Психолого-педагогические особенности отношения педагога к учащимся - представителям разных этнических групп

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
188


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования

В современной, меняющейся России обострился ряд противоречий, в частности, противоречие между ростом национального самосознания, попыткой возрождения национальных культур и фактической неготовностью общества к позитивному восприятию всего национального многообразия мультикультурного общества. Образование, как главный общественный институт, созданный для формирования и социализации личности, должно быть готово к организации учебно-воспитательного процесса в условиях межкультурного и межэтнического взаимодействия. Рассмотрение образования в системе межэтнических взаимоотношений актуализирует одну из важнейших психолого-педагогических проблем — проблему восприятия, понимания педагогом учащихся, представителей разных этнических групп, и отношения к ним.

Обзор отечественной и зарубежной литературы показывает, что психологическая наука располагает немалым количеством исследований по разработке проблемы восприятия, понимания и отношения человека к человеку в области педагогической деятельности. Проблема отношений является традиционной и одной из наиболее разрабатываемых проблем отечественной психологии. Активно исследовались природа отношений (В.Н. Мясищев, А. Г. Ковалев, Д.И. Узнадзе), межличностные отношения как частный случай психологических отношений в целом (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов и др.), динамика отношений (А.Ф. Лазурский, C. JI. Рубинштейн, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Г. М. Андреева, Н. Н. Обозов и др.), влияние отношений на эффективность совместной деятельности (А.И. Выряжемская, С. А. Копылов, М. Д. Цымпеу и др.). Проблема педагогических отношений также привлекает внимание многих исследователей (Н.А. Березовин, Я. Л. Коломинский, А. А. Русалинова, Э. Б. Соковикова и др.). Но при наличии огромного пласта исследований, посвященных различным аспектам социальной перцепции, педагогических отношений, в настоящее время в психологической науке не существует экспериментально обоснованной характеристики содержания межэтнического взаимодействия в условиях учебно-воспитательного процесса полиэтничной школьной среды. Однако потребность в изучении особенностей отношения педагога к учащимся из другой этнической группы продиктована социальной ситуацией развития школьников в современных образовательных учреждениях.

Сегодня невозможно говорить об образовании, не затрагивая вопросов межэтнических отношений. Актуальность и значение данной проблемы определяется, прежде всего, тем, что она связана с изучением межэтнических взаимоотношений и психологической подготовкой специалистов к деятельности в условиях многонационального детского сообщества.

Практика показывает, что работники образования, в частности, учителя начальной школы, отмечают, что обучение и воспитание учащихся в многонациональных коллективах связано с рядом проблем, решение которых требует учета национально-психологических особенностей воспитуемых.

Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между необходимостью оптимизации межэтнического взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе современной школы и неразработанностью программ, психотехнологий, методов и способов педагогического общения учителя с детьми различных национальностей.

Объектом нашего исследования выступает система отношений педагога с учащимися — представителям разных этнических групп.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия, способствующие развитию позитивного отношения учителя начальных классов к учащимся различных национальностей.

Цель работы — выявить психолого-педагогические особенности отношения педагога к учащимся разной национальной принадлежности и разработка условий развития позитивных отношений участников образовательного процесса в условиях многонационального детского сообщества.

Цель исследования предполагает решение следующих основных задач:

1) рассмотреть теоретические основы отношения педагога к учащимся разной национальной принадлежности-

2) выявить критерии, уровни и показатели отношения учителя к учащимся — представителям разных этнических групп-

3) разработать и апробировать методы диагностики отношения педагога к участникам педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды-

4) выявить психолого-педагогические условия развития позитивного отношения педагогов к учащимся иноэтнических групп.

Гипотеза, проверке которой посвящена экспериментальная часть исследования, состоит в том, что отношение учителя к учащимся из другой этнической группы обусловлена личностными качествами педагога и социально-психологическими факторами, от которых зависит процесс восприятия и понимания детей разных национальностей, а также эффективностью профессиональной подготовки педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях многонационального детского сообщества.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории отношения (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодал ев, В. Н. Мясищев, Н.Н. Обозов), современные концепции межличностного взаимодействия (Т.В. Сенько, Р.Х. Шакуров), исследования позитивных отношений в отечественной психологии (К.А. Абульгаханова-Славская, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, JI.A. Петровская, А. С. Чернышев и др.), теории отношения между учителями и учащимися (Н.А. Березовин, В.А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован ряд исследовательских методов: (анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования) — эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос) — эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математической обработки.

