Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
208


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе. ^

У/ Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса- целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций- формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса- реализовывать личностно-ориентированный подход к школьникам на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения- планировать дельнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Исходя из этого развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению их компетентности и профессионализма. J

Многие современные исследователи (Т. Аликберов, Е. Н. Голубкова, В. И. Горовая, В. М. Данильченко, Н. А. Коваленко, Т. Е. Климова, А. Ю. Козырева, Л. Д. Лебедева, З. С. Левчук, Н. Ю. Посталюк, Л. О. Романова, Н. Г. Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к тем принципиальным изменениям, которые происходят в характере его труда, способного к самостоятельному поиску путей и способов повышения его эффективности, созданию неповторимой педагогической технологии.

Психолого-педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. С одной стороны, имеются работы, посвященные разработке понятийно-терминологического аппарата творчества как феномена, описанию видов и процессуальных черт творческой деятельности, изучению его психологических механизмов и др. (Т.С. Альтшуллер, В. И. Андреев, Г. С. Батищев, А. Бергсон, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, С. О. Грузенберг, К. Дункер, В. Н. Дружинин, И. П. Калошина, Н. С. Лейтес, Б. А. Лезин, В. И. Нечаев, Р. М. Персианов, Я. А. Пономарев, Ж. А. Пуанкаре, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, Е. Торранс, П. К. Энгельмейер, В. А. Яковлев и др.). С другой — исследования, направленные на изучение личности как субъекта творческой деятельности и формирование творческой индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Д. А. Белухин, Н. П. Дубинин, Н. С. Коган, Г. Келли, Р. Кеттел, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, И. И. Резвицкий, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Е. В. Шорохова, И. Э. Унт, К. Юнг и др.). Некоторые работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П. Азаров, М. Я. Басов, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, А. Д. Деминцев, А. В. Дистерверг, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М. О. Кнебель, И. Б. Котова,

A.К. Маркова, Н. Д. Никандров, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, М. М. Поташник, К. Д. Ушинский, Р. Х. Шакуров, Е. Н. Шиянов и др.). Наконец, ряд работ посвящен подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, В. И. Андреев, В. В. Афанасьев, Г. К. Браже, Е. Н. Глубокова,

B.И. Горовая, В. М. Данильченко, И. Б. Котова, П. Ф. Кравчук, Н. В. Кузьмина, В. А. Левин, Л. М. Лузина, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластенин, Э. Д. Телегина, и др.). /

Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки студентов к педагогическому творчеству и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани, и тем самым еще более актуализировали данную проблему и потребовали переосмысления ее с точки зрения создания условий для обогащения индивидуального творческого опыта личности в максимально возможных пределах.

J Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционных средств воздействия на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъектная позиция будущего специалиста составляет основу развития его творческой индивидуальности. Именно это обстоятельство не учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, так как до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массовый принцип обучения, приводящий к унификации учительского корпуса и как следствие — отсутствию творческого начала в профессиональной деятельности. Как показало наше исследование, в вузе практически отсутствуют условия для самораскрытия, самореализации и дальнейшего развития творческого потенциала студентов, поскольку в работе вузовских преподавателей по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как диагностическая, управленческая, мо-тивационная, воспитательная проявляются незначительно- по-прежнему преобладают традиционные формы, методы и приемы деятельности, в результате чего значительные резервы, содержащиеся в индивидуальном потенциале личности, остаются неиспользованными. J

Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса подготовки педагога к творческой профессиональной деятельности обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова система психолого-педагогических условий эффективного развития творческой индивидуальности будущего специалистапедагога в процессе профессионального инновационного образования? Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.

Изучение научной и практической значимости проблемы позволило определить объект, предмет и рабочую гипотезу исследования.

Объектом исследования избран процесс развития личности учителя в системе высшего педагогического образования, а в качестве его предмета выступают психолого-педагогические условия развития творческой индивидуальности специалиста-педагога в этой системе.

У/в основу исследования положена гипотеза о том, что творческая индивидуальность педагога может быть описана как интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность интеллектуальных, мо-тивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Процесс развития творческой индивидуальности как системного качества будущего специалиста будет более результативным, если учебный процесс представляет собой систему, позволяющую воспроизводить целостный феномен творческой индивидуальности благодаря продуктивным технологиям обучения и формированию у будущих педагогов необходимых личностных качеств на основе содержательных связей между процессуальной и личностной составляющими профессиональной деятельности. ^

Для достижения намеченной в исследовании цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике непрерывного педагогического образования.

