Роль музыки в воспитании нравственной и эстетической культуры детей

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
230


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования.

Современный этап развития общества характеризуется общим кризисом, охватившим все сферы его жизнедеятельности, и сопровождается усилением бездуховности, разрушением нравственных ориентиров, распадом духовных ценностей. Все это негативно сказывается, прежде всего, на наименее приспособленной к новым условиям жизни его части — детях.

В этих условиях возрастают требования к духовному становлению подрастающего поколения, обусловленные диалектическим процессом общественного развития.

Развитие и воспитание личности ребенка является в каждом социуме функцией общественных институтов. Школе, дошкольным детским учреждениям принадлежит в этом ведущая роль, которая состоит в координации всех развивающих и воспитательных воздействии. Воспитание духовно-нравственных ценностей личности ребенка становится социальной задачей общества.

Надо, прежде всего, определить сущность таких понятий как, & quot-нравственная культура& quot-, & quot-эстетическая культура& quot-, & quot-духовность"-.

Нравственность — нормы, правила поведения человека в обществе. Нравственная культура — особая форма общей культуры- один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. Нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. п. Милосердие, способность сострадать, способность любить, наличие чувства стыда, чувства ответственности и других — это проявление таких нравственных качеств, которые составляют уровень духовности человека. & quot-Высоконравственное поведение ребёнка складывается из множества множеств отдельных ма-7 леньких поступков: из слова, действия, бездействия, из отношения к действиям и I словах других. Ребёнок должен быть твёрд: должен знать, что можно, что нельзя, как нужно поступить& quot-1. Эстетическая культура — это сфера проявления ценностного отношения между человеком и миром и область художественной деятельности людей. Основной проблемой философско-эстетического мышления была и остается проблема прекрасного.

Эстетические переживания, вызванные искусством, чрезвычайно велики. Еще античная эстетика определила силу этого переживания как катарсис, & quot-очищение через страдание& quot-. Катарсис заставляет пережить не только состояние ужаса, горя, скорби, но и просветления, умиротворения, испытать чувство сострадания и сочувствия, без которых никакая нравственная деятельность не возможна. Эстетическая культура, искусство проектируют поведение человека, к которому они обращаются, его самостоятельность, активность. Без этих качеств не возможно восприятие искусства, в частности, музыкального.

Нравственная и эстетическая культура являются важными составляющими духовности человека. Не случайно об уровне духовности человека судят по состоянию нравственного переживания, проявлению эстетического вкуса, а также воспитанию, ориентированного на развитие культурных ценностей.

Духовность — это проявление высших человеческих чувств, это некое таинство и одновременно неисчерпаемость человеческих мыслей, чувств и устремлений. & quot-Духовность проявляется как процесс гармонизации мысли и чувства. А там где гармония — там красота, там эстетика& quot-. 2

Среди многочисленных воспитательных средств воздействия на детей важное место принадлежит музыке. Она пробуждает в человеке представление о возвышенном, величественном, чистом и прекрасном в жизни. Музыка объединяет нравственную и эстетическую культуру на пути музыкально-художественного развития ребёнка. & quot-Без музыки трудно убедить человека, который вступает в мир, в том, что человек прекрасен, а это убеждение, по сути, является основой эмоциональной, эстетической, моральной культуры& quot-.3 ?

1 1 Сухомлинский В. А. О воспитании. — М: Политиздат, 1982, — с. 211.

2 Андреев В. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 1999, — с. ¦ 7.

3 Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971, — с. 304

Познание мира через культуру, искусство, установление подлинно культурных отношений между людьми во всех сферах нашего бытия — главная задача современности. По существу, это устроение жизни по законам красоты, т. е. попытка реализации идей, берущих начало в древности, и развивающейся, в частности Достоевским, мысли о том, что красота спасет мир. Понимание культуры, искусства должно быть бесспорным путем воспитания гармоничной и гуманной личности.

