Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
178


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Компетентность, профессиональное мастерство специалистов опасных профессий и высокий уровень развития профессионально важных качеств — важнейшие человеческие ресурсы, которые становятся фактором оптимального решения насущных кризисных проблем и повышения эффективности деятельности в современных условиях.

В настоящее время общество сталкивается с проблемами психологической неподготовленности выпускников вуза к работе в нестандартных условиях. Лавинообразный рост информации, ее быстрое устаревание привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня в профессиональных образовательных учреждениях, готовящих специалистов для работы в экстремальных условиях, выдвигается задача целенаправленного формирования волевых и креативных свойств личности. Необходимо также отметить, что, изучая настойчивость, решая практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития настойчивости, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов настойчивости.

Проблема исследования. Анализируя различные подходы к изучению профессионально важных качеств в области отбора кадров в опасных профессиях и состояние проблемы профессионального обучения пожарных, отметим, что в психологии вопросы развития настойчивости у студентов высшей школы МЧС не были предметом комплексного исследования до последнего времени. Исследование свойств личности, в частности настойчивости, диктуется недостаточной разработанностью данной проблемы. Для изучения специфики проявлений настойчивости необходимо знать ее природу и психологическую структуру, что позволит найти оптимальные условия для развития данного свойства личности у различных групп людей, в том числе и лиц опасных профессий. Сравнительный анализ настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью, выявление ее психологической структуры создает реальную основу для выбора научно обоснованного подхода к разработке дифференцированных программ коррекции настойчивости и повышения успеваемости студентов по дисциплинам специально-профессионального цикла.

Объект исследования — настойчивость как системное свойство личности.

Предмет исследования — психологические особенности проявлений настойчивости личности у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью по различным блокам изучаемых дисциплин.

Цель исследования — сравнительный анализ специфики психологических проявлений настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что настойчивость как свойство личности студентов высшей школы МЧС с разным уровнем успеваемости будет различаться как в количественном, так и в качественном отношении. Специфика настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов может обнаружиться в способах организации регуляторно-динамических (инструментальных) и мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.

Задачи исследования:

1. Раскрыть целостную структуру настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

2. Описать выраженность переменных настойчивости у студентов с разной успеваемостью по дисциплинам специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Дать статистическую оценку средних показателей настойчивости студентов с разной успеваемостью по блокам дисциплин специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

4. Выявить особенности различий в связях регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих компонентов настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

5. Дать целостную психологическую характеристику настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов.

6. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили основные положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, И. В. Грошев, A.A. Деркач, И. В. Дубровина, А. И. Крупнов, В. П. Прядеип, П. И. Рейнвальд, Д. И Фельдштейн и др.) — разработанный А. И. Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов- теория деятельности (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, К. В. Давыдов, E.H. Ильин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — исследования особенностей деятельности и обучения студентов в области опасных профессий (P.A. Дмитриев, В. И. Дутов, С. М. Зиньковская, М. И. Марьин, A.B. Мельников, Л. Е. Панин, В. В. Русинов, А. П. Самонов, И. Г. Чурсин и др.) — личностпо ориентированный подход к обучению и воспитанию (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И.С. Якиманская).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— раскрыта структура настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС-

— выявлены особенности различий в регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих настойчивости у студентов с разной успеваемостью-

— исследованы общие и специфические связи внутри смыслового и инструментального аспектов настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов-

— впервые описаны особенности структурной организации настойчивости у студентов, хорошо и слабоуспевающих по различным блокам (специально-профессиональному, общепрофессиональному, общегумапитар-ному и социально-экономическому) учебных дисциплин-

— дана целостная психологическая характеристика настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов. Доказано, что структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторно-динамического аспекта с мотивационным и продуктивным компонентами мотивациопно-смыслового аспекта. Структура настойчивости слабоуспевающего студента характеризуется корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений установочно-целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента-

— впервые разработана и апробирована программа коррекции и развития настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости), способствующая эффективной саморегуляции и обеспечивающая реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что комплексное изучение настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной психологии в области опасных профессий. Конкретизировано понятие & laquo-настойчивость»-, определяемое как системное свойство личности, рассматриваемое с позиции многомерно-функционального подхода к анализу свойств личности с учетом специфики профессиональной подготовки студентов высшей школы МЧС. Расширены направления научных поисков в области изучения психологических особенностей настойчивости в разные периоды учебно-профессиональной деятельности студентов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами психолого-педагогических служб при диагностике профессионально важных качеств, в том числе и настойчивости, в целях профотбора, при повышении квалификации и переподготовке кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие профессионально важных качеств личности, в психокоррекционной и психоконсультационной работе- могут послужить основой для разработки комплексных программ развития волевых свойств личности. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005−2006 гг.) анализировались философская, психологическая отечественная и зарубежная литература, опыт применения развивающей диагностики в процессе обучения и воспитания- определялись проблема, цель, объект и предмет исследования- формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования. На втором этапе (2006−2007 гг.) проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, конкретизировалось понятие & laquo-настойчивость»-, изучались условия ее проявлений. Данный этап включал экспериментальную деятельность, анализ результатов внедрения. Устанавливалась эффективность коррекционной программы по развитию настойчивости. На третьем этапе (2007−2008 гг.) осуществлялись осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, внедрение результатов диссертационного исследования в практику учебных заведений (ГОУ ВПО & laquo-Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России& raquo-, ГОУ ВПО & laquo-Российский государственный профессионально-педагогический университет& raquo-).

Методы и методики исследования. В диссертационной работе использовались развивающий эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование (бланковый тест & laquo-Настойчивость»- А. И. Крупнова, тест суждений для повторного измерения настойчивости), качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики (метод средних значений, корреляционный, факторный анализ,критерий Стьюдента).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены исходной теоретической концепцией и методологической обоснованностью позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, психологического инструментария, адекватного природе изучаемого объекта, применением методов статистической обработки полученных данных, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое строение настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС имеет системную организацию.

2. Существуют общие и специфические различия в степени выраженности и структуре настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

3. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по дисциплинам специально-профессионального цикла.

4. Структура настойчивости слабоуспевающих студентов на уровне мотивационно-смыслового аспекта заключается в преобладании корреляций субъектной и предметной продуктивности, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента.

