Опыт гуманитаризации общего образования в Российской Федерации в 90-е гг. ХХ в. и возможности его использования в практике работы средней школы в Китайской Народной Республике

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
155


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

На современном этапе исторического развития в большинстве стран мира происходит процесс реформирования образовательных систем. Он вызван тем, что содержание образования и воспитания отстает от уровня развития общества и не соответствует его требованиям к воспитанию подрастающего поколения. В педагогической литературе это явление характеризуется как & quot-кризис образования& quot-. Для образовательных систем на протяжении большей части XX в. было характерно повышенное внимание к изучению естественнонаучных дисциплин, вызванное научно-техническим прогрессом. Недооценка роли гуманитарных дисциплин в образовании и воспитании подрастающего поколения привела к таким негативным последствиям, как растущая бездуховность общества и экологический кризис. Преодолеть эти последствия, изменить к лучшему создавшееся положение должно было реформирование системы образования на принципах гуманизации, демократизации, признания ценности человеческой личности, ее развития и воспитания.

Демократизация общества, переход к рыночным отношениям предъявляют новые требования к содержанию образования, определяют цели и задачи школы по обучению и воспитанию детей. Процесс реформирования общего среднего образования, начавшийся в России в 80-е гг. XX в., продолжается и в настоящее время, он направлен на воспитание творческой, самостоятельно мыслящей личности, отличительными качествами которой являются высокая нравственность и духовность, ответственность за будущее общества.

Одно из ведущих направлений реформирования системы воспитания -гуманитаризация образования. Однако она не сводится к простому увеличению числа дисциплин гуманитарного цикла в учебном плане. Речь идет о гуманитаризации содержания всех без исключения дисциплин, содержания учебных планов, программ и учебников, об усилении в них гуманитарного элемента. Перестройка процесса обучения на основе идей гуманизации и гуманитаризации носит, в первую очередь, воспитывающий характер, способствуя изменению положения молодежи в обществе и формируя у нее новое представление о человеке как самоценной личности.

Интеграция мирового сообщества в настоящее время достигла такого уровня, что решение общих проблем, в частности образовательных, в отдельно взятой стране невозможно без изучения и использования международного опыта. В данном случае опыт реформирования средней школы в России имеет большое значение для совершенствования систем народного образования в Китае.

Это вызвано рядом политических и социально-экономических причин. В процессе исторического развития в КНР к настоящему времени сложилась система образования, во многом повторяющая путь, пройденный средней школой в бывшем Советском Союзе. В 50-х гг. Китай активно учился у & quot-старшего брата& quot-, копируя опыт и идеи организации системы среднего образования. В настоящее время КНР переживает эпоху развития новых технологий в производстве, активно выходит на мировую арену. Экономика перешла от экстенсивного к интенсивному типу хозяйствования. Существующая система среднего образования уже не удовлетворяет возросшие потребности общества. В 80-е гг. началась реформа всей образовательной системы, и в настоящее время идет активное изучение зарубежного опыта.

Однако в Китае сохраняются определенные специфические черты, такие, как влияние партийного руководства и идеологических установок на образование- получение высшего образования рассматривается как гарантия успеха в будущей профессиональной деятельности, вследствие этого — высокий конкурс для поступающих в высшие учебные заведения- неграмотность и малограмотность населения в отсталых и сельских районах наряду с прогрессом образования в высокоразвитых экономических зонах- сохранение патриархальных отношений в семье и перенос их в общественную жизнь- использование западных моделей в образовании, в частности в высших и средних учебных заведениях, в сочетании с российским опытом и т. п. При этом следует отметить наметившуюся тенденцию к реформированию общеобразовательной средней школы на основе гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.

В последние годы в связи с интересом к проблеме реформирования средней школы на основе ее гуманизации и гуманитаризации в России было дано философское обоснование этих понятий в ряде специальных исследований1.

Общим проблемам гуманизации обучения и гуманитаризации образования посвящены многие публикации в периодических изданиях, таких, как & quot-Педагогика"-, & quot-Народное образование& quot-, & quot-Высшее образование в России& quot- и др., отличительной чертой которых является постановка дискуссионных проблем и обобщение практического опыта2.

Отдельным аспектам гуманитаризации образования и ее приложению к различным элементам образовательной системы также посвящен

1 См.: Пономаренко В. П. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. -1991. — № 3. — С. 13−18- Шаповалов В. Ф. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. — 1995. — № 3, — С. 85−92- Кузнецова Т. Ф., Алексашина И. Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании // Гуманитаризация науки и образования: проблемы коррекции. М., 1992. — С. 30−33- Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. — 280с.- Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. — 181с. и др.

2 См.: Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика — 1998. — № 2. — С. 17−20- Ткаченко Е. Гуманизация российского образования // Народное образование. — 1995, — № 6. — С. 4−7- Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 11−17- Городецкая Е. Гуманизация как педагогическая проблема // Aima mater. — 1993. — № 3. — С. 31- Балахонова О. В., Романенко Н. М. Проблемы гуманитаризации образования в современной школе //Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор, науч. трудов. Вып. 1. -Волгоград, 1996. — С. 135−138 и др. ряд работ1.