Что такое гуманизм? Гуманный? Чтобы ответить на эти вопросы надо начать с определения понятия & laquo-гуманный»-. Можно определить гуманный, как — милосердный, человечный, свойственный человеку, истинно просвещенному. Стало быть, истинное просвещение — основа гуманности. Знание должно быть истинным, а не приблизительным.

Гуманизм — это принцип мировоззрения, в основе которого лежат:

— убежденность в безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию-

— требование свободы и защиты достоинства личности-

— идея о праве человека на счастье и о том, что удовлетворение его потребностей и интересов (и духовных и материальных) должно быть конечной целью общества.

Гуманизация отношений должна начаться как можно раньше. Главная роль i ¦:: ¦: ' h I здесь принадлежит школе, психологии и педагогике, которая определяет характер & ее деятельности (под школой, имеются в виду, все типы учебно-воспитательных учреждений).

Какими же путями должна идти гуманизация? Какие ее положения должны в первую очередь подвергнуться переосмыслению? |

Во-первых, должен измениться взгляд на ребенка. Это не существо, поделает-- ное воспитывающему, не пустой сосуд, который можно заполнить чем угодно. Он не греховен от рождения и не бессилен от рождения. Его нельзя & laquo-делать каким-то"^ Каждый ребенок имеет достаточный потенциал для успешного саморазвития. Этот! потенциал уникален, неповторим и всегда устремлен к лучшему, к доброму успе- 1 * ху. Ребенок — это субъект собственного развития, он самосилен. Он равен взросло t му во многом: переживает такие же чувства, как и взрослый, и переживает их так же, как и взрослый. Он равен взрослому по интеллектуальным возможностям и лишь немного уступает в наличии жизненного опыта, но опыт — дело наживное.

Во-вторых, необходимо переосмыслить саму сущность процесса воспитания и его назначение.

В условиях системы образования перед педагогами всегда стоит задача использования наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Музыка, являясь одним из таких средств, активно развивает художественные способности детей.

Необходимо организовать музыкальное воспитание детей так, чтобы учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.

Задача воспитания личности детей путем воздействия на них музыкального жанра встает в связи с новой социокультурной ситуацией в современном обществе, когда появляются новые образовательные потребности и нетрадиционные способы их реализации.

Значимость исследования воспитания нравственной и эстетической культуры ребёнка через воздействие на него музыки обусловлено необходимостью осмысления природы музыкального жанра применительно к его влиянию на процесс художественного воспитания.

Л:

В условиях системы образования перед педагогами всегда стоит задача использования наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Музыка, является одним из таких средств, активно развивает личностные способности ребёнка.

Среди огромного количества педагогических и философских работ, посвященных различным аспектам культуры, осмысление проблемы нравственной и эск тетической культуры во взаимосвязи практически отсутствует. | В нашем обществе, когда духовный потенциал падает, необходимо отдать & iquest-приоритетное значение развитию индивидуальности ребёнка. Разработка пробле- 1 мы творческого развития детей зависит от дифференциации школьного образова- !

I I ния, от профессионального уровня педагога, от духовно — нравственной атмосферы' образовательных учреждений, от педагогических условий работы с детьми.

Возникло противоречие между назревшей в обществе острой потребностью воспитания нравственно-эстетической культуры человека, развитие которой начинается с раннего детства.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, противоречия и сложности, возникшие при ее решении в педагогической практике, определили выбор темы исследования & laquo-Роль музыки в воспитании нравственной и эстетической культуры детей& raquo-. Актуальность данного диссертационного исследования, таким образом, определяется назревшим противоречием между практической необходимостью воспитания нравственной и эстетической культуры детей средствами музыки и недостаточной разработанностью этой проблемы.

Диссертационное исследование является важным на пути систематики, научного анализа факторов, способствующих развитию художественного вкуса человека, а также изучения природы музыкального жанра и его воздействия в воспитательном процессе ребёнка.