5. Методы системной диагностики и коррекции (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости) способствуют эффективной саморегуляции и обеспечивают реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Эмпирическая база исследования. Исследовательская работа выполнялась на базе ГОУ ВПО & laquo-Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России& raquo-. В ней принимали участие студенты первого и третьего курсов инженерного факультета в количестве 168 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности в ГОУ ВПО & laquo-Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России& raquo-, в ГОУ ВПО & laquo-Российский государственный профессионально-педагогический университет& raquo-. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях

Становление современной науки — 2006″, г. Днепропетровск, 2006 г., & laquo-Научные исследования и их практическое применение. Современное становление и пути развития& raquo-, г. Одесса, 2006 г., & laquo-Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации& raquo-, г. Екатеринбург, 2007, 2008 гг., & laquo-Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора& raquo-, г. Екатеринбург, 2008 г., & laquo-Личность в межкультурном пространстве& raquo-, г. Москва, 2008 г.), всероссийских научно-практических конференциях (& laquo-Инновации в профессионально-педагогическом образовании& raquo-, г. Екатеринбург, 2007 г., & laquo-Активность — Индивидуальность — Субъект& raquo-, г. Пермь, 2008 г.), на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО & laquo-Уральский государственный педагогический университет& raquo- и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования) и 5 приложений. Общий объем диссертации 151 страница. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 15 рисунками.

Выводы по 3-й главе

В третьей главе & laquo-Работа по коррекции и развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС& raquo- даны этапы развития, саморегуляция и коррекция настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, изменения в структуре настойчивости после проведенной коррекционно-развивающей работы.

Опираясь на полученные психологические характеристики слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, представленные во второй главе, нами была разработана коррекционная программа по развитию настойчивости, которая включает следующие этапы:

1) развитие представлений о настойчивости у студентов высшей школы

МЧС-

2) упражнение, тренировка и развитие настойчивости в ролевых и интерактивных играх-

3) перенос приобретенных навыков настойчивого поведения в учебно-профессиональную деятельность.

Основные задачи первого этапа заключались в развитии интереса студентов к содержанию занятий, к усвоению терминов, определяющих поведение человека с точки зрения проявления настойчивости, осознанию социальной значимости существующих норм настойчивого поведения, к созданию эталона студента с высокой настойчивостью.

На втором этапе эксперимента осуществлялась тренировка в развитии настойчивости в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла. Задачи второго этапа состояли в развитии умений в течение длительного времени работать над выполнением социально значимых заданий, не снижая качества выполнения, в развитии умений планировать и ориентировать свою деятельность, навыков самоконтроля над качеством выполнения работы, самооценки настойчивости.

На третьем этапе, реализуемом в самом учебном процессе, мы предполагали, что это свойство, развиваемое в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла, проявится и в учебно-профессиональной деятельности в целом.

Основными задачами третьего этапа развития настойчивого поведения у студентов являлись: развитие стремления соответствовать эталону студента с высоким уровнем настойчивости, стремления выполнять задания преподавателя качественно и в срок, умений планировать и организовывать свою деятельность- развитие умений в течение длительного времени работать над выполнением учебной задачи в ситуации возникновения трудностей.

Ежедневно дополнительно к заданию на самоподготовку студентам предлагалось вести дневник, где они отражали, насколько настойчивыми были при выполнении того или иного задания, а также в чем заключалось проявление настойчивости. Разработанная коррекционная программа оказалась результативной.

Для определения эффективности разработанных нами приемов и методов мы провели контрольный замер уровня настойчивости у группы & laquo-троечников»-, используя & laquo-Тест суждений для повторного измерения настойчивости& raquo-, составленный из бланкового теста А. И. Крупиова. Сопоставили значения, полученные по тесту суждений, при измерении до и после формирующего эксперимента.

Регуляторно-динамический аспект настойчивости после коррекционных занятий значимо изменился за счет усиления агармонических составляющих, исключение при этом составил только параметр переменной энергичности динамического компонента. Неоднозначность влияния на изменение структуры настойчивости после проведенных мероприятий прослеживается и на уровне ее содержательных компонентов.

Положительная динамика выраженности переменной осведомленности когнитивного компонента (1& gt-крит. = -3,50) свидетельствует о расширении области знаний, представлений о функциях, механизмах настойчивости, особенностях ее проявления, актуализированных в ходе коррекционных мероприятий. Следовательно, в ходе выполнения специальных коррекционных упражнений было сформировано представление о настойчивом поведении. В блоке установочно-целевого компонента личностно значимые цели после коррекции приобрели меньшую выраженность (1-крит. =2,27), что свидетельствует о снижении актуальности субъективных побуждений.

Претерпел изменения показатель & laquo-предметности»- продуктивного компонента настойчивости (t-крит. = -2,41), что может быть охарактеризовано как переход ориентации студентов от субъективного восприятия цели настойчивости к предметному, целевому.

До коррекционных мероприятий выраженность операциональных трудностей в реализации настойчивых действий у слабоуспевающих студентов была заниженной, поскольку при повторном измерении разница составила t-KpHT. =-7,57. Существенные изменения затронули и переменную эмоциональных трудностей в связи с реализацией настойчивости, отмечаемых студентами до и после тренинга (Ч-крит.= -9,51). Таким образом, коррекционная программа способствует актуализации процесса саморегуляции настойчивости, одним из этапов которого является интериоризация нового знания, зафиксированная в ходе повторного тестирования.

Разработанная программа коррекции и развития настойчивости подтвердила свою надежность, о чем говорят результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов до и после тренинговой работы.

Параметры настойчивости у студентов до психологического тренинга дифференцируются по трем факторам. В первом факторе представлены семь параметров регуляторно-динамической и содержательной сфер настойчивости. Обозначим данный фактор как гармонический мотивсщиопно-целевой.

Максимальный факторный вес имеют гармонические переменные регуляторно-дипамического и продуктивно-смыслового аспектов.

После тренинга данный фактор выделился в факторной структуре третьим по счету. Факторообразующее значение приобретают переменные стеничности эмоционального компонента (76), интернальности регуляторного компонента (64), социоцентричности (61) и эгоцептричности (56) мотивационного компонента, общественно значимых (55) и личностно значимых (47) целей установочно-целевого компонента.

