Анализ уроков учителя истории Полуяновой Светланы Валерьевны

Тип работы:
Отчет
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И МЕНЕДЖМЕНТА

Анализ уроков учителя истории

Полуяновой Светланы Валерьевны

Студент практикант

V курса группы 582

Саитов Ильдар Гербертович

Набережные Челны, 2009 г.

Анализ урока № 1 учителя истории Полуяновой С.В.

Дата: 24 ноября 2009 г.

Лицей № 81 «Калкан»

Класс: 3.2 (11 «Б»)

Тема: «Инфляция и ее виды».

Фотография урока

Этапы урока

Содержание и деятельность учителя

Содержание и деятельность учеников

1. Организационный этап

Здравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.

Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.

2. Этап проверки домашнего задания

Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы.

Индивидуальный опрос. Вопрос: «Что такое банки и их роль в государстве»?

Вопрос: «назовите функции Центробанка и коммерческих банков «?

Рассказывает о высоких рисках которые коммерческие банки кредитуют с неохотой — это такие отрасли экономики как: с/х, мелкое предпринимательство, жилищное строительство.

Говорит вывод и осуществляет переход к изучению новой темы.

Ответ: «Банки — это финансовое учреждение».

Подошли опоздавшие, им поручили ответить на оценку — не справляются и обязаны сдать тетради с домашним заданием.

Ответ: «Центробанк — главный банк страны который определяет кредитно-финансовую политику и регулирует экономику осуществляет эмиссию».

За правильные ответы учащиеся получают оценки и устные одобрения, и наоборот.

3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала

Сообщается тема урока: «Инфляция и ее виды».

Задача — сформировать представления об инфляции, ее видах и последствиях для экономики и общества.

Записывают число тему в рабочую тетрадь.

Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы.

Ответ по словарным тетрадям: «Инфляция — это обесценивание денег»

4. Изучение нового материала

Вопрос: «назовите функцию денег»?

Запись ответа под диктовку, рассказывает о марксистском определении функции денег и современную точку зрения.

Совместно разбирают виды денег: наличные и безналичные.

Разбирают схему инфляции с пояснениями ее отдельных частей.

Рассуждает, учит задумываться учащихся.

Ответ опираясь на текст учебника: «мера стоимости, накопления, платежей», «средство обращения, всеобщий эквивалент». Дискуссия о деньгах, их значимости и легкости обмена на другие ресурсы.

Инфляция: скрытая — контроль цен (дефицит); открытая — товарная (много денежной массы); - ценовая (рост цен на сырье).

5. Закрепление полученных знаний

Вопрос на письменное выполнение (вывод по теме скрытый): «Последствия инфляции для населения страны»?

Записывают ответ и проговаривается общий вывод: инфляция вызывает рост цен, что ведет к понижению жизненного уровня населения.

6. Инструктаж домашнего задания

§ 8 прочитать, ответить на вопросы и подготовить на пересказ.

Ученики записывают домашнее задание себе в дневник.

Анализ:

1. Организационный этап прошел складно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности — учебник, тетрадь, ручка на столе, и внешний вид все в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок.

2. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку.

3. Организационный момент краток, кадеты готовы к работе, включаются быстро в деловой ритм, внимание приковано на учителя.

4. При индивидуальном опросе учащихся повторяется пройденный материал, совершенствуются и упорядочиваются знания, развивает умение пересказа текста, память и речь, способствует формированию навыка готовиться самостоятельно к уроку.

5. Степень готовности учащихся можно охарактеризовать как хорошую, материал усвоен, путаницы не возникает. Выборочно осуществляется прием проверки домашнего задания учащихся в тетрадях, устно проговариваются понятия и термины. Глубина освоения материала средняя и можно судить о сформированных представлениях учащимися данной темы.

6. Плавно с проговариванием вывода по пройденной теме учитель подготавливает учащихся к изучению нового материала.

7. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована с увязкой примером из жизни общества, проблема обозначена наводящими вопросами и ответов на него учащимися, пользуясь текстом учебника и опорными знаниями.

8. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала; важности проблемы в жизни современного общества. Отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся чему они должны научиться в ходе урока.

9. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы опираясь на остаточные знания и текст учебника, что способствует эффективному восприятию и осмыслению нового материала; пониманию учащимися практической значимости изучаемого материала и его связь с современным положением и актуальностью темы.

10. Учащиеся получили конкретные представления по изучаемой теме, общение чередовалось с записью нового и главного в тетрадь, что закрепляло услышанное и находило систематическое отражение в рабочей тетради.

11. Учителем применяются приемы на развитие мышления связанные с анализом частей темы, и складывание общей картины в последующем, синтез вывода по проблеме. А также приемов абстрагирования, приведение примеров из жизни, конкретизации. Ставятся эвристические наводящие вопросы способствующие развитию мышления учащихся. Беседа ведется интересно, материал увлекающий.

12. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь и закономерности.

13. Учащиеся глубоко усвоили и понимают учебный материал, закономерности и понятия. Это видно из постановки вопросов учителем, обращением к классу с требованием дополнить, уточнить тему, или ответ кадета. Ведется учет ответов по количеству и характеру дополнения, оценки выставляются в журнал.

14. Основным критерием учителя является охватить опросом и включением в деятельность и активность на уроке слабых и средних учеников.

15. Учащиеся в ходе урока соотносят известные им факты, понятия, воспроизводят основные идеи нового материала. Могут выделить ведущие понятия и конкретизировать их, активность на уроке высокая и заинтересованная. Самостоятельно делают вывод.

16. Перед звонком учитель подводит итоги урока, как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.

17. Сообщает о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

18. Учитель спокойно, терпеливо объяснял содержание работы, приемов и последовательности их выполнения; умело в кратких указаниях разъяснял учащимся как они должны готовить домашнее задание.

19. Правильность выполнения домашнего задания важный фактор усвоения нового учебного материал и степень готовности к следующему уроку.

Анализ урока № 2 учителя истории Полуяновой С.В.

Дата: 25 ноября 2009 г.

Лицей № 81 «Калкан»

Класс: 3.2 (11 «Б»)

Тема: «Страны развития II эшелона капитализма».

Фотография урока

Этапы урока

Содержание и деятельность учителя

Содержание и деятельность учеников

1. Организационный этап

Здравствуйте товарищи кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.

Командир класса 3.1 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.

2. Этап проверки домашнего задания

Завершаем с вами работу по социально — экономической и политической характеристике стран Западной Европы и США.

Вопрос: «Назовите страны развития I эшелона капитализма?» Теперь настала очередь рассмотреть страны II эшелона развития капитализма.

Ответ: «К странам развития I эшелона развития капитализма относятся — США, Англия и Франция»

3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала

Сообщается тема урока: «Страны II эшелона развития капитализма».

Задача — рассказать причины задержки развития стран, сформировать устойчивые представления политического устройства и социально — экономических характеристик страны.

Записывают число тему в рабочую тетрадь.

Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы.

4. Изучение нового материала

Объяснение новой темы учащиеся подготовили в виде докладов, разбитые по парам по следующим странам:

— Германия;

— Австро-Венгрия;

— Италия.

Вопрос: «Почему называется лоскутная империя?»

Ответ: «Германия — это монархия с сильным правительством Отто фон Бисмарка, при наличие слабого парламента, высокая концентрация производства и образование монополий, наличие СДПГ и сильных профсоюзов».

Ответ: «Австро-Венгрия — это дуалистическая монархия».

Ответ: «Состояла из многонациональных регионов слабо связанных друг с другом и опутанных сложной системой управления».

Ответ: «Италия — это конституционная монархия, промышленный Север и аграрный Юг сильно отличались по уровню развития».

5. Закрепление полученных знаний

Таким образом, к концу XIX века завершился раздел мира и страны II эшелона развития капитализма объединяются в тройственный союз для борьбы за колонии.

Вывод учителя важен и записывается в тетрадь учащимися.