Интерес исследователей к проблемам гуманитаризации отражен и в диссертационных работах. Большинство из них посвящено российскому опыту и не рассматривает возможности использования этого опыта в других странах.

Вопросам реформирования средней общеобразовательной школы в КНР посвящен целый ряд исследований китайских ученых-педагогов3. Необходимо отметить, что цели и задачи среднего образования не только отражены в официальных документах, но и широко освещались на страницах периодической печати, например, в таких журналах, как & quot-Народное образование& quot-, & quot-Педагогические исследования& quot-, & quot-Предметы, учебник и методы

1 См.: Коханович Л. И., Гуманитаризация образования — фактор развития личности человека // Молодежная культура: Проблемы и перспективы развития. — Горький: ГГУ, 1990. -С. 43−45.- Толстых А. В, Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — 1996. — № 4. — С. 9−13- Буданов В. Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетичеикий подход // Высшее образование в России. — 1994, — № 4. — С. 16−21. и др.

2 См.: Гармаш.В. Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы. Дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 149с.- Порфирье-ваР.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации). Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 119с.- Еис-са Е. А. Развитие содержания гуманитарного образования в советской общеобразовательной школе 1945 — 1990 гг. Дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 204с.- Данильчук В. И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дис. д^ра. пед. наук в форме науч. докл. — СПб., 1997. -50с.- Сулейманова З. Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы. Дис. канд. пед. наук. — Уфа, 1996. — 123с. и др.

3 См.: Ли Вэньчань. Прошлое и перспективы реформы базисного образования. Пекин: Изд-во Жэньминьжибао, 1998. — 294с. (на кит. яз.) — Го Фучан, У Дэган, О реформе и развитии образования в КНР. Хэбэй: Педагогическое изд-во, 1996, — 439с. (на кит. яз.) — Го Фучан. Ускорить шаги реформы базисного образования, повсеместно распространять обязательное девятилетнее образование. // Практика и опыт распространения всеобщего обязательного образования. — Пекин: Демократическо-правовое изд-во, 1993, -С. 403−427 (на кит. яз.) — Введение и реализация на практике курса & quot-воспитания качеств личности& quot- / Под ред. Гу Миньюяня. — Пекин: Из-во & quot-Мира"-, 1996. — 196с. (на кит. яз.) — Вэнь Чжэ. Реформы школы в духе & quot-воспитание качеств личности& quot- // Образование в начальной и средней школе. — 1998. — № 10. — С. 4−6 (на кит. яз.) и др. обучения& quot- и др.

В связи с возросшим интересом к международному опыту реформирования образования, проблемы его гуманизации и гуманитаризации в Китае, не получавшие ранее достаточного освещения в специальных исследованиях, в настоящее время привлекают большое внимание и педагогов, и широкой общественности КНР1.

Правда, нужно отметить, что использование российского опыта гуманитаризации образования осложняет недостаточное количество работ, в которых теория и практика рассматривались бы в целостном виде. Эти проблемы интересуют и российских, и китайских исследователей2.

Отмеченные выше обстоятельства обусловили выбор темы исследования: & quot-Опыт гуманитаризации общего образования в Российской Федерации в 90-е гг. XX в. и возможности его использования в практике работы средней школы в Китайской Народной Республике& quot-. В предлагаемой работе предпринята попытка целостно рассмотреть процесс гуманитаризации в средней школе в России в 90-е гг. XX в. и его влияние на развитие средней школы в Китае.

1 См.: Клепиков В. З. О реформе образования в Китае // Народное образование. — 1987. -№ 2. — С. 84−85- Клепиков В. З. Развитие общеобразовательной школы КНР // Советская педагогика. — 1988. — № 9. — С. 109−114- Боревская Н. Е. Новые учебные программы в КНР // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 101−108 и др.

2 См: Чи Эньлянь, Цюи Хэйчан. Основные идеи и практические воплощения реформы образования в Китае и за рубежом. Пекин: Пекинский пед. ун-т, 1996. — 395с. (на кит. яз.) — Гу Минь-юань. Размышление о всестороннем развитии личности // Педагогическая наука. — 1996. — № 5. — С. 27−30(на кит. яз.) — Дин Шинсюнь, Гу Миньюань. Развитие средней школы в Китае в последние годы // Педагогические исследования. — 1992. — № 3. — С. ЗЗ-39(на кит. яз.) — Юнь Шичжао. Будущие перспективы средней школы — обсуждение новой модели образования. Пекин: Народное образование. — 1996. — 333с. (на кит. яз.) — Чжа Вэй-чжун. Культурные традиции и реформа предмета & quot-математики"- // Педагогические исследования, — 1996. — № 5. — С. 63−68 (на кит. яз.) — Сообщение Министерства образования о проведении реформы гуманитарного образования // Сборник главных образовательных документов 1991—1997 гг. — Хэнань: Нэнаньское изд-во, 1998. — Т.4. — С. 4194−4197. (на кит. яз.) и др.

Объект исследования: процесс реформирования средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: гуманитаризация образования в средней школе в России в 90-е гг. XX в. и ее влияние на развитие средней школе в Китае.

В связи с этим перед автором стояла конкретная цель: охарактеризовать содержание и формы гуманитаризации общего среднего образования в России в 90-е гг. XX в. и рассмотреть возможность использования этого опыта в процессе реформирования общеобразовательной школы в современном Китае.

В ходе исследования предполагалось решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретическое обоснование гуманитаризации образования как важного направления в развитии средней школы в России в 90-е гг. XX в.

2. Выявить основные тенденции в практике гуманитаризации образования средней школы в России в 90-е гг. XX в.

3. Охарактеризовать современное состояние общего среднего образования в Китае и существующие проблемы его реформирования.

4. Раскрыть возможности использования опыта гуманитаризации образования в России в практике реформирования средней школы в Китае.

Источники исследования: государственные документы, инструктивно-методические материалы России и Китая, научно-педагогическая и общественно-педагогическая литература, практический опыт деятельности школ обеих стран.

Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы перестройки общего среднего образования в обеих странах на основе его гуманитаризации.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:

1. Охарактеризованы особенности состояния и тенденции развития современной системы образования в России, ориентированные на общечеловеческие ценности, когда гуманизация воспитания и гуманитаризация образования являются одним из условий общественного прогресса, воспитания и обучения активной творческой личности, ответственной за свою деятельность, за будущее человеческой цивилизации.

2. Раскрыта специфика и основные направления развития современной средней общеобразовательной школы в Китае, переживающей период реформирования в условиях происходящих социально-экономических изменений, когда обнаружилось много недостатков в воспитании и образовании нового типа личности для проведения социалистической модернизации.

3. Рассмотрена возможность использования опыта гуманитаризации обучения и воспитания в средней школе в России в 90-е гг. XX в. в практике реформирования средней общеобразовательной школы Китая: изменение содержания естественных предметов, введение в учебный план новых интегрированных курсов, изменение акцентов при рассмотрении целей и задач современной средней общеобразовательной школы в Китае.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы в трансформированном виде в процессе совершенствования содержания образования и методов обучения в средней общеобразовательной школе и в вузовских курсах педагогики и истории педагогики в Китае.

На защиту выносятся следующие положения:

— современное состояние общества выдвигает перед школой задачу усиления гуманизации воспитания и гуманитаризации содержания образования, что находит отражение в поисках путей реформирования образовательных систем во многих странах мира-

— гуманитаризация образования — одно из важнейших направлений реформирования и дальнейшего развития общеобразовательной средней школы в современном Китае, позволяющее приблизить ее к общему мировому стандарту и решить стоящие перед страной социально-экономические задачи-

— система образования в Китае во второй половине XX в. исторически сложилась под влиянием опыта СССР- в образовательных системах обеих стран имеются общие моменты, поэтому использование опыта России и в современных условиях представляется естественным, но при этом необходимо учитывать специфику общественно-экономического развития Китая, которая проявляется, например, в сосуществовании передовых технологий в производстве и наличия отсталых сельских районов, в сохранении патриархальных обычаев в воспитании и др.

1. Математика б 6 6 4 5 5 6 6 6 б 6 б 4/5 4

2. Основы информатики и ВТ 1 2

3. История 2 2 2 2 3 4 3

4. Основы Советского государства и права — - - - - - - - - - 1 —

5. Обществоведение 2

6. Ознакомление с окружающим миром — - 1 1

7. Природоведение 1 2 — - 1 1 1 — - - - -

8. География 2 3 2 2 2/1

9. Биология 2 2 2 2 1 1/212. Физика 2 2 3 4 413. Астрономия 114. Химия 3 3 2 215. Черчение 1 1 —

10. Иностранный язык 4 3 2 2 1 1 1

11. Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 — -

12. Музыка 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 —

13. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14. Начальная военная подготовка 2 2

15. Трудовое и профессиональное обучение 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4Итого: 24 24 24 20 22 24 24 30 30 30 31 31 32 31/ 32

16. Общественно полезный, производительный труд 1 1 — 1 1 1 2 2 2 3 3 4 4

17. Факультативные занятия 2 2 2 3 4

18. Трудовая практика (в днях) 10 10 10 16 20

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Гуманитаризация образования — одно из основных направлений развития образования в РФ в 90-е гг. XX в.

1.1. Характеристика развития общего образования в конце 80-х — 90-х гг. XX в. в РФ.

1.2. Обоснование и разработка идеи гуманитаризации образования в РФ в 90-е гг. XX в.

1.3. Практика гуманитаризации образования в общеобразовательной средней школе в РФ.

Глава II. Реформирование общеобразовательной средней школы в КНР в

90-е гг. XX в. и опыт гуманитаризации образования в РФ.

2.1. Основные направления реформы общего среднего образования в КНР

2.2. Гуманитаризация общего среднего образования в Китае и возможность использования российского опыта.

Заполнить форму текущей работой