Второй фактор в структуре настойчивости назовем операционалыю-агармоничеекгш, так как он включает в себя агармонические переменные динамического, эмоционального, регуляторного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов. До коррекционных мероприятий максимальный факторный вес имеют переменные регуляторной экстернальности (74), динамической аэнергичности (66), эмоциональных трудностей (61).

После коррекции факторный вес приобретают переменные экстернальности регуляторного компонента (92), осведомленности когнитивного компонента (79), операциональные (52) и эмоциональные (83) трудности рефлексивно-оценочного компонента.

Психологический смысл данного фактора заключается в следующем: трудности, испытываемые студентом при реализации настойчивости, происходят из недопонимания смысла данного свойства и необходимости проявлять его в обозначенный срок, что регламентирует характеристику его учебно-профессиональной деятельности (чтобы уложиться в нужное время, он должен себя строго контролировать).

Третий фактор структуры настойчивости обозначим как фактор мотивациоипо-динамической активности, поскольку именно в нем раскрываются преимущественно гармонические показатели динамического аспекта настойчивости и мотивация личности.

До тренинга третий фактор отражал структуру продуктивного стиля настойчивости, объединяя переменные продуктивности и осмысленности.

После коррекционной программы данный фактор выделился в факторной структуре первым по счету. Факторный вес имеют переменные осмысленности когнитивного компонента (81), субъектной продуктивности (78) и эгоцентричности мотивационного компонента (69). Существенным препятствием для актуализации настойчивости является переживание студентами операциональных трудностей (-53), находящихся в обратной связи со значимыми факторными нагрузками эгоцентричности, осмысленности и показателями продуктивного компонента, связанных с реализацией действий, их организацией и контролем. Назовем этот фактор продуктивно-эгоистическим.

Итак, психологический смысл выделенных факторов в группе слабоуспевающих студентов может быть сопоставлен с ранее описанными нами особенностями содержания проявлений настойчивости успешных студентов. Программа коррекции способствует проявлению у слабоуспевающих студентов констелляции параметров результативного стиля настойчивости, характерного, как показано ранее, для высоко настойчивых студентов. Побудительную роль при этом играют механизмы эмоциональной стеничности, ориентированные на общественно и личностно значимые цели настойчивых действий, подкрепляемые интернальной позицией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных, проведенных в работе, свидетельствует о том, что наблюдаются два основных подхода к изучению настойчивости. В содержании работ, выполненных в русле аналитического подхода, изучаются отдельные стороны свойства. В этом случае, авторы связывают настойчивость: с силой волевого усилия, устойчивостью и широтой (А.И. Высоцкий, Т. С. Коиорева, А. И. Самошин др.) — силой нервной системы (Н.С. Лейтес, В. П. Прядеин и др.) — с мотивацией личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Н.И. Рейнвальд) — с ее эмоциональной сферой (В.А. Иванников, А. П. Рудик и др). Имеются исследования, посвященные и анализу результативной стороны настойчивости. В контексте данной стратегии анализируется, как проявление (непроявление) настойчивости отражается на результатах деятельности в различных сферах жизни (Е.П. Ильин, H.A. Менчинская, Г. С. Прыгин и др).

Второй подход отражает системное изучение настойчивости (О.Б. Барабаш, H.H. Будрейка, А. И. Крупнов, Е. В. Меньшепипа, И. А. Новикова, Т. О. Сокова и др), включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регулятивных, мотивационных, когнитивных, продуктивных, установочно-целевых и рефлексивно-оценочных компонентов и их переменных, обеспечивающее упорядочивание, планомерность и своевременность деятельности, рациональное расходование времени и средств при достижении поставленных целей.

В изучении психологической структуры настойчивости и ее специфики у студентов высшей школы МЧС нами использовались корреляционный и факторный анализ, метод средних значений, t-критерий Сгыодента. Сравнивая полученные данные, можно констатировать наличие как общих признаков, так и специфических различий в связях между переменными отдельных ее компонентов, обнаруженные как внутри регуляторно-динамического и мотивационно-смыслового аспектов, так и в общей структуре свойства.

Сравнительный анализ психологических характеристик настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов опирался на статистическую оценку значимости различий в выраженности различных переменных настойчивости с помощьюкритерия Стьюдента по блоку специально-профессиональных дисцисциплин. Высокая успеваемость, ориентированная на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков по организации тушения пожара, напрямую связана с эффективностью профессиональной деятельности будущих пожарных. Различия в проявлении настойчивости по отношению к оценке уровня профессиональной подготовленности (по материалам учебной деятельности) показывает, что более успешные студенты отличаются сформированностыо компонентов настойчивости как по отношению к инструментальным, так и содержательным ее характеристикам.

Структура настойчивости хорошо успевающих студентов характеризуется связями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторного аспекта настойчивости: энергичностью, общественно-значимыми намерениями, эмоциональной стеничностыо, компонентами продуктивно-смыслового аспекта настойчивости- мотивационной эгоцентричностыо и социоцентричностыо, когнитивной осмысленностью. Студенты склонны настойчиво действовать, руководствуясь общественно значимыми целями, опираясь на общественно-значимый результат и ожидая решения конкретных, предметно определенных задач. Переменные активности и энергичности в настойчивости в таком случае сочетаются с переживанием положительных эмоций от результатов деятельности. Для них свойственна рефлексия при самоанализе настойчивости, возможность самоанализа и саморегуляции настойчивости, возникновение трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

Настойчивость слабоуспевающих студентов на уровне регуляторно-динамических проявлений заключается в преобладании активности по отношению к переменным субъектной и предметной продуктивности, осмысленности личностно-значимых намерений установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричности. Студенты переживают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловая сфера характеризуется связями между переменными социоцентричности мотивационного компонента, осмысленностью когнитивного компонента и продуктивного блока. Отсутствует отрицательная корреляция между показателями динамического и регуляторного компонентов, которая была выявлена у хорошо успевающих студентов высшей школы МЧС, что говорит об отсутствии рефлексивной позиции в проявлениях настойчивости. В отличие от успешных в учебе студентов & laquo-троечники»- отталкиваются от субъектной полезности настойчивости. В результате математической обработки данных не установлены различия в корреляциях между переменными эгоцентричности и социоцентричности мотивационного компонента, а также субъективной и предметной продуктивностью, отмеченных в группе хорошо успевающих студентов.