2. Выявить степень сформированности способности студентов к творческой педагогической деятельности в условиях традиционного профессионального образования.

3. Определить сущностные характеристики творческой индивидуальнол сти специалиста-педагога и уровни ее становления.

4. Разработать модель процесса развития творческой индивидуальности будущего педагога.

5. Исследовать эффективность модели процесса развития творческой индивидуальности в ходе экспериментального преподавания дисциплин психологического цикла.

Методологической основой исследования являлись материалистическая аксиология, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития- философская трактовка всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира- положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии, единстве общественного и индивидуального, биологического и социального- принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности, деятельностного и индивидуального творческого подходов. Теоретической основой исследования явились теории: целостного подхода (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. Б. Блум, С. Л. Рубинштейн, В. П. Симонов, В. Г. Юдин и др.), творчества (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, М. Г. Ярошевский и др.), личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев,

A.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), индивидуальности (А.Г. Асмолов, Н. П. Дубинин, В. Н. Колесников, В. С. Мерлин, Р. Миллер, И. И. Резвицкий, Л. И. Рувинский, В. М. Русалов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Тугаринов и др.), мотивации (А.Г. Асеев, Л. И. Божович, Ю. М. Орлов, В. П. Подвойский, Е. Н. Шиянов, ПЯ. Якобсон и др.), профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. Ф. Талызина и др.), учебной деятельности (П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, А. Н. Леоньев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), педагогического творчества (Ю.П. Азаров, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В. В. Краевский, И. В. Страхов, Р. Х. Шакуров и др.), формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий, В. А. Сластенин,

А.И. Щербаков и др.), управления (А.И. Берг, М. С. Дмитриева, В. А. Якунии и др.). В своей совокупности они позволили: определить специфику современного этапа развития высшего педагогического образования и новые ориентации общества относительно специалиста-педагога, обосновать модель творческой индивидуальности педагога, выявить детерминанты и разработать методику эффективного развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога в условиях инновационного образования. /

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в работе был использован комплекс научных методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании- моделирование, прогнозирование- поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент- методы качественной и количественной обработки материала- изучение и обобщение массового педагогического опыта- опросы, анкетирование, интервьюирование, беседу, тестирование.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

На первом этапе (1994 — 1995) — поисково-подготовительном — проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности творческой индивидуальности педагога, особенностях ее проявления. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисковый эксперимент с целью выявления наиболее эффективных средств и форм, способствующих развитию творческой индивидуальности как системного качества будущего педагога.

На втором этапе (1995 — 1997) — экспериментальном — осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности творческих способностей в рамках традиционного образовательного процесса, определялась сущностная модель творческой индивидуальности будущего педагога, а также разрабатывалась и экспериментально апробировалась теоретическая модель процесса развития творческой индивидуальности нового типа педагога в рамках курсов & laquo-Проблема познавательной активности& raquo-, & laquo-Основы саморазвития личности& raquo-, & laquo-Психология педагогического творчества& raquo-.

