертации 210 страниц.

Заключение

В данной работе было проведено комплексное исследование проблемы развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и влияние оптимизирующих психологических условий на эти процессы.

Проведён анализ исходных врождённых способностей, возрастных особенностей психофизического развития детского организма, обзор методов педагогической работы. Проведённые исследования дают основание по-новому взглянуть на проблему развития способностей, оценить опыт подготовки артистов балета и создать современную психолого-педагогическую концепцию развития специальных способностей ребёнка к классическому танцу, рационально используя его потенциальные возможности, проявленные в виде задатков в учебно-тренировочном процессе, а также на выбор психологических условий оптимизации процесса развития специальных танцевальных способностей.

В ходе экспериментальной работы, используя ряд психолого-педагогических методик, была выявлена эффективность развития психомоторных способностей опорно-двигательного аппарата путём воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.

Выявлено, что функциональные изменения в системе жизнеобеспечения, связанные с реконструкцией двигательных функций в тазобедренных и голеностопных суставах с целью развития специальных танцевальных способностей, связаны не столько с чрезмерными нагрузками, которые, согласно учебной программе, даются в начальном периоде обучения и во много раз превышают нагрузку в общеобразовательной школе, а с неблагоприятными психологическими условиями, выраженными в постоянном волевом преодолении своих физических возможностей и несформированности мотивационной задачи.

Показано, что комплекс взаимосвязанных психологических условий оптимизации, выстроенный в определённой иерархии, разделяет психические и физические нагрузки с учётом динамики возрастных психофизиологических изменений организма ребёнка, и в ходе постановки опорно-двигательного аппарата является эффективным.

Выявлено, что отсутствие методов основанных на научных знаниях и несформированность понятийного аппарата в психологии балета осложняет применение исторического практического опыта и теоретических знаний педагога в организации учебного процесса и порождает субъективизм, как в изложении учебного материала, так и в оценивании результатов усвоения этого материала учащимися.

Выявлено, что принцип комплексного воздействия не вызывает выраженных травмирующих функциональных изменений, а, напротив, снижает уровень психофункциональных энергозатрат, повышает чувствительность и пластичность организма, оптимизируют развитие специальных танцевальных способностей.

Перцептивное воздействие развивает способности адекватного восприятия, совершенствует механизмы мышления, активизирует внимание, повышает уровень критической самооценки личности.

Для совершенствования процесса развития физических и психических способностей важной представляется разработка метода обобщённого подражания с вербально-логическим когнитивным подкреплением.

Наше участие в эксперименте состоит:

• в научно-теоретической разработке основы когнитивного метода обучения классическому танцу и в адаптации тестов по исследуемой теме,

• в непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, внедрении её результатов в практику обучения студентов и слушателей курсов повышения квалификации,

• в научном обосновании психологической природы учебной дисциплины классический танец, в научном утверждении и формулировании теоретико-психологических положений и выводов о специфике танцевальных двигательных, эмоциональных и интеллектуальных способностей к классическому танцу, а так же о психологических условиях оптимизации их развития.

В процессе исследования выявлено, что развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу в начальном периоде есть симультанный процесс формирования новых психомоторных реакций, оптимизирующих пороговые способности, как психологические условия для качественно новых двигательных, координационных и познавательных свойств.

Выявлены основные проблемы развития способностей ребёнка к классическому танцу:

• Раннее отождествление себя с образом & laquo-я — профессионал& raquo-, не подкреплённое фактическими знаниями, но выражаемое в эмоциональных проявлениях.

• Неустойчивость целевых установок и ослабленная мотивация в силу возрастной несформированности приоритетов.

• Снижение эмоций высшего порядка, которые наблюдались в начале учебного процесса и увеличение числа отрицательных эмоциональных переживаний, и преобладание астенических эмоций над стеническими.

Выявлены факторы влияния на психологические условия оптимизации развития. Внутренняя психофизиологическая готовность учащегося в восприятии учебного материала:

• Сформированность познавательных процессов (внимание, музыкально-образная память, мышление, внутренняя речь),

• деятельность и её структурные компоненты (потребности, мотивация, активность),

• волевая готовность,

• типологические особенности личности. Выявлены внешние психологические условия:

• влияние метода обобщённого подражания с вербально-логическим когнитивным подкреплением,

• влияние принципа построения & laquo-двух уроков& raquo-, & laquo-ведущего лидерства& raquo- и & laquo-эмоционального выхлопа& raquo-,

• влияние импровизационных занятий,

• влияние национальных танцев, или

• влияние музыки на усвоение учебного материала.

Проведены пилотажные исследования для подтверждения выводов о влиянии национальных танцев на развитие креативных способностей.