Проведенное исследование выявило следующее:

1. Системную организацию настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС составляют установочно-целевые, динамические, мотивационные, когнитивные, эмоциональные, регуляторные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые обеспечивают постоянство и силу стремлений субъекта к достижению поставленных целей в ситуации неопределенности или риска.

2. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по спецдисциплинам. Высокая успеваемость по блоку специально-профессиональных дисциплин влияет на эффективность профессиональной деятельности будущих пожарных, чего не выявлено по блокам общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Настойчивость студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью в количественном отношении характеризуется следующими переменными: энергичность динамического компонента, стеничность эмоционального компонента, осмысленность когнитивного компонента, предметная сфера продуктивного компонента и эмоциональные трудности рефлексивно-оценочного компонента.

4. Структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими динамическими и эмоциональными составляющими регуляторного блока настойчивости, компонентами продуктивно-смыслового аспекта настойчивости, отрицательными связями энергичности и аэнергичности, интернальности и экстернальности, субъектности мотивационно-смыслового аспекта и операциональными трудностями. Студенты склонны настойчиво действовать в учебно-профессиональной деятельности, руководствуясь общественными целями, опираясь на общественно значимый результат и ожидая решения конкретных, предметно-определенных задач, переживают положительные эмоции от результатов деятельности. Им свойственны самоанализ и саморегуляция настойчивости, наличие трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

У слабоуспевающих студентов структура настойчивости характеризуется — на уровне мотивационно-смысловых проявлений -корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, когнитивной осмысленностью, личностно значимыми целями установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричностыо. Студенты испытывают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловой сфере свойственны корреляции между социоцентрической мотивацией, осмысленностью когнитивного компонента и продуктивного блока. Настойчивая деятельность осознается как общественно полезная, осмысляется и опредмечивается. У них отсутствует рефлексивная позиция в проявлениях настойчивости.

5. Разработанная коррекционная программа, обеспечивающая реализацию настойчивого поведения и саморегуляцию, доказала свою надежность и результативность. Подтверждением этому служит изменение факторной структуры настойчивости. До коррекционных мероприятий высоко мотивированный студент свою настойчивость проявляет ненаправленно, пытаясь удовлетворить самые разные цели, без учета их приоритета, демонстрируя высокую активность и радость. Продуктивность деятельности при этом снижается. Отсутствие настойчивости зависит от пассивной и попустительской позиции студента. Показатели осмысленности когнитивного компонента и переменные продуктивного компонента находятся в обратной взаимной связи с аэнергичностью в действиях с операциональными трудностями. После коррекции продуктивность в настойчивости студента повышается за счет преобладания эгоцентричности и понимания того, что он делает, при этом операциональные трудности заметно уменьшаются. Факторообразующее значение приобретают эмоциональная стеничность, регуляторная интернальность, мотивационная социоцентричность и эгоцентричность, общественно значимые и личностно значимые цели.

6. Результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов после коррекционной программы существенно изменились. В динамическом и регуляторном компонентах настойчивости увеличились все агармонические переменные и гармонический компонент (энергичность). В содержательно-стилевом аспекте продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов увеличились гармонические (предметная сфера, операциональные трудности) и агармонические (осведомленность, эмоциональные трудности) характеристики, уменьшилось значение эгоцентричности. Это объясняется увеличением трудностей при осуществлении настойчивого поведения, связанного с тем, что студенты стали более широко понимать это свойство и направлять его в сферу предметной реализации. Разработанная программа коррекции способствует актуализации процессов саморегуляции настойчивости, одним из механизмов которого является интериоризация нового знания, зафиксированного в ходе повторного тестирования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС

1.1. Различные подходы к изучению настойчивости личности.

1.2. Место настойчивости в структуре профессионально важных качеств студентов высшей школы МЧС.

1.3. Психодиагностический инструментарий изучения настойчивости и учебно-професссионалыюй деятельности студентов.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ НАСТОЙЧИВОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС

2.1. Особенности настойчивости всей выборки студентов.

2.2. Особенности структурной организации настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов по различным блокам (специально-профессионалыюму, общепрофессиональному, общегуманитарному и социально-экономическому) учебных дисциплин.

2.3. Структура настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью.

2.4. Целостная психологическая характеристика настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов.

Выводы по 2-й главе.

ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ НАСТОЙЧИВОСТИ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС 3.1. Этапы развития настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

3.2. Саморегуляция и коррекция настойчивости у слабоуспевающих студентов.

3.3. Изменения в структуре настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС после проведенной коррекционноразвивающей работы.

Выводы по 3-й главе.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С. 110−134.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. 1985. — Т.6. — № 5. -С. 3−17.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. Москва, 1980. — 287 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М., 1977. 342 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 337 с.

7. Ананьев, Б.Г. О психологической структуре личности Текст. / Б. Г. Ананьев, И. М. Палей // Проблемы личности. М., 1970. С. 39−50.

8. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967, вып.2. -С. 235−249.

9. Анцыферова, Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Вопр. психол. 1978. № 1. — С. 37−49.

10. Анцыферова, Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С. 140−147.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1974. 256 с.

12. Барабаш, О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов Текст. / О. Б. Барабаш // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992. — С. 23−25.

13. Барабаш, О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте Текст.: дис. канд. пед. наук / О. Б. Барабаш. Москва, 1992. — 185 с.

14. Бардиан, A.M. О влиянии волевых черт учащихся на успеваемость Текст. / A.M. Бардиан // О повышении успеваемости школьников, а принципе значимости в психологи. -М.: МГПИ, 1958. С. 63−132.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. -Москва: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

16. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения Текст.: учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. — 90 с.

17. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

18. Божович, Л. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения Текст. / Л. И. Божович // Вопр. психол. 1976. № 4. — С. 56−68.

19. Брицхин, М. И. Воля и волевые качества личности Текст. / М. И. Брицхин // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -С. 134−144.

20. Будрейка, H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01 / Будрейка H.H. Москва, 1996. — 17 с.

21. Будрейка, H.H. Различные подходы к изучению настойчивости личности Текст. / H.H. Будрейка // Материалы V психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов Института молодежи. — М., 1994.

22. Васильева, В. И. Личностные характеристики и состояние напряженности и трудовой деятельности Текст. / В. И. Васильава //

23. Психологическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989. -С. 217−224.

24. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. — 288 с.

25. Волков, A.A. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства Текст. / A.A. Волков. М.: 1986.

26. Высоцкий, А.И. К развитию настойчивости у подростков Текст. / А. И. Высоцкий // Проблемы психологии воли: материалы VI научной конференции. Рязань, 1974. -С. 100−102.

27. Высоцкий, А. И. Экспериментальное изучение настойчивости школьников Текст. / А. И. Высоцкий, Л. П. Антонченкова, Т. В. Тетерина // Вопросы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1979. — С. 41−51.

28. Вяткин, Б. А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности Текст. / Б. А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности. — Пермь. — 1991.

29. Гаевая, Т. Г. Моральная ответственность как качество личности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Гаевая Т. Г. Москва, 1984. — 19 с.

30. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э.А. Голубева//Вопр. психол. 1988. -№ 3. — С. 16−28.

31. Дусавицкий, А. К. Мотивы учебной деятельности студентов Текст. / А. К. Дусавицкий. Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.

32. Дутов, В. И. Исследование особенностей поведения людей при пожарах Текст. / В. И. Дутов // Пожарная профилактика: сб. науч. тр. М., 1981. -С. 141−150.

33. Дутов, В. И. Основные психофизиологические качества пожарных Текст. / В. И. Дутов, А. Л. Гегель // Безопасность людей при пожаре: сб. науч. тр. -М., 1986, с. 99−107.

34. Дутов, В. И. Влияние пожарной ситуации на поведение людей при пожарах Текст. / В. И. Дутов, К. В. Голома // Безопасность людей при пожарах: сб. науч. тр. М., 1984. — С. 24−30.

35. Дутов, В. И. Психофизиологические аспекты деятельности человека при пожаре Текст. / В. И. Дутов, И. Г. Чурсин. М., 1993. С. 119.

36. Евтеева, Г. А. О некоторых источниках волевой активности студентов Текст. / Г. А. Евтеева // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. -С. 120−123.

37. Жемчугова, Л. В. Факторный анализ динамических качеств активности Текст. / Л. В. Жемчугова // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГГТИ, 1979. — С. 34−39.

38. Зимин, П. П. Воспитание воли Текст. / П. П. Зимин, Ю. В. Чуфаровский. Ташкент: Укитузчи, 1988. — 136 с.

39. Зиньковская, С. М. Рисковать профессионально: системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях Текст.: монография. Екатеринбург, 2006. — 514 с.

40. Зиньковская, С. М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных Текст.: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 11 / Зиньковская С.М.- Москва, 1999.- 131 с.

41. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. -М.: МГУ, 1991. 142 с.

42. Иванников, В. А. Воля: миф или реальность Текст. / В. А. Иванников // Вестн. моек, ун-та. — Сер. 14. Психология. — М., 1993. -№ 2. -С. 70−73.

43. Иванников, В. А. Структура волевых качеств по данным самооценки Текст. / В. А. Иванников, Е. В. Эйдман // Психол. журн-1990. № 3-С. 39−49.

44. Ильин, Е. П. Волевые качества и эффективность деятельности Текст. / Е. П. Ильин. -Ярославль, 1997. Вып. 4. — С. 28−46.

45. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.

46. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1983. -256 с.

47. Ковалев, А.Г., Мясищев, В. Н. Психологические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясников. J1.: ЛГУ, 1957. — Т. 1 — 259 с.

48. Комаров, JI.H. Значение волевой подготовки старшеклассников и адаптации к вузовским условиям Текст. / Л. Н. Комаров // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. — С. 118−123.

49. Кононов, Б. М. Психологическая подготовка пожарных Москвы Текст. / Б. М. Кононов // Пожарное дело. 1980. — № 9. — с. 17−18.

50. Конопкин, O.A. Зависимость скорости приема информации человека от индивидуальной выраженности основных свойств нервной системы. Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем Текст. / O.A. Конопкин. М.: Просвещение, 1966.

51. Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин //Вопросы психологии. 1995. -№ 1. -С. 5−13.

52. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980.

53. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения Текст. / O.A. Конопкин // Психология личности в социальном обществе. -М.: Наука, 1989. -С. 158−172.

54. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин, В. И. Морсанова // Вопр. психол. 1989. -№ 5. — С. 18−26.

55. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными особенностями их саморегуляции Текст. / O.A. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопр. психол. 1984. — № 3. — С. 42−52.

56. Конорева, Т. С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности Текст. / Т. С. Конорева // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. С. 38−46.

57. Конорева, Т. С. Динамические характеристики настойчивости личности как показатель активности и их соотношение Текст. / Т. С. Конорева, А. И. Крупнов // О стимуляции активности учащихся к учебной деятельности. — Целиноград, 1976. -С. 11−12.

58. Короленко, П. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях Текст. / П. П. Короленко. М.: Медицина, 1978 — 272 с.

59. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А. И. Кочетов. Минск: Выш. школа, 1991. — 287 с.

60. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойство Текст. / А. И. Крупнов // Вестник РУДН. М., 2006. -№ 1 (З). -С. 63−733.

61. Крупнов, А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента Текст. / А. И. Крупнов // Студент на пороге XXI века. М.: УВД, 1990. -С. 31−38.

62. Крупное, А. И. Психологическая природа различных составляющих черт характера Текст. / А. И. Крупнов // Вестник РГНФ М., 1997. — № 2. -С. 130−133

63. Крупнов, А. И. Психологическая структура действия человека Текст.: учеб. пособие. М.: УДН, 1990. — 56 с.

64. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопр. психол. 1984. — № 3. -С. 25−33.

65. Крупнов, А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств Текст. / А. И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М., 1988. -С. 28−39.

66. Крупнов, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности Текст. / А. И. Крупнов. Свердловск: СГПИ, 1983. -72 с.

67. Крупнов, А. И. Системная диагностика и коррекция общительности Текст.: монография. М. :РУДН, 2007. — 131 с. (18ВК 978−5-209−2 580−1).

68. Крупнов, А. И. Строение черты характера Текст. / А. И. Крупнов // Практическая психология 98. Ежегодник. — Екатеринбург, 1998. — С. 188−192.

69. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов Текст. / А. И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УНД, 1986. — С. 92−102.

