Саногенная рефлексия как фактор оптимизации социально-психологической адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
140


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Переход к новому периоду развития общества и, соответственно, образования требует качественную модернизацию процесса обучения и повышения его эффективности. Главное требование к системе образования и подготовки кадров в стране — осуществить переход на более новый, современный уровень качества воспитания и обучения. Для подготовки высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста, соответствующего высоким требованиям, предъявляемым в связи с интеграцией России в мировое пространство, необходимо использовать как сложившиеся традиционные, так и новые альтернативные формы обучения, способные раскрыть потенциальные возможности студента. Очевидно, что этот переход не может быть осуществлен без использования психологического инструментария. Совершенствование системы образования нуждается в разработке эффективных, психологически обоснованных методов обучения, ориентированных на конкретного человека, мобилизующих и развивающих творческие способности личности, отвечающим её реальным запросам и потребностям, а непросто формальную реализацию личностно-ориентированного подхода. При этом особую значимость приобретает адаптация как решающий фактор успешности обучения, профессионального становления и психосоматического здоровья подрастающего поколения.

Адаптация — общенаучная проблема, включающая в себя все стороны человеческой жизни. Проблема адаптации к условиям обучения представляет одно из важных направлений изучения явления адаптации, исследуемого в настоящее время на психофизиологическом, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях. Из существующего многообразия адаптаций для нас представляет интерес социально-психологическая адаптация именно в студенческий период, которая является, на наш взгляд, определяющей в становлении профессионала. Установлено, что от интенсивности и эффективности процесса адаптации зависит успешность студента во всех аспектах его деятельности. Проблемы адаптации студентов к условиям обучения рассмотрены в работах В. А. Абидова, Н. А. Агаджаняна, Д. А. Андреевой, С. А. Гапоновой, М. К. Лисицина, М. В. Меньшиковой, Н. М. Пейсахова, Н. Г. Козылаевой, Т. Н. Машковой, Н. А. Савотиной, О. П. Степановой, А. Е. Рослякова, М. В. Яковлевой, М. СЛницкого и др. Проблемы адаптации непосредственно курсантов получили свое освещение в трудах М. Г. Волковой, Т. А. Дегтяренко, С. Ю. Добряк, Ю. С. Думиникэ,

A.А. Камышева, С. В. Куготова, С. И. Охремчука, В. В. Попкова, Ю. И. Сурменко,

B.Н. Фетисова и др.

Исследования проблем адаптации к условиям обучения в образовательных учреждениях МВД России показали, что адаптация курсантов в сравнении со студентами гражданских вузов в значительно большей мере связана с нервно-психическими и физическими нагрузками, а также имеет ряд особенностей. Эти особенности характерны и для образовательных учреждений, имеющих условия с множественными ограничениями личности. В нашем исследовании мы определили такие учреждения как & laquo-учреждения закрытого типа& raquo-. К образовательным учреждениям закрытого типа относятся образовательные учреждения МВД, Минобороны, Минюста, МЧС России и других силовых структур, гражданские учебные заведения типа летных или мореходных училищ (колледжей), а также воспитательно-образовательные учреждения типа, такие как спецшколы, детские воспитательные колонии, школы-интернаты и другие, связанные с ограничением свободы.

Особенности социально-психологической адаптации курсантов обусловлены:

Во-первых, психологическими особенностями контингента обучаемых, в характере которых выражено стремление к доминированию с учетом возрастных факторов, характерных для юношеского возраста, характеризующегося несформированностью познавательной самостоятельности, коммуникативных умений и сменой ценностных ориентаций. Вчерашние школьники попадают в условия & laquo-несвободы»-.

Во-вторых, определенной спецификой условий обучения (иерархическая структура служебного подчинения, множественные ограничения личности, связанные с распорядком дня, спецификой ритуалов, совмещение учебной деятельности и службы и др.), требующей беспрекословного подчинения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что на практике нет четкого осознания большинством субъектов воспитательно-образовательного процесса курсантов важности адаптации и необходимости управления ею. На сегодняшний день следует констатировать большую степень стихийной адаптации курсантов, в процессе которой они испытывают, порой, значительные трудности. Кроме того, строевые командиры в первую очередь уделяют внимание не процессам адаптации, что очень важно для вновь поступивших, а из & laquo-ложных»- приоритетов большую часть времени, вместо оказания психологической помощи и поддержки, посвящают строевой и физической подготовке курсантов.

