Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
229


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Социально-политические преобразования в России, начавшиеся в последней четверти XX века, вызвали деформацию многих культурных и духовных ценностей, накопленных веками. Это обстоятельство сказалось и на российской семье. Наблюдается трансформация семейного образа жизни, растёт число разводов, снижаются показатели репродуктивного здоровья, расшатываются поведенческие нормы в сфере семьи и брака, наблюдается неудовлетворённость многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье. Демографический кризис в стране достиг апогея и стал проблемой национальной безопасности. В своем Послании Федеральному собранию в 2005 году Президент Российской Федерации В. В. Путин выразил убеждение, что & laquo-успех нашей политики во всех сферах жизни тесно связан с решением острейших демографических проблем., а проблему низкой рождаемости невозможно решить без изменения отношения всего общества к семье и ее ценностям& raquo-[205]. Кризис семьи — это проблема, которая затрагивает каждого человека отдельно и всё общество в целом. Вот почему сегодня приоритетным направлением развития страны является укрепление семьи.

Одним из инструментов предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Готовность молодежи к семейной жизни — важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи не может не вызывать тревогу у специалистов.

Сложившаяся ситуация требует поиска новых современных подходов в подготовке молодёжи к семейной жизни, а также создания специальных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для формирования у них осознанной личностной мотивации к браку. Важно, чтобы молодой человек смог не только противостоять & laquo-разломам»- социальной действительности, но и сформировать для себя важные ценностные ориентиры в системе «социум-семья-индивид», что предполагает, на наш взгляд, получение определенных знаний, установок и умений все это применять на практике.

Преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае не может быть осуществлено без создания специальных условий, так как далеко не каждая семья может осуществить правильное всестороннее добрачное воспитание ребенка, а школьные программы в настоящее время не предусматривают подготовку к семейной жизни. Искомые условия могут быть созданы специально в рамках дополнительного образования для планомерной и целенаправленной работы по оказанию помощи в становлении готовности старших учащихся к семейной жизни.

На общегосударственном уровне проблему подготовки учащихся к семейной жизни пытались решить дважды. Первый раз — путем введения & laquo-родительского всеобуча& raquo- (1927 г.), второй раз — введением школьного курса & laquo-Этика и психология семейной жизни& raquo- (1982 г.). Эти меры, несмотря на свою созидательную направленность, не обрели популярности среди старшеклассников и их родителей. В результате обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной.

Вместе с тем новые социально-педагогические реалии (переоценка ценностей, ломка стереотипов в сознании людей, резкое изменение условий жизни большинства российских семей) требуют разработки целостной концепции специальной подготовки старших учащихся к семейной жизни и внедрения ее в психолого-педагогическую практику учебных заведений.

Требует кардинальных изменений психолого-педагогический аспект подготовки, содержание, формы и методы работы с учащимися и родителями, но ни вузовские программы, ни программы институтов повышения квалификации не содержат обоснованных методических рекомендаций по подготовке кадров к работе с учащимися и семьей в исследуемом направлении. В последние годы наблюдается перегруженность учебных и воспитательных планов школ, и потому подготовка к семейной жизни часто вообще выпадает из поля зрения педагогов. В этих условиях функции по подготовке молодежи к супружеству на себя может взять дополнительное образование (центры психолого-педагогической поддержки, реабилитационные центры, центры помощи семье и детям и т. д.), призванные решать задачи социализации подростков и юношества.

Несмотря на актуальность и социальную значимость, круг проблем, связанный с подготовкой старших учащихся к семейной жизни через формирование специальных социально-педагогических и психологических условий в учебных заведениях, только начинает разрабатываться в отечественной педагогике. Существуют исследования, в которых раскрываются близкие к нашей теме вопросы подготовки учащихся общеобразовательных школ, профтехучилищ, вечерних школ к взрослой жизни (В. И. Барский, Н. С. Верещагина, Е. И. Зритнева и др.), в некоторых работах рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (Т. Ф. Абаева, Е. Н. Богданов, Н. А. Максименко и др.).

Однако теоретических работ, содержащих специальное целостное исследование проблемы подготовки старших учащихся к семейной жизни, учитывающих современное состояние общества, ориентированных на развитие мотивационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение специальными знаниями в области репродуктивного здоровья, воспитание нравственных, эмоционально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, нам не удалось обнаружить.

В современной философии и психолого-педагогической науке уже существует некоторый конгломерат идей, которые могут быть положены в основание разработки проблемы становления готовности старших школьников к семейной жизни.

В общефилософском плане для нас важны положения о сущности человека как экзистенционального феномена, о смысле человеческих отношений, их роли в самостроительстве личности (Л.Н. Толстой, С. Л. Франкл, Э. Фромм), о формировании у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина, о собственных усилиях личности по самосовершенствованию как активному механизму, выполняющему роль внутренних регуляторов, будируемых изменением внешних условий (П.П. Блонский, М. К. Мамардашвили, П. Флоренский, М. Хайдеггер). Идеи об устремленности человеческой природы в будущее через преодоление сложного настоящего (Н.А. Бердяев, Платон, Спиноза) позволяют нам увидеть воспитательный потенциал вероятностной сущности кризисных периодов развития личности.

В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение развития личности, даны ее основные характеристики, необходимые для формирования установок на репродуктивное здоровье (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А. Я. Леонтьев и др.), раскрыты психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т.М. Афанасьева, А. А. Бодалев, Э. Г. Эйдемиллер и др.)

Важными для понимания сущности проблем подготовки молодежи к семейной жизни являются идеи Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци о половом воспитании как важнейшей составляющей добрачного просвещения молодежи.

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования социально-педагогических условий для подготовки старших учащихся к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.А. Борисов, Э. К. Васильев, А. Г. Вишневский и др.) — процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, А. С. Макаренко, C. JI. Рубинштейн и др.) — общие аспекты добрачного полового воспитания (Р. Борман, И. С. Кон, B.C. Круглов, Т. А. Куликова и др.) — особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т. П. Юферева, П. М. Якобсон и др.).

Влияние социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А. А. Бодалева, И. С. Кона, А. В. Мудрика и др. Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни, изучены И. Л. Арабовым, И. В. Дубровиной, Т. И. Юферевой и др.