Проблема исследования: какова система воспитания нравственной и эстетической культуры детей средствами музыки в условиях дошкольного и начального школьного образовали?

В качестве объекта исследования выступает процесс воспитания нравственной и эстетической культуры у детей дошкольного, младшего школьного возраста.

Предметом исследования является воспитание нравственной и эстетической культуры детей (2−11 лет) средствами музыки. г Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально разработать систему воспитания детей средствами музыки, которая обеспечила бы развитие их нравственной и эстетической культуры.

В исследовании была выдвинута гипотеза: система воспитания детей средствами музыки, которая обеспечила бы развитие их нравственной и эстетической? культуры, будет осуществлена, если:

— производить выбор музыкальных произведений, содержание и формы которых направлены на развитие нравственной и эстетической культуры детей-

— определять и практически реализовывать инновационные, в сочетании с традиционными, формы и методы обучения и воспитания, способствующие развитию творческих качеств личности ребенка (в сфере нравственной и эстетической культуры) —

— выявлять педагогические условия воспитания нравственной и эстетической культуры у детей-

— систематически осуществлять диагностику уровня развития нравственной и эстетической культуры детей средствами музыки-

— разработать методические рекомендации, направленные на развитие нравственной и эстетической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

— раскрыть роль музыки, как одного из ведущих видов искусства, в системе воспитания и обучения детей-

— теоретически обосновать и экспериментально доказать значимость инно? вационных форм и методов, в сочетании с традиционными, необходи г — мостъ выбора содержания музыкального образования, включающего луч

I шие произведения музыки прошлого и современности- I — выявить педагогические условия, способствующие эффективности разви- < I тия нравственной и эстетической культуры детей- V

5 — разработать систему диагностики уровней развития нравственной и эстеж тической культуры детей (мониторинг) —

Г Л* - разработать методические рекомендации, направленные на развитие нравственной и эстетической культуры детей дошкольного и младшего — школьного возраста. Методологическую основу исследования определяют — положения фило-, ии, общей и профессиональной педагогики, искусствоведения о роли музыки ^ 1 Лч

II ЛЛ I ГШ ¦ Г11 1Г1П /¦"/¦¦¦ ГУ& laquo- /Л П|-|ПГ"ГГ> П IV! ] ШГЧ 1ШГ1/ 111 141^ I ОПП 11 1П. Ш/ППИГШ ип^ ¦ V Г~1Ч 1 Г 1. ипчт ' к*. воспитании дошкольников и младших школьников- принцип системности, личностао-деятельностный и культурологический подхода в обучении и воспитании детей- дидактико-методические положения о воспитании нравственной и эстетической культуры личности. В исследовании использовались работы по проблеме музыкального развития таких авторов, как Б. В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, нравственного воспитания и духовности таких известных исследователей, как В. И. Андреев, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Макаренко A.C., А. И. Рувинский, Сухомлинский В. А., И. Ф. Харламов, и эстетического воспитания таких учёных, как, М. А. Верб, М. С. Каган, Б. Т. Лихачёв и др. Методы исследования:

— теоретический анализ философской, культурологической и педагогической литературы по проблемам исследований-

— системный анализ музыкально — педагогического опыта работы музыкальных руководителей дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных и музыкальных школ- - методы: контрастных сопоставлений, уподобления характеру звучания музыки, синкретизма, наглядности, ассоциаций и контент — анализ творческих заданий и творческих сочинений учащихся-, ф — беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование- -. -. 11 & gt-й , — ! констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, s Jt! л:. Источники и база исследования.