В результате исследования выявлено, что развитие танцевальных способностей обеспечивается совокупностью природных психических, физиологических и интеллектуально-нравственных свойств, проявляющихся в определённых психологических условиях, которые влияют на развитие способностей к классическому танцу.

1. Уточнено понятие — специальные танцевальные способности.

2. Доказана зависимость развития специальных танцевальных способностей от психологических условий танцевальной деятельности.

3. Изучено влияние темперамента на развитие амплуа классического танцовщика.

4. Установлена взаимосвязь между составляющими модальностями специальных танцевальных способностей, видами способностей и условиями их развития.

5. Раскрыты психологические условия развития познавательной и профессиональной направленности личности ребёнка.

6. Изучены и выявлены методы исследования и диагностики специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

7. Отмечено, что фиксированные рабочие методики отбора детей в хореографические училища в основном направлены на выявление физических данных ребёнка.

8. Установлено влияние музыкального оформления на подражательность и проявление психической активности, направленные на развитие танцевальных способностей, музыкального и эмоционального слуха.

9. Адаптированы психологические тесты для выявления изменений качества двигательных способностей в танцевальной деятельности.

Результаты экспериментальной работы доказывают, эффективность применения разработанного комплексного воздействия в начальном периоде обучения в 4/1 классе хореографического училища. Выявленные в ходе проведённого эксперимента общие закономерности позволяют применять психофизические упражнения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

На основе проведённого исследования получены данные, которые позволили сделать следующие выводы:

1. Осуществлён теоретический анализ проблемы способностей, выявлено что & laquo-специальные танцевальные способности& raquo- к классическому танцу — это комплекс последовательных, взаимообусловленных, взаимосвязанных ритмо-двигательных и аудиовизуальных индивидуальных свойств, находящихся в зависимости от созревания психофизиологических систем.

2. Выявлены психологические условия оптимизации, влияние которых на развитие специальных танцевальных способности детей 10−11 лет неравномерно, но прогнозируемо наличием задатков доминирующей способности.

3. Разработаны психологические методы исследования способностей для определения динамики процессов развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и их зависимость от психологических условий оптимизации.

4. Экспериментально проверено влияние психологических условий оптимизации на развитие специальных танцевальных способностей детей к технике профессионального классического танца в начальном периоде обучения.

Показать Свернуть

Содержание

Глава

Специфика танцевальных способностей в классическом танце

1.1. Изучение общих способностей в психологии.

1.2. Специальные танцевальные способности к классическому танцу и их задатки.

1.3. Возрастные проблемы развития специальных танцевальных способностей.

1.4. Влияние психофизиологических свойств личности на развитие специальных танцевальных способностей в амплуа.

Глава

Способности к классическому танцу и психологические условия оптимизации их развития

2.1. Психологические условия развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

2.2. Профессиональная направленность как условие специальных танцевальных способностей.

2.3. Влияние познавательных процессов, на развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу.

Глава

Экспериментальное исследование влияния психологических условий на развитие специальных танцевальных способностей

3.1. Организация и методы исследования специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

3.2. Первый этап экспериментальной работы.

3.3. Экспериментальные исследования влияния подражательного метода на развитие специальных танцевальных способностей в классическом танце, второй этап.

3.4. Экспериментальное исследование влияния когнитивных средств на развитие танцевальных способностей, заключительный этап.

Список литературы

1. Абельская P.C. Об осмысливании движений в процессе овладения прыжком в высоту. // Вопросы психологии спорта. Изд-во Физкультура и спорт. М., 1955.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления //Когнитивная психология. 1986. С. 158.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Акимов И. и Клименко В. О природе таланта. М., 1994.

6. Алексеева Л. Г. Воронова А. Н. Развитие и диагностика способностей. М.- Наука, 1991.

7. Алёксидзе Г. Перейти на рельсы нового мышления. //Советский балет №> 1, 1987.

8. Андронеску А. Анатомия ребёнка. Бухарест, & laquo-Меридиан»-, 1970.

9. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. М. 1946.

10. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

12. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л., 1961.

13. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1980.

14. Анохин П. К. Новые данные об особенностях афферентного аппарата условного рефлекса. М. 1957.

15. Анохин П. К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма. М. 1947.

16. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., Наука. 1970.

17. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

18. Аргентов Ю. А. Взаимодействие воли и психических состояний. Ярославль, 1972.

19. Аркин Е. А. Мозг и душа. М., 1925.

20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

21. Асеев В. Г. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск. 1976.

22. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

23. Асмолов А. Г. & laquo-Психология личности& raquo-. М., 1990.