Необходимость & laquo-специальной подготовки молодёжи к семейной жизни& raquo- доказывается в исследованиях И. В. Дубровиной. Наличие у старших учащихся достаточно сформированных представлений о мужественности и женственности, о социальной роли мужчин и женщин в семейно-бытовых и трудовых сферах показывает Т. И. Юферева. Формирование представлений о будущей семейной жизни в самой семье — или как стремление к повторению, или как желание всё изменить — рассматривала A.M. Прихожан.

Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана с нравственным и половым воспитанием и просвещением (Д.В. Колосов, А. С. Макаренко, Н. В. Сельверова и др.). Немаловажным фактором готовности к семье и браку является правовая подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке.

Большой интерес для нашего исследования представляют работы, в которых содержится аналитико-синтетический материал о путях и формах реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки старшеклассников к самостоятельной семейной жизни (И.В. Гребенников, Т. П. Разумихина, А. Я. Студенте и др.).

В исследовании, проводившемся в контексте гуманистической педагогики, наиболее близкими нам являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые О. С. Газманом, JI. Н. Куликовой и последователями.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для системного анализа проблемы становления готовности старших учащихся к семейной жизни. В то же время, анализ научной литературы и опыта воспитания свидетельствует о наличии противоречий между объективной ценностью семейного образа жизни и несформированностыо ценностного отношения к браку у старших учащихся- между всё более возрастающими потребностями общества в подготовке старших учащихся к будущей семейной жизни и традиционной образовательной практикой, не предполагающей такой подготовки- между необходимостью создания системы психолого-педагогической подготовки старших учащихся к будущей взрослой жизни и недостаточной разработанностью соответствующих идей в педагогической теории.

Проблема исследования определяется отмеченными противоречиями и состоит в разработке научных основ и поиске эффективных путей подготовки старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, отсутствие чётких теоретических научных ориентиров в обозначенной проблеме, личный интерес автора обусловили выбор темы исследования -& laquo-Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра& raquo-.

Объектом исследования является воспитание готовности старших учащихся к семейной жизни.

Предмет исследования — педагогические условия и средства, способствующие становлению готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства подготовки старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра- разработать соответствующую программу подготовки старших учащихся к семейной жизни.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

— раскрыть ценностное содержание образа семьи как основу становления готовности старших учащихся к семейной жизни-

— раскрыть содержание и структуру становления готовности старших учащихся к семейной жизни-

— выявить специфику подготовки старших учащихся к семейной жизни на современном этапе-

— теоретически определить и опытно-экспериментальным путем проверить совокупность условий, определяющих эффективность педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень готовности старших учащихся к семейной жизни может быть существенно повышен и станет адекватным потребностям общества и государства, если в образовательном процессе психолого-педагогического отделения реабилитационного центра будет обеспечено выполнение следующих условий:

— актуализация ценностного содержания представлений о семье для старших учащихся и их ближайшего окружения (семья, сверстники, педагоги) —

— организация модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей-

— взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Методологическую основу исследования составили идеи и положения гуманистической философии о феномене существования человека как & laquo-творца»- самого себя, субъекта собственной жизнедеятельности и отношений, о единстве сознания и деятельности- положения об особенностях ранней юности и возможности становления готовности к семейной жизни в этот период- основные положения теории социализации и индивидуализации личности- общетеоретические положения гуманистической сущности воспитания в психологии и педагогике- общие положения психолого-педагогической науки о влиянии на личность различных социальных факторов (образование, культура, традиции, средства массовой информации). В исследовании соблюдаются принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности и принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов. В русле идеи гуманизации образования теоретической основой исследования явились научные данные, концепции, системные построения по проблеме становления готовности молодежи к семейной жизни.

В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте темы исследования- анализ и обобщение реально складывающегося опыта- методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др.) — опытно-экспериментальная работа- методы статистической обработки информации.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни, что включает: выявление ценностного содержания представления о семье как основы подготовки старших учащихся к семейной жизни- обоснование содержания, структуры и критериев становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра- выявление социально-педагогических условий становления готовности учащейся молодежи к семейной жизни- разработку системы подготовки старших учащихся к семейной жизни как совокупности педагогических, социальных, психологических, правовых влияний, осуществляемых специалистами реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории воспитания старшеклассника: дано философское и психолого-педагогическое обоснование сущности семьи как социально-ценностного института на современном этапе развития общества- сформулировано понятие педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни- обоснованы содержание, структура и критерии становления готовности старших учащихся к семейной жизни- определены и экспериментально обоснованы пути и средства, обеспечивающие наиболее эффективную подготовку учащейся молодежи к семейной жизни в современных условиях развития общества.

Исследование может служить теоретической и эмпирической базой для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: учебные программы по курсам & laquo-Нравственное и половое воспитание молодежи& raquo-, & laquo-Формирование нравственных и здоровьесберегающих установок у старших учащихся& raquo-, которые могут быть адаптированы для общеобразовательных и специальных учебных заведений- методические рекомендации по организации подготовки учащейся молодежи к будущей семейной жизни.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и методической поддержки педагогов для организации методической работы с педагогами, а также для педагогического просвещения родителей-

Достоверность исследования обусловлена непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования- целенаправленным использованием взаимодополняющих методов исследования- положительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к семейной жизни — социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения.

2. Педагогическое обеспечение становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра — это система помогающих действий специалиста в логике 1) актуализации рефлексии учащимся ценности семейного образа жизни, 2) прямого включения учащихся в процесс расширения собственных представлений о семейной жизни и освоения навыков конструктивного поведения будущего семьянина во взаимодействии с другими, 3) мобилизации самим учащимся приобретенного на занятиях опыта для решения жизненных задач и соответственного закрепления готовности к семейной жизни.

3. Факторами становления готовности старших учащихся к семейной жизни являются: убежденность в ценности семьи, способность человека к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности и самого себя в ней- ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения реабилитационного центра на личностное развитие старших учащихся-

4. Становление готовности старших учащихся к семейной жизни предполагает реализацию в образовательном процессе таких условий, как обеспечение актуализации ценностного содержания представлений о семье для старших учащихся и их ближайшего окружения (семья, сверстники, педагоги) — организация модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей- обеспечение взаимосвязи внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

5. Успешность протекания процесса становления готовности к семейной жизни определяется степенью выраженности ее критериев, которые определяют мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический и эмоционально-волевой компонент готовности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах психолого-педагогического отделения областного реабилитационного центра г. Петропавловска-Камчатского- заседаниях кафедры, научных семинарах и конференциях в Камчатском государственном педагогическом университете (2001−2005 гг.). Результаты исследования докладывались на областных методических семинарах (г. Петропавловск-Камчатский, 2001, 2002, 2004 гг.), на региональной научно-практической конференции & laquo-Здоровое поколение& raquo- (г. Владивосток, 2004 г.).