Начальной базой исследования являлись дошкольные учреждения ^ образовательный блок клубной и кружковой работы города Вентспилса Латвийской рес-шублики: ДК и детский сад Вентспилсского морского порта, клуб и детский сад рыбоконсервного комбината, ДК & quot-Юрас варты& quot- (морские ворота, на латвийском). Далее исследования продолжились в городе Тула в Центральной музыкальной школе, в музыкальном лицее при музыкальном училище имени Даргомыжского, в ДК профсоюзов, в Доме детского творчества Центрального района, в валеологиче-1

Е ^ ском Центре Зареченского района, на курсах повышения квалификации музыкаль- i ных руководителей и учителей музыки на базе отдела народного образования го- ' рода Тула. ды, в гармоничном сочетании с традиционными, музыкально-художественного общения-

— разработаны педагогические условия, способствующие эффективности музыкально-художественного образования, направленного на развитие нравственной и эстетической культуры детей:

— интеграция идей нравственной и эстетической культуры в музыкально-художественном образовании детей-

— педагогически-эффективное сочетание традиционных и ин- новацион-ных форм и методов музыкально-художественного образования-

— высокий профессиональный уровень и творческий потенциал педагога-

— система диагностики уровней нравственной и эстетической культуры детей (мониторинг) —

— совместная деятельность педагогов и семьи по созданию среды, влияющей на воспитание нравственной и эстетической культуры ребенка. Практическая значимость исследования.

11 '

Разработанный и апробированный на практике комплекс методик исследования системы развития нравственных и эстетических ценностей у детей через их приобщение к музыкальному искусству позволяет оптимально решать проблемы творческого саморазвития личности.

Разработаны методические рекомендации:

— педагогические — & quot-Воспитание музыкой& quot-, & quot-Воспитательная направленность музыкально — образовательной работы с детьми& quot--

— культурологические — & quot-Культурологические концепции 20 века& quot-, & quot-Искусство Древней Греции& quot-, Романтизм в изобразительном искусстве Франции& quot-, & quot-Сила Средневекового искусства& quot-.

Приведённый вариант исследования может быть использован как лерспек-ный в деле музыкального образования и воспитания детей с 2 до 11 лет в любом учреждении образования детей.

Разработанная методика обеспечит распространение педагогического опыта на пути развития художественного вкуса ребёнка, его нравственных и эстетиче

12 ' ских качеств.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов.

Результаты исследования внедрены в практику при создании и функционировании детского клуба & laquo-Колокольчик»- на базе ДК порта и таких дошкольных учреждений города Вентспилс в Латвийской республике как: детские сады рыбоконсервного комбината и морского торгового порта- в практику музыкального лицея № 1, Центральной музыкальной школы, школы эстетического воспитания ДК профсоюзов, дошкольных учреждений города Тула: детские сады №№ 2,3,8.

Теоретические положения, опыт практической работы, выводы и рекомендации обсуждались и были изложены на заседаниях кафедры гуманитарного образования ребёнка в Тульском Государственном педагогическом университете, на межвузовской научной конференции & laquo-Культура и образование& raquo- (15. 04. 99), в депонированной рукописи & laquo-Организация самостоятельной деятельности — важный аспект технической и гуманитарной подготовки в современной высшей школе& raquo-, а также в монографии & laquo-Воспитание музыкой& raquo-, получившей широкое распространение не только среди педагогов-профессионалов, но и просто читателей-любителей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена: проведённым теоретическим анализом и выводами- комплексом разработанных методических рекомендаций- системой критериев и показателей творческого саморазвития детей на основе проведённых экспериментов.

На: защиту выносятся следующие положения: 1. Содержание и структура системы воспитания нравственной и эстетической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами музыки, являющиеся подсистемой более общей системы художественного воспитания детей (цель, задачи, содержание, условия, формы и методы, система диагностики уровня воспитания ребенка). ?2. Наиболее эффективными инновационными формами музыкально — художественного обучения являются:

— специализированные занятия-

— музыкальные игры.

