Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и история педагогики
Страниц:
180


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Решения ХХУТ съезда КПСС о дальнейшем развитии общеобразовательной школы и повышении продуктивности труда всех ее звеньев, как и решения июньского (1983г.) и апрельского (1984г.) Пленумов Ц К КПСС и органически связанные с ними основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставят перед школьным обучением новые задачи, призванные поднять ее работу на качественно новый уровень. В перестройке работы общеобразовательной школы следует исходить из намеченных партией и правительством важнейших стратегических ориентиров — формирования всесторонне развитой личности, воспитания коммунистического мировоззрения, высокой сознательности и трудолюбия подрастающего поколения. & quot-На современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, — сказано в реформе, — совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производственной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений& quot- /137,с. 39/.

В программных документах партии и правительства, в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы предъявляются требования воспитания сознательного строителя нового мира, воспитания такой молодежи, которая сумела бы не только освоить достижения предыдущих поколений, но и обогатить собственными свершениями опыт старшего поколения. Новое поколение не только должно подняться на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации, но и гражданской активности и сознательности.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения& quot- /137,с. 39/.

Решение указанных задач требует перестройки учебно-воспитательного процесса в школе, изыскания новых форм и методов обучения и организации учебно-воспитательных работ, глубокого анализа их психолого-педагогических основ и умелого использования имеющегося опыта и достижений. Важнейшей функцией обучения становится задача передачи в оптимальные сроки подрастающему поколению содержания того социального опыта, который необходим для социального развития нашего общества.

Актуальность темы. В реформе общеобразовательной школы ставится задача коренным образом улучшить постановку обучения и профессиональной ориентации в школе, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям. Указывается, что учащихся следует вооружать специальными знаниями и умениями с тем, чтобы можно было организовать изучение основ электронно-вычислительной техники, привить им навыки пользования компьютерами и дать сведения о широком применении этой техники в народном хозяйстве. Выделяется необходимость усиления связи преподавания естественных и гуманитарных наук с жизнью, с практикой коммунистического строительства, совершенствования организации кабинетной системы обучения, обеспечения повышения качества учебно-методических комплектов, дидактических материалов и наглядных пособий.

В свете основных положений реформы, становится очевидным, что обеспечение продуктивности процесса обучения тесно связано с совершенствованием его форм и методов, с широким применением средств наглядности. В то же время требуется создать все условия для развития творческой активности личности. Обеспечение продуктивности процесса обучения возможно при создании оптимальных условий, и при этом одним из результативных средств может стать организация и совершенствование кабинетной системы.

15−20-летний опыт такой работы в средней общеобразовательной школе № 137 г. Еревана позволяет утверждать, что в условиях кабинетной системы обучения неуклонно возрастает эффективность урока, создается наиболее благоприятная ситуация для развития познавательных и интеллектуальных умений и способностей, поисковой деятельности и продуктивного мышления учащихся. Богатство получаемой информации не только расширяет круг знаний учащихся, но и поддерживает ярко выраженный интерес к уроку, способствуя решению важнейших задач усиления профориентации, органического сочетания трудового, нравственного, умственного и эстетического воспитания.

Принцип наглядности обучения является одним из основных в советской дидактике. Свое обоснование он нашел еще в трудах выдавшихся педагогов прошлого Я. А. Коменского, И. Г. Песталовди, А. П. Дистервега, К. Д. Ушинского. Их положения нашли свое достойное развитие в трудах советских ученых Л. В. Занкова, М. А. Данилова, Н. В. Савина, В. В. Давыдова, М. Н. Скаткина, Ю. К. Бабанского и др. Значение наглядности в обучении, использование ее в умелом сочетании с другими продуктивными методами и роль работы кабинетов по отдельным предметам в плане совершенствования учебной деятельности учащихся неоднократно рассматривались в работах В. П. Демковича, «А. В. Перышкиной, С. Г. Шаповаленко, А.Е. Тер-Григоряна, А. Г. Овсепян, Л. А. Акопяна, А. Б. Абрамян и др. Однако ни в одном из этих исследований нет научного обобщения и психолого-педагогического анализа организации кабинетной системы обучения по всем предметам, как и выявления методических особенностей и характеристики работы кабинетов-лабораторий.

Одним из требований, предъявляемых к современной школе, является требование повышения эффективности урока. Организация кабинетной системы обучения может стать одним из важнейших факторов, способствующих обеспечению высокой продзуктивности учебного процесса, активизации познавательных интересов учащихся. Б этом плане наше исследование, раскрывающее и обосновывающее педагогические и психологические принципы организации кабинетной системы обучения в средней общеобразовательной школе и обобщающее многолетний опыт практической работы, представляется весьма актуальным.

Тема исследования является составной частью перспективного плана Армянского государственного педагогического института им. Х. Абовяна на одиннадцатую пятилетку.