Организация исследования.

На поисково-подготовителышом этапе (2000−2002 гг.) было определено проблемное поле исследования, осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы- были определены предмет, гипотеза, понятийный аппарат, разработаны основные концептуальные идеи исследования.

Второй этап — диагностическо-экспериментальный (2002−2003 гг.) предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы, разработку программы и проведение констатирующего эксперимента, уточнение программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап — экспериментально-преобразующий (2003−2004 гг.) -Проведение преобразующего эксперимента, разработка и апробация на практике программы курса по формированию готовности учащихся к семейной жизни в реальных условиях психолого-педагогического отделения реабилитационного центра.

На обобщающем этапе (2004−2006 гг.) — систематизация, обобщение и анализ результатов- формулирование основных выводов- оформление результатов исследования в диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремясь решить задачу теоретического обоснования совокупности педагогических условий, способствующих становлению готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра, мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы.

Теоретическое исследование показало, что, являясь сложным интегративным явлением в жизни человека, процесс становления готовности к семейной жизни играет важную роль в становлении всей личности. Однако проблема подготовки учащихся к семейной жизни еще не стала главным объектом изучения в философии, психологии и педагогике, хотя значительные наработки по данной проблеме имеют место.

Идея социально-педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни как важной части воспитания, возникшая очень давно, прошедшая красной нитью через многие прогрессивные общефилософские и педагогические теории, всегда основывалась на понимании стремления к созданию гармоничной счастливой семьи как глубинной человеческой потребности.

Внутренний план готовности к семейной жизни — это те психологические & laquo-накопления»-, изменения в себе самом и окружающем мире, которые человек обусловливает, осознает и специально моделирует.

Любому молодому человеку необходима помощь в обретении знаний, умений, навыков и установок на создание, сохранение, развитие гармоничных взаимоотношений в системе & laquo-индивид — семья — социум& raquo-.

Анализ психологических работ помог нам обозначить круг проблем, связанных с внутриличностным процессом становления готовности к семейной жизни. Определить старшего учащегося как относительно зрелую личность, имеющую не только систему взглядов на семью и на свое место в семейных отношениях, но и обладающую огромными перспективами в своем развитии как будущего семьянина. Ранняя юность, при этом, является сензитивным периодом для процесса становления готовности к семейной жизни в результате психологических особенностей его возраста.

Готовность к семейной жизни — это социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении становление готовности к семейной жизни представлено мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным и действенно- волевым компонентами.

Становление готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра является процессом личностного роста будущего семьянина и результатом педагогического обеспечения взросления, необходимым условием стабилизации будущих супружеских отношений.

Процесс становления готовности к семейной жизни будет успешным при целенаправленном педагогическом обеспечении, под которым понимается включенная в общий образовательный процесс целенаправленная деятельность специалистов реабилитационного центра по созданию и реализации комплекса специальных педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.

Осмысливая основу становления готовности старших учащихся к семейной жизни, мы определили ее как формирование ценностного содержания представления о семье.

Наибольшее методологическое значение для нашего исследования имеет идея о том, что осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

Успешность становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра, как показало исследование, зависит от действенности следующих факторов: убежденность учащихся в ценности семьи- освоение роли семьянина, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней- ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения реабилитационного центра на личностное развитие старших учащихся.

Для повышения эффективности действия данных факторов, как свидетельствует исследование, необходимо создать следующие педагогические условия: обеспечить актуализацию у старших учащихся ценностного содержания представлений о семье- организовать модельные ситуаций, предполагающие выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей- обеспечить взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Исследование доказало, что предпосылками при таком подходе к процессу становления готовности к семейной жизни является: актуализация для педагогов и родителей учащихся проблемы подготовки молодежи к семейной жизни, получения новых специальных знаний- атмосфера взаимопонимания, взаимоуважения, взаимного доверия между взрослыми (специалистами) и старшими учащимися.

В результате проведенного анализа, были выделены критерии, позволяющие выявить динамику становления готовности старших учащихся к семейной жизни: личностное осмысление ценности семьи и брака- наличие системы знаний о семейной жизни, установка на создание и сохранение гармоничных взаимоотношений в системе & laquo-индивид — семья — социум& raquo-.

Как было установлено в исследовании, эффективность процесса становления готовности к семейной жизни обуславливается учетом основных закономерных связей:

— чем актуальнее для старших учащихся ценностное содержание представлений о семье- тем выше степень убежденности в значимости и личной ценности процесса подготовки к семейной жизни-

— чем больше в учебной и внеучебной жизни молодых людей присутствуют модельные ситуации, предполагающие выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей- тем выше уровень креативности и рефлексивных умений, необходимых будущему семьянину-

— чем теснее взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности, тем эффективней процесс становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Принципами процесса становления готовности старших учащихся к семейной жизни, на основе проведенного исследования, являются принцип единства внешнего и внутриличностного становления, принцип & laquo-взращивания»-, принцип творческой активности.

Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогических и философских исследований позволил нам определить основные концептуальные положения становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра. Проблема становления готовности старших учащихся к семейной жизни многогранна и многоаспектна. Она складывается из целого ряда проблем, решение которых требует организации специального воспитательного процесса под обеспечение становления будущего семьянина и родителя.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляют методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

В ходе эксперимента педагогическое обеспечение становления готовности к семейной жизни осуществлялось через информирование, выработку ценностных представлений и установок, оказание помощи в осмыслении сущности данного процесса — ее ценностного аспекта и значимости в становлении личности.

Мы показали, что процесс становления готовности к семейной жизни предусматривает активизацию процесса самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, осознания проблемного характера взаимоотношений в системе & laquo-индивид — семья -социум& raquo-, творчества в организации жизнедеятельности семьи, учебно-познавательной деятельности. Все это способствует развитию творческой личности будущего семьянина, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами близких людей.