3. Результаты исследования показали, что у принимавших участие в эксперименте детей наблюдались такие позитивные изменения в развитии личности, как активизация нравственного отношения к окружающей природе и человеку- углубление знаний о нормах человеческой морали, средствах музыкальной выразительности и музыкально-исполнительских приемах- эмоциональная отзывчивость на нравственное содержание произведений музыкального искусства- творческая активность, адекватно направленная на реализацию нравственной программы произведения- дружеское отношение к товарищам, желание не подвести их во время коллективных видов музыкальной деятельности.

4. Теоретические и музыкальные материалы исследования подтверждают гипотезу о том, что взаимосвязь нравственного и музыкального воспитания детей в группах осуществлялась, благодаря нравственной направленности восприятия музыки учениками- целенаправленному отбору музыкальных произведений и адекватной нравственно-направленной методике проведения занятий- моральному просвещению учеников, которое взаимодействует с их музыкальными знаниями- разнообразной комплексной музыкальной деятельности учащихся. Обеспечение этого -комплекса психолого-педагогических условий содержит в себе путь повышения эффективности взаимосвязи нравственного и музыкального воспитания детей.

Заключение

На основе изучения состояния музыкально-образовательной работы с детьми дошкольного возраста (подготовительной группы) и младших школьников выявлена зависимость успеха этой работы от семейных условий для занятий музыкой, сделаны определенные выводы о возможностях организации и совершенствовании нравственно-эстетического воспитания детей путем приобщения их к музыкальной культуре.

Музыка является одним из богатейших средств нравственно-эстетического воспитания. Она обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования идейных убеждений, нравственных и эстетических идеалов. Вот почему музыкальному воспитанию младших дошкольников следует уделять большое внимание.

К сожалению, еще недостаточно разнообразной является методика работы с детьми в их музыкальном воспитании. Занятия требуется проводить с обязательным включением всех его частей, т. е. распевка, пение, танец, игра, слушание музыки. Но регламент урока в дошкольном учреждении настолько ограничен, таким малым временем располагает музыкальный руководитель, что порой все эти компоненты занятия получаются до конца не доработанными.

Не лучше ль было бы не ограничивать педагога этими составными частями, а, допустим, целиком одно занятия посвятить какому-либо детскому композитору и его музыке. Другой урок мог быкак танцевальное занятие и т. д.

Пора бы всю систему обучения, а тем более по музыкальному воспитанию, в детских учреждениях и младших классах строить в игровой форме. На первый план поставить игру — как ведущую форму воспитательного воздействия на ребенка, а тем более при обучении музыке.

Музыкальное искусство формирует у ребенка потребность к творческой преобразовательной деятельности. Приобщая дошкольников к музыке через различные виды музыкальной деятельности, необходимо в первую очередь иметь в виду эмоционально активное восприятие, так как это является основой музыкального воспитания.

Любая форма общения с музыкой — учит слышать музыку, непрерывно совершенствуя умение вслушаться и вдуматься в нее.

Одним словом, важно научить каждого ребенка не только понимать музыкальный язык, но и пользоваться им для самовыражения.

Организатором и руководителем процесса музыкального воспитания и обучения детей является педагог. Его профессиональное мастерство, идейно-политическая направленность педагога, нравственно ценные личностные качества и любовь к детям — важнейшее условие обеспечения музыкального воспитания детей, создания эмоционально-психологического климата в детском учреждении.

Необходимым условием в музыкальном воспитании детей и успешной реализации воспитательно-образовательных задач программы музыкального воспитания является единство и взаимосвязь детского сада, школы и семьи. Направляющая и организующая роль в настоящем сотрудничестве принадлежит безусловно дошкольному учреждению и школе. Такое сотрудничество должно осуществляться на основе взаимной помощи, доверия и уважения при реализации единых педагогических целей и задач, с учетом специфики уклада жизни и быта в семье. При этом осуществление единства индивидуального подхода и коллективных форм работы служит фундаментом для реализации педагогических задач обучения.

В результате проведенного исследования могут быть предложены следующие рекомендации по совершенствованию музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1. Использование активных форм занятий: хоровое пение, ансамблевая игра на специальных музыкальных инструментах для детей, музыкальное сопровождение танца, ритмичных движений и игры, прослушивание музыки.