Существует еще одна очень важная проблема. По данным Минздрава Р Ф [35], заболеваемость детей всех возрастных групп за последние пять лет значительно возросла. В основе катастрофического ухудшения здоровья лежит целый комплекс социально-экономических причин, среди которых не последнюю роль, играет рост стрессовых ситуаций в повседневной жизни детей и подростков- несовершенство системы их психолого-педагогической поддержки. Стресс в настоящее время также нередко является не только причиной психоневротических состояний, но и хронической соматической патологией. Возникновение (по данным ВОЗ, 2000 г.) психосоматических заболеваний как следствие неблагоприятного воздействия стрессов [134], отмечается у 43,9% подростков. За последние годы значительно возросла распространенность заболеваний органов дыхания, пищеварения, нервнопсихических расстройств и т. д. [121]. Важная роль в формировании хронических состояний принадлежит нарушениям адаптации организма подростка к изменениям окружающей среды, возможности взаимодействия с ней на основе биологической, психологической и социальной природы человека. Резкий рост дезадаптации подростков, проявляющийся в девиантных формах поведения, также нередко связан с неврозами, психопатиями, характерологическими аномалиями личности, психопатоподобными состояниями. Однако, далеко не каждый курсант осознает, что состояние психосоматического здоровья зависит от него самого. Вместе с тем, целенаправленное воздействие на протекание адаптационного процесса курсантов посредством выделения факторов и условий, а также способов и приемов саморегуляции курсантов, позволит, на наш взгляд, существенно повысить эффективность адаптации.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная научная разработанность, запросы руководства, профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений закрытого типа и самих курсантов в научно-методических рекомендациях по повышению эффективности социально-психологической адаптации определили тему нашего исследования.

Целью нашего исследования мы определили оптимизацию социально-психологической адаптации курсантов.

Объектом исследования мы обозначили социально-психологическую адаптацию курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях МВД России (на примере курсантов факультета пожарной безопасности Восточно-Сибирского института МВД России).

Предметом — влияние саногенной рефлексии на социально-психологическую адаптацию курсантов.

В соответствии с предметом исследования сформулированы и проверены гипотезы:

Гипотеза 1. Предполагается, что саногенная по содержанию и направленности рефлексия является фактором оптимизации социально-психологической адаптации курсантов.

Частные предположения:

Гипотеза 2. Существует взаимосвязь социально психологической адаптации, ее процессуальных и результативных составляющих с особенностями защитной рефлексии, возникающей в результате переживания субъектом деятельности негативных эмоций. Чем больше объем конкретного показателя защитной рефлексии, тем интенсивнее его влияние на процессы социально-психологической адаптации.

Проверка выдвинутых гипотез предусматривала решение следующих задач:

1. Изучение и анализ существующих в научной литературе представлений о социально-психологической адаптации.

2. Изучение особенностей социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения в учреждениях закрытого типа с учетом их личностных особенностей.

3. Выявление характера взаимосвязи защитной рефлексии и социально-психологической адаптации курсантов.

4. Разработка и реализация программы развития саногенной рефлексии у курсантов.

Основные положении, выносимые на защиту:

1. Особенности социально-психологической адаптации курсантов обусловлены особой социальной ситуацией развития личности в условиях несвободы, противоречием между личностно-психологическими особенностями курсантов и экстремальными условиями обучения в образовательных учреждениях закрытого типа.

2. Существует взаимосвязь процессуальной и результативной составляющих социально-психологической адаптации с саногенной рефлексией, чем больше по объему этот показатель, тем интенсивнее его положительное влияние на процесс и результат адаптации.

3. Саногенная рефлексия способствует конструктивному разрешению противоречия между личностными особенностями курсантов и условиями обучения в учреждениях закрытого типа, что и обеспечивает оптимизацию социально-психологической адаптации, проявляющуюся в оптимальном уровне тревожности, акцентуаций характера, потребностно-мотивационного профиля, интернальности, защитной рефлексии, а также в снижении дисциплинарных нарушений и обращений за медицинской помощью.