Успешность процесса становления готовности к семейной жизни оценивалась с помощью критериев и показателей, определенных нами к каждому из условий гипотезы.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика становления готовности старших учащихся к семейной жизни наблюдается в экспериментальной группе. Так, высокий уровень становления готовности к семейной жизни увеличился в экспериментальной группе на 15,9%, тогда как в контрольной этот рост составил 4,4%. Количество учащихся с низкими уровнем становления готовности к семейной жизни в экспериментальной группе на конец опытно-экспериментальной работы составило — 15,8%, а в контрольной — 39,3%.

Высокие результаты критериев становления готовности к семейной жизни у учащихся экспериментальной группы объясняются реализацией педагогических условий, активизирующих данный процесс. Незначительные изменения в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, свидетельствуют о том, что становления готовности старших учащихся к семейной жизни осуществляется гораздо эффективнее при целенаправленной работе специалистов психолого-педагогического отделения реабилитационного центра и педагогов учебного заведения по активизации данного процесса.

Мы не ставили своей задачей раз и навсегда решить все проблемы становления готовности к семейной жизни. Нам важно было помочь молодым людям рефлексировать внутренний процесс становления готовности, согласно тем компонентам и критериям, которые мы вывели.

Система социально-педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семье и браку отвечает запросам нового времени. Ведущая современная тенденция образования и воспитания -индивидуализация учебно-воспитательного процесса — требует постоянного совершенствования дополнительного курса, в котором без конкретных предложений практических специалистов, ведущих творческий поиск и постоянные социологические исследования, уже не обойтись.

Дополнительные занятия с учащимися по становлению готовности к семейной жизни это только фон, фундамент, основание и начало представлений о личности, обществе и семье, из которых учащийся должен вынести умение подходить к вопросам строительства и организации своей семьи самостоятельно.

Наряду с констатацией позитивных результатов эксперимента следует отметить некоторые трудности, ограничения, связанные со спецификой нашей работы: временное ограничение взаимодействия с учащимися, хотя и увеличенное до одного учебного года- зависимость наших результатов от семейной обстановки, на которую мы могли воздействовать только опосредованно- недостаточное владение педагогов навыками бесстрашного взаимодействия с молодежью, необходимого для обсуждения такого сложного и интимного вопроса как семейные отношения.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий становления готовности к семейной жизни. Это позволит изменить характер образовательного процесса в учебных заведениях, сориентировав его на становления готовности к семейной жизни, что внесет определенный вклад в гуманизацию общества, которая актуализируется сегодня на укреплении семьи.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретические основы становления готовности старших учащихся к семейной жизни

1.1. Ценностное содержание представления о семье как 15 основа становления готовности старших учащихся к семейной жизни

1.2. Педагогическое обеспечение становления готовности 34 старших учащихся к семейной жизни

Глава И. Пути и средства педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни в условиях деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра

2.1. Обеспечение актуализации у старших учащихся 68 ценностного содержания представлений о семье

2.2. Организация модельных ситуаций, предполагающих 95 выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей 2.3 Обеспечение взаимосвязи внешнего социальнопедагогического воздействия с внутриличностным процессом становления готовности старших учащихся к семейной жизни Заключение

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К. Я.

2. Абульханова-Славская. -М. -Моск. псих. -соц. ин-т-Воронеж: Издательство НПО & laquo-МОДЭК»-, 1999- 224 с.

3. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер.- Ростовн/Д.: Феникс, 1998.- 448 с.

4. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности иразвития личности // Психол. журн. М.: 1984. — т.5. — № 5. — С. 63−70.

5. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и аспекты в теории ипрактике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. М.: 2000. -№ 2. — С. 11 — 23.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. :

7. Изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО"МОДЭК", 1996. 384 с.

8. Арабов, И. А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина: монография. / И. А. Арабов. Карачаевск: КЧГПУ, 1996 г. — 104 с.

9. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитиеличности. / Л. М. Архангельский. — М.: Знание, 1978. 64 с.

10. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. / В. Г. Афанасьев. М.: Правда, 1980.- 170 с.

11. Афанасьева, Т. М. Семейные портреты. / Т. М. Афанасьева. М.: Молодаягвардия, 1980. -287 с.

12. Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21−24 июня 1971.- 1005 с.

13. Барский, В. И. Воспитание & laquo-потребности человека в семье& raquo- как необходимое условие подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни. / В. И. Барский // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21−24 июня 1971, — 1005 с.

14. Н. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии 1995.- № 3.- С. 109−129

15. М. Белухин, Д. А. Учитель: от любви до ненависти / Д. А. Белухин.- М.: Нар. образование, 1994.- 144 с.

16. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев.- М.: Республика, 1993. -383 с.

17. Бердяев, Н. А. Размышления об эросе / Н. А. Бердяев // Эрос и личность. -М.: Прогресс, 1989.- 197 с.

18. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев // Сборник & laquo-Из истории отечественной философской мысли& raquo-. М.: Правда, 1989. — 607 с.

19. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. -422 с.

20. Бестужев-Лада, И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988.- 148 с.

21. Битянова, М. Р. Психология личностного роста / М. Р. Битянова.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 64 с.

22. Блейхер, В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Воронеж, 1995. -640 с.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения/П.П. Блонский. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961- 696 с,

24. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -312 с.

25. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. / А. А. Бодалев J1.: ЛГУ, 1965.- 123 с.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные психол. труды / А. А. Бодалев.- М.: Междунар. пед, акад., 1995.- 324 с.

27. Бодалев, А. А. О службе семьи / А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов, В. В. Столин // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал, 1981. Т.2. 3 4, с. 91 — 98.

28. Бодалев, А. А. О формировании отношений в семье. / А. А. Бодалев II-Советская педагогика, 1991. К 8. С. 39−44.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Психологи Отечества. Москва-Воронеж, 1995. 348 с.

31. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / Л. И. Божович // Цитаты по книге: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея М.: МГУ, 1982. — 287 с.

32. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1979. № 4 с. 31.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. -С. 11−17.

34. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного 'воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 17−24.

35. Борман Р. Молодежь и любовь. / Р. Борман. М.: Прогресс, 1975. — 160 с.

36. Борман, Р. Родителям о половом воспитании / Р. Борман, Г. Шилле // Перевод с нем. М.: Педагогика, 1979, с. 24&mdash-25.

37. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания, К культуре уходящего века/Б.С. Братусь // Вопросы психологии, — 1993.- № 10.- С. 6−14.

38. Брачность, рождаемость, смертность в России //Сборник под ред. Вишневского А. Г. М.: Статистика, 1997. — 246 с.

39. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование. / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан. // Вопросы психологии, 2000. № 3. С. 64 -69.

40. Бригидина, JI. А. Формирование ценностного отношения к собственному & laquo-Я»- как основа воспитания установок к здоровому образу жизни у подростков / JI.A. Бригидина.- Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999, — 50 с.

41. Будинайте Г. Л., Корнилова, Т. В. Личностные ценностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. 1993. — т. 14. — № 5. — С. 99−105.

42. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1967 — 135 с.

43. Бурлачук, Л. Ф. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак. / Л. Ф. Бурлачук, Л. А. Коростылева

44. Васильева, Э. К. Семья и её функции. / Э. К. Васильева М.: 1975, — 168 с.

45. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. / Ю. В. Василькова. М.: Академия, 1999, — 440 с.

46. Вейнингер, О. Пол и характер: Принцип: исследование / О. Вейнингер. -А. М.: Изд. Центр & laquo-Терра»-, 1992 480 с.

47. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель- М.: АПО, 1993. 170 с.

48. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности / К. Н, Вентцель. -М.: Изд-во К. Н. Тихомирова, 1911−1912.- Т. II.- С. 380−381

49. Волков, И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессаобучения: Кн. для учителя: Из опыта работы / И. П. Волков.- М.: Просвещение, 1990, — 159 с.

50. Волкова, К. Н. Характеристика межличностных отношений в семьях старших школьников. / К. Н. Волкова // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР: Тбилиси. 21−24 июня 1971. 1005 с.

51. Воспитателю о работе с детьми // Сборник под ред. Виноградовой Н. Ф. -М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

52. Выготский, JI. С. Педология подростка: Проблема возраста. / JI. С. Выготский // Собр. соч.: В б т. М., 1984. Т. 3, с. 328.

53. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6 томах / JI. C, Выготский- Гл. ред. А. В. Запорожец Т 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшкина-М.: Педагогика, 1983−367 с.

54. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер.- М.: Искусство, 1991. -367 с.

55. Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1995. 120 с.

56. Галигузова, JI. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. / JI. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, JI. М. Царегородцева. // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 17−25.

57. Ганзен, А. А. Счастливое дело воспитания. / А. А. Ганзен. М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

58. Гегель, Г. Лекции по эстетике. Т 1. / Г. Гегель.- СПб.: Наука, 1999, — 621 с.

59. Герасимов, В. Н. Основы превентивной педагогики / В. Н. Герасимов.- М: ВУ, 1995. -197 с.

60. Гин, А. А. Электронный ресурс. Режим доступа: http: //trizland. ru/author. php7id-64

61. Гозман, Л. Я. Процессы межличностного восприятия в семье / Л. Я. Гозман // Межличностное восприятие в группе М.: МГУ, 1981. — 174 с.

62. Голофаст, В. Б. Функции семьи / В. Б. Голофаст // Семья и личность. М.: 1974.- 166 с.

63. Грассел, X. // Сборник. Пол, брак, семья. Под ред. Попхристова П. София. — Медицина и физкультура, 1977. 300 с.

64. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни. / И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.

65. Гречишников, С. Е. Поиск надежды и дух утешения. / С. Е. Гречишников // Очерки по истории религии. М.: МСХА, 1991.- 95с.

66. Групповая психотерапия/Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера.

67. Гудкович, Л. Н. О тебе и обо мне. / Л. Н. Гудкович, А. М. Кондратов. Ставрополь. Ставропольское книжное издательство, 1980. — 224 с.

68. Гурко, П. А. Особенности развития личности подростка в различных типах семьи. / П. А. Гурко. Социс, 1996. № 3. С. 81 — 89.

69. Гурко, П. А. Трансформация института современной семьи. / П. А. Гурко Социс, 1995. № 10 С. 95−98.

70. Давыдов, В. В. Личности надо выделяться / В. В. Давыдов // С чего начинается личность. — М.: 1979. 234 с.

71. Давыдов, В. В. Психологический словарь / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1983, — 447 с.

72. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов, — М.: Просвещение, 1971,-С. 13−14.

73. Данч, И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания//Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. С. 7−78.

74. Дементьева, И. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. / И. Ф. Дементьева. Социс, 1995. № 6. С. 130 -140.

75. Демографический ежегодник России. // Статистический сборник. М. :

76. Демографический энциклопедический словарь. / Гл. редактор Д. И. Валентей. М.: Советская энциклопедия, 1985. — 607 с.

77. Детский дом: уроки прошлого // Сборник. Составитель Г. Л. Мыльникова. М.: Московский рабочий, 1990- 189 с.

78. Дильтей, В. Понимающая психология / В. Дильтей // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М: Изд-во МГУ, 1980.- 258 с.

79. Долженко, О. На пути к себе / О. Долженко // Вестн. высш. шк. &mdash- 1991. -ЛН. -С. 3−8.

80. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И. А. Донцов.- М.: Политиздат, 1984.- 285 с.

81. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. — 128 с.

82. Достоевский, Ф. М. Дневник писателя. / Ф. М. Достоевский. // ПСС.: В 30 т. Л.: Наука, 1980. т. 26 — 460 с.

83. Дружинин, В. Н. Психология семьи. / В. Н. Дружинин. М.: КСП., 1996. -158 с.

84. Дубицкая, В. П. Телесериалы на экране и в постсоветской мифологии / В. П. Дубицкая. Социс, 1996. № 9. С. 11 — 82.

85. Дубровина, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет. / И. В. Дубровина и др. М.: Педагогика, 1988. -190 с.

86. Дубровина, И. В. Проблема психологической подготовки к семейной жизни / И. В. Дубровина. Вопросы психологии, 1981. № 4. С. 146&mdash-151.

87. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. — 182 с.

88. Елизаров, В. В. Перспективы исследования семьи / В. В. Елизаров. М.: Мысль, 1987. — 174 с.

89. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. М.: 1982. — 142 с. 92. 3ахарова, Л. Дитя в очереди за лаской. / Л. Захарова. М.: 1991. — 186 с.

90. Иваницкий, В. Русская женщина и эпоха & laquo-Домостроя»-. / В. Иваницкий // Общественные науки и современность -М.: 1995. № 3. С. 161 — 173.