70. Крупнов, А. И. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения Текст. / А. И. Крупнов, А. Е. Ольшанников, В. А. Домодедов // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. — С. 17−26.

71. Крупнов, А.И., Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости Текст. / А. И. Крупнов, И. А. Пономарева. Депон. В НИИВО, № 42−93 от 04. 06. 93. — 8с.

72. Кудинов, С. И. Психологические особенности проявления любознательности подростков Текст. / С. И. Кудинов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. — С. 30−32.

73. Куренков, И. А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя Текст. / И. А. Куренков // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 32−33.

74. Левигурович, Г. И. Изучение профессии пожарного Текст. / Г. И. Левигурович. М.: Изд-во НКВД, 1924. — 137 с.

75. Левитов, Н. Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1974.

76. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. 424 с.

77. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии М. & iexcl-Педагогика, 1977. -С. 164−179.

78. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 324 с.

79. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

80. Марьин, М. И. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД Р Ф Текст. / М. И. Марьин, И. Н. Ефанов, М. И. Поляков / Под ред. Е. А. Мешалкина. М.: ВНИИПО, 1998. — С. 114.

81. Махлах, Е. С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста Текст. / Е. С. Махлах // Методы социально-психологических исследований. М.: НИИОП, 1975. -С. 140−148.

82. Махлах, Е. С. Рапопорт, H.A. К вопросу о изменении волевого усилия и волевых качеств личности Текст. / Е. С. Махлах, И. А. Рапопорт // Вопр. психол. 1976. — № 2 — С. 133−137.

83. Мельников, A.B. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности Текст. / A.B. Мельников // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989.

84. Менчинская, H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности Текст. / H.A. Менчинская // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975. -С. 110−123.

85. Меньшенина, Е. В. Сравнительная характеристика настойчивости у старших школьников и студентов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Меньшенина Е. В. Москва, 1999. — 19 с.

86. Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды. Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Педагогика, 1990. — 480 с.

87. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. — М.: Наука, 1976.

88. Новикова, И. А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте Текст. / И. А. Новикова // Личность студента 2001: Научно-методический сборник / Под ред. Б. Б. Коссова, Е. С. Гуртового. — Шуя: ШГПУ, 2001. — С. 69−77.

89. Новикова, И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности Текст. / И. А. Новикова // Вестник РУДН. Серия: & laquo-Психология и педагогика& raquo-. № 1. — 2003. — С. 98−107.

90. Новикова, И.А. К проблеме сравнительного исследования черт характера Текст. / И. А. Новикова // Вестник РУДН. Серия: & laquo-Психология и педагогика& raquo-. № 1 (3). — 2006. — С. 83−92.

91. Новикова, И. А. Соотношение волевых черт характера и карьерных ориентаций студентов Текст. / И. А. Новикова, E.H. Полянская // Вестник РУДН. Серия & laquo-Психология и педагогика& raquo-. № 1. — 2008. — С. 58−66.

92. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. — 304 с.

93. Ольшанникова, А. Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями Текст. / А. Е. Ольшанников // Проблемы дифференцированной психофизиологии. М.: Педагогика, 1997. -С. 128−140.

94. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

95. Панин, JI.E. Биологические механизмы стресса Текст. / JI.E. Панин. — Новосибирск: Наука, 1983. 274 с.

96. Переведенцев, В. М. Психологическая подготовка состава пожарной охраны Текст. / В. М. Переведенцев // Пожарное дело. 1980. — № 6 -С. 20−21.

97. Пискунов, М. У. Организация учебного труда студентов Текст. / М. У. Пискунов. Минск: БГУ, 1982. — 142 с.

98. Полтев, A.B. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Полтев A.B. Москва, 1956. — 16 с.

99. Полтев, A.B. Некоторые особенности настойчивости младших школьников Текст. / A.B. Полтев // Вопросы психологии личности. Рязань: РГГТИ, 1973. -С. 132−142.

100. Пономарева, И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов Текст. / И. А. Пономарева // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т Молодежи, 1993. — С. 36−38.

101. Пономарева, И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации Текст.: дис. канд. психол. наук / Пономарев И. А. Москва, 1994. — 146 с.

102. Прядеин В. П. Половозрастные особенности личности Текст. / В. П. Прядеин. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. — С. 291.

103. Рейнвальд, Н. И. Личности и характер Текст.: учеб. пособие. — М.: Изд-во Рос. ун-та Дружба народов, 1992. 88 с.

104. Рейнвальд, Н. И. Психология личности Текст. / Н. И. Рейнвальд. — М.: УДН, 1987. -200 с.

105. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

106. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер Текст. / Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов & mdash-М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

107. Рудик, П. А. Воспитание волевых качеств и психологиская подготовка спортсмена в процессе тренировки Текст. / П. А. Рудик. М., 1961. -31с.

108. Русинова, В. В. Психическая напряженность в трудовой деятельности Текст. / В. В. Русинова // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: 1989.

109. Самонов, А. П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных Текст.: дис. канд. психол. наук / Самонов A.B. Москва, 1978. — 143 с.

110. ПЗ. Самонов, А. П. Об Эффективности деятельности в экстремальных условиях Текст. / А. П. Самонов // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во & laquo-Педагогика»-, 1979. -№ 1 (20).

111. Самонов, А. П. Пожарный Текст. / А. П. Самонов // Человек и профессия. Л.: Лениздат., 1980.

112. Самонов, А. П. Психологическая диагностика в профессиональной деятельности пожарных: & laquo-Электронные издательские системы& raquo- Текст. / А. П. Самонов. -М., 1999.- 160 с.

113. Самонов, А. П. Психологическая подготовка пожарныхТекст. /

114. A.П. Самонов. Пермь, 1982. — 126 с.

115. Самонов, А. П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях Текст. / А. П. Самонов. Пермь, 1999. — 350 с.

116. Самонов, А. П. Психология профессионального мастерства пожарных: & laquo-Элнектронные издательские системы& raquo- Текст. / А. П. Самонов. -М., 2000.- 113 с.

117. Самошин, А. И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии Текст. / АА.И. Самошин // Ученые записки РГПИ. М.: Просвещение, 1968. -Т. 59. -С. 221−239.

118. Самошин, А. И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Самошин А. И. Москва, 1967. — 18 с.