24. Астарян Э. А. Новое о безусловном и условном рефлексах. ЖВНД, т.У. 1955.

25. Баболина Е. Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей.

26. Баднин И. Отбор детей в хореографическое училище. //Советский балет, 1989, № 5.

27. Баднин И. А. Охрана труда и здоровья артистов балета. М.: Медицина, 1987.

28. Базарова Н. П., Мей В. П. Азбука классического танца. М., 1964.

29. Базарова Н. П. Классический танец. Л-д. 1984.

30. Бардин К. В., Забродин Ю. М. Характеристика припороговой зоны при работе с субъективными эталонами. //& laquo-Сенсорные и сенсомоторные процессы& raquo-. М., 1972.

31. Бахрушин Ю. А. История русского балета. М. & laquo-Просвещение»- 1977. (издание 3-е), с. 69−88.

32. Белоус В. В. Темперамент и выбор профессии. // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

33. Бернст Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

34. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.

35. Бернштейн Н. А. Общая биомеханика. М. 1947- 1957.

36. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений. М-Воронеж. 1947.

37. Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

38. Бернштейн H.A. От рефлекса к модели будущего. // Вопросы психологии № 2, 2002.

39. Бехтерев В. М. Объективная психология. Вып. 1−2, СП б, 1907−1910.

40. Бехтерев В. М. Роль сосредоточения как доминанты в процессах сознательно-рефлекторной деятельности. М. 1927.

41. Блазис К. Танцы вообще, балетные знаменитости и национальные танцы. М., 1864.

42. Блазис К. Искусство танца, — В кн. Классики хореографии. М Л., 1937.

43. Блок JI. Д. Классический танец. История и современность. М., 1987. С. 27. С. 28.

44. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1957.

45. Богоявленская Д. Б. Проблемы интеллектуальной активности. М., 1984.

46. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1963.

47. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. // & laquo-Советская педагогика& raquo- № 1, 1955.

48. Бойко Е. И. Опыт разработки двигательной методики с учетом зрительных установочных рефлексов. «Известия АПН РСФСР& raquo-,№ 1954.

49. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности. М., Педагогика. 1989.

50. Братко A.A. Моделирование психики. М., 1969.

51. Братусь Б. С Аномалии личности. М., 1988.

52. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуальных и личностных аспектов мышления. //Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.

53. Бурменская В. Г. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий. Вопросы психологии № 2, 2002. с. 5

54. Буякс Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии № 2, 2002. С. 28.

55. Бэн А. Психология. М. 1906 т.П.

56. Ваганова А. Я. Основы классического танца. JI-д, & laquo-Искусство»-, 1980. С. 27

57. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

58. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

59. Валукин Е.П.К изучению роли советской хореографической школы в становлении балетных трупп мира. // Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном ВУЗе. М., 1980.

60. Ванслов В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии, М., 1973.

61. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

62. Васильева Т. И. Использование корригирующих методик в профессиональном обучении артистов балета. Диссертация. М., 1983.

63. Васильева Т. И. Тем, кто хочет учиться балету. Москва 1994.

64. Весна Е. Б. Практические аспекты психологии познавательных процессов. Москва-Воронеж 2001.

65. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Издательство МГУ, 1976.

66. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.

67. Волошин М. & laquo-О смысле танца". //Лики творчества. Л., 1984. с. 396.

68. Волошин М. & laquo-Жизнь — бесконечное познанье& raquo-- М.: Педагогика-Пресс, 1995.

69. Волынский А. Л. Книга ликований (Азбука классического танца). М. 1992.

70. ВольпертИ. Е. Психотерапия. 1972. с. 146.

71. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., АПН РСФСР, 1956.

72. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. МГУ 1976.

73. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1966.

74. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1965.

75. Выготский Л. С. Игра и, её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1966, № 6.

76. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.

77. Высотская Н. Е., Сухарева А. М. ст. Психофизические особенности учащихся хореографического училища. // & laquo-Психофизиология спортивных и трудовых особенностей человека& raquo-. Л., 1974.

78. Вяткин Б. А. Темперамент и успешность деятельности в условиях психического стресса // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

79. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., Физкультура и спорт. 1970.

80. Вундт В. Очерки психологи. М.: Моск. Книго-изд-во, 1912.

81. Галин А. Л. Психология творчества. Новое, гос. университет. Новосибирск. 1986.

82. Гальперин П. Я. & laquo-К проблеме внимания& raquo-. // Хрестоматия по психологии, под ред. Петровского. М., 1978.

83. Гальперин П. Я. Психологическая наука в СССР. М., 1959.

84. Гальперин С. Н. Анатомия и физиология человека. М., 1974. с. 83.