На третьем этапе (1997- 1998) — обобщающем — проверялась эффективность созданной методики развития творческой индивидуальности посредством контрольного эксперимента, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Ставропольский государственный университет и общеобразовательные школы г. Ставрополя (Ms 6, 17, 25). Исследованием было охвачено около 200 учащихся и 70 учителей средних школ, свыше 550 студентов и 60 преподавателей вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе интеграции философских, методологических, психологических и педагогических положений обоснована сущность обобщенной модели творческой индивидуальности педагога, разработана концептуальная модель процесса развития творческой индивидуальности будущего педагога, выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эффективность и критерии ее оценки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы и нашли применение в организации учебно-воспитательного процесса вуза в рамках элективных курсов & laquo-Проблема познавательной активности& raquo-, & laquo-Основы саморазвития личности& raquo-, & laquo-Психология педагогического творчества& raquo-.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекци-онной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, его научных конференциях & laquo-Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт& raquo- (1996−1998 гг.), межвузовской научной конференции & laquo-Гуманитаризация образования& raquo- (г. Карачаевск, 1997 г.), III Всероссийской научно-методической конференции (г. Краснодар, 1997 г.), Международной научно-методической конференции & laquo-Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах& raquo- (г. Сочи, 1998 г), XVII Южно-Российских психолого-педагогических чтений по теме & laquo-Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона& raquo- (г. Пятигорск, 1998 г.). По материалам диссертации разработаны программы спецкурсов & laquo-Психология педагогического творчества& raquo-, & laquo-Основы саморазвития личности& raquo-, & laquo-Проблема познавательной активности& raquo-, усовершенствованы программы курсов & laquo-Методология и методика психологического исследования& raquo-, & laquo-Социальная психология& raquo-, & laquo-Диагностика и коррекция развития личности& raquo- с учетом усиления их ориентации на развитие творческих способностей и умений творческого труда у студентов — будущих педагогов. • Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческая индивидуальность педагога есть интегративное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотиваци-онных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Причем, эта совокупность не простой набор элементов, а сложная открытая система, жизненная программа личности. Существенным признаком сформиро-ванности системы качеств творческой индивидуальности является их единство в многообразии. Чем выше уровень организации системы этих качеств, тем шире возможности личности в осуществлении самореализации и выполнении общественно-значимых функций в ходе профессионально-педагогической деятельности.

2. Творческая индивидуальность педагога может проявляться в меньшей или большей (близкой к идеалу) степени и, следовательно, отражать разные этапы ее становления: репродуктивный (копирование), адаптивный (творческое подражание), адаптивно-моделирующий (подражательное творчество), стимульно-деятельностный (творческое сотрудничество).

3. Формирование и развитие творческой индивидуальности возможно лишь через своеобразный технологический процесс, обеспечивающий приобретение специальных знаний о целях, содержании, объектах, формах и приемах творческого педагогического труда, овладение творческими умениями на подготовительном, исполнительском и итоговом этапах учебной деятельности, а также овладение особыми свойствами личности, позволяющими в перспективе эффективно осуществлять педагогическую деятельность и получать при этом творческие результаты.

4. Моделирование и реализация новой технологии развития креативности будущего специалиста возможны только на системной основе, то есть при функционировании упорядоченного множества взаимосвязанных компонентов, подчиненных общим целям. Ключевыми элементами такой системы являются психологические, педагогические и методические детерминанты, выступающие в качестве условий становления творческой индивидуальности. Психологическая детерминанта обусловливает активное творческое отношение к учебно-профессиональной деятельности, актуализацию, обогащение и наращивание творческого индивидуального опыта посредством перцептивного, когнитивного и практического релизеров. Педагогическая детерминанта представляет собой систему организационных принципов, определяющих содержание, методы, виды деятельности и формы обучения и тем самым обеспечивает методическую эффективность педагогического процесса. Методическая детерминанта способствует созданию & laquo-наилучшего варианта обучения& raquo- благодаря системе условий, включающих диагностику индивидуально-психологических особенностей, творческих способностей и направленности обучающихся, разработку адекватного содержания образовательно-профессиональных программ, отбор и сочетание видов деятельности, форм, методов, приемов и средств обучения, а также побудительно-интенсифицирующую деятельность преподавателя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 208 страниц. Работа содержит 8 таблиц, 31 рисунок. Список литературы включает 223 источника.

ВЫВОДЫ

1. Решение прикладного аспекта проблемы творческой индивидуальности требует разработки концептуальной модели нового типа педагога, отражающей ее содержательную, структурно-функциональную и процессуальную стороны. В качестве параметрических характеристик творческой индивидуальности педагога мы выделяем направленность, компетентность, индивидуально-психологические свойства и способности, раскрывающиеся, в свою очередь, посредством системы элементов и личностных качеств. Это позволяет определить творческую индивидуальность педагога как интегративное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и профессионально-ценностных качеств. Согласно нашим данным творческая индивидуальность педагога проявляется в меньшей или большей (близкой к идеалу) степени и отражает разные этапы ее становления: репродуктивный, адаптивный, адаптивно-моделирующий, системно-моделирующий, стимульно-деятельностный.

2. Педагогический аспект проблемы связан с реализацией основных образовательных процессов, таких как формирование и развитие, — предполагающих обращение к своеобразному технологическому процессу. В ходе исследования создана модель подготовки нового типа педагога как творческой индивидуальности с опорой на определенные детерминанты, рассматриваемые нами в качестве условий ее становления и развития. В числе таких детерминант выделены психологические, педагогические и методические.