В работе использовались следующие методики: методика стандартизированного наблюдения, опросник выявления затруднений и несовершенств во взаимодействии педагога с учащимися разных национальностей, адаптированный нами тест Юсупова на выявление способности педагога к эмпатии в условиях многонационального детского сообщества, анкета, направленная на выявление специфики восприятия педагогом учащихся разной национальной принадлежности и отношения к ним и их родителям.

Экспериментальная база исследования: факультет педагогики и психологии Курского государственного университета, педагогический факультет Белгородского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты дневного и заочного отделений вышеуказанных факультетов. Общее число испытуемых 129 человек.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью параметров исследования, согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов- эффективностью использования методов математико-статистической обработки и анализа результатов эксперимента, возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента: репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыта сущность отношения педагогов к учащимся — представителям разных этнических групп, выявлены критерии, уровни и показатели этого отношения- разработана программа развития позитивного отношения педагога к учащимся разной национальной принадлежности.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем выявлены особенности понимания и отношения учителей начальных классов к детям разных национальностей- выделены критерии успешности в конструировании продуктивного взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды, определены методы изучения понимания и отношения учителя к учащимся разной национальной принадлежности. Полученные результаты обогащают имеющиеся данные о факторах, влияющих на процесс взаимодействия педагога к учащимся разной национальной принадлежности.

Практическая значимость исследования заключается в использовании в педагогическом процессе вуза экспериментальной программы, направленной на формирование позитивного отношения будущего учителя к учащимся различных национальностей, а также диагностики понимания и отношения педагогов к участникам полиэтнической школьной среды. Разработанный комплекс заданий и методов развития позитивного отношения учителя к детям различных национальностей используется в работе со студентами факультета педагогики и психологии Курского государственного университета. Результаты исследования используются в образовательной практике учителей начальных классов, при подготовке и переподготовке педагогов в системе высшего и среднего специального педагогического образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Отношение педагога к учащимся — представителям разных этнических групп, включает в себя мотивационно-потребностный, когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Мотивационно-потребностный компонент представлен системой мотивов, отражающей потребности педагога в освоении родной культуры и культуры народов-соседей, культуры межнациональных отношений. Когнитивный компонент содержит в себе представления педагога о межнациональных отношениях, о культуре межнационального общения как сложной системе, включающей разные стороны и формы общения между людьми различных национальностей- об истории и культуре своего народа, об особенностях других национальных культур (истории, языка, традиций, обычаев, национальной психологии и др.) и проблемах их развития- общепринятых нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей- способности и умении общения в разнонациональном учебном, педагогическом коллективе. Эмоционально-оценочный компонент включает эмоционально-нравственные характеристики личности педагога, проявляющиеся в чувствах, убеждениях, оценочных суждениях по отношению к своему и другим этносам в целом и, в частности, к учащимся своей и других национальностей. Поведенческий компонент включает проявление действий и поступков педагога по отношению к учащимся, представителям разных этнических групп.

2. Специфика восприятия и отношения учителя к учащимся -представителям разных этнических групп обусловлена личностными качествами педагога и социально-психологическими факторами, способствующими, от которых зависит процесс восприятия и понимания детей иной национальной принадлежности, а также профессиональной подготовкой педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях многонационального детского сообщества.

3. Основными критериями отношения педагога к учащимся разной национальной принадлежности являются: межкультурная и этносоциальная компетентность учителя, позитивная межэтническая ориентация на восприятие и отношение к представителям иных этнических групп, ориентация на продуктивное межэтническое взаимодействие непрерывное саморазвитие, самосовершенствование в области межнациональных отношений.