85. Гейхман К. Л. Поза, как системная реакция организма при занятиях спортом и хореографией // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

86. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М. 1971.

87. Гиржева Е. В., Соковикова Н. В. & laquo-Влияние типологических различий на танцевальную деятельность танцора в период тренировок и соревнований по бальным танцам& raquo-. // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

88. Гицеску Г. Пластическая анатомия. Т. П, Бухарест. 1963. с. 11

89. Глебов И. Симфонические этюды. СПб. 1922.

90. Глушковский А. П. Воспоминания балетмейстера. М-Л., 1940.

91. Голейзовский К. Жизнь и творчество. М. 1984.

92. Голейзовский К. Образы русской народной хореографии. М., 1964.

93. Головкина С. Н. Уроки классического танца в старших классах. М., Ис-во 1989.

94. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., Педагогика, 1993.

95. Горчаков Н. Режиссёрские уроки К. С. Станиславского. М. 1952.

96. Гостев А. А. Актуальные проблемы образного мышления. // Вопросы психологии. 1984.

97. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М. 1993

98. Грачёва Ж. Ю., Соковикова Н. В, Развитие волевых процессов у старших школьников средствами игрового танца. Новосибирск. 2002.

99. Григорян С. Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М. 1985.

100. Гридусова Н. И. Влияние стресса на состояние мышц, последствия мышечных зажимов. // & laquo-Проблемы регуляции активности личности& raquo- Новосибирск 2000. с 30.

101. Данилова H.H. О механизмах взаимодействия слухового и зрительного анализаторов. // & laquo-Вопросы психологии& raquo-, 1960, №. 5.

102. Дембо П. А. Основы медицинского отбора. Д., 1941.

103. Деллингер С. & laquo-Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур& raquo- // Энциклопедия психологических тестов. М., Э68, ТЕРР Книжный клуб, 2000., С. 387.

104. Джалагония Л. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения. // & laquo-Вопросы литературы& raquo-.№ 1, 2001. с. 130.

105. Джемс У. Психология. СПб 1911.(1905) —

106. Дмитриев C.B., Семёнов И. Н., Кузнецов C.B. Механизмы и закономерности рефлексивно-смысловой регуляции при решении интеллектуальных задач по биомеханике двигательных действий. // Психология рефлексивных процессов. Новосибирск. 1992.

107. Додонов Б. И. & laquo-Шкала оценки значимости эмоций& raquo- //Энциклопедия психологических тестов& raquo- 2000. с. 53.

108. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности. // & laquo-Вопросы психологии 1973, № 5.

109. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. & laquo-Знание»- М. 1958.

110. Добрынин Н. Ф. Психологическая наука в СССР. М. 1959.

111. Донской Д. Д. Биомеханика. М., 1975.

112. Донской Д. Д., Зациорский В. М. Биомеханика. М. 1979.

113. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. М., 1995.

114. Дорфман Л. Я. Влияние музыки на физическую работоспособность в зависимости от силы нервной системы. // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

115. Дружинин В. Н. Я и образ профессионала динамика мотивации. 1972−1982

116. Дружинин В. Н. Психическая диагностика профессиональных способностей. Саратов. 1990.

117. Дружинин В. Н. Роль моторики в актуализации представлений. & laquo-Изменение мотивации в процессе профессиональной подготовки. 1991.

118. Дудецкий Теоретические вопросы воображения и творчества. Смол. 1947.

119. Дудоладова И. А. Соковикова Н.В. & laquo-Проблема внимания в детской танцевальной деятельности& raquo- // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

120. Дядичкин В. П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. М. 1991.

121. Есаулова К. А. Пояснения к уроку. // Советский балет 1986 № 6. с. 63

122. Есаулов И. Г. Устойчивость и координация в хореографии. Ижевск 1992.

123. Жданов В. Ф. Эмоционально образное мышление певца и его развитие в классе оперной подготовки. М. 1994.

124. Жданов В. Ф. & laquo-Эмоциональный слух& raquo-,

125. Жданов A.A. Леонардо да Винчи анатом. Л. 1955.

126. Забродин Ю. М. Психофизика сенсорных и сенсомоторных процессов. М., 1984.

127. Залесский М. 3. & laquo-Марафон»-. & laquo-Химия»-. 1992. с. 90.

128. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М, 1960.

129. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т.2. М. 1986.

130. Захаров Р. В. Сочинение танца. М. 1983.

131. Захаров Р. В. Искусство балетмейстера. М. 1954. С. 48.

132. Зинченко В. П. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

133. Иваницкий М. Ф. & laquo-Особенности строения стопы учащихся хореографического училища, М. 1938.