Цель исследования — научное обоснование организации кабинетной системы обучения, выделение задач создания и оборудования кабинетов и лабораторий, принципов и методов их работы, разработка практических рекомендаций по проведению уроков в кабинетах по разным предметам.

Объектом исследования была организация кабинетной системы обучения средней общеобразовательной школы Jc 137, а также опыт школ JE№ 56, 83, 86, 132, 147, 172 г. Еревана.

Предметом исследования является психолого-педагогическое обоснование роли кабинетной системы, ее значения в повышении эффективности обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что кабинетная система обучения может стать одним из эффективных средств научной организации и повышения продуктивности процесса обучения, важнейшим стимулом для создания творческого характера работ как учителей, так и учащихся, если использовать в совокупности рациональные методы обучения и наглядные и технические средства- если организовать кабинеты по всем ступеням и всем предметам общеобразовательной средней школы, всемерно активизируя познавательные способности учащихся.

Исходя из гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать значение кабинетной системы обучения как одного из продуктивных средств научной организации и повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Выявить особенности кабинетной системы обучения: а) как существенного условия развития познавательных и умственных способностей учащихся- б) как важнейшего средства активизации творческих поисков учителей.

3. Определить психолого-педагогические условия организации и работы кабинетной системы обучения по отдельным предметам.

Методологическая основа исследования — основные положения диалектического и исторического материализма, труды классиков марксизма-ленинизма, Программа КПСС, программные материалы ЦК КПСС и Совета Министров СССР.

Мы руководствовались теш решениями ЦК КПСС, Совета Министров СССР, Верховного Совета СССР, которые выдвигают перед общеобразовательной системой важные задачи воспитания коммунистического мировоззрения, классовой закалки, трудолюбия, профессионального и интеллектуального развития подрастающего поколения. Вместе с тем мы исходили из требований оптимизации учебного процесса, повышения продуктивности урока, совершенствования учебно-воспитательных работ в целом. Решению указанных задач в большой мере способствует кабинетная система обучения, представляющая одно из значительных достижений советской школы и соответствующая требованиям времени.

Методы исследования. Для решения сформулированных задач нами использованы следующие методы: метод анализа педагогической, психологической, методической литературы и специальных исследований, посвященных проблеме организации кабинетной системы обучения и ее задачам- метод эксперимента- метод обобщения передового опыта кабинетной системы обучения в нашей стране.

Изучение литературы, документации, записей, фактов, относящихся к исследуемой проблеме, проходило по трем этапам:

1. Подготовительный этап (1967−1970 гг.).

Обработка соответствующей литературы, ее анализ и обобщение. На основе этого — разработка практических задач исследования и создание соответствующих условий в школе.

2. Обоснование работы (1970−1980 гг.).

Научная организация практических работ, разработка задач кабинетной системы обучения, организация экспериментальной работы, анализ ее результатов.

3. Завещающий этап (1980−1983 гг.).

Обсуждение и обобщение результатов, классификация материала и изложение работы, как и вытекающих из анализа выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна заключается в том, что на научно-теоретическом уровне обосновывается и дается психолого-педагогический анализ опыта организации кабинетной системы обучения, определяются методические принципы и содержание работ кабинетов-лабораторий по всем предметам во всех классах.

Практическая значимость работы определяется тем, что сделанные выводы и предложения могут стать методическим руководством для оптимизации процесса обучения в общеобразовательной средней школе в свете требований реформы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На повышение эффективности обучения в школе существенное влияние оказывает организация кабинетной системы обучения.

2. Эффективность кабинетной системы обучения в большой мере зависит от методов, содержания и задач работы учителя по канщому предмету в отдельности, учета методических особенностей оборудования кабинетов.

3. Организация кабинетной системы обучения способствует развитию продуктивного мышления учащихся, их активной поисковой деятельности и познавательных способностей.

4. Кабинетная система обучения требует большого педагогического мастерства, опыта, глубокого знания предмета учителем, творческого отношения к делу.

5. Воспитательная работа в школе может стать намного эффективнее благодаря кабинетной системе обучения.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на факультете повышения квалификации директоров при Армянском пединституте им. Х. Абовяна (1978−83гг.), в Республиканском и Городском институтах повышения квалификации учителей (1976−82 гг.), на Республиканских чтениях, семинарах, посвященных повышению продуктивности обучения в школе (1967, 1972, 1978 гг.).

Внедрение. Практические результаты, выводы и рекомендации внедрены в практику организации учебного процесса в школе IS 137, а также школах Ш 56, 83, 86 г. Еревана следующими путями:

1. Разработаны методы организации работы по всем предметам школьной программы и оборудования кабинетов для начальных классов.

2. Изготовлены силами автора и учителей наглядно-технические, методические материалы во всех кабинетах школы, созданы разнообразные методические комплекты, картотеки, способствующие повышению эффективности учебного процесса.

3. Опубликованы монография, статьи в педагогических журналах по результатам экспериментального исследования.