6. Инструктаж домашнего задания

Принести учебник по истории России, автор Левандовский, повторить итоги социально-экономического развития страны, повторить исторические термины для словарного диктанта.

Ученики записывают домашнее задание себе в дневник. Учитель выставляет оценки и расписывается.

Анализ:

1. Организационный этап прошел складно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности — учебник, тетрадь, ручка на столе, и внешний вид все в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок.

2. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку.

3. Организационный момент краток, кадеты готовы к работе, включаются быстро в деловой ритм, внимание приковано на учителя.

4. При фронтальном опросе учащихся повторяется пройденный материал, совершенствуются и упорядочиваются знания, развивает умение пересказа текста, память и речь, способствует формированию навыка готовиться самостоятельно к уроку.

5. Степень готовности учащихся можно охарактеризовать как хорошую, материал усвоен.

6. Плавно с проговариванием вывода по пройденной теме учитель подготавливает учащихся к изучению нового материала.

7. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована с увязкой примером из жизни общества, проблема обозначена наводящими вопросами и ответов на него учащимися, пользуясь текстом учебника и опорными знаниями.

8. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала; важности проблемы в жизни современного общества. Отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся чему они должны научиться в ходе урока.

9. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы так как получили индивидуальные задания и подготовили тему согласно подпунктам.

10. Учащиеся получили конкретные представления по изучаемой теме, общение чередовалось с записью нового и главного в тетрадь, что закрепляло услышанное и находило систематическое отражение в рабочей тетради.

11. Учителем применяются приемы на развитие мышления связанные с анализом частей темы, и складывание общей картины в последующем, синтез вывода по проблеме. А также приемов абстрагирования, приведение примеров из жизни, конкретизации. Ставятся эвристические наводящие вопросы способствующие развитию мышления учащихся. Беседа ведется интересно, материал увлекающий.

12. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь и закономерности.

13. Учащиеся глубоко усвоили и понимают учебный материал, закономерности и понятия. Это видно из постановки вопросов учителем, обращением к классу с требованием дополнить, уточнить тему, или ответ кадета. Ведется учет ответов по количеству и характеру дополнения, оценки выставляются в журнал.

14. Основным критерием учителя является охватить опросом и включением в деятельность и активность на уроке слабых и средних учеников. Успевающие всегда могут заработать оценки, но и нужно чтобы была возможность самореализоваться и середняку класса.

15. Учащиеся в ходе урока соотносят известные им факты, понятия, воспроизводят основные идеи нового материала. Могут выделить ведущие понятия и конкретизировать их, активность на уроке высокая и заинтересованная. Самостоятельно делают вывод.

16. Перед звонком учитель подводит итоги урока, как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.

17. Сообщает о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

18. Учитель спокойно, терпеливо объяснял содержание работы, приемов и последовательности их выполнения; умело в кратких указаниях разъяснял учащимся как они должны готовить домашнее задание.

19. Правильность выполнения домашнего задания важный фактор усвоения нового учебного материал и степень готовности к следующему уроку.

Анализ урока № 3 учителя истории Полуяновой С. В.

Дата: 25 ноября 2009 г.

Лицей № 81 «Калкан»

Класс: 3.2 (11 «Б»)

Тема: «Социально — экономическое развитие России в начале XX века».

Фотография урока

Этапы урока

Содержание и деятельность учителя

Содержание и деятельность учеников

1. Организационный этап

Здравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.

Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.

2. Этап проверки домашнего задания

Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы. Методом проверки домашнего задания учитель выбрал

фронтальный опрос. Тема опроса являлось: «Социально — экономическое и политическое развитие Франции в конце XIX века».

Учащиеся призываются на ответы вопросов жестами преподавателя. За правильные ответы учащиеся получают оценки и устные одобрения, и наоборот. Оценки выставляются за урок истории.

3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала

Сообщается тема урока: «Социально — экономическое развитие России в начале XX века».

Задача — сформировать представления о состоянии экономики России этого периода, концентрация капитала и образование монополий, и все это соседствует с нищетой российского народа.