3. Разработанная модель процесса развития творческой индивидуальности педагога получила свою конкретную реализацию на практике в виде разработанной нами системы взаимодополняющих друг друга элективных курсов -таких как & laquo-Проблема познавательной активности& raquo-, & laquo-Основы саморазвития личности& raquo-, & laquo-Психология педагогического творчества& raquo-, эффективность которой подтверждена в ходе контрольного этапа эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на разностороннее теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки специалиста-педагога и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования еще более актуализировали данную проблему и потребовали глубокого переосмысления ее с точки зрения непрерывности интеллектуального и творческого развития личности, ориентации образования на уровневость, реализацию принципов гуманизации, диверсификации, дифференциации, интеграции, индивидуализации в содержании, формах и методах обучения, переноса акцента с обучающей на управленческо-коррегируюгцую деятельность преподавателя.

Сложившаяся в прошлом система так называемого & laquo-поддерживающего»- обучения не соответствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации. Коренные изменения в образовательной практике могут быть достигнуты только за счет инновационного образования, которое выступает условием ее теоретического переосмысления, а также интеграции высшей школы России в мировое образовательное пространство.

Любая образовательная система надежно функционирует лишь при наличии соответствующего ей профессионала. Согласно проведенному нами исследованию коренные изменения в высшем педагогическом образовании должны быть связаны с подготовкой именно нового типа специалиста. Понятие & laquo-новый тип специалиста& raquo- выступает феноменом, отражающим принципиально новые социально-ценностные и нравственно-психологические ориентации общества, современные тенденции в развитии науки, построении и функционировании системы непрерывного образования с учетом накопленного мирового и отечественного опыта. В нашем понимании новый тип специалиста-педагога -это личность, в которой органично сочетаются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало. Новый тип специалиста-педагога — это образ и образец культуры, а потому к числу его основных качеств должны быть отнесены выработанность оценочных суждений, глубина научных познаний, способность к диалогическому общению, творческая активность и самостоятельность.

Подготовка такого специалиста связана с сущностным изменением методологии образовательного процесса и созданием эффективной среды обучения. В качестве ведущего фактора этих изменений следует рассматривать личностное начало, что предполагает новую систему отношений в образовании, когда детерминированная социальными условиями личность сама выступает определяющей стороной отношений, влияет на формирование духовных связей, самоопределяется в выборе жизненных смыслов и траектории образования.

Для построения обучения в вузе с доминирующей ориентацией на подготовку творческой личности имеются достаточные исходные предпосылки в виде: концептуальных основ реформы высшей школы- итогов широкого их обсуждения в печати и опыте вузов- богатого исторического опыта развития творческого мышления специалистов- современного опыта лучших вузов и педагогов-новаторов- теории развивающего обучения.

Однако современные концепции развивающего обучения реально находят применение на практике пока как дополнения к тому, что прочно сложилось в многовековой теории обучения. В настоящее время вопрос стоит не о совершенствовании процесса обучения в высшей школе, а о коренном его преобразовании. Это значит, что теория и практика подготовки специалистов должны обновиться во всей своей системе.

Структурно-функциональная и содержательно-технологическая перестройка высшего педагогического образования предполагает преобразование ролей и функций в учебно-педагогическом процессе и утверждение субъект-субъектных отношений. Это становится возможным благодаря новой педагогической парадигме, основанной на индивидуально-творческий подходе, предусматривающем диагностику творческих потенций обучающихся, учет их мотивации и ее динамики в процессе образовательно-профессиональной подготовки, создание условий для самореализации и саморазвития личности будущего специалиста.

190

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК СЛОЖНОГО

ЛИЧНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема творчества и творческой индивидуальности: генезис и современность.

1.2. Творческая индивидуальность как личностное образование.

1.3. Профессионально-педагогическая деятельность в параметрах & laquo-творчество»- и & laquo-индивидуальность»-.

1.4. Традиционная образовательная практика и развитие творческой индивидуальности педагога.

ВЫВОДЫ.:.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

2.1. Концептуальная модель творческой индивидуальности будущего педагога.

2.2. Система условий становления творческой индивидуальности будущего педагога.

2.3. Методика и технологические элементы процесса развития творческой индивидуальности педагога.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Список литературы

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. — 1996. — № 1.- С. 37.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.

3. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, 1996. — 384 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.

6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.

7. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. пр. М.: Наука, 1978. — 400 с.

8. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-. — 1996. — 768 с.

9. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М. Изд. МГУ, 1986. -96 с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

11. Афанасьев В. В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Дисс. в виде научного доклада. д-ра пед. наук / СПб., 1997. 62 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

13. Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.

14. М. Беляева Л. И. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. — С. 36.

15. Бернштейн С. М. О природе научного творчества /по зарубежным материалам/ // Вопросы философии. 1966. — № 6.

16. Беспалько В. П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. • 78 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

18. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 475 с.

19. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905

20. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с.

21. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин В. Г. Философский принцип системности и системный подход // & laquo-Вопросы философии& raquo-. 1978, № 8.

22. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -299 с.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского/. М.: Педагогика, 1979.

24. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1983.- 172 с.

25. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.

26. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 5.

27. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: & laquo-Просвещение»-, 1968. — 464 с.

28. Большая советская энциклопедия, изд. 2-е, т. 42. С. 54.

29. Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Дисс. д-ра филос. наук. Рига, 1985.

30. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

31. Варламова Е. П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. -26 с.

32. Васина Н. В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. -23 с.

33. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1−2. М., 1911−12.

34. Вентцель К. Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка). -М., 1923.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. — 335с.

36. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982- 1984. Т.2.- С. 251, Т.З.- С. 26

37. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. -96 с.

38. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. — 536 с.

39. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236 — 277.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 237 с.

41. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уч. пособие. Екатеринбург, Уральский Г У, 1992. — 128 с.

42. Глубокова Е. Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки учителя. // Дисс. канд. пед. наук. JL, 1989.- 171 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1992. — 496с.

44. Голубева З. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям /Психолог, журнал/, 1989, № 4, С. 75 86

45. Горовая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. — 160 с.

46. Горовая В. И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. — Ставрополь: СГПУ, 1994. — С. 44 — 49.

47. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 355 с.

48. Грузенберг С. О. Психология творчества. Минск, 1923.

49. Гурова JLJI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 6. -С. 14−20.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

51. Данильченко В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. — 220 с.

52. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. — 712с.

53. Дистервег А. В. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

54. Додонов В. И. Потребность, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 18 — 29.

55. Доровской А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998, — 210 с.

56. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. — 224 с.

57. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.

58. М.: Институт психологии РАН, 1993. 120 с.

59. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: Инфра М, 1997. — 256 с.

60. Дункер К. Психология продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления. /Под. Ред. А. М. Матюшкина. М.: & laquo-Прогресс»-, 1965. — 532 с.

61. Ефимов В. Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автор. канд. пед. наук. М., 1984. — 20 с.

62. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

63. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

64. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-- М., 1992.

65. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

66. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца. // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 45−53.

67. Игры для интенсивного обучения. /Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

68. Интенсификация творческой деятельности студентов. /Под ред. В. И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань: КГУ, 1990. — 190 с.

69. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1993. -460 с.

70. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности /нормативный подход/. М.: МГУ, 1983. — 168 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 170 с.

72. Кан-Калик В.А., Хазан В. И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1988. 255 с.

73. Кедров Б. М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

74. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. /Анализ зарубежного опыта/ Рига, НПЦ & laquo-Эксперимент»-, 1995. — 176 с.

75. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения Ростов н/Д: & laquo-Феникс»-, 1996. — 512 с.

76. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Мысль, 1963. — 341 с.

77. Кожохарь О. П. Предметный математический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 25 с.

78. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994. -344 с.

79. Козырева А. Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 200 с.

80. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. — 224 с.

81. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1995. — 651 с.

82. Кон И. С. Личность философии и социологии. & laquo-Философская энциклопедия& raquo-. Т. 3. — М.: & laquo-Советская энциклопедия& raquo-, 1962.

83. Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избр. филос. работы. М.: Наука, 1982. — 368 с.

84. Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня. М.: & laquo-Просвещение»-, 1965. 200 с.

85. Котова И. Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: РПУ, 1994. — 294 с.

86. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: РПУ, 1997.- 144 с.

87. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д: РПУ, 1994. — 64 с.

88. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. М.: Редакция журнала & laquo-Адукацыя i выхаванне& raquo-, 1996. — 327 с.

89. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя. // Дидактика средней школы. /Под ред. М. Н. Скаткина. М. »- Просвещение, 1982. -319с.

90. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 120 с.

91. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Д.: & laquo-Знание»-, 1985. -32 с.

92. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С.

93. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии /Сост. Ю.Н. Олей-ник. М.: Наука, 1997. — 446 с.

94. Лазурский А. Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий: тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. -319 с.

95. Ланге Н. Н. Психический мир /Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, 1996. — 369 с.

96. Лебединский А. В. и др. Гельмгольц /1821 1894/. — М.: & laquo-Наука»-, 1966. -319с. &bull- 96. Лезин Б. А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. Харьков, 1907.

97. Левитов М. Д. Детская и педагогическая психология. М., I960.- 417 с.

98. Лейбниц Г. В. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль. — 686 с.

99. Лейтес Н. С. Одаренные дети //Психология индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. — 319 с.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. — 304 с.

101. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

102. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.

103. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, & laquo-ФАН»-, 1986. — 96 с.

104. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 125 с.

105. Лурия А. Р. Психология как историческая наука // История и психология. М., 1971.

106. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. — Т.4 — С. 368−372.

107. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырев. М.: МГУ, 1982. — 287 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.- 254 с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е. А. Климова. М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, 1996. — 348 с.

112. Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Авто-реф. д-ра психол. наук. СПб, 1993. — 31 с.

113. Михалевская Г. И., Горовая В. И. История педагогического процесса. /Курс лекций/. Ставрополь: СГУ, 1997. — 136 с.

114. Морозов М. Н. Творческая активность сознания. Киев: & laquo-Высшая школа& raquo-, 1976. — 183 с.

115. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 160 с.

116. Мясищев В. Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. -М.: & laquo-Институт практической психологии& raquo-, 1995. 356 с.

117. Мясищев В. Н. Личность и труд аномалийного ребенка. В кн.: & laquo-Личность и неврозы& raquo-. -Л.: ЛГУ, 1960

118. Нечаев А. П. Руководство к экспериментально-психологическому исследованию детей дош-го и шк-го возраста. М.: Мосздравотдел, 1925. — 78 с.

119. Никандров Н. Д., Кан-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика, 1987. № 6. — С. 106−110.

120. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: & laquo-Русский язык& raquo-, 1983. -816 с.

121. Олпорт Г. Личность: Проблема науки или искусства? // Психология личности: Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. -287 с.

122. Организация самостоятельной работы студентов на основе дея-тельностной теории учения. Методические рекомендации. СПб., 1995.

123. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

124. Пахомова Т. И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе подготовки задач. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 160 с.

125. Персианов P.M. Социально-экономические проблемы технического творчества в развитом социалистическом обществе. JL: ЛГУ, 1977. — 166 с.

126. Песталоции И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981.

127. Петровский А. В. Личность. Деятельность коллектив. М.: Просвещение, 1982. — 255 с.

128. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психология. В 2-х т. Т.1. Ростов-н/Д- & laquo-Феникс»-, 1966. — 416 с.

129. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-н/Д- & laquo-Феникс»-, 1996. — 512 с.

130. Пилюгина Н. И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1944. — с.

131. Пинн В. Свет творческого поведения // Учительская газета. 1984. — 27 ноября.

132. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.

133. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. С. 226 229.

134. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, 255 с.

135. Подвойский В. П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в условиях учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. — 21 с.

136. Подготовка специалиста в области образования. /Структура и содержание/. СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

137. Поздняков В. JI. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -88 с.

138. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960. -352 с.

139. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

140. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

141. Попова Т. А. Влияние новой профессиональной деятельности на развитие интегральной индивидуальности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1997. -22 с.

142. Посталюк Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1993. — 320 с.

143. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. -78 с.

144. Пригожин И. Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986.- 431 с.

145. Просецкий П. А., Семиченко В. А. Психология творчества: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — 83 с.

146. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. О. К. Тихомирова. -М.: Наука, 1975.

147. Психология. Словарь. /Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

148. Психология управления. От личности к команде. Петроза-водск. 1996. -221с.

149. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1978.- С. 28.

150. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — 365 с.

151. Пуанкаре А. Математическое творчество /Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970 — с. 135 — 145.

152. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. -271 с.

153. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности /. М.: & laquo-Красная площадь& raquo-, 1966. — 400 с.