119. Селиванов, В. И. Актуальные вопросы психологии воли Текст. /

120. B.И. Селиванов // Вопросы психологии личности. Рязань, 1975. — Вып. 2. -1. C. 3−26.

121. Селиванов, В. И. Психология волевой активности Текст. / В. И. Селиванов. Рязань: РГПИ, 1974. — 145 с.

122. Селиванов, В. И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов Текст. / В. И. Селиванов // Вопросы психологии личности — Рязань: РГПИ, 1973. С. 4−17.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО & laquo-Речь»-, 2004. — 350 е., ил. (ISPN 5−9268−0010−2).

124. Соколова, Т. О. Особенности настойчивости при алкогольной и наркотической зависимости Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Соколова Т. О. Москва, 1999. — 19 с.

125. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

126. Фомина, H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности Текст.: монография. Рязань: & laquo-Узорочье»-, 2002.

127. Чуваткина, H.B. Основные подходы к изучению настойчивости студентов высшей школы МЧС Текст. / Н. В. Чуваткина, С. М. Зиньковская // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2007. — № 6(48). — С. 76−84.

128. Чуваткина, Н. В. Структура настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС Текст. / Н. В. Чуваткина // Вестник университета (Государственный университет управления), № 12 (50), -М. :ГУУ, 2008. -С. 139−141.

129. Чуваткина, Н. В. Самостоятельная познавательная деятельность, как одно из условий эффективной профессиональной подготовки курсантов УрИ ГПС МЧС России Текст. / Н. В. Чуваткина, И. Г. Сафронова //

130. Становление современной науки 2006: материалы I международной науч. -практ. конф., Днепропетровск, 16−30 октября 2006 г.: В 7 т. — Днепропетровск: Наука и образование, 2006. — Т. 7. — С. 5−7.

131. Чуваткина, Н.В. Психолого-педагогический подход к определению профессионально важных качеств пожарных Текст. / Н. В. Чуваткина //

132. Проблемы обеспечения взрывобезопасности и противодействия терроризму: материалы третьей всероссийской конф. С. -Петербург, 20−21 мая 2008 г. С. -Петербургский ун-т ГПС МЧС России. СПб., 2008. — С. 254−258.

133. Щербаков, А. И. Волевые процессы и свойство личности Текст. / А. И. Щербаков. Л.: ЛГУ, 1968. — 86 с.

134. Activity levels and cognitive functioning in an eldery community. Age & Ageing GAAG. Iss. 1996. — 1 Jan. Vol: 25. — P: 72−80.

135. Alexander, C. A Psychological evaluation of fire fighter candidates Text. / C.A. Alexander, A.Z. Ross // Fire chief. 1981. — Vol. 25. — № 14. -P. 61−62.

136. Allport, F.N. Theories of Perception and the Concept of Structure Text. / F.N. Allport. 1995. — № 4. — 709 p.

137. Allport, G.W. Personality Text. / G.W. Allport // A Psychological interpretation. 1937. — № 1. — 588 p.

138. Arata, M.J. Fire officer selection: use MAP? Text. / M.J. Arata // Fire Command. 1981. — Vol. 48. — № 8. — P. 26−27.

139. Arbogast, K. Cincinatti fire fighters shape up Text. / K. Arbogast // Fire Chief. 1981. -Vol. 25. -№ 12. -P. 42−43.

140. Atkinson, F. Motivational determinants of risk-taking behavior Text. / F. Atkinson // Psychol. Rew. 1957. — Vol. 64.

141. Atkinson, F. Motives in fantasy, action and society. Princeton: Van Nostrand Text. /F. Atkinson. 1958.

142. Atkinson, S.W. Achievment motive and test anxiety conceived as motives to approach and to avoid failture Text. / S.W. Atkinson, G.H. Litwin // J. Abnorm. Soc. Psychol. 1960. — № 60. — P. 52−63.

143. Briner, C. Assessment center for the selection of entry-level fire fighters Text. / C. Briner // Fire Chief. -1981.- Vol. 25. № 10. — P. 42−44.

144. Broverman, T.K. Sex role stereotypes: a current appraisal Text. / l.K. Broverman, S.R. Vogel // J. of socialiss. Ann Ardor, 1972. — Vol. 28. — № 3. -P. 59−78.

145. Capmblell, J.P. An overview of the army selection and classification project (Project A) Text. / J.P. Capmblell // Personnel Psychology. 1990. -Vol. 43. -№ 2. — P. 231−239.

146. Cattell, R.S. The grammar of science and the evolurion of personality theory: John Willey Text. / R.S. Cattell. 1977.

147. Deaux, K. Social psychology in the '90s. Pacific Grove, CA Text. / K. Deaux, F.C. Dane, L.S. Wrightsman. Brooks and Cole Publ. Co., 1993.

148. Desi, E.L. Intrinsic motivation Text. / E.L. Desi. -N.Y., Plenum Press, 1975. -385 p.

149. Eagle, A.H. Dangen and aggressive behavior: A met analytic rev. of the social psychol. lit Text. / A.H. Eagle, V.J. Steffen // Ibid. N.Y., 1998. -P. 309−330.

150. Eaves, L.J. Genes, culture and personality. An empirical approach. Text. / L. J. Eaves, H.S. Eysenck, N.C. Martin. -N.Y., 1989. 260 p.

151. Eyscnck, H.J. The structure of human personality Text. / H.J. Eysenck. L.: Methuen, N.Y.: Willy, 1953. — XIX + 348 p.

152. Feather, N.T. The study of persistence Text. / N.T. Feather // Psuchol. Bull. 1962. -V. 19 (2). -P. 94−115.

153. Fleishan, E.A. Some new frontiers in personnel selection research Text. / E.A. Fleishan // Personnel Psychology. 1988. — Vol. 41. — № 4. -P. 679−701.

154. Gaillard, A.W. Comparing the concepts of mental load and stress Text. / A.W. Gaillard // Ergonomics. 1992. — Vol. 36. — № 9. — P. 991−1005.

155. Gatchel, R.J. Personality Text. / R.J. Gatchel, F.G. Mears. N.Y.: St. Martin s Press, 1982. -XIY. — 559 p.

156. Harzberd, F. Motivation to work Text. / F. Harzberd. N.Y.: Willey, 1959. -230 p.

157. Hogarth, R.M. Judgment and choice: The psychology of decision, und ed. Chichester Text. / R.M. Hogarth. Wiley, 1987. — 356 p.