Личное участие в проведении педагогического исследования заключается в организации кабинетной системы обучения в основном в школе Je 137, подготовке и апробации научно-методических рекомендаций оборудования кабинетов и определении содержания работы по многим темам разных предметов. Нами разработано более 80 конспектов занятий с 1-Х классы, прослушано 560 часов по разным предметам в кабинетах. За успешную организацию кабинетной системы обучения автор награжден Почетной грамотой Верховного Совета СССР и медалью & quot-Отличник народного образования& quot- (1980 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и библиографии, изложенных на 179 страницах машинописного текста.

Результаты исследования позволяют предложить работникам системы народного образования следующие рекомендации, способствующие научно и методически обоснованной организации школьных кабинетов.

1. При оборудовании кабинетов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, специфику предметов, санитарно-гигиенические условия, все методические требования, предъявляемые к кабинетной системе обучения.

2. Оборудование кабинетов должно осуществляться не только за счет готовых типовых НСО и ТСО, но и всемерно пополняться материалом, созданным совместными творческими усилиями учителей и учащихся на местах.

3. Наиболее удачные образцы НСО, созданных в школах, следует рекомендовать через органы народного образования и Министерство просвещения СССР в серийное производство.

4. Типовые перечни учебно-наглядных пособий необходимо творчески пополнить новыми, апробированными в многолетней практике обучения НСО, сделав их достоянием многих школ как в республике, так и за ее пределами.

5. Следует обратить серьезное внимание на широкую пропаганду в республиках лучшего передового опыта работы кабинетов разных школ в городах и селах нашей страны.

Опыт исследования данной проблемы показывает, что ряд вопросов, связанных с кабинетной системой обучения, нуждается в дополнительных исследованиях. Так, организация кабинетной системы в начальных классах требует своей дальнейшей разработки. Предстоит также уточнить методы и средства, содержание работы по языкам и математике в средних классах, дополнить нетиповые НСО и т. д. Все эти вопросы должны стать предметом изучения в последующей работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация кабинетной системы обучения может стать одним из существенных средств оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует выполнению требования реформы формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, идейность, способность к творческому самостоятельному мышлению.

Всемерное сочетание НСО и ТСО со словесными и практическими методами обучения может стать эффективным средством активизации познавательных интересов, поисковой деятельности школьников, успешного формирования теоретических знаний, понятий. Широкое использование моделей, схем, макетов создает возможности обогащения и практических знаний, чувственного опыта, лежащих в основе обобщений и абстракций.

В условиях кабинетов имеются большие возможности проведения разнотипных уроков с успешным сочетанием различных методов обучения. Более продуктивно можно организовать в кабинетах и проблемное обучение, значительно повышающее успеваемость учащихся.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Одним из реальных путей оптимизации учебного процесса в школе в свете требований реформы может стать кабинетная система обучения по всем классам. Психолого-педагогические основы ее организации связаны с объективным учетом психологических возрастных особенностей школьников, спецификой предметов и дифференциацией содержания и методов работы кабинетов на каждой ступени обучения.

2. Повышение продуктивности обучения при кабинетной системе основывается: на целостном, системном усвоении знаний при широком сочетании НСО и ТСО с эффективными методами обучения- расширении сферы практической, самостоятельной и поисковой деятельности школьников, усилении проблемного обучения, способствующего активизации их познавательных интересов и творческого мышления- формировании научно-атеистического мировоззрения учащихся в процессе опытной работы.

3. Успешность обучения в кабинетах-^лабораториях обеспечивается возможностями использования получаемых знаний в практической деятельности уже на этапе усвоения, более глубокого осуществления контроля по выявлению знаний и степени их усвоения при работе с разнообразными типовыми и созданными в самой школе НСО. Более широко осуществляется обратная связь в процессе обучения, создается возможность одновременной работы со многими учащимися.

4. Организация кабинетной системы существенным образом влияет на усиление воспитательных работ, расширяя возможности внеклассной работы. Непосредственное участие в создании НСО формирует бережное сознательное отношение к школьному и вообще к общественному социалистическому имуществу, усиливает чувство долга и ответственности.

5. Широкое использование ТСО усиливает связь обучения с жизнью, коммунистическим строительством, создает возможности конкретного применения знаний на практике, повышая профориентацию учащихся и обеспечивая лучшую подготовку для будущей трудовой деятельности.

6. Организация кабинетной системы обучения способствует активизации творческой исследовательской работы учителя, повышая профессиональный уровень, стимулируя творческий поиск и рационализируя его труд.

Работа учителей школы в кабинетах истории и армянского языка в 1979−80, 1980−81, 1981−82, 1982−83 учебных годах на городских конкурсах была удостоена первой премии и почетных грамот, а работа кабинета истории — бронзовой медали на ВДНХ СССР (1980).