91. Иванов Д. А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образования // Школа самоопределения: шаг второй / под ред. А. Н. Тубельского. М., Политекс, 1994.- 480 с.

92. Ильенков, Э. В. С чего начинается личность / Э. В. Ильенков // В кн.: Психология личности Тексты. М.: МГУ, 1979. — 11с.

93. Ильин, Е. Н. Искусство общения: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. -М. :Педагогика, 1982- 110 с.

94. Исаев, Д. Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. — Л.: 1980.- 182 с.

95. Истомин, И. Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения / И. Н. Истомин// Психологические механизмы регулирования социального поведения. М., 1979 252с.

96. История психологии / Под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-воМГУ, 1992. -362 с.

97. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган- М.: Политиздат, 1998. -315 с.

98. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган.- СПб.: Петрополис, 1997- 204 с.

99. Казанский, О. А. Игры в самих себя / О. А. Казанский- М- Роспедагенство, 1995 127 с.

100. Казачкова В. Г. Метод незаконченных предложений. / В. Г. Казачкова // Вопросы психологии, 1989. № 3. С. 154−157.

101. Кант, И. Лекции по этике /И. Кант, — М.: Респ., 2000- 430 с.

102. Ш. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. / Д. Карнеги. 4.6. М.: Прогресс, 1989. — 276 с.

103. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа//Психол. журн.- 1993. -т. 14. -№ 4. -с. 130−136.

104. Ковалев, С. В. Психология современной семьи. / С. В. Ковалев С. В. М.: Просвещение, 1998. — 207с.

105. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган,& mdash- М.: Мысль, 1984,-252 с.

106. Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиров, /А.Ю. Коджаспиров, — М.: Издательский центр & quot-Академия"-, 2000.- 176 с.

107. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. / Я. Л. Коломинский. Минск.: БГУ, 1976. — 350 с.

108. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -С. 254−255.

109. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. -М., 1979. 175 с.

110. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.

111. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. -335 с.

112. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М: Просвещение, 1980. 192 с.

113. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1988. -270 с.

114. Кон, И. С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., т. 24. С. 221

115. Кон, И. С. Социология личности. М., 1967. — 383 с.

116. Кон, И. С. Введение в сексологию. / И. С. Кон. -М.: Медицина, 1989. -336с.

117. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания. М.: Наука, 1981.- 183 с.

118. Королев, Ю. А. Семья, государство, общество / Ю. А. Королев. М., 1971.- 190 с.

119. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак, — Хабаровск: Кн. Изд-во, 1988. 140 с.

120. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак, — М.: Политиздат, 1990. -493с.

121. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание / А. М. Коршунов. М.: Политиздат, 1979, — 216 с.

122. Коссаковский, А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / А. Коссаковский. и др. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

123. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону.: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. &mdash-79с.

124. Краг, Г. Психология развития / Г. Краг. Санкт-Петербург, 2000, — 988 с.

125. Красовский, Б. П. Выбор брачного партнера / Б. П. Красовский. Социс, 1994. № 12. С. 89−92.

126. Кроник, А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. Кроник, Е. Кроник. М.: Мысль, 1989. — 204 с.

127. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности/Формирование личности старшеклассника/под ред. И. В. Дубровиной -М., 1989 -С. 1214.

128. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. / Н. К. Крупская М.: 1959. Т. б, с. 29.

129. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.

130. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. -192 с.

131. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова.- М.: Народное образование, 2001.- 448 с.

132. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. М.: Academa, 1999, — 231 с.

133. Куликова, JI. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001/ - 333 с.

134. Куликова, Л. Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук/ Л. Н. Куликова.- М., 1990. -477 с.

135. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск: ХГПУ, 1997. -315 с.

136. Лавриненко, А. И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников / А. И. Лавриненко. Вопросы психологии, 1970. № 2. -143 с.

137. Лазарева, Л. П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук/Л. П. Лазарева. -Хабаровск, 1999.- 155 с.

138. Лебедева, Н. М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н. М. Лебедева // Психологический журнал, — 2001,-№ 3. -Т. 22,-С. 26−36.

139. Леви, В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви. -М.: Знание, 1991. -256 с.

140. Левшина, И. Подросток и экран / И. Левшина. М.: Педагогика, 1989. — 176 с.

141. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: 1971. -279 с.

142. Леонтьев, А. А. Выготский Л.С. / А. А. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1990. -158 с.

143. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев.- М.: Знание, 1979. -47 с.

144. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997. -364 с.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 304 с.

146. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983- 365 с.

147. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992. 216 с.

148. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999, — 486 с.

149. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации / Д. А. Леонтьев. -М: Смысл, 1992−16 с.

150. Леонтьев, Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / вступит. Статья к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. М., 1990. — С. 5−22.

151. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1988−398 с.

152. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. -176 с. с

153. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -685 с.

154. Лиханов, А. Дети без родителей / А. Лиханов. М.: Просвещение, 1987.- 270 с.

155. Лишенные родительского попечительства // Хрестоматия. Редактор-составитель В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

156. Лозинский, Е. Новые проблемы воспитания / Е. Лозинский. -Т.1 СПб. 1912. -182 с.

157. Локк, Д. Цитируется по книге: Великие мысли великих людей / Д. Локк.- В 3 ч. Т.2. — М.: Рипол Классик, 1998. -735 с.

158. Макаренко, А. С. Воспитание в труде. / А. С. Макаренко. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т. 2. — М., 1957 — 328 с.

159. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. Соч.: В 7 т. -М.: Изд. АЛН РСФСР, 1957. Т. IV. 246 с.

160. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. Пед. сочинения в 8 т. Т.4. — М., 1984. — 65 с.

161. Макаренко, А. С. Общие условия семейного воспитания / А. С. Макаренко. Там же 61с.

162. Макаренко, А. С. Половое воспитание / А. С. Макаренко. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т.2. — М., 1977. — 62 с.

163. Малисова, И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности/ЯТсихол. журн. 1994. — т. 14. — № 4. -с. 94−102.

164. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. — 141 с.

165. Маркс, К. Конспект книги Льюиса Г. Моргана & laquo-древнее общество& raquo- / Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2 изд. — М.: Политическая литература, т. 45. С. 254.