134. Иваницкий М. Ф. Анатомия человека. М. 1956.

135. Иваницкий М. Ф. Движения человеческого тела. М., 1938. с 49.

136. Иваницкий М. И. Анатомия человека. М. 1965.

137. Иванов Смоленский А. Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем мозговой коры. // & laquo-Журнал высшей нервной деятельности им. акад. И. П. Павлова. Т. 1, вып. 1, 1951.

138. Ивашкин B.C. и Онуфриева В. В. & laquo-Об одной из форм предадаптивного поведения в филогенезе и онтогенезе. // Вопросы психологии. № 2. 2002. с. 90.

139. Ильин И. Полное собрание сочинений Т.5. М. 1998.

140. Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к её решению. Психологич. журнал. 1987-т.8. -№ 2 с. 37−47.

141. Ильин Е. П. Психология воли. С. Пб. 2000. с. 280.

142. Ильина О. А. Методическое пособие по классическому танцу. М., 1991.

143. Кабардов. М. К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения. Журнал & laquo-Школа здоровья& raquo-. 1997. с. 72−86.

144. Кабардов. М. К. Матова М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. Вопросы психологии. № 6. 1988. стр. 106−115.

145. Кабардов. М.К. О диагностике языковых способностей. // & laquo-Психологические и психофизиологические исследования речи& raquo- под ред. Т. Н. Ушаковой. М., & laquo-Наука»-, 1985.

146. Калинина Н. Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству. Автореф. Дисс. Канд. искусс. наук. Калинин, 1980.

147. Карне М. Одарённость: проявление и развитие. Пер. с англ. В. М. Слуцкого. М., & laquo-Прогресс»- 1991.

148. Киреевский И. В Собрание сочинений в 2-х томах. СПб. 19 101 911.

149. Кислюк Г. А. (1956) К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии 1956.№ 6.

150. Классики хореографии. Сборник. M-JT. 1937.

151. Климов В. А. & laquo-Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы& raquo- Казань, 1963.

152. Ковалёв. В И. Мотивы учебной деятельности слушателей и курсантов. // & laquo-Коммунист Вооружённых сил& raquo- 1974 № 17.

153. Коловарский П. Б. Оценочные факторы в творческом мышлении артиста балета // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo-. Пермь 1981.

154. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., Наука. 1980.

155. Конопкин O.A., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии. 1989 № 5. С. 18−26.

156. Корж. Н. Н Когнитивная психология. // & laquo-Особенности кодирования акустических сигналов& raquo-. М., 1986.

157. Коробков A.B., Чеснокова С. А. Атлас по нормальной физиологии. М. 1986.

158. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.

159. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. Л., 1976.

160. Котырло В. К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев. 1971. с. 200.

161. Красовская В. Русский балетный театр. Л. Искусство 1971.

162. Красовская В. Западноевропейский балетный театр. Эпоха Новерра. Л. Искусство 1981. с. 209.

163. Красногорский Н. И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей. // & laquo-Журнал высшей нервной деятельности им. акад. И. П. Павлова. Т. З вып.2. 1953.

164. Крестовников А. Н. На прочных позициях. // & laquo-Теория и практика физической культуры& raquo- № 5 1949.

165. Крестовников А. Н. Очерки физиологии и физических упражнений. // Ф и С., 1951.

166. Кречмер Э. Строение тела и характер. // Психология индивидуальных различий. М., 1982.

167. Крупное А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск. 1983. с. 77.

168. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., М. 2000. с. 46.

169. Кудрявцев В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетий& quot- // Вопросы литературы № 2, 2001. С. 13.

170. Кудрявцев В. Т. Психология развития человека. & laquo-Основания культурно- исторического подхода. Рига 1999.

171. Куирк Р. Как лечить коленный сустав. // Советский балет 1980 № 5.

172. Кулагина И. Ю, Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М., 2001.

173. Ланге Н. Н. Психология. М., 1914.

174. Левинсон А. Новая и потешная школа феатрального танцования. Спб. 1913.

175. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте: Проблемы развития психики. М., 1959.

176. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

177. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

178. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, — М., 1983.

179. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск. 1992. С. 36.

180. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. Новосибирск. 2002.

181. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.1. 1951. с. 290., 1952, T. l 1. 4.1. 1951, с. 163.

182. Личко А. Е. & laquo-Психопатия и акцентуации характера у подростков& raquo- Л., 1983.

183. Локалова Н. П. Психологическое развитие как составляющая образования.

184. Ломов Б. Ф. Ушакова Т. Н, Барабанщиков В. А. Когнитивная психология. М., 1986.

