Сравнительный анализ эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
136


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Эмоции — один из важных аспектов учебной деятельности. Эмоции оказывают сильнейшее влияние на все составляющие учебного процесса: на эффективность, на познавательную активность учащихся. Эмоции — настоящее психологическое горючее для роста, развития и деятельности (Д. Мацумото, 2001)

При этом важно подчеркнуть, что положительное влияние оказывают положительные эмоции, а отрицательные — отрицательное. В связи с этим в мировой психологии серьезно возрос интерес к созданию у учащихся положительных эмоциональных состояний. Ряд исследователей считает, что эмоциональный коэффициент учащихся более важен, чем интеллектуальный коэффициент.

Особый интерес представляет подростковый возраст, как отметила еще Ш. Бюлер, наблюдается & laquo-повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние& raquo-. Наконец, развитие эмоциональной сферы показывает центральную роль процесса социализации (Ч.А. Измайлов). Особенности жизни ребенка в данной социальной ситуации определяют ведущий вид эмоций. В связи с этим представляет интерес сопоставление эмоциональных состояний учащихся, живущих в условиях разной культуры.

В практике обучения эмоции учащихся недостаточно учитываются. Многие учителя считают, что эмоции влияют на эффективность обучения не прямо, что они всегда возникают стихийно, поэтому управлять ими невозможно, и учитель должен обращать большее внимание на непосредственное преподавание знаний.

В связи с вышесказанным весьма актуальным является исследование реальных эмоциональных состояний подростков современной школы, живущих в условиях разных культур.

Объект исследования: эмоциональные состояния подростков в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования: виды эмоциональных состояний учащихся Китая и России в учебной деятельности и причины их возникновения.

Цели исследования:

1) Выявление основных видов эмоциональных состояний учащихся Китая и России и изменений этих состояний в процессе учебной деятельности.

2) Выяснение причин возникновения положительных и отрицательных эмоциональных состояний учеников под влиянием деятельности учителей.

3) Выделение функций эмоциональных состояний в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) Установить виды эмоциональных состояний школьников в учебной деятельности

2) Проанализировать зависимости эмоциональных состояний школьников в Китае и России от возраста, пола и культурной специфики.

3) Выявить причины положительных и отрицательных эмоций учащихся в учебной деятельности.

4) Определить функции эмоциональных состояний в процессе обучения.

5) Провести сравнительный анализ полученных результатов применительно к школам Китая и России.

Гипотезы исследования:

1) Имеются как общие тенденции, так и различия в эмоциональных состояниях учащихся Китая и России.

2) Эмоциональные состояния выполняют разные функции в процессе учебной деятельности.

3) Имеются различия в возникновении положительных и отрицательных эмоций учащихся Китая и России под влиянием деятельности учителей на уроках.

Методы исследования:

1) Теоретический: обобщение и систематизация теоретических и эмпирических данных с использованием сравнительно -сопоставительного метода. 2) Наблюдение. Посещение и анализ уроков в школах Китая и России. 3) Анкетирование, рисуночные методики. 4) Качественные и количественные методы обработки данных: описательная статистика- факторный анализ- математическая статистика с помощью компьютерной программы «SPSS 11. 5».

Характеристика испытуемых. В исследовании приняли участие 598 учеников и 171 учитель Китая и России.

В Китае в исследовании приняли участие 418 учеников из 4 школ- классы: 7 -10- возраст 11 -18- девочки — 206 (49. 3%), мальчики — 212 (50. 7%). В России в исследовании приняли участие 180 учеников из б школ, классы: 7 -10- возраст 12 -17- девочки — 84 (46. 7%), мальчики

— 96 (53. 3%).

В Китае в исследовании приняли участие 111 учителей: женщины

— 76 (68. 5%), мужчины — 35 (31. 5%) — стаж работы от 1 до 41 года- преподаваемые предметы включали 12 предметов. В России в исследовании приняли участие 60 учителей из 5 школ, женщины — 58 (96. 7%), мужчины — 2 (3. 3%), преподаваемые предметы включали 10 предметов.