2. Проведение периодических выступлений перед другими детьми и родителями как важный фактор поощрения музыкальных занятий.

3. Организация концертно-театральных зрелищ и выступлений профессионалов, рассчитанных на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Коллективные посещения указанных мероприятий в выходные дни совместно с родителями.

4. Осуществление методического руководства музыкально-образовательной работой детей в условиях семьи путем домашних заданий, выполняемых при участии и под наблюдением родителей.

5. Оказание методической помощи родителям по руководству музыкально-образовательной работой детей. В этих целях целесообразно проведение групповых и индивидуальных консультаций, составление программ чтения специальной литературы и программ прослушивания с детьми музыкальных произведений.

6. Привлечение к музыкально-образовательной работе с детьми родителей, имеющих музыкальное образование, а также к участию их в консультационной работе.

7. Организация обмена опытом между родителями по созданию условий детям для занятий музыкой дома.

8. Постоянное повышение квалификации педагогов как в области музыкального образования и техники владения инструментом, так и методики обучения детей музыке и эстетического воспитания с учетом возрастных особенностей.

9. Установление связи с профессиональными музыкальными учебными заведениями и самодеятельными творческими коллективами домов пионеров и клубных учреждений на предмет создания преемственности музыкально-образовательной работы с детьми, проявившими необходимые способности и желание продолжать занятия музыкой, пением или танцем.

На современном этапе общественного развития нравственно-эстетическое воспитание детей не потеряло своей актуальности. Актуальность темы определяется:

— социальным заказом на нравственную личность-

— формирование нравственных качеств личности средствами музыки-

— потребностью в разработке теоретических и научно-методических основ, эффективных направлений реализации нравственного воспитания личности ребёнка.

Приобщение к музыкальному искусству на занятиях музыки способствует формированию нравственно-эстетических чувств, взглядов, убеждений и духовных потребностей дошкольников и младших школьников.

На основании анализа научной и методической литературы, школьной практики, выяснилось, что воспитательный материал музыкального искусства оптимально не реализуется. Недостаточно используются его ценностно-ориентирующие возможности, способствующие формированию нравственных качеств человека.

Существую щи е противоречия между воспитательными и развивающими возможностями музыкального искусства и их практической реализацией побуждает выявлять ещё не использованные ресурсы, искать средства интенсификации процесса.

С этой целью мы практиковали оптимизацию процесса нравственного воспитания путём внесения дополнений в разработку уроков по музыке.

В ходе экспериментальной работы была выявлена зависимость нравственной воспитанности детей от влияния музыки, разработаны уровни воспитанности младших школьников, критерии.

С целью воспитания нравственно-эстетических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста были разработаны следующие методические приёмы:

— выявление & laquo-нравственного заряда& raquo- музыкального произведения-

— осмысление диалектического единства эстетического и этического:

— раскрытие нравственного содержания музыки через личность композитора-

— развитие ориентировки ребёнка в жизни при помощи эмоциональных, познавательных и оценочных реакций.

Реализацию и эффективность направлений нравственно-эстетической работы с дошкольниками и младшими школьниками подтверждают результаты исследовательской и экспериментальной работы.

В заключении мы формулируем основные выводы диссертационного исследования, в ходе которого была доказана роль музыки в воспитании нравственной и эстетической культуры детей.

1. В общей системе воспитания детей музыкальное искусство является действенным средством нравственного воспитания личности. Проблема взаимосвязи нравственного и музыкального воспитания дошкольников и младших учащихся является актуальной в свете тенденций современного воспитания. В основе взаимосвязи лежит философский принцип единства эмоционального и сознательного, этического и эстетического, взаимопроникновения двух относительно самостоятельных категорий — добра и красоты.