Эффективность кабинетной системы подтверждается следующими данными. За годы организации кабинетной системы заметно повысилась общая успеваемость. За 1978−79, 1979−80, 1980−81, 1981−82, 1982−83 учебные годы она составила 100 $, количество же оценок & quot-отлично"- и & quot-хорошо"- составляло 44 $, тогда как в остальных школах района оно в среднем достигло 33 $- на районных, городских, республиканских олимпиадах и конкурсах по русскому, армянскому языкам, математике, химии, биологии учащиеся постоянно занимают призовые места- за последние десять лет ни один ученик школы № 137 города Еревана не проявил антиобщественных действий или поступков.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА ПЕШАЯ

ПСИХОЛОГО-ПЩАГОГШЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРИНЦИПЫ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

§ I. Психолого-педагогические особенности процесса обучения и учебной деятельности в условиях кабинетной системы обучения.

§ 2. Методические особенности организации кабинетной системы обучения}, ir.

ГЛАВА ВТОРАЯ

КАБИНЕТНАЯ СИСТЕМ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (начальные классы, предметы общественно-гуманитарного цикла)

§ I. Обеспечение продуктивности обучения в начальных классах

§ 2, Организация кабинетного обучения по предметам общественно-гуманитарного цикла.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО-ШЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

§ I" Особенности организации обучения в кабинетах математики, физики. &bdquo-

§ 2. Роль кабинетной системы обучения при прохождении предметов естественно-научного цикла

Список литературы

1. Маркс К. Капитал, т.1. — К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения, изд.2. ое. -М.: Госполитиздат, I960, т. 23, с. 5−900.

2. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального советапо отдельным вопросам. -К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения, изд. 2-ое. -М.: Госполитиздат, т. 16, с. 194−203.

3. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. Полное собрание сочинений, изд. 4-ое. -М.: Госполитиздат, 1955, т. 31, с. 258−275.

4. Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. -Полное собрание сочинений. Изд. 4-ое. -М.: Госполитиздат, 1947, т. 14, с. 5−346.

5. Ленин В. И. О работе Наркомпроса. -Полное собрание сочинений.

6. М.: Госполитиздат, 1951, т. 32, с. I0I-II0.

7. Ленин В. И. Философские тетради. -Полное собрание сочинений. -М. :

8. Госполитиздат, 1958, т. 38. -644с.

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 197 6. -144с.

10. Материалы Ш1 съезда КПСС. -М.: Политиздат,!981. -223с.

11. Материалы июньского 1983 г. Пленума Ц К КПСС. -М.: Политиздат, 1983. -80с.

12. Материалы апрельского 1984 г. Пленума Ц К КПСС. -Ереван:

13. Айастан, 1984. -29с. (на арм. яз.).

14. Абрамян С. Г. Местоимения современного армянского языка. -Ереван: Изд-во А Н Арм. ССР, 1956. -223с.

15. Авоян A.M., Саркисян Р. В. Задачи усовершенствования процессаобучения математике. -Пособие для учителей. -Ереван: Луйс, 1981. -50с.

16. Авчян Б. М. Комплексный подход к делу воспитания школьников.

17. Ереван: Советакан манкаваржД982, J?7, с. 5−14 (на арм. яз.).

18. Авчян Б. М. Наши задачи в завершающем году пятилетки. -Ереван:

19. Советакан манкаваржД975 с. 1−9 (на арм. яз.).

20. Айрапетян В. и др. Обучение кислот и оснований. -Ереван: Советакан манкаварж, 1984, Ж, о. 11−16 (на арм. яз.).

21. Айзерман Л. С. Беззаветность исканий. -М.: Знание, 1980. -96с.

22. Айзерман Л. С. Публицистичность урока литературы. -Народное образование, 1984, М, с. 46−50.

23. Амирханян В. Об эффективности проведении урока (опыт). -Ереван: Советакан манкаварж, 1984, Лз5,с. 8-П (на арм. яз.).

24. Ананьев Б. Г. Очерки психологии. -Изд. ЛГУ, 1954. -23Ос.

25. Аппарович Н. И., Полторак Д. И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе. -М. :Просвещение, 1982. -204с.

26. Арзуманян В. Карточки как исследовательский атрибут и средство развития самостоятельности учащихся. -Ереван: Советакан манкаварж, 1979, М, с. 19−22 (на арм. яз.).

27. Арутюнян Г. Особенности телевизионного урока. -Ереван: Советакан манкаваржД982,. ?9,с. 31−35 (на арм. яз.).

28. Арутюнян Г. Технические средства обучения в системе учебновоспитательного процесса. -Ереван: Советакан манкварж, 1983,№ 9,с. 19−22 (на арм. яз.).

29. Арутюнян Г. За эффективное использование материально-технических возможностей. -Ереван: Советакан манкаваржД984, М, с. 6−15 (на арм. яз.).

30. Аудерский В. Межпредметные связи литературы и искусства.- Народное образование, 1984, JS, с. 40−44.

31. Ахумян С. Т. К источнику света. -Ереван: Советакан манкаварж, 1982,№I2,c. I-I2 (на арм. яз.).

32. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М.: Педагогика, 1980. -80с.

33. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977. -252с.

34. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. -Ереван:

35. Луйс, 1979. -75с. (на арм. яз.).

36. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982,-192с.

37. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. -Ереван: Луйс, 1983. -182с. (на арм. яз.).

38. Бабанский Ю. К. Проблемы совершенствования урока. -Ереван:Луйс, 181. -13Ос. (на арм. яз.).

39. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192с.

40. Бабанский Ю. К. Повышать эффективность урока. -Народное образование, I984, Ш, с. 43−52.

41. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. -96с.

42. Бакши К. Судьба и камень. -М.: Изобразительное искусство, 1983. -230с.

43. Балтянский В. Г. и др. Оборудование кабинета математики. -М. :1. Просвещение, I981. -192с.

44. Балян А. А. Обучение и умственное развитие школьников. -Ереван:

45. Советакан манкаварж, 1982, J?8, с. 7−12 (на арм. яз.).

46. Балян А. А. Психологические основы воспитания. -Ереван: Луйс, 1973. -56с.

47. Балян А. А. Соотношение обучения и умственного развития школьников. -Ереван: Советакан манкаварж, 1982, Ш2,с. 34−39 (на арм. яз.).

48. Балян А. А. Познавательные потребности учащихся и пути их формирования. -Ереван: Луйс, 1982. -72с.

49. Бедирян П. С. Фразеология современного армянского языка. -Ереван: Луис, 1973. -121с.

50. Беленький Г. Уроки литературы сегодня. -Народное образование, 1983, F7,с. 36−39.

51. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология учения.- В кн. :

52. Психологическая наука в СССР. -М.: Изд. АПН РСФСР, I960, с. 286−336.

53. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -96с.

54. Вайсберг А. А. Школьники выбирают профессии. -М. -Знание, 1983. -96с.

55. ВанешА.А. и др. Преподавание физики в 9 классе/под ред. Величко Л. Л. -М. Просвещение, 1980. -176с.

56. Веккер С. И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке. -Советская педагогика. 1982,№ 2,с. 30−41.

57. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. -М. :Просвещение, 1973. -288с.

58. Володин 0. На главном направлении. -Народное образование, 1984,6,с. 58−62.

59. Восканян К. В. Психолого-педагогические проблемы моделированияпознавательной деятельности учащихмя У1-УШ классов. -Ерев ан: Луйс, 1982. -103с.

60. Габриелян Г. Г. История армянской философии. -Изд. Ереванскогоуниверситета, 1976. -502с. (на арм. яз.).

61. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном форлировании умственных действий. -Хрестоматия по психологии /под ред. А.В. Петровского-М. :Просвещение, 1977, с, 417−425.

62. Гарибджанян О, Б. Крупская в армянской действительности. -Ереван: Луйс, 1983. -115с.

63. Геворкян Дж. С, Обучение словам-синонимам в 1У классе. -Сборник:

64. Из опыта преподавания армянского языка /под ред. Назарян С. Г. -Ереван: Армгосучпедгиз, 1964, с. 21−30.

65. Геворкян Дж.С. Учитель-учебник. -Ереван: Армянский язык и литература в школе, 1970, М-2,с. 61−64 (на арм. яз.).

66. Геворкян Дж.С. Удивительный учитель. -Ереван: Советакан манкаварж, 1984,113,с. 36−43 (на арм. яз.).

67. Геворкян Дж.С. Школьная реформа и наши задачи. -Ереван, Айастани ашхатаворуи, 1984, М, с. П-14 (на арм. яз.).

68. Геворкян Дж.С. Эффективность кабинетной системы обучения. -Ереван: Луйс, 1984. -П2с.

69. Геозалян Л. Межпредметные связи на уроках истории и географии. -Народное образование,!982,М2,с. 72−75.

70. Гольдфарб Я. Л. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. -Ереван: Луйс, 1982. -238с.

71. Горбатов Б. О некоторых приемах рациональной организации опроса. -Народное образование, 1982, № 7,с. 52−54.

72. Гребешок 0. Как побуждать к учению. -Народное образование, 1982, МО, с. 45−47.

73. Григорян З. М. Изучение лирических произведений. -Ереван:Луис, 1980. -146с.

74. Гусев В. Р. и др. Векторы в школьном курсе геологии. -М. Просвещение, 197 6. -48с.

75. Давыдов В .В. Виды обобщений в обучении. -М. Просвещение, 1972.- 423с.

76. Данильченко М. Г., Блонский П. П. О школе и учителе. -М. :Знание, 1979. -96с.

77. Дари Н. Г. Результативность обучения, как ее выявлять. -Народное образование, 1982,^9,с. 41−46.

78. Дари Н. Г. Главное усвоить на ур оке. -М. :Знание, 1984. -79с.

79. Дари Н. Г. Содержание урока, как его отбирать. -Народное образование, 1984, J®, с. 43−46.