158. Howard, G.S. The role of values in the science psychology Text. / G.S. Howard // Amer. Psychologist. Wash., 1985. — Vol. 40. — P. 255−265.

159. James, W.H. Partian and 100% reinforcement under chance and skill conditions Text. / W.H. James, J.B. Rotter // J. Exp. Psychol. 1958. — № 55. -P. 327−403.

160. Jun, G. Charakter: Ein beitrag zur Diskussion eines alter Themas Text. / G. Jun. Berlin: VEB Verlag Volk und Gesundheit, 1987. — 450 p.

161. Kolb, L.J. Pitfalls in getting your ideas Text. / L.J. Kolb // Fire Engineering. 1978. -Vol. 131. -№ 7. -P. 44−25.

162. Koriat, A. Reasons for confidence Text. / A. Koriat, S. Lichtensten, B. Fischhoff // J. Exp. Psychol.: Human Learning and Memory. 1980. — V. 6. -P. 107−118.

163. Krasner, L. A study of the value systems of behavioral scientists Text. / L. Krasner, A. Houts // Amer. Psychologist. 1984. — Vol. 39. — № 8. — P. 840−850.

164. Kremer, A.H. The motive nature of persistence: Dissertation Text. / A.H. Kremer. W.: The Catholic Univ. of America Press, 1942. — V. 7. — P. 1−40.

165. Lazarus, R.S. Cognitive and copying processes in emotion Text. / R.S. Lazarus // Stress and Coping. -N.Y.: Columbia Univ. Press. 1977. P. 144−157.

166. Lazarus, R.S. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotion Text. / R.S. Lazarus // Amer. Psychol. 1991. — Vol. 46. — P. 819−837.

167. Lichtenstein, S. Calibration of probabilities: The state of art Text. / S. Lichtenstein, B. Fischhoff, L.D. Phillips // Decision making and change in human affairs. Eds. H. Junger-mann, G. de Zeeuw. Dordrecht: D. Reidel Publ. Co., 1977.

168. Maccoby, E. The psychology of sex differences Text. / E. Maccoby, G. Lackling. Stanford, 1974. — 307 p.

169. Mcartur, R. S. An experimental investigation of persistence in secondary school bboys Text. / R. S. Mcartur // Canad. J. Psychol. 1955. — № 9. -P. 42−54.

170. McKee, J.P. The differential evaluation of males and females Text. / J.P. McKee, A.C. Sherriffs // J. of personality. Durham, 1957. — Vol. 25. — № 2. -P. 356−371.

171. Money, J. Determinants of human gender identity Text. / J. Money // role. In.: Handbook of sexology. — New York — Oxford, 1977, — P. 57−59.

172. Motivation, interestion and volition / Ed. By F. Haiisch, J. Kuhl. — Berlin etc.: Springer Verl., 1987. — XIY. — 436 p.

173. Leare, V.E. Some attitudinal barriers to occupational aspiration in woman Text. / V.E. Leare // Psycol. Bull. Wash., 1974. — Vol. 81. — № 1. -P. 809−829.

174. Osman, L.M. Conformity or compliance: The study of sex differences in passers by behavior Text. / L.M. Osman // Brit. J. of social psychology. -L., 1982,-Vol. 21. № 1. — P. 19−21.

175. Pious, S. The psychology of judgment and decision making Text. / S. Pious. -N.Y., 1993. -237 p.

176. Rethingschafer, D. The relation of test of persistence to other measures of continuance of activities Text. / D. Rethingschafer // J. Abnorm. Soc. Psychol. -1942. -№ 37. -P. 71−82.

177. Rubin, Z. Liking and loning: An invation to social psychology Text. / Z. Rubin. -N. Y., 1973. 287 p.

178. Seeman, J. Personality integration Text. / J. Seeman. — N. Y.: Human Sciences Press, 1983. 248 p.

179. Sigelman, C.K. Life-span human development, und ed. Text. / C.K. Sigelman, D.R. Shaffer II Grove, California: Brooks Cole Publishing Company Pacific, 1989.

180. Smelson, H. Psychiatric screening of fire fighters candidates Text. / H. Smelson // Fire Command. 1979. — Vol. 46. — № 4. — P. 22−23.

181. Social values and social change. -N. Y., 1983. 324 p.

182. Spector, B. Motivating obediens among fire fighters Text. / B. Spector//Int. Fire Chief. 1979. -Vol. 45. -№ 1. -P. 11−12.

183. Starnes, D.M. The effect of problem difficulty, locus of control and sex on task persistence Text. / D.M. Starnes, O. Zinser // J. Gen. Psychol. 1983. -V. 108 (2). -P. 249−255

184. Sternberg, P.Y. Inside intelligence Text. / P.Y. Sternberg // American scientist. 1993. -Vol. 74. -P. 137−143.

185. Stumpf, H. Deutsche Personality Research form Text. / H. Stumpf, A. Angleiter. Gottingen: Hogrefe, 1987. — 270 p.

186. Subbotin, V. Outcome feedback effects on under-and overconfident judgments (general knowledge tasks) Text. / V. Subbotin //Organizational Behavior and Human Decision Proc. 1996. — V. 66. — № 3. — P. 268−276.

187. Thornton, G.R. A factor analysis of test designed to measure persistence Text. / G.R. Thornton // Psychol. Monogr. 1939. — V. 51 (30). -P. 1−12.

188. Tversky, A., Kahneman, D. The framing of decisions Text. / A. Tversky, D. Kahneman // J. Business. 1981. — V. 59. — № 4. — P. 453−470.

189. Van Dusen, E.L. Personal testing in volunteer fire department Text. / E.L. Van Dusen // Fire Chief. 1981. — Vol. 25. — P. 116−118.

190. Vroom, V.H. Work and motivation Text. / V.H. Vroom. N.Y.: Willey, 1964.

191. Vtiamo, K. Et al. Psychological and psychological stady on control of emergency reaction during fire fighting. Joint research Text. / K. Et al. Vtiamo // Cedo Kagaky Kenkuce Xo. 1981. — № 18. — P. 58−78.

192. Werner, B. Motivationspsychologie Text. / B. Werner. — Weinheim: Beiz Velag, 1984.

Заполнить форму текущей работой