4. Программа развития позитивного отношения педагога к учащимся, представителям разных этнических групп, направлена на осознание сущности межэтнических отношений и этнических стереотипов, национально-психологических особенностей детей разных этнических групп- диагностику межличностных отношений участников полиэтнической школьной среды- преодоление кризиса идентичности, позитивное изменение шкалы ценностей, развитие умений создавать оптимальные взаимоотношения между детьми в ситуациях конфликтного взаимодействия- формирование способности регулировать собственное поведение, соотносить собственные педагогические действия с действиями учащихся разных этнических групп- преодоление психологических барьеров по отношению к родителям и детям другой национальной принадлежности.

5. Психолого-педагогическими условиями подготовки учителя к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях полиэтничной школьной среды выступают: использование диалогового подхода, ориентированного на рост и сохранение культурного разнообразия, открытость к диалогу культур, культурному плюрализму, равноправному и взаимообогащающемуся межкультурному взаимодействию- создание дискуссионных клубов по проблемам межэтнических отношений, национальной психологии с целью формирования готовности будущего учителя к осуществлению взаимодействия с детьми в условиях многонационального класса- проведение практических занятий по развитию толерантности учителя к детям других национальностей, усвоение педагогами не только знаний в области межнациональных отношений, но и овладение способами получения и оперирования этими знаниями при решении конкретных задач взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Белгородского и Курского государственного университетов. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета- использовались в ходе чтения спецкурса & laquo-Формирование готовности педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях многонационального детского сообщества& raquo- для студентов заочной формы обучения педагогического факультета Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Основные результаты исследования можно обобщить в следующую систему выводов.

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что отношение педагога к учащимся, представителям разных этнических групп, — сложное понятие, характеризующее связь и обусловленность в процессе педагогического межэтнического взаимодействия. В качестве интегрирующих показателей отношения учителя к учащимся иной национальной принадлежности выступают четыре основных компонента:

• когнитивный компонент, который включает представления педагога о межнациональных отношениях, о культуре межнационального общения как сложной системе, включающей ряд содержательных компонентов, соответствующих разным сторонам и формам общения между людьми различных национальностей- об истории и культуре своего народа, об особенностях других национальных культур (истории, языка, традиций, обычаев, психологии и др.) и проблемах их развития- общепринятых нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей- способности и умении общения в разнонациональном учебном, педагогическом коллективе-

• эмоционально-оценочный компонент — включает эмоционально-нравственные характеристики личности педагога, проявляющиеся в чувствах, убеждениях, оценочных суждениях и т. д. по отношению к своему и другим этносам в целом и, в частности, к учащимся своей и других национальностей. Отрицательные характеристики личности педагога -равнодушие, замкнутость, упрямство, обидчивость, подозрительность, неуважительность, высокомерие, невежество, презрительность, грубость, ненависть, жестокость и др. Положительные — любовь, доброжелательность, чуткость, вежливость, сочувствие, интерес, терпимость, уступчивость-

• мотивационно-потребностный компонент включает мотивации и потребности педагога в освоении родной культуры и культуры народов-соседей, культурой межнациональных отношений-

• поведенческий компонент включает проявление действий и поступков педагога по отношению к учащимся, представителям разных этнических групп.

Исходя из основных компонентов данной категории, были определены критерии отношения педагога к учащимся — представителям разных этнических групп: межкультурная и этносоциальная компетентность, позитивная межэтническая ориентация на восприятие и отношение к представителям иных этнических групп, непрерывное саморазвитие, самосовершенствование в области межнациональных отношений, продуктивное межэтническое взаимодействие.

2. Экспериментальное исследование позволило составить комплекс диагностических методик, направленный на изучение отношения педагогов к учащимся иноэтнических групп. Кроме уже известных методик в него вошли разработанные нами методики, направленные на выявление специфики восприятия и отношения учителя к детям разных национальностей. Изучение специфики взаимодействия учителя с учащимися — представителями разных этнических групп показало, что:

• восприятие и отношение учителя к учащимся — представителям иных этнических групп во многом обусловлено национальной принадлежностью детей-

• педагоги в большинстве своем позитивно ориентированы на учащихся — представителей своей этнической группы-

• значительную роль в восприятии педагогом учащихся иной национальной принадлежности играют установки, этнические стереотипы-

• зачастую учителя одни и те же динамические свойства у детей из своей этнической группы считают положительными, а у детей из другой этнической группы — отрицательными, что является показателем необъективного отношения и оценивания учащихся иной национальной принадлежности-

• в характеристике учащихся & laquo-чужой»- этнической группы акцентировалось внимание на тех личностных качествах, которые так или иначе осложняют учебно-воспитательный процесс.