2. Совершенствован процесс воспитания нравственной и эстетической культуры детей в условиях дошкольного и начального школьного образования. Дошкольники и младшие школьники стали распознавать в произведениях интонационные высказывания и смысл. Восприятие нравственного содержания музыкального произведения зависело как от уровня музыкальной воспитанности учеников, умения анализировать средства музыкальной выразительности, применять разнообразные музыкально-исполнительские приема, так и от их морального просвещения.

3. В ходе музыкальных занятий была раскрыта роль музыки, как одного из ведущих видов искусства, в системе воспитания и обучения детей. В результате в сознании ребёнка появились устойчивые эстетические ориентиры, которые существенно повлияли на отношения воспитанников к содержанию музыкальных произведений, явлениям окружающей жизни, сделав их нравственно-направленными. Это развило нравственно-оценочную и мотивационную сферу ребенка и создало перспективу воспитательного процесса.

4. Показана необходимость выбора содержания музыкального образования, вкшочающего лучшие произведения музыки прошлого и современности. Использование в педагогическом процессе музыкальных сочинений, с ярко выраженной оптимистической и гуманистической направленностью, ускорило проявление в сознании детей нравственно-направленного музыкального образа.

5. Теоретически обоснована и экспериментально доказана значимость выбора инновационных форм и методов, в сочетании с традиционными, нравственного и эстетического воспитания детей, п Структура и динамика музыкальных занятий соответствовала формируемой структуре нравственного сознания ребёнка, что обеспечило целостность нравственно-ориентированного педагогического процесса.

6. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективности развития нравственной и эстетической культуры детей.

7. Разработаны теоретические и экспериментальные материалы исследования, которые подтверждают, что взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания детей на музыкальных занятиях осуществлялась, благодаря нравственной направленности восприятия музыки учениками, целенаправленному отбору музыкальных произведений и адекватной нравственно-направленной методике проведения занятий, моральному просвещению учеников, которое взаимодействует с их музыкальными знаниями- разнообразной комплексной музыкальной деятельностью детей.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение. 4

Глава 1. Теоретические основы воспитание нравственной и эстетической культуры личности ребенка средствами музыки.

§ 1. Проблема воспитания нравственной и эстетической культуры детей в теории педагогики. 15

Ф § 2. Музыка — один из ведущих видов искусства в воспитании нравственной и эстетической культуры. 18

§ 3. Педагоги-исследователи — о традиционных и нетрадиционных подходах к проведению музыкального занятия. 39

Глава 2. Система воспитания нравственной и эстетической культуры дошкольников в условиях дошкольных учреждений.

§ 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. 48

§ 2. Цель и содержание системы музыкально-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. 54

§ 3. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста. 66

§ 4. Диагностика уровней развития нравственной и эстетической культуры у детей дошкольного возраста. 86

Глава 3. Система формирования нравственной и эстетической культуры младших школьников.

§ 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей школьного возраста. 111

§ 2. Цель и содержание системы музыкально-воспитательной работы с детьми школьного возраста. 115

§ 3. Формы и методы работы с детьми. 122

§ 4. Диагностика уровней развития нравственной и эстетической культуры у j детей школьного возраста. 139

Список литературы

1. Абросимова Т. Н. Содержание и формы организации музыкально-образования учителей начальных школ России конца XIX нач. XX в.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. — Самара. 1999 -23с.

2. Азарова JI.H. Развитие творческой индивидуальности младшего школьника в условиях семейного и общественного воспитания.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. — 19 997 — 24с

3. Андреев В. И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. — Казань, 2000. -С. 267.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань, 1996. -С. 568.

5. Асафьев Б. В. Григ. — Л.: Музыка, 1986.- 85 с.

6. Асафьев Б. В. О себе. //Воспоминания о Б. В. Асафьеве. — Л.: 1974. с. 317 — 508.

7. Бабенко Л. С. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей школьного возраста // Музыкальное воспитание в школе, 1979, № 14

8. Баткин Л. М. Итальянское Возрождение: Проблемы и люди. — М.: Наука, 1989. — 272 с.