185. Ломов Б. Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. М., 1972.

186. Ломов Б. Ф. Проблема образа в психологии. // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

187. Лопухов Ф. М. Шестьдесят лет в балете. М., 1966. 84с.

188. Лопухов Ф. Хореографические откровенности. Л., 1972.

189. Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Изд-во Мысль 1993.

190. Лоуэн А. Биоэнергетика. М., 1998.

191. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

192. Меерсон Ф. З. Адаптация, стресс, профилактика. // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

193. Мерлин B.C. & laquo-Очерк интегрального исследования индивидуальности& raquo- М., 1986.

194. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж. 1996.

195. Мессерер А. Уроки классического танца. М., 1967.

196. Мессерер А. Танец. Мысль. Время. М. 1990.

197. Миргарипов М. М. К вопросу о биомеханике некоторых хореографических упражнений // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

198. Мориц В., Тарасов Н. И. Методика классического тренажа. М., Л-д., 1940.

199. Морозов В. П., Жданов В. Ф., Фетисова Е. В. Эмоциональный слух и проблема профессионального отбора в вокальном музыкальном искусстве // & laquo-Искусство и психология& raquo- М. 1991.

200. Морозов В. П. Занимательная биоакустика.М., 1987.

201. Моросанова В. И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека. //Вопросы психологи. 2000, № 2. 203. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.

202. Некифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. М., 1980.

203. Немов P.C. Психология М.: Изд-во & laquo-Сов. Россия& raquo-, 1974.

204. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л-д., 1983.

205. Никифорова A.B. & laquo-Мои мысли об обучении учащихся от 1-х классов до 1-го курса& raquo-. // Вестник Новосибирского государственного хореографического училища. Новосибирск, 2000.

206. Новерр Ж Ж. Письма о танце. Москва. 1963. (первое изд. 1773) с. 216, С. 205−206.

207. Нойерг и др. Резерв успеха творчество. М., Радуга, 1986.

208. Островская Е. А. Проблемы школьной дезадаптации в учебном процессе. //Мотивация Активность личности. Новосибирск 2002.

209. Орф. К. Музыкально учебные пособия в 5 т. ред. 1950−1954.

210. Павлов Г. М. Анатомию человека. М. 1952.

211. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т-3. //. 1,2. М., Л 1951.

212. Павлов И. П. & laquo-Критика идеалистических концепций Шерингтона& raquo- // Избранные произведения. Гос. издат-во политической литературы. 1949. с 156.

213. Павлов И. П. О книге Кречмера строение тела и характер. // Избранные произведения. Гос. издат-во политической литературы. 1949. с 530.

214. Павлов И. П. Лекция о работе больших полушарий головного мозга. М. 1952. с. 17.

215. Панова В. А, Соковикова Н. В. & laquo-Психофизиологические процессы и функция ритма в воспитании танцевальных движений& raquo- // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

216. Попова Л. В. Методы изучения процессов идентиффикции. // Вопросы психологии 1986 № 1. С 163−168.

217. Потапова А. Я, Шехтер М. С. & laquo-Время опознавательного процесса и зависимости от загрузки памяти и объёма предъявляемого материала& raquo-. // Сенсорные и сенсомоторные процессы под ред. Б. Ф. Ломова 1972. с. 144.

218. Пахальян В. Э. Психологическое здоровье. // Вопросы психологии № 1, 2002.

219. Петипа. М. Материалы, воспоминания, статьи. Л. 1971

220. Петражицкий Л. И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. СПб 1905.

221. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. 2001. с. 392.

222. Петру шин В. И. Музыкальная психология. М., 1977.

223. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

224. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб., 1997.

225. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб., 1997.

226. Пирогова Е. Б. Экспериментальные исследования объёма слухового внимания у школьников.

227. Писсарро Камиль Мастера искусства об искусстве. // Сборник. Т.5. М. 1969.

228. Плещеев A.A. Наш балет С-Пб. 1899.

229. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1976.

230. Пономарёва И. М. Психология, Методическое пособие и учебные программы. С-Пб, // Академия русского балета им. А. Я. Вагановой, 1999.

231. Попова JI.B. Методы изучения процессов идентификации. // Вопросы психологии 1986 № 1.

232. Прагнишвили А. С., Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

233. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж. 2000. 236. Программа. ЛХУ. 1936.

234. Программа специальности № 2108 & laquo-Артист балета& raquo-. М. К. СССР, под руководством проф. Л. И. Лавровского 1965 года.

235. Программа специальности № 2108 & laquo-Артист балета& raquo-. МАХУ. 1987, 1995.

236. Программа специальности № 2108 & laquo-Артист балета& raquo-, Изд., Балет, СП б, 2000.