154. Раченко И. П. Педагогическое творчество учителей /Народное образование. 1985. — № 7. — С.2.

155. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973. -174 с.

156. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.

157. Рогов Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

158. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 1. С. 164−168.

159. Романова Л. О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. -170 с.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. — 485 с.

161. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 137−143.

162. Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922. // Вопросы психологии. 1986. — № 4.

163. Рудкевич Л. А. Возрастная динамика творческой продуктивности. Дисс. д-ра психол. наук. СПб., 1994. — 156 с.

164. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. -С. 504.

165. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становления специалиста // Вестник высшей школы. 1969. — № 8. — С. 16−21.

166. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Между нар. Педагогическая академия, 1995. 192 с.

167. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

168. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — С. 95.

169. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

170. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа — Пресс, 1995. — 384 с.

171. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

172. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.- 239 с.

173. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2-х т. М., 1957. 727 с.

174. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. М., 1991, кн. 1, 96 с.

175. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1982.

176. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

177. Творчество и социальное познание. /Под. ред. С. С. Гольденрихта. -М., 1982.- С. 54.

178. Телегина Э. Д. Творческое мышление. Методические указания. -М. -МПСИ, 1995. 18 с.

179. Теплов Б. М. Избранные труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1989, т. 2, 359 с.

180. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. — 535 с.

181. Теплов Б. М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.- 535 с.

182. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270 с.

183. Унт И. Э Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

184. Ушинский К. Д. Собр. соч. в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, Т.6. -291 с.

185. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Сочинения в 11 т. -Т.2. -М.: АПН РСФСР, 1952.

186. Философский словарь /Под. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

187. Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность //Сборник научных трудов. СПб.: СИПИ, 1990. — 153 с.

188. Формула творчества // Вестник высшей школы. 1988. — № 10. — С. 34−36.

189. Фрейд 3. Психоаналитические этюды /Сост. Д. И. Донского, В. Ф. Круглянского, Минск: & laquo-Попурри»-, 1997. — 608 с.

190. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990.

191. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: «NB Магистр& raquo-, 1992. 160 с.

192. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 80 с.

193. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

194. Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога и психология творчества". -М.: Знание, 1985. 80 с.

195. Шалютин С. М. О сущности творческой деятельности В кн.: Творческое мышления и научно-технический прогресс /Тезисы научных докладов // Под ред. С. М. Шалютина. — Курган, 1971.

196. Шиянов Е. Н., Руденко Н. Г. Пути реализации индивидуально-творческого подхода в процессе подготовки учителя //Проблемы повышений профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: УКПИ, 1989. -С. 78−80.

197. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993. — 477 с.

198. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности /Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. -287 с.

199. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования, 1926. 404 с.

200. Шубинский B.C. Предмет, задачи и. сущность педагогического творчества // Новые исследования в педагогических науках: Сб. статей. М.: Знание, 1988.

201. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 35−44.

202. Шумилин А. Г. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

203. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. — С. 3−46.

204. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 208 с.

205. Энциклопедический словарь. М., 1983.- 670 с.

206. Юнг К. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 142−170.

207. Юсупов Ф. М. Педагог, ищущий новое: штрихи к портрету // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 36−42.

208. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.- 127 с.

209. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала. М.: & laquo-Флинта»-, 1997. — 224 с.

210. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: УГПИ, 1987. 67 с.

211. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии / Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 14−26.

212. Ghiselin В., Rompel R., Taylor C.W. A Creative Process Check List: Its Development and Validation // Widening Horizons in Creativity. The proceedings of the Fifth Utah Creativity Research Conference / Taylor C.W. (Ed.). -N.Y., 1964.

213. Guilford J.P. Creative Talents: Their nature, uses and development. -Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

214. Morgan D.N. Creativity today // Journ. Of Aesthetics. 1953. — № 12. -P. 1−24.

215. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity // The Nature of Creativity. Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 125−147.

216. Tannenbaum A.J. Giftedness: a Psychosocial Approach // Conceptions of Giftedness / Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). — Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986. -P. 21−52.

217. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 99−124.

218. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. — V.9. -P. 221−230.

219. Thurstone L.L. Creative Talent // Applications of psychology / Thurstone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. — P. 18−37.

220. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

221. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. — № 33. — P. 348−369.

Заполнить форму текущей работой