9. Баткин Л. М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. — М.: Наука, 1989. — 272с.

10. Белкина В. Н., Васильева H.H., Елкина Н. В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия развития, Академия К, 1998−109−112 с.

11. Белякова Т. Фольклор в третьем классе // Музыка в школе, 1987, № 3

12. Берлиоз Г. Избранные статьи. М.: Музгиз, 1956. — 406 с.

13. Блинова O.A. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание форм работы // Психологический журнал, 1998, № 3

14. Бодина Е. А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденцииреализации.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М.

15. Буре Р. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. М.: & laquo-Дошкольное воспитание& raquo- № 8,1990

16. Вагнер JI.A. «. Вхожу, ваятель, в твою мастерскую. "-&mdash- М.: Советская Россия, 1976. — 222с.

17. Вайнфельд О. После такой музыки возможна только тишина // Дошкольное воспитание, 1995, № 1 — 112−113 с.

18. Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка. &mdash- Л.: Художник РСФСР, 1977,-294 с.

19. Ветлугина Н. А., Дзержинская И., Комиссарова JI. Музыкальные занятия в детском саду. — М.: Просвещение, 1984. 240 с.

20. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. &mdash- М., 1976. — 143 с.

21. Виндт В. Психология душевных волнений \ Психология эмоций. М., 1984. с. 43 -63.

22. Воробьева Т. В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1992, — 3−4,11с.

23. Выготский JI.C. Психология искусства: Анализ эстетической реакции. — М.: Лабиринт, 1997. -413 с.

24. Выготский Л. С. Психология искусства // Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1987, — 232, 250 с.

25. Гайденко П. Творчество // БСЭ Т. 25. М., 1976.С. 330 — 331.

26. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века. — М.: Совершенство, 1998−34−107 с.

27. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М.: Школа-пресс, 1995, 447 с.

28. Гигатулина К. К. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики. Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Уфа, 1995 — 22 с.

29. Горюнова Л. В. Мир народного творчества // Музыка в школе. — 1990, № 1

30. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М.- 1996. -19с.

31. Гринёва А. В. Педагогические основы формирования и становления творческой личности младшего школьника.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М,-1995. -19с.

32. Гулыга А. В. Принципы эстетики. — М.: Политиздат, 1987. — 286 с.

33. Гульянц Е. И. Детям о музыке. — М.: Аквариум, 1996. — 388 с.

34. Дебюси К. Статьи, рецензии, беседы. — М. -Л.: Музыка, 1964. — 192 с.

35. Дзержинская И., Комиссарова Л., Ветлугина Н. Ученый-теоретик, виднейший специалист в области музыкального воспитания (1905−1995) И Дошкольное воспитание, 1996, № 6 — 69−71 с.

36. Диденко Н. Мастерская клав ирного слуха. В кн.: Музыкальная педагогика. -Ростов-на-Дону, 1992. с. 135 153.

37. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. — М, 1968 — 230 с.

38. Запорожец А. В. Избранные психологические труды в 2 т. — М.: Педагогика, 1986 — 260, 262 с.

39. Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Школа-Пресс, 1996. — 210 с.

40. Елисеева А. В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников. Автореферат дис. канд. пед. наук.: 13. 00. 01. Саратов. — 1996. -25с.

41. Изард К. Е. Эмоции человека // Под ред. Л. Я. Розмана, М. С. Егоровой. — М.: Московский университет, 1980 — 16 с.

42. Ирисов А. С. Звук и музыка. М. — Л.: Гос. изд — во, 1926. — 137 с.

43. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. — М., 1973. 192 с.

44. Кабалевский Д. Б. Сила искусства. — М., 1984. 310 с.

45. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 315 с.

46. Каган М. С. Морфология искусства: Историко теоретическое исследование47.

Заполнить форму текущей работой