166. Маркс, К. Манифест коммунистической партии / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Избр. произведения в 3 т. М.: Политическая литература, 1979. Т. 1−640 с.

167. Марксистско-ленинская социология/Отв. Ред. Осипова Г. В., Иванов В. Н. -М., 1988. -263 с.

168. Марьясис, Е. Д. Гармония семейной жизни / Е. Д. Марьясис. -Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1985. 223 с.

169. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. /А. Маслоу. -М.: Рефл-бук- Киев: Веклер, 1997−304 с.

170. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М., 1982. С. 108−118.

171. Матейчек, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. В кин ге: Воспитание детей в неполной семье // Перевод с чешского. М.: Прогресс, 1980. — 204 с.

172. Мацковский, М. С. Изменение положения женщины и будущее семьи / М. С. Мацковский. Социс, 1979. № 1. С. 85−91.

173. Ш. Мацковский, М. С. Социология семьи / М. С. Мацковский. М.: Наука, 1989.- 114 с.

174. Медведева, И. Новое время — новые дети / И. Медведева, Т. Шишова //Записки психологов.- Москва, 1996. № 4. С. 155- 162.

175. Мелибруда, Е. Я ТЫ — МЫ / Е. Мелибруда. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.

176. Меликсетян, А. Любовь и ревность / А. Меликсетян. // Воспитание школьников, 1997. № 5. С. 43&mdash-47

177. Мир детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой.- М.: Педагогика, 1 991 254 с.

178. Моисеев, Д. А. Таинство брака / Д. Моисеев. М.: Московская правда. 1998. -96 с.

179. Мониторинг социально-экономического потенциала семей. М.: Всероссийский центр уровня жизни, 1997. — 257 с.

180. Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1994. — 176 с.

181. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

182. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1990.- 189 с.

183. Мурашевский Ю. С. Электронный ресурс. Режим доступа: http: //trizland. ru/author. php7icN93

184. Мухина, В. С. Вместо заключения. Юность. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 1998. -455с.

185. Мы и наша семья. // Сборник. Составители: В. И. Зацепин, В. Д. Цимбалюк. М.: Молодая гвардия, 1987. — 415 с.

186. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев. // Психологическая наука в СССР. Т.2., АГШ СССР. М.: 1960. -111 с.

187. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев.- М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

188. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н. Ф. Наумова. -М.: 1988. 199с.

189. Немов, Р. С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. — 496 с.

190. Немов, Р. С. Психология. В 2-х т. Т1. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1994. -576 с.

191. Немов, Р. С. Психология: В 2 кн. Т2 / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1994. 512 с.

192. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1973. — 847 с.

193. Общая теория статистики. / Под ред. А. Я. Боярского, Г. Л. Громыко. -М.: Изд. Московского университета, 1985. 375 с.

194. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов, — М.: / Просвещение, 1991.- 218 с.

195. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю. М. Орлов М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

196. Официальный сайт Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации. Электронный ресурс. Режим доступа: http: //dictionary. fio. ru

197. Панкова, Л. М. У порога семейной жизни / Л. М. Панкова. М.: Просвещение. 1991, — 143 с.

198. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия / Н. Пезешкиан. М., 1994,-72 с.

199. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1981.- 334 с.

200. Петровская J1. А. Воспитание как общение — диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 85 — 89.

201. Петровский В. А. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. Издание 2. М.: Просвещение, 1979. — 346 с.

202. Петровский, А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. -1982. -№ 3.- С. 44−54.

203. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с. -С. 386.

204. Платон. Государство. СС в 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1994. -655 с.

205. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов М.: Мысль, 1965.- 220 с.

206. Пол, брак, семья: Перевод с болг. / Под ред. П. Попхристова. София: -Медицина и физкультура. 1977. 300 с.

207. Положение детей в Ставропольском крае. / Ежегодный доклад Министерства труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь. 1998. -49 с.

208. Польская, О. Я. Психологический практикум в школе / О. Я. Польская. -М.: Просвещение, 1984. 97 с.

209. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков.- М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

210. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков.- М.: Новая школа, 1994.- 112 с.

211. Популярная психология для родителей. // Под ред. Спиваковской А. С. -санкт — Петербург, 1997. 303 с.

212. Поройков, Ю. Д. Трудная пора взросление / Ю. Д. Поройков.- М.: Знание, 1980. -96 с.

213. Псавко, Б., Старожицкий П. Любовь начинается с восхищения и подкрепляется им / Б. Псавко, П. Старожицкий // Воспитание школьников. 1997. № 2. С. 35 — 36.

214. Психолог и школа. / Под ред. К. В. Орехова. Ставрополь. Изд. Управления образования. Администрация Ставропольского края, 1992. -121 с.

215. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: Перевод с нем., / под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

216. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. // Руководство практического психолога под ред. И. В. Дубровиной — Екатеринбург: деловая книга, 1998. 138 с.

217. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1990−494 с.

218. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни // Сборник научных трудов под ред. И. В. Дубровиной М.: АПН, 1980. — 164 с.

219. Пузыни, Т. Г. Авторство подростка и педагогика творчества // Новые ценности образования: культуросообразная школа. Вып. 11. — 192 с. -С. 78−83. j

220. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с англ. под ред. С. М. Черкасова. Спб., 1995. — 288 с.

221. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика М. 1995.- 160 с.

222. Ременник, JI. И. Наука быть вдвоем / JI. И. Ременник. — Владикавказ, & laquo-Ир»-. 1990, — 124 с.

223. Римашевская, Н. М. Семья и благосостояние / Н. М. Римашевская // Социально — экономические проблемы формирования и развития семьи. Ереван. 1975. С. 6.

224. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К. Р. Роджерс- Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. &mdash- М.: Изд. группа & laquo-Прогресс»-: Универс, 1994. -480 с.

225. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Социальная работа. — М.: Выпуск 5,1992, с. 29−37.

226. Рубинштейн, С. JI. Общественное или семейное воспитание / C. JI. Рубинштейн. М.: Задруга. 1916, -120 с.

227. Рувинский, JI. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -184 с.

228. Руссо Жан-Жак. Об общественном договоре или Принципы политического права / Жан-Жак Руссо. Пед. соч. в 2 томах. Т.2. М.: 1981.- 170 с.

229. Руссо, Ж. Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя / Ж. Ж. Руссо. -М.: Гослитиздат, 1949- 707 с.