Табл. 1.1 Количество испытуемых

Китай Россия Всего

Школы № 2 № 47 № 26 Чжэнда фучжун I № 1274 № 1306 № 1770 № 1929 № 1948 № 725 Другие I

Учителя 34 37 — 40 111 — 7 10 10 — 17 15 60 171

Ученики 194 42 98 84 418 15 19 40 39 29 38 — 180 598

Всего 228 79 98 124 J29 15 26 50 49 29 45 15 240 769

Новизна исследования:

1. Установлена зависимость эмоциональных состояний от особенностей культуры, в которой живут учащиеся: китайские школьники более часто переживают как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния.

2. Установлены виды эмоциональных состояний учеников в процессе учебной деятельности: радость, удивление, возбуждение, печаль, горе, отвращение, стыд, беспокойство и др.

3. Выявлена зависимость эмоциональных состояний школьников от возраста и пола. В Китае и России эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми. У мальчиков в возрасте от 12 до 16 лет эмоциональные состояния значимо не меняются, у девочек же в этом возрасте происходят значимые изменения.

4. Выявлена зависимость положительных и отрицательных эмоций учащихся от особенностей поведения учителя в учебной деятельности.

5. Выделено несколько функций эмоциональных состояний в учебной деятельности: сигнальная, подкрепляющая тормозящая, побуждающая, оценочная, взаимовлияющая, коммуникативная и экспрессивная.

6. Установлено, что в практике образования роль положительных эмоций недооценивается учителями. Учителя недостаточно подготовлены к созданию положительных эмоциональных состояний у учащихся и использованию различных функций эмоций, положительно влияющих на учебно — воспитательный процесс.

Теоретическое значение исследования. Установлена зависимость эмоций как учащихся, так и учителей от социокультурных условий их жизни. Выделены функции эмоций, которые они выполняют в учебном процессе.

Практическое значение исследования. Полученные результаты позволяют существенно повысить подготовку учителей: 1) по овладению методами создания положительных эмоций у обучаемых. 2) по эффективному использованию различных функций эмоциональных состояний в учебно-воспитательном процессе. Результаты исследования могут быть использованы также и в системе повышения квалификации работающих учителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональные состояния учащихся средней школы Китая и России имеют общие тенденции, касающиеся видов эмоциональных состояний, их функций в учебном процессе, а также влияния на них возрастных и половых различий. Вместе с тем, обнаружены и различия: китайские школьники чаще переживают как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния. Последние обусловлены особенностями социокультурных условий их жизни.

2. Эмоциональные состояния учащихся выполняют в учебном процессе ряд функций: сигнальную, подкрепляющую, побуждающую и др.

3. Эмоциональные состояния учащихся зависят от пола и возраста учащихся. Эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми.

4. Эмоциональные состояния учащихся зависят от особенностей поведения учителя.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории & laquo-Педагогическая психология& raquo- при кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова (апрель и май 2007 г.) и на седьмой международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М. В. Ломоносова (2005 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Выводы

1) Эмоциональные состояния учащихся Китая и России имеют как общие тенденции, так и специфические особенности, обусловленные различиями социокультурных условий жизни.

2) В возрасте 12 лет эмоциональные состояния у девочек и мальчиков как Китая, так и России близки друг к другу, но девочки испытывают положительные эмоциональные состояния несколько чаще, а отрицательные несколько реже, чем мальчики. В возрасте 16 лет, мальчики испытывают чаще положительные эмоциональные состояния и реже отрицательные эмоциональные состояния, чем девочки, и в Китае, и в России.

3) В Китае и России, отличия девочек от мальчиков начинаются с 15 лет- в 16 лет отличия четко выражены. Мальчики показали стабильные эмоции в возрасте 12−16 лет, а у девочек происходят эмоциональные изменения с 15 лет.

4) Эмоциональные состояния учителей и учеников взаимосвязаны как друг с другом, так и особенностями культуры.

5) Китайские школьники более сильно переживают как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния, чем российские.

6) Эмоциональные состояния оказывают сильнейшее влияние на учебный процесс и выполняют 7 основных функций в процессе обучения.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Теории эмоций в психологии.

1.1.1. Определение эмоций.

1.1.2. Виды эмоций.

1.1.3. Функции эмоций.

1.2. Обзор некоторых подходов к проблеме эмоций в учебной деятельности.