Записывают число тему в рабочую тетрадь.

Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы. Важность состояния экономики определяет политические решения и наоборот — политика определяет экономическую политику. Элементы взаимосвязаны.

4. Изучение нового материала

К историческим нерешенным проблемам таким как крестьянское малоземелье в центральных губерниях и общинный уклад ведения сельского хозяйства, безлюдные просторы Сибири, техническое отставание и небывалые темпы концентрации производства и образование монополий, при узком рынке сбыта промышленной продукции из-за нищеты народа, добавились новые проблемы — рабочий вопрос во внутренней политике и стремление стран II эшелона развития капитализма на Западе и Востоке к переделу мира и колоний.

Записывают в рабочих тетрадях социально — экономические характеристики развития России, опираясь на материал и текст учебника. Пользуются наглядностью в виде ксерокопий: доклад министра финансов Витте, а также сравнительные таблицы экономического развития стран: Россия, Германия, Франция, США. Выводы по таблице переносят в тетрадь, обсуждают друг с другом, делясь мнением и завлекая мысль в дискуссии.

5. Закрепление полученных знаний

Таким образом, Россия к началу XX века представляла из себя большую империю с многоукладной экономикой.

Основной вывод записывается под диктовку в учебную тетрадь.

6. Инструктаж домашнего задания

§ 1−3, ответить письменно на вопрос № 2 на с. 21, как элемент подготовки к ЕГЭ.

Ученики записывают домашнее задание себе в дневник и в тетрадях.

Анализ:

1. Организационный этап прошел оперативно и организованно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности — учебник, тетрадь, ручка на столе, и внешний вид все в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок.

2. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку.

3. Организационный момент краток, кадеты готовы к работе, включаются быстро в деловой ритм, внимание приковано на учителя.

4. При фронтальном опросе учащихся повторяется пройденный материал, совершенствуются и упорядочиваются знания, развивает умение отвечать быстро и четко на вопросы.

5. Степень готовности учащихся можно охарактеризовать как хорошую, материал усвоен, путаницы не возникает.

6. Плавно с проговариванием вывода по пройденной теме учитель подготавливает учащихся к изучению нового материала.

7. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована с увязкой примером из жизни общества.

8. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала; важности проблемы в жизни современного общества. Отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся чему они должны научиться в ходе урока.

9. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы опираясь на остаточные знания и текст учебника, наглядность, подготовленную учителем, в виде ксерокопий, что способствует эффективному восприятию и осмыслению нового материала; пониманию учащимися практической значимости изучаемого материала и его связь с современным положением и актуальность заявленной темы.

10. Учащиеся получили конкретные представления по изучаемой теме, общение чередовалось с записью нового и главного в тетрадь что закрепляло услышанное и находило систематическое отражение в рабочей тетради.

11. Учителем применяются приемы на развитие мышления связанные с анализом частей темы, и складывание общей картины в последующем, синтез вывода по проблеме. А также приемов абстрагирования, приведение примеров из жизни, конкретизации. Ставятся эвристические наводящие вопросы способствующие развитию мышления учащихся. Беседа ведется интересно, материал увлекающий.

12. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь и закономерности.

13. Учащиеся глубоко усвоили и понимают учебный материал, закономерности и понятия. Это видно из постановки вопросов учителем, обращением к классу с требованием дополнить, уточнить тему, или ответ кадета. Ведется учет ответов по количеству и характеру дополнения, оценки выставляются в журнал.

14. Основным критерием учителя является охватить опросом и включением в деятельность и активность на уроке слабых и средних учеников.

15. Учащиеся в ходе урока соотносят известные им факты, понятия, воспроизводят основные идеи нового материала. Могут выделить ведущие понятия и конкретизировать их, активность на уроке высокая и заинтересованная. Самостоятельно делают вывод.

16. Перед звонком учитель подводит итоги урока, как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.

17. Сообщает о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

18. Учитель спокойно, терпеливо объяснял содержание работы, приемов и последовательности их выполнения; умело в кратких указаниях разъяснял учащимся как они должны готовить домашнее задание.