230. Рутман, Э. Семья с разных точек зрения. / Э. Рутман // Из наблюдений и записей психотерапевта. Семья и школа, 1993. № 1. С. 4−5.

231. Рясенцев, В. А. Семейное право / В. А. Рясенцев М.: Юридическая литература, 1971.- 194с.

232. Северина, А. Ф. Ждем помощи от психологов / А. Ф. Северина // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2, С. 116−117.

233. Семейное воспитание II Словарь / Составители: Гребенников И. В. и др. М.: Изд. Политической литературы, 1990. — 319 с.

234. Семенов, Ю. И. Происхождение брака и семьи. / Ю. И. Семенов М.: Мысль, 1974. -309 с.

235. Семья в России. // Госкомстат России. Статистический сборник. М.: Статистика, 1996. — 238 с.

236. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В. Ф. Сержантов.- М.: 1990. 360 с.

237. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование /В. В. Сериков // Педагогика. 1994.- № 5.- С. 16−21.

238. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков.- Волгоград, Перемена, — 1994.- 150 с.

239. Сериков, В. В. Образование и личность /В. В. Сериков.- М.: Логос, 1999. -272 с.

240. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых школьных практических психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1996. — 25 с.

241. Сидельковский, А. П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А. П. Сидельковский. Ставрополь, 1971. — 286 с.

242. Силласте, Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации. / Г. Г. Силласте. Социс, 1995. М 10

243. Симонов, П. В. Происхождение духовности/П. В. Симонов. -М. :Наука,-379с.

244. Синельников, А. Б. Социально — одобряемые причины развода в прошлом и настоящем / А. Б. Синельников. Социс. 1992, № 2, С. 27- 37.

245. Слесаренко Н. В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института / дисс.к. п. н. / Н. В. Слесаренко Благовещенск, 2004. 235 с.

246. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6. -С. 25−36.

247. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

248. Слуцкий, В. М. Формирование жизненных планов у детей в условиях резких социальных изменений. / В. М. Слуцкий Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 2. С. 60−70.

249. Соколова, В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

250. Соловьев, В. С. Нравственная философия / В. С. Соловьев.- СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1897. -681 с.

251. Социальная сфера России // Статистический сборник. М.: Статистика, 1995. -236 с.

252. Спок, Б. Проблемы родителей. Минск / Б. Спок. Попурри, 1999. — 479 с.

253. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31−39.

254. Степашко, JI. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI. А. Степашко. &mdash- М.: Моск. псих. -соц. ин-т: Флинта, 1999. -272 с.

255. Столинын, В. В. Психологические основы семейной терапии. / В. В. Столинын. Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 104 -105.

256. Сухомлинский, В. А. // Цит. по книге: JI. Н. Тимощенко. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

257. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Киев. 1975. — 205 с.

258. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский.- М.: Педагогика, 1989- 286 с.

259. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. &mdash- М.: Политиздат, 1982−270 с.

260. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -Избр. пед. соч.: в 3-х томах. Т. З.М., 1981. 196с.

261. Сухостат, В. В. Педагогическя поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения. Автореферат дисс. .к.п.н. -Хабаровск, 2005. -22 с. -С. 16.

262. Сысенко, В. А. Супружеские конфликты / В. А. Сысенко. М.: Финансы и статистика, 1983. — 175 с.

263. Тимощенко, JI. Н. Воспитание старшеклассниц / JI. Н Тимощенко. М: Просвещение, 1990. — 191 с.

264. Титов, В. Б. Россия понимается любовью / В. Б. Титов, А. В. Шевченко. -Ставрополь, 1997. 140 с.

265. Толковьий словарь русского языка в 4 томах. Т. 2. М.: Русский язык. 1986. -694 с.

266. Толстых, В. А. Взрослые и дети. Парадоксы общения / В. А. Толстых -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

267. Трапезникова, Т. М. Психологические аспекты семейных отношений / Т. М. Трапезникова. Вестник СпбГУ. Серия 6. 1992. Выпуск 2(13). С. 106−111.

268. Трапезникова, Т. М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре / Т. М. Трапезникова. // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. JL: 1990.- 176 с.

269. Трубецкой, Е. Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой. &mdash- М.: Республика, 1994. -432 с.

270. Устинова, С. К. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение / С. К. Устинова. Воспитание школьника, 1997. № 5, С. 25 — 27.

271. Ушинский, К. Д. Избранные пед. соч. Т. 1−2. / К. Д. Ушинский. М., 1974.

272. Феофраст. Антология афоризма / Феофраст // Великие мысли великих людей, в 3 томах. Т. З М.: & laquo-РИПОЛ КЛАССИК& raquo-, 1998. — 736 с.

273. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г. Г. Филлипова. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. — 240 с.

274. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

275. Флоренская, Т. А. Любовь как основа брака / Т. А. Флоренская. // В сборнике: Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. И. В. Дубровиной. — М., АПН. 1980. С. 54 — 68.

276. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. Дубровиной И. В. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

277. Франк, С. Л. Смысл жизни /С. Л. Франк//Вопросы философии. -1990. -№ 6. -С. 68−131.

278. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. -М., МГУ, 1982. -С. 118−126.

279. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник. // Общ. ред.Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — С. 366 — 367.

280. Фромм, Э. Душа человека/ Э. Фромм-М.: Республика, 1992.- 430 с.

281. Фромм, Э. Иметь или быть?/Э. Фромм. -М.: Прогресс, 1990−330 с.

282. Фромм, Э. Характер и социальный процесс / Э. Фромм // Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея М.: МГУ, 1982. -287 с.

283. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР. 2 изд. / А. Г. Харчев. М.: Мысль, 1979. -365 с.

284. Харчев, А. Г. Образ жизни, мораль, воспитание / А. Г. Харчев. М.: Мысль, 1977. -222 с.

285. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М.: Мысль, 1978. -210 с.

286. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.

287. Хрипкова, А. Г. Девочка — подросток — девушка / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М.: Просвещение, 1981. — 186 с.

288. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.- М.- Харьков- Минск: Питер, 2001. — 536с.

289. Чередниченко, В. С. Игры в любовь / В. С. Чередниченко. М.: Физкультура и спорт, 1991. -95 с.

290. Центр сравнительной образовательной политики Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www. ccep. ru/

291. Чудиновский, В. Э. Нравственная устойчивость ли

Заполнить форму текущей работой