1.2.1. Древние китайские философы и мыслители об эмоциях в обучении.

1.2.2. Деятельностиый подход.

1.2.3. Гуманистический подход.

1.2.4. Эмоциональный интеллект.

1.3. Эмоции и культура.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Наблюдение.

2.2. Анкетирование.

2.3. Математический метод.

2.4. Представление испытуемых.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ.

3.1. Сравнение 16 видов эмоциональных состояний учащихся Китая и России.

3.2. Зависимость эмоциональных состояний от возраста и пола учеников.

3.3. Взаимосвязь эмоциональных состояний учителей и учеников Китая и России.

ГЛАВА 4. ЗАВИСИМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ.

4.1. Возникновение общих положительных эмоциональных состояний учеников в школах Китая и России.

4.2. Сопоставление положительных эмоциональных состояний учащихся Китая и России.

4.3. Сопоставление негативных эмоциональных состояний учащихся Китая и России.

ГЛАВА 5. ФУНКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Сигнальная функция.

5.2. Подкрепляющая тормозящая функция.

5.3. Побуждающая функция.

5.4. Оценочная функция.

5.5. Взаимовлияющая функция.

5.6. Коммуникативная функция.

5.7. Экспрессивная функция.

ВЫВОДЫ.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г., Психология чувственного познания, — М., 1. 60.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология, Екатеринбург.: Деловая книга, 1999.

3. Бабанский Ю. К., Оптимизация учебно-воспитательного процесса, пособие для учителей, М., 1982.

4. Бабанский Ю. К., Выбор методов обучения в средней школе, М., 1981.

5. Бабанский Ю. К., Комплексный подход в воспитательной работе с подростком, М., 1980.

6. Бабанский Ю. К., Педагогика, М., 1981.

7. Бабанский Ю. К., Проблемы повышение эффективности педагогических исследований, М., 1982.

8. Бабанский Ю. К., Рациональная организация учебной деятельности, -М., 1981.

9. Бабанский Ю. К., Интенсификация процесса обучения, М., 1982.

10. Блонский П. П., Избранные педагогические и психологические сочинения, М., 1979.

11. Бойко В. В., Энергия эмоций, СПБ.: Питер, 2004.

12. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя, М., 1984.

13. Бодалев А. А., Личность и общение, М., 1983.

14. Божович Л. И., Изучение мотивации поведения детей и подростков.

15. Божович Л. И., Развитие мотивов учения у советских школьников.

16. Борисова А. А., Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи Вопросы психологии, 1989, № 1.

17. Бреслав Г. М., Эмоциональные процессы, Рига.: 1984.

18. Бреслав Г. М., На путях эмпиризма: параметры и измерение эмоций Вопросы психологии, 1977,№ 3.

19. Бреслав Г. М., Психология эмоций, М.: Смысл, 2004.

20. Васильев И. А. и др., Эмоции и мышление, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

21. Вилюнас В. К., Психология эмоциональных явлений, М.: 1976.

22. Виноградов Ю. Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности. Автореф. Канд. Дисс. М., 1972

23. Гаврилова Т. П., Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего дошкольного возраста \ Вопросы психологии, 1974, № 05.

24. Гельгорн Э., Психофизиология эмоций, -М. Д985.

25. Гиппенрейтер Ю. Б., Ведение в общую психологию, М.: ЧеРо, 1996.

26. Гозман Л. Я., Психология эмоциональных отношений, -М. :1987.

27. Гоноболин Ф. Н., Книга об учителе, М., 1965.

28. Горелов И. Н., Невербальные коммуникации, М., 1980.

29. Гордеева О. В., Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций Вопросы психологии, 1994, № 6.

30. Гордеева О. В., Развитие языка эмоций у детей Вопросы психологии, 1995, № 2.

31. Громова Е. А., Эмоциональная память и ее механизмы, М., 1980.

32. Гром Н. Я., Значение чувства в познании и деятельности человека,

33. Данилова Н. Н., Психофизиология, М.: Аспект Пресс, 2004

34. Дашкевич О. В., Эмоциональная регуляция деятельности в экспериментальных условиях: Автореф. Дисс. Докт. психол. Наук. М., 1985.