Теоретико-методологи ческой основой исследования являются представления об единстве деятельности, сознания и личности (Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теоретические положения системного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов,

B.Д. Шадриков, Ю. А. Цагарелли, В. А. Ядов и др.), социально-психологической адаптации (Г.М. Андрсева, Л. П. Буева, С. А. Ларионова, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, А. А. Реан, М. В. Ромм и др.), основные положения теории и практики саногенного мышления (Ю.М. Орлов).

Методы: теоретический анализ литературы, эксперимент, тестирование, анкетирование, наблюдение, социально-психологический тренинг, сравнительный анализ, методы параметрической и непараметрической статистики. Использован квазиэкспериментальный план временной серии (по В.Н. Дружинину), а также выкопировка из дисциплинарной и медицинской документации.

Методик& raquo-: & laquo-Характерологический профиль& raquo- К. Леонгарда-Г. Шмишека, & laquo-Уровень субъективного контроля& raquo- Дж. Роттера (в интерпретации

Е.Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А.М. Эткинда), & laquo-Диагностика социально-психологической адаптации& raquo- К. Роджерса и Р. Даймонда (русифицированный вариант адаптированный А.К. Оспицким), & laquo-Диагностика самооценки тревржности& raquo- Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Хаиина, «Потребностно-мотивационный профиль личности& raquo- и «Когнитивно-эмотивный тест& raquo- Ю.М. Орлова

Достоверность результатов к выводов исследования обеспечивалась реализацией общепризнанных теоретических принципов психологии, использованием надежных и апробированных в отечественной психологической науке методов и методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применение методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей.

Расчеты выполнены с использованием универсального программного пакета статистической обработки данных «STATISTIKA 6. 0», а также психологического инструментария — прибора системной диагностики человека & laquo-Активациометр АЦ — 6″, соответствующий ГОСТам 21 631−76, 19 904−74 и техническим условиям ТУ 9442−001−1 238 169−94.

Научная новизна состоит в том, что данное исследование одно их первых посвящепо изучению влияния саногенной рефлексии на социально-психологическую адаптацию курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа. Авторская концепция социально-психологической адаптации курсантов представлена с точки зрения поведенческого подхода, который предусматривает осознание уместности того или иного умственного поведения в данном контексте, в данной ситуации. Выделены периоды и критерии, определены признаки оптимальной адаптации курсантов, условия эффективного развития саногенной рефлексии, а также индивидуально-психологические характеристики личности курсантов, влияющие на эффективность адаптации.

Доказано, что обучение саногенной рефлексии способствует оптимизации социально-психологической адаптации курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о сущности, содержании и динамике социально-психологической адаптации и выявлении её особенностей у курсантов образовательных учреждений закрытого типа.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования данные открывают новые возможности для организации воспитательной работы с курсантами, оказания психологической помощи. Воздействие на протекание адаптации с использованием технологии саногенной рефлексии является реальным воплощением принципа гуманизации образовательного процесса. Её применение, па наш взгляд, будет эффективно, в частности, для профилактики & laquo-дедовщины»- (неуставных отношений) в российской армии.

Описанные в диссертации модель социально-психологической адаптации, характерологический и потребностно-мотивационный профили позволяют прогнозировать успешность профессиональной деятельности курсантов и на этой основе повысить психологическую эффективность процесса подготовки специалистов, разрабатывать программы развития и оптимизации адаптации через освоение рефлексивной культуры в соответствии с требованиями профессии.

Практические рекомендации, полученные в результате исследования, подтверждены итогами эксперимента и внедрены в практику работы отделения психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса института, & laquo-школы начинающих преподавателей& raquo-, а также рекомендованы для командиров строевых подразделений, профессорско-преподавательского состава, в том числе преподавателей-кураторов и вспомогательного персонала, непосредственно контактирующего с курсантами (работники библиотеки, учебного отдела, медицинской части, столовой и др.).

Основные методы и результаты исследования использованы в методических разработках для психологов и преподавателей, заинтересованных в повышении эффективности обучения и воспитания курсантов. Полученные данные позволяют более эффективно воздействовать на протекание адаптации курсантов, используя возможности саногенной рефлексии, и могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем саморазвития личности.

Апробации работы. Полученные в исследовании результаты были представлены на научно-практической всероссийской конференции & laquo-Практическая психология: состояние, проблемы, перспективы& raquo-, 26−28 мая 2004 года (г. Москва) — XI международной научно-практической конференции & laquo-Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов& raquo- 24−26 ноября 2004 года (г. Омск), всероссийской научной конференции & laquo-Культура педагогического труда в XXI веке& raquo-, 18−19 ноября 2004 года (г. Хабаровск).