80. Демкович В. П. и др. Сборник задач по физике. -М.: Просвещение, 1981. -206с.

81. Джуринский А. Н. Школа Франции. Традиции и реформы. -М. :Знание, 1981. -96C.

82. Дидактика средней школы /Под ред М. Н. Скаткина. -М. Просвещение, 1982. -319с.

83. Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1981. -190с.

84. Дрига И. И. Новейшие технические средства обучения школ. -Народное образование, 1981, М, с. 65−69.

85. Дрига И. И. Школьная мебель это важно. — Народное образование, 1981, Ш1, с. 24−28.

86. Дрига И. И. Школе самая современная техника. -Народное образование, 1983, МО, с. 67−71.

87. Завадье Н Л. Кабинет истории и обществоведения в школе. -М. :1. Просвещение, 1975, 218с.

88. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

89. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. -М. :Знание, 1980.- 96с.

90. Зайцева Л. Актуальные вопросы преподавания физики. -Народноео браз ов ание, 1983,18, с. 47−50.

91. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Изд. -во АПН РСФСР, 1962. -157с.

92. Зарян Р. В. Аветик Исаакян. -Ереван:Айастан, 1974. -125с. (наарм. яз.).

93. Зенкевич И. Г. Эстетика урока математики. -М.: Просвещение, 181. -78с.

94. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. -М.: Знание, 1984. -96с.

95. Зотов Ю. Б. Организация современного урока /Под ред. П. И. Пидкасистого. -М. :Просвещение, 1984. -144с.

96. Зуев Д. Д. Проблемы активизации дидактических функций современного школьного учебника. -Советская педагогика, 1981, ЖЗ, с. 70−77.

97. Журавлев И. К. Через доказательства к убевдениям. -М. :3нание, 1980. -96с.

98. Изучение в школе Конституции СССР /Под ред. М. П. Кашина. -М. :1. Просвещение, 1978. -176с.

99. Исаакян А. Собрание сочинений. -Ереван:Айастан, 1973. -463с.

100. Ишханян С. С. Крылатые слова. -Ереван:Айастан, 1975. -122с. (наарм. яз.).

101. Каверина А. А. Важный резерв совершенствования методики естественно-научных дисциплин. -Советская педагогика, 1982, JI5,с. 58−62.

102. Карамян Г. Г. Предмет педагогики, источники и методы развития. -Ереван:Луйс, I966. -63с.

103. Карапетян Л. Живопись как средство эстетического воспитанияучащихся. -Ереван: Советакан манкаваржД981, JK3,с. 19−23 (на арм. яз.).

104. Касабова Ф. Искусство, учитель, школа Народное образование, 1984, № 5, с. 80−82.

105. Касабова Ф. Совершенствовать методическую работу. -Народноеобразование, 1984,№ 6,с. 45−48.

106. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М<: Педагогика, 1981. -200с.

107. Кирсанова Л. А. Развитие системы творческой активности учащихся. -Сове тская педагогика, 1981, Ш, с. 57−63.

108. Климентенко А. Д. Принципы создания учебночлетодического комплекса по иностранным языкам. -Советская педагогика, 1982, МО, с. 38−43.

109. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М. :Знание, 1983. -96с.

110. Кныш Л. Обучая воспитывать. -Народное образование, 1983, JS2, с. 46−48.

111. Ковалев Н. Е. Введение в педагогику. -Ереван:Луйс, 1977. -268с. на арм. яз.).

112. Коменский Я. А. Большая дидактика. -Ереван:Луйс, 1962. -358с. на арм. яз.).

113. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -Ереван: Луйс, 1972. -571с. (на арм. яз.).

114. Косян В. А. Вопросы членения предложения современного армянского языка. -Ереван: Изд. А Н Арм. ССР, 1976. -2Пс. (на арм. яз.).

115. Копот В. Учить, учиться. -Народное образование, 1983, J62,с. 4043.

116. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. -М. Просвещение, 1977, с. 338−348.

117. Левашин Л. А. Логика педагогического процесса. -М. :Знание, 1980. -96с.

118. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -Ереван:1. Луйс, 1982. -92с.

119. Лернер И. Я. Соотношение общедидактических и частнопредметныхметодов обучения. Новые исследования в педагогических науках. -М. :Педагогика, 1978,№ 2,с. 17−21.

120. Лисицын М. Эффективно использовать время на уроке. -Народноеобразование, 1984, с. 46−49.

121. Лук А. Н. Учить мыслить. -Ереван:Луже, 1977. -120с. (на арм. яз.). ИЗ. Лукоянов Ю. Е. Если вашему ребенку трудно учиться. -Ереван:1. Луйс, 1981. -207с.

122. Мазманян М. А. Некоторые вопросы педагогической психологии.

123. Ереван: Луйс, 1975. -218с. (на арм. яз.).

124. Маркова Л, Учительница младших классов. -Народное образование, 1984, ЖЗ, с. 39−40.