237. Пряжникова Е. Ю, Пряжников Е. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения Госстандарта и уникальности личности. // Практическая Психология. 1999. № 4 с. 28−34.

238. Психология для техникумов физической культуры. Под ред. А. Ц. Пуни. М., 1984.

239. Пуни А. Ц. Двигательные ощущения у спортсменов. М., 1960

240. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка спортсмена. М. 1965.

241. Пуни А. Ц. Теория и практика физической культуры Л. 1949.

242. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М. 1953.

243. Рахманова Е. А., Соковикова Н. В. Влияние методов обучения ритмике на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста. // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

244. Ребеко Т. А. Динамика творческой мотивации. // Психологический журнал. 1987 № 1., с 136−140.

245. Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1890, 1892.

246. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

247. Рождественская Н. В. Творческая одарённость и свойства личности // Психология процесса художественного творчества. Л-д. 1980. с. 57.

248. Ромен A.C. К возможностям психической саморегуляции в хореографии // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

249. Ромен А. С. О психоэнергетическом аспекте в хореографии // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo-. Пермь 1981.

250. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. 1946.

251. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах, М., 1989.

252. Рудестам К. Групповая психотерапия. М, Прогресс, 1993.

253. Русалов В. М. & laquo-О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека& raquo-. Вопросы психологии, 1985 г. № 1.

254. Рыжкин Ю. Е. Внушаемость и воля. // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

255. Рюмина Т. В. Мотивация учебной деятельности, как психологическая категория. Н. 2000. с 80.

256. Селиванов В. И. Избранные психологические произведения. Рязань, 1992.

257. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга, 1861−1873.с. 36.

258. Сеченов И. М. Элементы мысли. М-Л., 1943.

259. Сеченов И. М. Избранные произведения.т. 1. АН ССР. 1952.

260. Сеченов И. М. & laquo-Психология поведения& raquo-. // Избранные психологические труды. Воронеж. 1997.

261. Симонов П. В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. М. 1962.

262. Смирнов Б. Н. & laquo-Шкала самооценки& raquo- и & laquo-Шкала оценки значимости эмоций& raquo-.

263. Спаджер С. Анатомия балета. Лондон. 1949.

264. Спилбергерг Ч. Д. (адаптирован Ю.Л. Ханиным) & laquo-Шкала самооценки& raquo- в кн. Энциклопедия психологических тестов. М., Э68, ТЕРР Книжный клуб, 2000., 53.

265. Способности. К столетию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997.

266. СолсоР.Л. Когнитивная психология. М., 1996.

267. Соковикова Н. В. Психологическая природа классического танца. // Психологические механизмы регуляции активности личности. Новосибирск. 2001.

268. Соковикова Н. В. Влияние психофизических свойств учащихся на формирование амплуа. // Мотивация, активность личности. Новосибирск. 2002.

269. Соковикова Н. В. & laquo-Типологические свойства личности, влияющие на амплуа будущего артиста балета& raquo-. // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

270. Станиславский К. С. Работа актёра над собой. М., 1951.

271. Стеклова Р. П. О рефлекторных механизмах взаимодействия слухового и зрительного анализаторов. Автореф. дисс. канд-та психол. наук. М., 1959.

272. Сухарев А. В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека. // Вопросы психологии № 2, с. 40- 55, 2002.

273. Тарасов Н. И. Классический танец. М. 1973. с. 31, С. 32

274. Теплов Б. М Типология музыкальных способностей. АПН РСФСР, М-Л. 1947.

275. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

276. Теплов Б. М Психология М. 1966.

277. Теплов Б. М. Об изучении психологических свойств нервной системы и их психологические проявления. // Вопросы психологии № 5 1975. С 126.

278. Теплов Б. М. Избранные труды. Т. И М. 1985. с. 57.

279. Тихомиров В. Д. Артист. Балетмейстер. Педагог. М. 1971.с. 129

280. Толстой Л. Н. Публицистические произведения. // Полное собрание сочинений Т. 16.М. 1983. С. 34.

281. Тутушкина Э. В., Тутушкина М. К. Влияние словесного дублирования визуальных сигналов на эффективность деятельности в системах управления. // & laquo-Материалы III Всесоюзной конференции по инженерной психологии, т. IV, Ярославль, 1972.

282. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси. 1961.

283. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

284. Ухтомский А. А. Собр. соч. в 5-ти томах, т. 3, Л-д., 1952.

285. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения т.5. М., 1950.

286. Фетисова Е. В. Эмоциональный слух в комплексе психических характеристик личности артиста балета в кн. Художественный тип человека. М. 1994.