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на всероссийской научно-практической конференции с международным участием & laquo-Деятельность правоохранительных органов и государственной противопожарной службы в современных условиях: проблемы и перспективы развития& raquo- 22−23 февраля 2004 года г. Иркутск- межвузовской методической конференции & laquo-Современные подходы к подготовке кадров для ОВД и ГПС& raquo- 5−6 февраля 2004 года г. Иркутск- X межвузовской научно-методической конференции & laquo-Эволюция и современные подходы к подготовке кадров для правоохранительных органов и спасательных служб& raquo- 3−4 февраля 2005 года г. Иркутск- а также были использованы при проведении: а) социально-психологических тренингов в рамках реабилитационных мероприятий с сотрудниками спецподразделений, выполнявших задания по охране и поддержанию конституционного порядка на территории Чеченской Республики- б) обучающих тренингов в & laquo-школе начинающих преподавателей& raquo- Восточно-Сибирского института МВД России- в) при проведении занятий по формированию эмоциональной устойчивости со слушателями факультета дополнительного профессионального образования и курсов повышения квалификации практических работников ОВД.

Структура п объем диссертационного исследования.

Диссертационная работа изложена на 140 страницах, состоит из введения, 3 глав, выводов (заключения), списка литературы из 156 наименований и 3 приложений на 8 листах. В работе содержится 20 рисунков и 12 таблиц.

Результаты исследования подтверждают исходную гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема адаптации на современном этапе является крайне актуальной. При очевидном многообразии подходов к определению социально-психологической адаптации курсантов по-новому представлена данная проблема. В исследовании социально-психологическая адаптация курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа представлена как психологическое приспособление личности к условиям среды через осознание необходимости принятия & laquo-несвободы»- особых условий образовательного учреждения. Указанные условия изменить невозможно, поэтому для курсанта важно осознавать необходимость & laquo-приспособляемости»-, не только в период обучения, но и в дальнейшей деятельности.

Социально-психологическая адаптация курсантов имеет особенности, обусловленные особой социальной ситуацией развития личности в условиях

— 118. несвободы, и заключается в противоречии между личностно-психологическими особенностями индивида и экстремальными условиями обучения. Обнаружена W-образная форма протекания адаптации, связанная с & laquo-первичной»- адаптацией к условиям обучения и & laquo-вторичной»- адаптацией к условиям социума (реадаптацией) после выхода с казарменных на гражданские условия проживания.

Разработана Модель социально-психологической адаптации курсантов, представляющую собой структуру из трех блоков (уровней), взаимосвязанных между собой. Предложены и реализованы конкретные мероприятия, уменьшающие рассогласования уровней Модели, способствующие адаптации. Таким образом, в ходе исследования показано, что адаптация может быть управляемой.

Предложены новые возможности организации воспитательного процесса курсантов, предусматривающей использование возможностей саногенной рефлексии и психокоррекционного потенциала групповой работы.

Экспериментально подтверждено, что существует взаимосвязь процессуальных и результативных составляющих социально-психологической адаптации и саногенной защитной рефлексии. Чем больше объем показателя саногенного мышления, тем успешнее протекает адаптация. Саногенная рефлексия помогает смягчить указанные выше противоречия, тем самым, являясь условием оптимизации социально-психологической адаптации.

Показана эффективность использования этой технологии в реабилитационной работе с сотрудниками спецподразделений, при проведении занятий в Школе начинающих преподавателей.

Предложен комплекс практических рекомендаций по оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа (приложение 2). Намечены перспективы дальнейшего изучения данной проблемы: исследовать возможности саногенной рефлексии в предупреждении синдрома эмоционального выгорания сотрудников силовых структур, использование данной технологии в формировании эмоциональной устойчивости и других профессионально важных качеств офицеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ& raquo-.

1.2. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

1.3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ КУРСАНТОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.4. САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

1.5. ВЫВОДЫ.

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.3. ВЫВОДЫ.

III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ САНОГЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ В ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

3.1. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.2. 0БСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.3. ВЫВОДЫ.

Список литературы

1. Абабков В. А., Пере М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. 166 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. Учебник для вузов. М.: Академический проспект, 2003 492 с.

3. Агаджанян Н. А. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт: Уч. пособие/Н.А. Агаджанян, Т. Е. Батоцыренова, Л.Т. Сушкова- Владимирский гос. ун-т. Владимир: Редакционно-издательский комплекс. Вл. ГУ, 2004. -136 с.

4. Агеева И. А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук:19. 00. 07Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 2000.- 18 с.

5. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Сборник статей. Отв. Ред. В. Г. Асеев, ИГПИ 1986 г.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. М. — Харьков -Минск, 2001.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. М.: Аспект Пресс, 2004. -366 с.

9. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество, вып. Х1 — М.- 1973 с. 25−27

10. Ю. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

11. П. Арсеньев Д. Г., Зинковский А. В., Иванова М. А. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. 160 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1 990 367 с.

13. Ащепков В. Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Адыгейский гос. ун-т монография Майкоп- 1997

14. М. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

15. Батаев В. В. Типы социально-психологической адаптации// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1999 № 3−4(11−12) — с. 28−30.

16. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д., 1998−270 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.- 1986.

18. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во & laquo-МОДЭК»-, 2002 320с.

19. Бодалев А. А. Эмоции и стресс// Мир психологии, 2002 № 4. — с. 126 134.• 20. Бодалев А. А. Идентичность в мире взрослого// Мир психологии, 2004 № 2. с. 93−98.

20. Бринько И. И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и её динамика в процессе обучения. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07/ Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 1997. 18 с.

21. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. Моск. университета, 1968.

22. Бурдаева В. К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01/ В.К. Бурдаева- Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ, 2003. -24 с

23. Василенко В. Д. Стратегии повышения адаптированное& trade- личности Материалы VI региональной научно-технической конференции & laquo-Вузовская&bull- наука Северо-Кавказскому региону& raquo-, Ставрополь: СевКавГТУ, 2002

24. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие- М.: & laquo-Ось-89»-, 2000. 223 с.

25. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. — 336 с.

26. Возилова Е. В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Челябинский гос. ун-т-Челябинск, 2003. 23 с.

27. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия/ Уч. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1999. — 624 с.

28. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. JL: Лениздат, 1989 — 221 с.

29. Волков И. П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

30. Волкова М. Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды: Дис. канд. психол. наук: 19. 00. 05. Ярославль, 2003−239 с. 1

31. Вражнова М. О системе профессиональной адаптации студентов// Высшее образование в России. 2004, № 9 с. 118−124

32. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000. 1008 с.

33. Выготский JI.C. Психология развития человека. М. :Смысл, 2003−1136 с.

34. Выхристюк О. Ф., Самсыгина Г. А. Проблемы хронической патологии в детском возрасте и демографическая ситуация

35. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал т. 15 № 3 1994 с. 102−116

36. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование. Л.- 1989.

37. Глинский Б. А., Грязнов B.C., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования /гносеологический анализ/ М.: Изд-во МГУ, 1985. 34 с.

38. Глоточкин Д. А. О личности, социально-психологической адаптации//Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: изд-во ТАКВ, 1994. — 334 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. — 560 с.

40. Гуслякова Н. И., Ордина И. П., Рокицкая Ю. А. Психологический аспект проблемы адаптации студентов педвузов на этапе вхождения в профессию //

41. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы: ¦ МПГУ, Москва, 2004

42. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Методическое пособие. М.: ВНИИПО, 1999. — 187 с.

43. Дмитриева Е. В. Развитие творческой активности студентов в военном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук:13. 00. 01/0ренбургский гос. ун-т. — Оренбург, 2002. 19 с

44. Дроздов С. В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процесса адаптации к учебе: Автореф. дис. психол. наук: 19. 00. 07/Моск. гос. пед. ун-т. -М., 2000. -16 с.

45. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2003. 319 с.

46. Думиникэ Ю. С. Особенности учебной деятельности курсантов военного вуза в зависимости от индивидуального профиля латеральности: Дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07. М.- 2003. 207 с.

47. Дутчина О. Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента дисс. Канд. психол. наук, ИГПУ,& bull-2004. -186 с.

48. Евтюхов О. В. Практика психологического тренинга: Учебно-методическое пособие для начинающих тренеров. — Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -230 с.

49. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: & laquo-Питер»-, 2002. — 752 с.

50. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие. М. :ЦИиНМОКП МВД России, 2000. -133с.

51. Казначеев В. Н. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Изд-во. Сиб. филиала АМН СССР, 1973. 74 с.

52. Камышев А. А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. СПб, 1999 — 187 с.

53. Караваев А. Ф., Савенков В. А., Блинов В. А., Ленберг Н. Д. Работа с акцентуированными личностями в период их профессионального становления// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1999 № 2(10) — с. 71−79.

54. Каширин В. П. Психологическая адаптация студентов в учебно-познавательной деятельности. М.: МГУ, 1999. 211 с.

55. Квинн В. Прикладная психология. — СПб.: Издательство & laquo-Питер»-, 2000. 560 с.

56. Климась Д. Г. Роль эмоциональной регуляции в адаптации к группе сверстников у детей в норме и патологии// Вестник Московского университета. Психология. 2005 № 1 с. 78−79

57. Козылаева Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения. Л.- 1989.

58. Кон И. С. Социология личности. М.- 1967. — 383 с.

59. Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. — 18 с.

60. Косенко В. В. Психологические аспекты экстра-интроверсии для задач профориентации и воспитательно-педагогического процесса http: //psychiatrv. org. ua. /books/saburka/paperl 07. htm.

61. Красноштанова Н. Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук:13. 00. 08/Кемеровский гос. ун-т. & mdash-Кемерово, 2003. -18 с.

62. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. М.- 1980.

63. Куготов С. В. психолого-педагогические особенности социализации курсантов — будущих офицеров внутренних войск МВД РФ: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Владикавказ, 2003. 135 с.

64. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: СГУ, 1991−76 с.

65. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Изд-во РОУ, 1996. -180 с.

66. Лагирев В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.- 1991. — 48 с.

67. Ларионова С. А. Социально-психологическая адаптация личности: модель и диагностика.- Белгород, 2002. — 200с.

68. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, & laquo-Выща школа& raquo-, 1989. -329 с.

69. Леонтьев Д. А. Виктор Франкл. В борьбе за смысл//В сб. & laquo-Франкл В. Человек в поисках смысла& raquo- М.- Изд-во МГУ, 1990. с. 302−324

70. Лепетанов Н. П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук:13. 00. 08/Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск,* 2002.- 17 с.

71. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

72. Луков В. А., Агранат Д. Л. Курсанты: Плац. Быт. Секс: социологическое и социально-психологическое исследование: науч. монография/предисловие Б. Г. Юдина. М.: Флинта: Наука, 2005. — 272 с.

73. Лысенко В. В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07/ Московский гос. пед. ун-т: Москва, 2002.

74. Маслов М. Ф. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория. Дисс. канд. психол. наук: 19. 00. 07. СПб, 1997. -120 с.

75. Машкова Т. Н. Профориентация молодежи в системе высшего образования: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01/Московский гос. пед. инст-т: Москва,

76. Мелконян М. Г. Социальная адаптация военнослужащих, увольняемых в запас в процессе реформирования армии: Автореф. дис. канд. социол. наук:22. 00. 04/Бурятский гос. ун-т. -Улан-Удэ, 2001. 20 с.

77. Механизмы адаптации/Н.Д. Озернюк. М.: Наука, 1992. 272 с.

78. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации. — Л., 1974. -19 с

79. Морозюк С. Н. Акцентуация характера и саногенная рефлексия. М.- & laquo-Штыкова М. А", 2000. 243 с

80. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -137с.

81. Мудрик А. В. Социализация и смутное время. — М.- 1991. -80 с.

82. Мясищев В. Н. Психология отношений. М. 1995. — 356 с.

83. Назаров О. А., Сафронов А. Г. Особенности психологической адаптации курсантов к условиям воинской службы и учебы http: //yoga. sourex. com

84. Налчжданян А. А. Социально-психическая адаптация личности Ереван- Изд-во А Н Армянской ССР, 1998.

85. Овчинникова Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. Якутск, 2001 -211 с.

86. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности М.: Просвещение, 1991. -228 с.

87. Орлов Ю. М. Когнитивно-эмотивный тест М., «Импринт-Гольфстрим», 1999

88. Пакулина С. В. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития. Автореф. дис канд. психол. наук:19. 00. 07/Московский гос. пед. ун-т МВД России.1. Москва, 2004. 25 с.

89. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.- 1971. -351 с.

90. Парцерняк С. А. Стресс. Вегетозы. Психосоматика. СПб.: А.В.К., 2002. -384 с.- 128 103. Петровский А. В. Психология неадаптивной личности. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. -223 с.

91. Петровский А. В. Теоретическая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 496 с.

92. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1998. -512 с.

93. Попков В. В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01/ Новосибирский гос. пед. ун-т.: Новосибирск, 1999. — 22 с.

94. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие/ Марьин М. И., Ефанова И. Н., Поляков М. Н. и др. М.: ВНИИПО, 1998. — 114 с.

95. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: «Эксмо-пресс», 2001.- 640 с.

96. Психологическая подготовка к службе в армии. Кн. для учителя/А.Т. Ростунов, Л. А. Кандыбович, Г. В. Блях. -Мн. :Нар. асвета, 1986. -183 с.

97. Психология и педагогика высшей военной школы/ под ред.А. В. Барабанщикова. М. :Воениздат, 1989. -366 с.

98. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом & laquo-Бахрах»-, 1998. 672с.

99. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО & laquo-Издательство & laquo-Питер»-»-, 1999. — 416 с.

100. Резепин А. В., Имхайлов В. Б., Даутова В. Ю. Психологическое & bull-сопровождение адаптации первокурсников к условиям учебно-служебной деятельности. //Психопедагогика в правоохранительных органах, 2001 № 2(16)-с. 44−51.

101. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск- Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

102. Росляков А. Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза МПС: Дис. канд. психол. наук: 19. 00. 05. Ярославль, 2003. -195 с

103. Ростунов А. Т., Петров В. П. Военно-профессиональная адаптация молодежи. М. :МО СССР, 1988. — 220 с.

104. Рубинштейн C. JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.

105. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекция группы: теория и практика. М.: Новая школа, 1995. 386 с.

106. Рябоконь Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08/ Кемеровский гос. ун-т.: Кемерово-2003. -18 с.

107. Сабадаш А. Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07/ Иркутский гос. пед. ун-т: Иркутск, 2002. -19 с.

108. Савотина Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 06. М.- 1997. 196 с.

109. Садохина Н. А., Павлюченкова Н. В. Мотивационно-целевая основа учения. Иркутск: ВСИ МВД России, 2005. 40 с.

110. Сандомирский М. Е. Защита от стресса. М.: Институт Психотерапии, 2001. — С. 38−45.

111. Свободный Ф. К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России Автореф. дис. канд. психол. наук: М.: Академия Управления МВД России, 2003. 23 с.

112. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: & laquo-Прогресс»-, 1979, 123 с.

113. Семенцева С. В. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи: Дис. канд. к. псих. наук: 19. 00. 07/ Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002 — 161с

114. Сенокосов Ж. Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе: Дис. канд. психол. наук. М.- МГУ, 1989. 212 с.

115. Сергеева В. А. Роль образного опосредования в межличностном взаимодействии и его активизации у юношей и девушек с трудностямисоциально-психологической адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07/Иркутский гос. пед. ун-т: Иркутск, 2004. 19 с.

116. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр& raquo-, 1996. -348 с.

117. Синицына J1.B. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07/Иркутский гос. пед. ун-т: Иркутск, 2001. -24 с.

118. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Уч. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.- 348 с.

119. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие/ под ред. проф. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.- 379 с.

120. Степанова О. П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения СПб- СПбГУ, 2002.

121. Сурменко Ю. И. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении: Дис. канд. психол. наук: 19. 00. 13. СПб, 2002. 183 с.

122. Тарасов С. Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. -СПб. :Изд-во СПб университета, 1998. 116 с.

123. Федоренко Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. -208 с.

124. Фетисов В. Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД Брянск, 1996.

125. Фрейд 3 Психология бессознательного М.- & laquo-Просвещение»-, 1990.

126. Фромм Э. Бегство от свободы. Москва: Прогресс, 1990.

127. Хорошко В. Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук:13. 00. 01/ МГУ: Москва, 1979. 16 с.

128. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применения). СПб.- Питер, 1997. 632 с.

129. Цагарелли Ю. А. Теория и практика системной диагностики человека. Учебное пособие. — Казань: Изд-во & laquo-Таглимат»- Института экономики, управления и права. 168 с.

130. Цзен Н. В, Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: & laquo-Физкультура и спорт& raquo-, 1988. 272 с.

131. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского Р-на-Д: & laquo-Феникс»-, 2002. — 544 с.

132. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

133. Шелепова М. А. Педагогические условия профессиональной адаптации будущих следователей в вузе МВД России. Автореф. дис канд. пед. наук:13. 00. 01/СПб. ун-т МВД России. СПб, 2004. 25 с.

134. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Кемерово, 1992. — 353 с.

135. Шустова Н. Е. Социальная адаптация личности дисс. на соискание уч. ст канд. психологич. наук Саратов, 1999. 132 с.

136. Эльконин Б. Д. Психология развития. Уч. пособие.М.- Академия, 2001 -144 с.

137. Ядов В. А. и др. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

138. Яковлева М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01/Бурятский гос. ун-т.: Улан-Удэ, 2000. -25.

139. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики/Учебное пособие.- Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. 84 с.

140. Яницкий М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс. на соискание уч. ст канд. психологич. наук: 19. 00. 07. Кемерово, 1995. 144 с.

141. Florkowski A, Mental disorders revealed in soldiers during military service//Rev. Int. Serv. Sante’Forces Arme’es, 1994. T. 67, N. 7−8-9. — p. 244−247

142. Nayes N. «Doing Qualitative Analysis in psycholodg» East, Sussex, 1998

143. Martin Roy «Assessment of Personality and Behavior Problem: infancy through Addescence. New York, London. The Guilford Press. — p. 3991. Программаобучения саногенной рефлексии курсантов образовательных учреждений закрытого типа.

144. В нашей работе мы подтвердили, что особые условия накладывают отпечаток на развитие профессионально-значимых и личностных качеств курсанта, на формирование его жизненной философии, его успешности в социуме.

145. Основными приоритетами данной программы является повышение ответственности за свой выбор, расширение смысла жизни, формирование эмоциональной устойчивости, коррекция и создание более зрелой Я-концепции.

146. Продолжительность занятий по 4 часа в неделю в группе встреч, состоящей из 20−25 человек. Всего 40 часов.

147. Программа работы с группой включает в себя:

148. Подачу теоретического материала в форме лекции-беседы

149. Практическую часть групповых занятий, включающую в себя психологические игры и упражнения, которые помогают закрепить теоретический материал на телесном уровне3. Ведение дневника

150. Тестирование участников группы

151. Анализ и практические рекомендации1 Встреча знакомство.

152. Знакомство с целями, уникальностью и перспективами проекта. Разъяснениесхем работы. Знакомство участников занятий друг с другом.

153. Структура общения. Модели общения. Невербальное общение. Каналы восприятия информации.

154. Как противостоять стрессу. Приемы саморегуляции.

155. Эмоции. Их виды и значение. Умение управлять своими эмоциями. Формирование эмоциональной устойчивости.

156. Психологические защиты и их типы. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания.

157. Конфликты и их разрешение. Управление конфликтом на основе применения саногенной рефлексии. Кодекс поведения в конфликте. Профилактика конфликтов.

158. Структура и закономерности поведения. Формирование ответственности.

159. Саногенное мышление. Понятие. Особенности. Рефлексия как фактор личностного роста. Аспекты поддержания психосоматического здоровья.

160. Обида и вина две стороны одной монеты. Механизм возникновения. Пути преодоления.

161. Как быть успешным (работа со стыдом и страхом неудачи) № 10 Обобщающее занятие. Краткие выводы занятий.1. Практические рекомендациипо оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях МВД России

162. Руководству вуза рекомендовать рассматривать адаптацию курсантов как одно из приоритетных направлений подготовки специалистов. Следует обратить особое внимание на организацию психологической поддержки курсантов в первоначальный период обучения.

163. Про фессорско-преподавательскому составу рекомендовать:

164. Взаимодействовать с руководителями подразделений служебно-боевой подготовки и психологами для выявления курсантов с низким уровнем адаптации и оказания им информационной и психологической поддержки.

165. Службе психологического сопровождения

166. Организовать информирование с руководителями подразделений служебно-боевой подготовки об особенностях адаптации курсантов и возможных путях её оптимизации-

167. ИНФОРМАЦИЯ О КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЯХ ИССЛЕДОВАНИЯ

Заполнить форму текущей работой