19. Правильность выполнения домашнего задания важный фактор усвоения нового учебного материал и степень готовности к следующему уроку.

Анализ урока № 4 учителя истории Полуяновой С. В.

Дата: 25 ноября 2009 г.

Лицей № 81 «Калкан»

Класс: 3.4 (11 «Г»)

Тема: «Социально — экономическое развитие России в начале XX века».

Фотография урока

Этапы урока

Содержание и деятельность учителя

Содержание и деятельность учеников

1. Организационный этап

Здравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.

Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.

2. Этап проверки домашнего задания

Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы. Методом проверки домашнего задания учитель выбрал

фронтальный опрос. Тема опроса являлось: «Социально — экономическое и политическое развитие Франции в конце XIX века».

Учащиеся призываются на ответы вопросов жестами преподавателя. За правильные ответы учащиеся получают оценки и устные одобрения, и наоборот. Оценки выставляются за урок истории.

3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала

Сообщается тема урока: «Социально — экономическое развитие России в начале XX века».

Задача — сформировать представления о состоянии экономики России этого периода, концентрация капитала и образование монополий, и все это соседствует с нищетой российского народа.

Записывают число тему в рабочую тетрадь.

Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы. Важность состояния экономики определяет политические решения и наоборот — политика определяет экономическую политику. Элементы взаимосвязаны.

4. Изучение нового материала

К историческим нерешенным проблемам таким как крестьянское малоземелье в центральных губерниях и общинный уклад ведения сельского хозяйства, безлюдные просторы Сибири, техническое отставание и небывалые темпы концентрации производства и образование монополий, при узком рынке сбыта промышленной продукции из-за нищеты народа, добавились новые проблемы — рабочий вопрос во внутренней политике и стремление стран II эшелона развития капитализма на Западе и Востоке к переделу мира и колоний.

Записывают в рабочих тетрадях социально — экономические характеристики развития России, опираясь на материал и текст учебника. Пользуются наглядностью в виде ксерокопий: доклад министра финансов Витте, а также сравнительные таблицы экономического развития стран: Россия, Германия, Франция, США. Выводы по таблице переносят в тетрадь, обсуждают друг с другом, делясь мнением и завлекая мысль в дискуссии.

5. Закрепление полученных знаний

Таким образом, Россия к началу XX века представляла из себя большую империю с многоукладной экономикой.

Основной вывод записывается под диктовку в учебную тетрадь.

6. Инструктаж домашнего задания

§ 1−3, ответить письменно на вопрос № 2 на с. 21, как элемент подготовки к ЕГЭ.

Ученики записывают домашнее задание себе в дневник и в тетрадях.

Анализ:

1. Организационный этап прошел оперативно и организованно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности — учебник, тетрадь, ручка на столе, и внешний вид все в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок.

2. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку.

3. Организационный момент краток, кадеты готовы к работе, включаются быстро в деловой ритм, внимание приковано на учителя.

4. При фронтальном опросе учащихся повторяется пройденный материал, совершенствуются и упорядочиваются знания, развивает умение отвечать быстро и четко на вопросы.

5. Степень готовности учащихся можно охарактеризовать как хорошую, материал усвоен, путаницы не возникает.

6. Плавно с проговариванием вывода по пройденной теме учитель подготавливает учащихся к изучению нового материала.

7. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована с увязкой примером из жизни общества.

8. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала; важности проблемы в жизни современного общества. Отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся чему они должны научиться в ходе урока.

9. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы опираясь на остаточные знания и текст учебника, наглядность, подготовленную учителем, в виде ксерокопий, что способствует эффективному восприятию и осмыслению нового материала; пониманию учащимися практической значимости изучаемого материала и его связь с современным положением и актуальность заявленной темы.

10. Учащиеся получили конкретные представления по изучаемой теме, общение чередовалось с записью нового и главного в тетрадь что закрепляло услышанное и находило систематическое отражение в рабочей тетради.