287. Фон Врихт. Некоторые современные вопросы психологии обучения. // Когнитивная психология. М., 1986.

288. Фридеричиа А. Август Бурнонвиль. М. 1983.

289. Ходот О. Педагог теоретик и практик. Бюллетень метод, каб. ХУ ГАБТ СССР. 1961.

290. Холл Ф. Анатомия балета. 1953.

291. Холфина С. С., Иваницкий М. Ф. Методическое пособие по приёму в хореографическое училище. М., 1963.

292. Хомская Е. Д. Мозг и активация. // Нейропсихология, М., 1972.

293. Хомская Е. Д. Нейропсихология. Издательство Московского университета. 1987

294. Худеков С. Н, История танцев. Т.2. С Пб. 1913.

295. Цыкунов М. Как Избежать болей в спине. // Советский балет 1986, № 3

296. Чарный Б. М. Оптимизация психических состояний учащихся с помощью аутогенной тренировки // & laquo-Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка& raquo- Пермь 1981.

297. Шадриков В. Д. О содержании понятий & laquo-Способности»- и «Одарённость». // Психологический журнал. 1983, № 5. с. 3−10.

298. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М., 2001.

299. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

300. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

301. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.

302. Шейн П. В. Великорусе в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах и т. n.M., 1909.

303. Шелемов А. Н., Соковикова Н. В. Особенности формирования воли подростков на уроках классического танца. Новосибирск. 2002.

304. Шорохова Е. В. Методология и методы социальной психологии. М. 1977.

305. Штелин Я. Музыка и балет в России XVIII века. JT. 1935.

306. Шумилова Э. И. Тревожные раздумья о балетной школе. Театр № 1., 1966.

307. Щелованов Н. М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л., 1926.

308. Щербаков А. И. Волевые процессы и свойства личности. Л-д, 1963 с. 88.

309. Эльконин Д. Б. Психология развития в детских возрастах. М., Воронеж, 1995.

310. Эльконин Д. Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978.

311. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.

312. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

313. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

314. Эриксон Э. Стадии развития личности. Тест.

315. Юдина С. Д. Современный подросток глазами психолога.

316. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

317. Юнг К. Аналитическая психология. М., 1994.

318. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969.

319. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Ис-во. 323. № 6 1971.

320. Янасис C.B. Теория физического воспитания. // Обучение и воспитание. Учебное пособие для техникумов физической культуры. Гл.У. Ф. иС, 1953.

321. Agostini A. La fee et le chevalie. Dans la livre Mario Passi «Le ballet». Pari s 1981. p 92 P. 95.

322. Blassis C. Manuel complet de la danse. Paris. 1820, 1903.

323. Carne M. The underserved: our young gifted Children. New York 1986.

324. Del Sart F. Mimique, physionomie et gestes. Methode pratuque d’apres le sisteme de F. del Sart. Paris. 1895.

325. Gaques-Dalcroze G. Method Gaques-Dalcroze. 1906.

326. Gautier T. L’art dramatique en France depuis 25 ans. P 38.

327. Leonardo da Vinci, Traite de la peinture. Paris. 1921.

328. Lifar Serge. Traite de choreografie. Paris. 1952.

329. Mannoni G. L’art de la danse. Edition. 1992. p. i43.

330. Noverre J-G. Letters sur la danse, sur les ballets et les arts. St. Petersbourg, 1803.

331. Pasi M. Le ballet de 1581 a nos jours. Ed. Denoel. Paris 1981.

332. Richer P. Physiologie artisitique de l’homme en mouvoment. Ed.O. Doin. Paris, 1895.

333. Richer P. Nouvelle anatomie artisitique. Vol. I, l’homme, Ed. Pion, Paris, 1923.

334. Richer P. Nouvelle anatomie artisitique. Vol. I, la famme, Ed. Pion, Pans, 1920.

335. Pojarskaia N., Volodina T. L’art de ballets russes a Paris. Galimar 1990-p. 188, 183, pl85-l 86.

336. Rameau J. F. Le maitre a danser. Paris. 1725.

337. Richer P. Nouvelle anatomie artistique. Vol. I et II. Pans. 1920, 1923.

338. Richer P. Physiologie artistique de 1' homme en mouvement. Paris. 1895.

339. Sokovikova N. The role psychology in the understanding of a profession. The choreographer of classical ballet. Dance and history. Aridaia. 2000.

340. Tugal P. Petitr histoir de 1'artistite. Paris.

341. Takacs C.A. Enjoy Your Gifted Child. New York 1986.1. СБОРНИК ПРИЛОЖЕНИЙ.

Заполнить форму текущей работой