3. Для эффективного решения проблем межэтнического педагогического взаимодействия мы рассматриваем следующие психолого-педагогические условия подготовки учителя к организации учебно-воспитательной работы в условиях многонационального детского сообщества:

• создание и внедрение образовательных программ по толерантности, веротерпимости, межкультурному пониманию-

• создание дискуссионных клубов по проблемам межэтнических отношений, национальной психологии и т. д. с целью совершенствования и углубления знаний учителя многонационального класса-

• издание учебно-методических пособий по вопросам межэтнических отношений, учета национально-психологических особенностей детей разных этнических групп-

• проведение тренинговых занятий по развитию толерантности к другим национальностям.

Целенаправленная деятельность в данном направлении упрочит систему представлений и оценок этнокультурных особенностей и будет служить формированию системы позитивных представлений и оценок этнопсихологических особенностей других этносов, создавая основу для ситуации межэтнической толерантности.

4. В ходе формирующего эксперимента, который проводился в условиях разработанной нами системы занятий спецкурса & laquo-Формирование готовности педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях многонационального детского сообщества& raquo-, ориентированного на формирование объективного, адекватного отношения учителей к учащимся -представителям разных этнических групп, нами были выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективности формирования компетентности педагогов, организующих учебно-воспитательную деятельность в условиях многонационального детского сообщества:

— опора на личностный, деятельностный, культурологический, компетентностный и контекстный подходы в процессе подготовки педагогов к межэтническому педагогическому взаимодействию-

— осознание учителями необходимости изучения национально-психологических особенностей учащихся и использование этих знаний в практической психолого-педагогической деятельности-

— стимулирование творческой, познавательной активности учителей многонациональных классов-

— усвоение педагогами не только знаний в области межнациональных отношений, но и овладение способами получения и оперирования этими знаниями при решении конкретных задач взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды.

5. Успешность проведения формирующего эксперимента подтверждается положительной динамикой изменения отношения педагогов к участникам педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды.

Таким образом, отработанная нами в экспериментальной работе программа формирования готовности педагога к осуществлению психолого-педагогической деятельности в условиях многонационального детского сообщества создает начинающему учителю условия профессиональной направленности, ориентации на продуктивное межэтническое взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды. Содержательное наполнение программы спецкурса организовано в соответствии с теоретическими предпосылками о сущности межэтнических психолого-педагогических взаимоотношений. Она включает в себя активные формы и методы обучения (тренинг, практикумы, имитационные и имитационно-ролевые игры, анализ и решение проблемно-конфликтных ситуаций, психологические упражнения, дискуссии и т. д.). Данная программа может выступать в качестве методического пособия для подготовки педагогов к работе в условиях полиэтничной школьной среды.

Сформулированные в исследовании выводы не претендуют на полное решение проблемы межэтнического взаимодействия педагога с участниками педагогического процесса в условиях полиэтничной школьной среды. Наше исследование было направлено на решение строго определенного круга задач. Представляется значимой дальнейшая работа по совершенствованию технологии формирования готовности учителей к такому взаимодействию. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим в настоящее время совершенствованием воспитательно-образовательного процесса в средних и высших учебных заведениях и остро стоящей перед государством и обществом проблемой межнациональных отношений.

127

Заключение

Подводя итоги исследования проблемы психолого-педагогических особенностей отношения педагогов к учащимся — представителям разных этнических групп, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты. В представленной работе показано, что специфика восприятия и отношения педагога к учащимся — представителям иной национальной принадлежности обусловлена личностными свойствами учителя, социально-психологическими факторами, способствующими или, наоборот, тормозящими процесс восприятия и понимания, а также профессиональной подготовкой педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях многонационального детского сообщества, т. е. в русле межличностного познания и личностного подхода справедливо утверждение: главными детерминантами межэтнического восприятия, понимания и отношения является социально-психологический опыт деятельности в многонациональном коллективе и общая активность личности педагога.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретические основы исследования отношения педагога к учащимся — представителям разных этнических групп.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика основных понятий исследования.

1.2. Отношение учителя к учащимся разных национальностей в структуре педагогического взаимодействия.

1.3. Структура, содержание и особенности профессионализма педагога в работе с детьми разных национальностей.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей отношения педагога к учащимся разной национальной принадлежности.

2.1. Организация и методы экспериментального изучения отношения педагогов к учащимся разной национальной принадлежности.

2.2. Анализ результатов исследования отношения педагогов к учащимся — представителям разных этнических групп.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов к организации учебно-воспитательной деятельности в условиях многонационального детского сообщества.

2.4. Динамика сформированности готовности педагога к взаимодействию с учащимися — представителями разных этнических групп.

Список литературы

1. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. — 1989. -№ 2. — С. 63−70.

2. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 97−98.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988.

5. Артемьева Е. Ю., Ковалев Г. А., Семилет Н. В. Изображение как инструмент измерения межличностных отношений // Вопросы психологии. 1988. — № 6.

6. Бажин Е. Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Л.: Ленингр. науч-исслед. психоневр. институт, 1985.

7. Бардиер Г. Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку: Дис.. канд. психол. наук Л., 1982.

8. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив: (психолого-педагогическое исследование). Минск, 1975.

9. Богданова О. С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1975. 54 с.

10. Ю. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -С. 129−135.

11. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л., 1982. — С. 5.

12. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. — 170 с.

13. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

14. Бодалев А. А. Представления о школьнике и понятие о его личности у сверстников и учителей // Экспериментальная и прикладная психология: Ученые записки, сер. психол. наук. № 341. Вып. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -С. 15−21.

15. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л. 1970.- 135 с.

16. Божович JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д. П. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — С. 143.

17. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 230 с.

18. Вербова К. В., Кондратьева С. В. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие по курсу & laquo-Возрастная и педагогическая психология& raquo- для студ. пед. спец. Гродно: Изд-во Гродн. гос. ун-та, 1991. -81 с.

19. Воробьев А. В. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся // Индивидуальность педагога и развитие личности школьника. Даугавпилс, 1988. — С. 20−26.

20. Грачикова Е. В. Особенности межличностного восприятия учителями учеников в свете проблемы гуманизации образования // Вест. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1998. — № 1. — С. 62−63.

21. Джуринский А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 93.

22. Иванова E. IO. Межличностное восприятие в педагогическом общении // Психология учителя: Материалы 7 съезда Общества психологов. -М., 1989.

23. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988. -315 с.

24. Карамуратова Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии: Дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984.

25. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.

26. Кленова Н. В. Что нужно знать о толерантности // Образование в школе. -2003. -№ 7. -С. 13.

27. Климов Е. А. Психология профессионализма. М. — Воронеж, 1996. -365 с.

28. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -JL: Изд-во ЛГУ, 1957/-Т. 1.

29. Козлов В. Н. О некоторых методологических проблемах изучения этнической психологии // Советская этнография. 1983. — № 2. — С. 7480.

30. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

31. Кон И. С. К проблеме национального характера // История и психология. М.: Наука, 1971. — 311 с.

32. Кондратенко Г. М. Об особенностях стереотипизации // Вестник МГУ. Сер. 2. Журналистика. — 1986. — № 1. — С. 66.

33. Кондратьева С. В., Раппопорт И. А., Токарская Г. С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. 1975 — № 7.

34. Копотев С. А. Мастерство педагога в оценивании личности учащегося // Формирование педагогических умений и профессионально-значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988.

35. Краткий психологический словарь. М., 1998. — С. 256−257.

36. Кузьмин Е. С., Бардиер Г. Л., Марьяненко А. П. Эмпирические характеристики отношения человека // Вестник ЛГУ. 1982. — № 11.

37. Кукосян О. Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Дис. д-ра психол. наук.

38. Лазурский А. Ф. Классификация личности / Под редакцией М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. — 290 с.

39. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

40. Мальковская Т. Н. Учитель ученик. — М.: Знание, 1972.

41. Маркова А. К. Профессионализм в воспитании и образовании // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. — С. 72−84.

42. Матюшкин A.M. Психологическая структура и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — - № 4. -С. 5−17.

43. Межличностное восприятие в группе // Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1981.

44. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ППГИ, 1971−119 с.

45. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

46. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

47. Мкртумян Ю. И. Основные компоненты культуры этноса // Методологические проблемы исследования этнических культур. -Ереван.: Изд-во АН АрмССР, 1978. С. 42−46.

48. Мольденгауэр Н. В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис.. канд. психол. наук. -М., 2001.

49. Мясищев В. Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии личности. Л., ЛГУ, 1984. — С. 3441.

50. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и её место в психологии // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 142−155.

51. Ниязалиев Ш. Национальная психология и ее место в формировании и развитии личности. Фрунзе: Саясат, 1986. — 184 с.

52. Палаткина Г. Н. Этнотолерантность в мультикультурном регионе // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 217.

53. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975.

54. Пантелеев С. Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.

55. Панферов В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974, — № 2.

56. Петровский В. А. Личность и система субъект-объектных отношений // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. М., 1980. -С. 187−189.

57. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. -1980. -№ 5. С. 143−148.

58. Поршнев Б. Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. -М.: Наука, 1973. 151 с.

59. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.

60. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. — 159 с.

61. Развитие личности ребенка / Под ред. A.M. Фонарева. М. 1987. 73. Развитие национального самосознания современных русских студентов // Ж-л прикладной психологии. 2000. — № 4. — С. 54−59.

62. Резников Е. Н. Учет национальной психологии в воспитательной работе // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск: МГУ, 1978. -177 с.

63. Рождественская Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 69−76.

64. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -С. 334.

65. Русалинова А. А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально-технического училища. -М.: Высшая школа, 1968. -38 с.

66. Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности будущего учителя. -М., 1990.

67. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. М., 1994.

68. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. М., 1997. 81. Соковикова Э. Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношения педагогов с подростками: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1988.

69. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.

70. Солдатова Г. У., Шайгерова JT.A. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов // Психологический ж-л. 2002. — Т. 23. -№ 24. -С. 66−81.

71. Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования / Под редакцией Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. JL, 1979. — 288 с.

72. Стефаненко Т. Г. Шлягина Е.И., Еникополов С. Н. Методы этнопсихологического исследования. -М. :МГУ, 1993.

73. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М.: Ин-т психол. РАН- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

74. Страхов И. В. Психологические основы педагогического такта / Саратовский гос. пед. ин-т. Саратов, 1972. — 72 с.

75. Сухарев А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1987.- 161 с.

76. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.

77. Товуу Н. О. Социально-педагогическая работа с семьей в межэтнической среде. На материалах Республики Тува: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.

78. Узнадзе Д. И. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1960.

79. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. 1997. -№ 2. -С. 16.

80. Философская энциклопедия. Т. 4. М.: Сов. энциклопедия, 1967.

81. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.

82. Цымпеу М. Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассников в педагогическом общении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1990.

83. Швачко Е. В. Толерантность как социальная ценность // Прикладная психология. 2000. — № 5. — С. 17.

84. Шемякина О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) // Общественные науки и современность. 1994. — № 4. -С. 105.

85. Шихирев П. Н. Исследование стереотипа в американской социальной психологии//Вопросы философии.- 1971. -№ 5. -С. 168−175.

86. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. М., 2001 — 255 с.

87. Щукина Л. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.

88. Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку: БПИ, 1985. -154 с.

89. Ядов В. А. К вопросу о теории & laquo-стереотипизации»- в социологии // Философские науки. 1960. — № 2. -с. 48.

90. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.N., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge etc.: Cambridge University Press, 1992.

91. Brown R. Social psychology. N.Y. — L 1965. — 785 p.

92. Gelner E. Introduction // Nations and nationalism. Budapest, London, New York: Central European university press, 1995.

93. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y., 1958.

94. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations / Ed. By S. Worchel, W.G. Austin. Chicago: Nelson-Hall, 1986. 135

Заполнить форму текущей работой