35. Додонов Б. И., Типы эмоциональной напряженности людей и тенденция структурирования их эмоциональной сферы Вопросы психологии, 1972, № 1.

36. Додонов Б. И., В мире эмоций, М., 1978.

37. Додонов Б. И., Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности Вопросы психологии, 1975, № 6

38. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль Вопросыпсихологии, 1989, № 5.

39. Елфимова Н. В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников, М.

40. Ермолаева Томина Л. Б., Проявление эмоциональных особенностей личности в речевой деятельности, — М., 1979.

41. Запорожец А. В., К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Вопросы психологии, 1974, № 6.

42. Заремба Г. Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. Дисс. Канд. Психол. наук, М., 1982.

43. Зинченко В. П., Психология памяти: учебное пособие, -Дубна, 2002.

44. Злобин А. Г., К классификации эмоций Вопросы психологии, 1991, № 4.

45. Измайлов Ч. А. и Черноризов Д. М., Психофизиологические основы эмоций, — М, 2004.

46. Изард К. Э., Психология эмоций, СПБ.: Питер, 2003.

47. Ильин Е. П., Психофизиология состояний человека, СПБ.: Питер, 2005.

48. Кан-Калик В.А., Учителю о педагогическом общении, М., 1987.

49. Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество, М., 1990.

50. Кахиани С. Н., Экспрессивность эмоции человека, Тбилиси., 1985.

51. Ключер В. А., Сущность эмоционального переживания, М.: 1993.

52. Ковалев А. Г., О чувствах и эмоциях Вопросы психологии, 1957-№ 4.

53. Козиев В. Н., Психологический анализ профессионального самоопределения учителей и мотивационный аспект: Автореф. Дисс. Канкд. психол. наук, М., 1980.

54. Кондратьева С. В., Учитель-ученик, М., 1984.

55. Кривцова С. В., Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М., 1997.

56. Кривцова С. В., Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М., 1987.

57. Кряжева Н. Л., Развитие эмоционального мира детей, М.

58. Кузьмина И. В., Очерки психологии труда учителя, Л., 1967.

59. Кузьмина Н. В., Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся, & laquo-Вопросы психологии& raquo-, 1984. № 1.

60. Куницына В. Н., Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. Канд., Л., 1968.

61. Лабунская В. А., Экспрессия человека и межличностное познание, -Ростов НД. 1999.

62. Лабунская В. А., Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: Дисс. Канд., -Л., 1976.

63. Лазарус Р. С., Теория стресса и психофизиологические исследование, -Л., 1970.

64. Ланге Г., Эмоции, М., 1896.

65. Леонтьев А. А., Педагогическое общение, М., 1979.

66. Леонтьев А. Н., Лекции по общей психологии, М.: Смысл, 2001.

67. Линдслей Д. В. Эмоции \ Экспериментальная психология, Сост. С. С. Стивене. М., 1980.

68. Липкина А. И., Самооценка школьника, М., 1976.

69. Лук А. Н., Эмоции и личность, М, 1982.

70. Лурия А. Р., Этапы пройденного пути, М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2001.

71. Люсин Д. В., Эмпирический анализ категоризации эмоций Вопросы психологии, 1999, № 2.

72. Люсин Д. В., Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории & laquo-эмоции»-, Познание, общество, развитие, М., 1996.

73. Макаренко А. С., Мои педагогические воззрения, Соч. Т.5. М., 1958.

74. Макаренко Ю. А., Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей, М., 1975.

75. Маркова А. К., Мотивация учения и ее воспитание у школьников.

76. Маркова А. К., О путях повышения эффективности труда учителя, -М., 1987.

77. Маркова А. К., Психология профессионализма, — М., 1996.

78. Маркова А. К., Психология усвоения языка как средства общения.

79. Маркова А. К., Формирование интереса к учению у школьников.

80. Маркова А. К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя.

81. Марчщук В. Л., К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования средствами физической подготовки: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук. -Л., 1964.

82. Марцинковская Т. Д., Диагностика психического развития детей, -М., 1997.

83. Матюшкин A.M., Проблемные ситуации в мышлении и обучении, -М., 1972.

84. Мацумото Д., Психология и культура, СПБ.: питер, 2003.