125. Мартиросян М. В. Культурные растения в школьном курсе. -Ереван:Луйс, 1982. -И2с. (на арм. яз.).

126. Матрусов И. С. Изучение географии союзных республик в системе курсов географии СССР. -Советская педагогика, 1983, с, 39−42.

127. Мелкумян М. Методические основы обучения. -Ереван:Советаканманкаваря, 1982,156,с. 28−38 (на арм. яз.).

128. Мироненко В. В. Хрестоматия по психологии/под ред. А. В. Петровского. -М. Просвещение, 1977. -527с.

129. Мкрян М. М. Вопросы истории литературы. -Ереван: Изд-во Ереванского госуниверситета, 1982. -304с. (на арм. яз.).

130. Мовсисян С. А. Основы управления школой. -Ереван:Луйс, 1980.- 210с. (на арм. яз.).

131. Мхитарян А. Развитие творческого воображения на уроках изобразительного искусства у подростка. -Ереван:Советакан манкаварж, 1983, М1,с. 26−30 (на арм. яз.).

132. Мягкова А. Н. Биологическое образование в средней школе. -Советская педагогика, 1983, JeI, с. 18−23.

133. Налчаджян А. Реформа общеобразовательной и профессиональнойшколы и задачи психологии. -Ереван: Советакан манкаварж, 1984,№ 7,с. 1−10 (на арм. яз.).

134. Нуртдинов Л. Н. О построении экранных средств наглядности припроблемном обучении. -Новые исследования в педагогических науках, 1978, № 2, с. 61−64. 129″ Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. -М,: Просвещение, 197 6. -479с.

135. Обучение и развитие /Под ред. А. В. Занкова. -М. :Педагогика, 1975. -440с.

136. Овасапян А. Н. Наглядность и обучение литературе. -Ереван:

137. Луйс, 1982. -П9с. (на арм. яз.).

138. Оганисян Л. Тренировка памяти учащихся в процессе обученияистории. -Ереван: Советакан манкаварж, 1984, Ж0,с. 28−31 (на арм. яз.).

139. Оганесян С#В. Поэзия урока литературы. -Ереван:Луйс, 1981. -144с. (на арм. яз.).

140. Оганесян С. В. Современный урок литературы. -Ереван:Луйс, 1983. -130с. (на арм. яз.).

141. Оганян А. А. Словарный состав современного армянского языка исредств его обогащения. -Ереван:Изд. А Н Арм. ССР, 1982.- 361с. (на арм. яз.).

142. Онышко Л. М. Я землю эту люблю (сценарии документальных телефильмов). -М.: Искусство, 1980. -190с.

143. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. -ГЛ. :1. Политиздат, 1984. -П2с.

144. Паначин Ф. Новый этап дальнейшего развития советской школы.

145. Народное образование, 1984, Ш, с. 9−14.

146. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.- 608с.

147. Пекелие В. Твои возможности, человек. -Ереван: Луйс, 1979.- 262с. (на арм. яз.).

148. Перышкина А. В. Преподавание физики 6−7 классов средней школы. -Пособие для учителей. -М. Просвещение, 1979. -304с.

149. Перхикян А. Составление линейных рядов и их использованиена уроках химии. -Ереван: Советакан манкаварж, 1981, М, с. 53−56 (на арм. яз.).

150. Пленкин Н. О методике обобщения передового опыта. -Народноеобразование, 1982, Ш, с. 35−38.

151. Погосян Е. Будирование, как обучение речемыслительной деятельное ти. -Ереван: Советакан манкаварж, 1981, J?5,c. 44−47.

152. Полгородник С. М. Использование технических средств в управлении школой. -Советская педагогика, 1981, Ш, с. 53−55.

153. Полторак Д. И. Разработка системы средств обучения по обществоведению. -Советская педагогика, 1982, JS3, с. 49−53.

154. Полянский Ю. И. и др. Общая биология. -Ереван:Луйс, 1980. Учебник для IX-X классов. -400с. (на арм. яз.).

155. Пономарев И. Работать эффективнее. -Народное образование, 1984,1. F7, с. 64−66.

156. Попонский Б. М. Оценка знаний школьников. -41. :3нание, 1981. -96с.

157. Пресман Л. П. Об особенностях учебно-педагогических фильмов. -Советская педагогика, 1981, М0,с. 38−42.

158. Прокофьев М. Решение партии главный ориентир. -Народное образование, 1983,№ 9,с. 2−8.

159. Резников Л. И. и др. Методика преподавания физики в среднейшколе. -Пособие для учителей. -Ереван:Луйс, 1978. -288с. (на арм. яз.).

160. Репин С. И., Сасова И. А. Труд нужный обществу. -Советская педагогика, 1982,№ 2,с. 28−33.

161. Савицкий С. Н. Уроки по химии в УШ классах средней школы (изопыта работы) г-М. :Просвещение, 1952. -128с.