11. Учителем применяются приемы на развитие мышления связанные с анализом частей темы, и складывание общей картины в последующем, синтез вывода по проблеме. А также приемов абстрагирования, приведение примеров из жизни, конкретизации. Ставятся эвристические наводящие вопросы способствующие развитию мышления учащихся. Беседа ведется интересно, материал увлекающий.

12. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь и закономерности.

13. Учащиеся глубоко усвоили и понимают учебный материал, закономерности и понятия. Это видно из постановки вопросов учителем, обращением к классу с требованием дополнить, уточнить тему, или ответ кадета. Ведется учет ответов по количеству и характеру дополнения, оценки выставляются в журнал.

14. Основным критерием учителя является охватить опросом и включением в деятельность и активность на уроке слабых и средних учеников.

15. Учащиеся в ходе урока соотносят известные им факты, понятия, воспроизводят основные идеи нового материала. Могут выделить ведущие понятия и конкретизировать их, активность на уроке высокая и заинтересованная. Самостоятельно делают вывод.

16. Перед звонком учитель подводит итоги урока, как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.

17. Сообщает о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

18. Учитель спокойно, терпеливо объяснял содержание работы, приемов и последовательности их выполнения; умело в кратких указаниях разъяснял учащимся как они должны готовить домашнее задание.

19. Правильность выполнения домашнего задания важный фактор усвоения нового учебного материал и степень готовности к следующему уроку.

Анализ урока № 5 учителя истории Полуяновой С. В. доделать

Дата: 26 ноября 2009 г.

Лицей № 81 «Калкан»

Класс: 3.4 (11 «Г»)

Тема: «Внутренняя политика самодержавия».

Фотография урока

Этапы урока

Содержание и деятельность учителя

Содержание и деятельность учеников

1. Организационный этап

Здравствуйте товарищ и кадеты! Приветствие. Учитель проверяет готовность к уроку, посещаемость.

Командир класса 3.2 доложил о готовности учащихся к занятиям и отсутствующих.

2. Этап проверки домашнего задания

Учитель намечает план работы вначале повторить домашнее задание и далее изучение новой темы.

Индивидуальный опрос.

Вопрос: «Определите степень сформированности капитализма и аргументируйте ваш вывод».

Все это важно знать при подготовке к ЕГЭ.

Вопрос: «Охарактеризуйте причину внутренний рынок России?»

Учащиеся обсуждают вопрос, высказывают мнения и точки зрения, склоняются к выводу что Россия была на среднем уровне, входила во II эшелон стран развития капитализма отличительными признаками были:

— железные дороги;

— концентрация производства и появление монополий;

— развитие торговли;

— добыча угла и полезных ископаемых.

Ответ: «Бедственное положение народа негативно сказывалось на спросе продукции промышленных предприятий, все это делало внутренний рынок узким»

3. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала

Записываем число и тему урока: «Внутренняя политика самодержавия».

Задача — сформировать у учащихся представления об основных направлениях внутренней политики самодержавия:

— тенденции в развитии экономики;

— влияние монополий на власть и социальную политику;

— отсталость сельского хозяйства;

— сущность самодержавия.

Записывают число тему в рабочую тетрадь.

Ознакомлены с целями урока, практической значимостью темы.

Записывают в тетради также план работы на ближайшие уроки:

— тенденции в развитии экономики;

— влияние монополий на власть и социальную политику;

— отсталость сельского хозяйства;

— сущность самодержавия.

4. Изучение нового материала

Вопрос: «Скажите пожалуйста что такое Самодержавие?»

Вопрос: «Что характеризует самодержавие?»

Сейчас мы с вами нарисуем схему: «Структура государственного управления» ИМПЕРАТОР

1. Правительственный Сенат;

2. Государственный Совет;

3. Святейший Синод;

4. Кабинет министров:

-министры

Идет коллективное обсуждение, от учащихся идут ответы взаимодополняющие.

Ответ: «Неограниченная власть монарха в России». Записывают в тетрадь ответ.

Ответ: «Единоличный правитель»

Зарисовывают вместе с учителем схему государственного устройства.