85. Милоруд Р. П., Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Вопросы психологии, 1990-№ 3.

86. Миллер Г. Личностные характеристики студентов педагогов и молодых учителей: проверка гипотезы о типично-личностном учительском синдроме, — Констанц., 1972.

87. Митина Л. М., Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учебное пособие для практических психологов, -М., 1992.

88. Митина Л. М., Психология профессионального развития учителя, М., 1998.

89. Митина Л. М., Асмаковец Е. С., Эмоциональная гибкость учителя, -М., 2001.

90. Мюнстерберг Г., Психология и учитель, М., 1997.

91. Нагаев В. В., Психология чувств и их воспитание, Пермь., 1982.

92. Неверович Я. З., Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей, — М., 1976.

93. Неменский Б. М., Эмоционально образное познание в развитии человека Вопросы психологии, 1991-№ 3.

94. Обухова Л. Ф., Возрастная психология, М.: Педагогическое общество России, 2004.

95. Олыианникова А. Е., Диагностические возможности вопросника по эмоциональной экспрессии, Проблемы дифференциальной психофизиологии, М., 1981.

96. Олыианникова А. Е., К психологической диагностике эмоциональности, Проблемы общей возрастной и педагогической психологии, М., 1978.

97. Олыианникова А. Е., Дифференциально-психологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук., -М., 1974.

98. Орлов Ю. М., О познание своих эмоций, М., 1991.

99. Пацявичус И. В., Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук., М., 1981.

100. Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся.

101. Педаяс М. Я., Эмоциональность как фактор взаимодействия, -Талинн., 1979.

102. Петрулите А. Р., Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа & laquo-я»- у студентов: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук., -Л., 1985.

103. Пинер Р. И., Мотивационная теория эмоций, Психология эмоции, -М., 1887

104. Пинчук А. И., Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук., М., 1982.

105. Панов В. Г., Эмоции, мифы, разум, -М., 1992.

106. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогическойподготовки учителя под ред. А. И. Шербакова, -Л. :ЛГПИ., 1980.

107. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся под ред. А. А. Бодалева и В. Я. Ляудис, -Л., 1976.

108. Психология мотивации и эмоций под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман, -М., 2002.

109. Психология ощущений и восприятия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и др. -М., 2002.

110. Рибо Т., Психология чувств, СПБ., 1898.

111. Рибо Т., Логика чувств, СПБ., 1906.

112. Рейковский Я., Экспериментальная психология эмоций, М., 1979. ИЗ. Рогов Е. И., Эмоции и воля, — М.: Владос, 2001.

113. Рубинштейн М. М., Проблема учителя, М., 1927.

114. Рыданова И. И., Экспрессивные умения учителя, Горький., 1989.

115. Смирнов С. Д., Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности, М.: & laquo-Академия»-. 2007.

116. Симонов П. В., Мотивированный мозг, -М., 1987.

117. Симонов П. В., Теория отражения и психофизиология эмоций, М., 1975.

118. Синица И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя, М., 1983.

119. Славина Л. С., Дети с аффективным поведением, М., 1983.

120. Спаскова Н. П., Эмоциональные особенности речи преподавателя в управлении учебным процессом: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук., -М., 1987.

121. Сластенин В. А. К вопросу о профессиональной грамотности учителя общеобразовательной школы. Ж. & laquo-Советская педагогика& raquo-, 1973, № 5.

122. Сырицо Т. Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя: Автореф. Дисс. Канд. Психол. Наук., -СПБ., 1997.

123. Сухомлинский В. А., Избранные педагогические сочинения. М., 1981

124. Талызина Н. Ф., Педагогическая психология, -М.: Академия, 2001.

125. Тернер Джон, Социальное влияние, СПБ. :Питер, 2003.

126. Тома ф., Воспитание чувств, М., 1990.

127. Фетискин Н. П., Диагностика и регуляция эмоциональных состояний, -М., 1990.

128. Фресс П., Эмоции \ Экспериментальная психология, М., 1975.

129. Чебыкин А. Я., Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся Вопросы психологии, 1987, № 6.

130. Чебыкин А. Я., Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников Вопросы психологии, 1989, № 6.

131. Щилова М. И., Изучение воспитанности школьников, М., 1982.

132. Щербаков А. И., Психолого-педагогическая подготовка учителя воспитания и пути ее оптимизации в высшей школе, -Л. :ЛГПИ, 1980.

133. Эмоциональный мир детей \ под ред. Н. Л. Кряжевой. -Ярославль, 1996.

134. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сборник материалов Всесоюзной конференции под ред. А. Я. Чебыкина, -М., 1987.

135. Якобсон М. Я. Эмоциональная жизнь школьника, -М., 1966.

136. Якобсон П. М. Психология чувств, М., 1958.

137. Якобсон П. М., Психология чувств и мотивации, М., 1971.

138. Якобсон П. М., Изучение чувств у детей и подростков, М., 1961.

139. Якобсон П. М., Почему надо воспитывать чувства детей, М., 1961.

140. Ярошевский М. Г., Исследования по психологии научного творчества в США. М., 1996.

141. Ярошевский М. Г., Проблемы научного творчества в современной психологии, -М., 1971.

142. Ярошевский М. Г., О внешней и внутренней мотивации научного творчества, М., 1971.

143. Bower, G. (1981): Mood and memory. American Psychologist. Vol. 26 (2)

144. H.A. Simon (1967), Motivational and emotional control of cognition. Psychological Review, Vol. 74.

145. Izard, С (1977): Human Emotions. New York: Plenum Press.

146. Izard, С (1978): Emotion as motivation. In Nebraska Symposium on Motivation.

147. Lewis, M & Haviland, J. M (1993): Handbook of emotions. New York: A division of Guilford Publication, Inc.

148. Mayer, R. E (1987): Educational Psychology: A cognition approach.

149. Weiner, В (1990): History of motivational research in education. Journal of Educational Psychology, Vol. 82.

150. Zalonc, R (1980): Feeling and thinking. American Psychologist, Vol. 35(2)

151. Brackett & Mayer. (2003). Convergent, discriminate, and incremental validity of competing measures of emotional intelligence. Personality and Social Psychology Bulletin, 29.

152. Caruso, D. R., Mayer, J. D., & Salovey, P. (2002). Relation of an ability measure of emotional intelligence to personality. Journal of Personality Assessment, 79(2).

153. Ciarrochi, J. V., Chan, A. Y. C. & Caputi, P. (2000). A critical evaluation of the emotional intelligence construct. Personality & Individual Differences, 28(3). 143.

154. Fox, S., & Spector, P. E. (2000). Relations of emotional intelligence, practical intelligence, general intelligence, and trait affectivity with interview outcomes: It’s not all just 'G1. Journal of Organizational Behavior, 21.

155. Gannon, N. & Ranzijn, R. (2005). Does emotional intelligence predict unique variance in life satisfaction beyond IQ and personality? Personality and Individual Differences, 38(6).

156. Hemmati, Т., Mills, J. F., & Kroner, D. G. (2004). The validity of the Bar-On emotional intelligence quotient in an offender population. Personality and Individual Differences, 37(4).

157. Lam, L. T. & Kirby, S. L. (2002). Is emotional intelligence an advantage? An exploration of the impact of emotional and general intelligence on individual performance. Journal of Social Psychology, 142(1).

158. Law, K. S., Wong, C. S., & Song, L. J. (2004). The Construct and Criterion Validity of Emotional Intelligence and Its Potential Utility for Management Studies. Journal of Applied Psychology, 89(3).

159. Palmer, В., Donaldson, C., & Stough, C. (2002). Emotional intelligence and life satisfaction. Personality & Individual Differences, 33(7).

160. Petrides, К. V., & Furnham, A. (2001). Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. European Journal of Personality, 15(6).

161. ЛуЦзямы, Эмоциональное обучение, КНР, Г. Щэннэ. 2002.

162. ПиЛианшэн, Психологии в учебной деятельности, КНР, Г. Щэннэ. 2003.

163. ЧжуЦяомэн, Эмоциональное воспитание, КНР, Пекин, 2000.

164. Чжанин, Эффективное обучение, КНР, Диссертации, 2003.

165. ГэЦзииан, Наблюдение мимики у подростков 13−15 лет, КНР, Диссертации, 2005.

Заполнить форму текущей работой