162. Саркисян Е. Вопросы обеспечения эффективно-познавательнойдеятельности учащихся. -Ереван: Советакан манкаварж, ЖЗ, 1984, с. 22−29 (на арм. яз.).

163. Саркисян Е. Внутренняя структура урока. -Ереван: Советаканманкаварж, 1984, НО, с. 25−30 (на арм. яз.).

164. Семыкин Н. П., Поляков В. А. Трудовое воспитание в формированииличности. -Советская педагогика, 1981, Ml, с. 19−26.

165. Симонян Ш. С., Лалаян А. А. Психология: некоторые вопросы.

166. Ереван: Луйс, 1980. -188с. (на арм. яз.).

167. Скаткин М. Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. -М. :1. Учпедгиз, 1950. -Ю4с.

168. Скаткин М. Н., Янцов А. И. Об укреплении связи школы с жизнью. -М.: Знание, 1958. -32с.

169. Скаткин М. Н. Проблемы современной школы. -ГЛ.: Педагогика, 1980. -96с.

170. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы исуждения. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

171. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М.: Просвещение, 1980. -144с.

172. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. -190с.

173. Смородинова Е. Прогнозирование как средство повышения качества обучения. -Народное образование, 1980, J?5,с. 43−46.

174. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. Хрестоматия по психологии /под ред. А. В. Петровского. -М. Просвещение, 1977. -527с.

175. Столяров Ю. С. Техническое творчество. учащихся, логика иструктура. -Советская педагогика, 1981,1Ю, с. 25−31.

176. Стрезикозин В. П. Руководство учебным процессом в школе. -М. :1. Просвещение, 1972. -270с.

177. Стуль М. П. Школьник в театре. -М. :Знание, 1983. -96с.

178. Суровцева Р. Пути повышения эффективности обучения химии. -Народное образование,. !983, Jffi, с. 50−53.

179. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. -М. Просвещение, 1969. -397с.

180. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю, часть I. -Ереван:Луйс, 1980. -160с.

181. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю, часть П. -Ереван:Луйс, 1981. -174с.

182. Талызина Н. Ф. Управление процессом знаний. -^М. Изд. МГУ, 1976.- 344с.

183. Тамразян Г. С. Армянская критика, книга А. -Ереван: Советакангрох, 1983. -441с. (на арм. яз.).

184. Тарабакина Л. В. Планирование старшеклассниками свободноговремени. -Советская педагогика, 1982, Ж5,с. 38−41.

185. Тер-Григорян А. Е, Кюркчян А. Н. Материалы для письменных работ. -Ереван: Луйс, 1974. -99с. (на арм. яз.).

186. Тер-Григорян А. Е. Методика развития речи. -Ереван: Луйс, 1974. -283с. (на арм. яз.).

187. Тер-Григорян А. Е. Орфографический словарь (для учеников начальных классов). -Ереван:Луйс, 1979. -128с. (на арм. яз.).

188. Трапезникова Т. З. и др. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся. -Л.: Просвещение, 1981. -128с.

189. Трофимова Л. Н. Использование школьного технического центраво внеклассной воспитательной работе. -Советская педагогика, 1983, МО, с. 20−24.

190. Турбовская Я. С. Средства и методы педагогического действия. -Ереван:Луйс, 1981. -102с. (на арм. яз.).

191. Тютин А. Информация в системе внутришкольного управления.

192. Народное образование, 1984, JS3, с. 67−70.

193. Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. -Л.: Уч. записки Ленинградского пед. ин-та им. А. И. Герцена, т. 403,1970. -204с.

194. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я.

195. Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1977. -198с.

196. Уроки общей биологии /Под ред. В. М. Корсунской. -М. Просвещение, 1977. -319с.

197. Усова С. Формирование учебных умений учащихся. -Советская педагогика, 1982, J? E, с. 45−48.

198. Чехоева С. Начальное обучение русскому языку в национальныхшколах. -Народное образование, 1982, JS2, с. 42−44.

199. Шакуров P.X. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -Ереван: Луйс, 1982. -82с. (на арм. яз.).

200. Шамсутдинова С. О преподавании русского языка в национальнойшколе. -Народное образование, 1983, Je7,c. 39−42.

201. Шаумян Ст. О культуре, искусстве и литературе. -Ереван: Айастан, 1981. -363с.

202. Шахиджанян А. Использование подвижных моделей на уроках геометрии. -Ереван: Советакан манкаварж,$ 2,1981,с. 51−53 (на арм. яз.).

203. Шубин Н. Р. Внутришколъный контроль. -М. Просвещение, 1977.- 240с.

204. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, I971. -352с.

205. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся. -М.: Учпедгиз, 1962. -232с.

206. Эльконин Д. Школьное обучение, его особенности. -Ереван: Советакан манкаварж, 1975, Ja3,с. 9−18 (на арм. яз.).

207. Эпоян Т. Два важных вопроса обучения. -Ереван:Советакан манкаварж, 1982, Ш, с. 43−46.

Заполнить форму текущей работой