5. Закрепление полученных знаний

За период своего правления Николай II получил прозвище «кровавый», что связано с трагическими событиями на Ходынке и расстрелом рабочих 9 января 1905.

Записывают вывод по уроку в тетради, объяснения учителя относительно личности императора России Николая II.

6. Инструктаж домашнего задания

§ 4−5. Термин «Зубатовщина». Задание: «Реформы С. Ю. Витте»

Ученики записывают домашнее задание себе в дневник.

Анализ:

1. Организационный этап прошел складно: учитель и учащиеся приветствовали друг друга, кабинет готов к уроку, полы чистые, на доске записаны число и тема урока, учащиеся стоя приветствуют учителя, учебные принадлежности — учебник, тетрадь, ручка на столе, и внешний вид все в форме учащихся лицея. Внимание учащихся обращено на учителя и урок.

2. Учитель требователен, сдержан, собран к уроку и разрешает всем присаживаться за рабочее место учащегося.

3. Организационный момент краток, кадеты готовы к работе, включаются быстро в деловой ритм, внимание приковано на учителя.

4. При индивидуальном опросе учащихся повторяется пройденный материал, совершенствуются и упорядочиваются знания, развивает умение пересказа текста, память и речь, способствует формированию навыка готовиться самостоятельно к уроку.

5. Степень готовности учащихся можно охарактеризовать как хорошую, материал усвоен, путаницы не возникает.

6. Плавно с проговариванием вывода по пройденной теме учитель подготавливает учащихся к изучению нового материала.

7. Тема заявлена, письменно отражена на учебной доске, цели и задачи были проговорены устно, значимость проблемы актуализирована.

8. Тема дается согласно формулировке учителем цели, оценки значимости для учащихся нового учебного материала; важности проблемы в жизни современного общества. Отражена и зафиксирована в поурочном планировании. Учитель четко и однозначно определяет цель урока, показывает учащимся чему они должны научиться в ходе урока.

9. Учащиеся принимают участие в обсуждении новой темы опираясь на остаточные знания и текст учебника, что способствует эффективному восприятию и осмыслению нового материала.

10. Учащиеся получили конкретные представления по изучаемой теме, общение чередовалось с записью нового и главного в тетрадь что закрепляло услышанное и находило систематическое отражение в рабочей тетради.

11. Учителем применяются приемы на развитие мышления связанные с анализом частей темы, и складывание общей картины в последующем, синтез вывода по проблеме. А также приемов абстрагирования, приведение примеров из жизни, конкретизации. Ставятся эвристические наводящие вопросы способствующие развитию мышления учащихся. Беседа ведется интересно, материал увлекающий.

12. В целом можно говорить о том, что учащиеся усвоили связь между прошедшей и изучаемой темой, узнали для себя новые факты, термины, установили взаимосвязь и закономерности.

13. Учащиеся глубоко усвоили и понимают учебный материал, закономерности и понятия. Это видно из постановки вопросов учителем, обращением к классу с требованием дополнить, уточнить тему, или ответ кадета. Ведется учет ответов по количеству и характеру дополнения, оценки выставляются в журнал.

14. Основным критерием учителя является охватить опросом и включением в деятельность и активность на уроке слабых и средних учеников. При этом сильные также отвечали и зарабатывали оценки за дополнения.

15. Учащиеся в ходе урока соотносят известные им факты, понятия, воспроизводят основные идеи нового материала. Могут выделить ведущие понятия и конкретизировать их, активность на уроке высокая и заинтересованная. Самостоятельно делают вывод.

16. Перед звонком учитель подводит итоги урока, как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.

17. Сообщает о домашнем задании, разъясняет методику его выполнения, проверяет, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

18. Учитель спокойно, терпеливо объяснял содержание работы, приемов и последовательности их выполнения; умело в кратких указаниях разъяснял учащимся как они должны готовить домашнее задание.

19. Правильность выполнения домашнего задания важный фактор усвоения нового учебного материал и степень готовности к следующему уроку.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой