Организационно-педагогические условия образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
198


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Диссертационная работа выполнена в русле современной и актуальной проблемы в реформировании системы высшего образования России, связанной с выполнением положений Болонской декларации.

Актуальность исследования. Высшее образование в России с конца XX столетия переживает сложную эпоху преобразований на фоне общемировых социально-экономических изменений в обществе. Модернизация системы высшего образования происходит под влиянием тенденций, ориентированных на создание зоны единого европейского образовательного пространства и, в частности, европейского пространства высшего образования. С 1999 по 2006 гг. Бо-лонскую декларацию подписали 45 стран Европы, в том числе Россия. И уже к 2010 году требуется представить практические результаты деятельности, направленной на сближение российской образовательной системы с системами образования европейских стран — участниц Болонского процесса.

Основными положениями Болонской декларации являются, в частности:

— введение системы кредитов (зачетных единиц) по типу European Credit Transfer System (ECTS) — европейской системы зачетного перевода как надлежащего средства поддержки масштабной мобильности студентов-

— содействие мобильности студентов путем преодоления препятствий их эффективному и свободному передвижению в образовательном пространстве.

Система ECTS — система кредитных единиц, используемая вузами европейских стран с целью содействия мобильности студентов, сопоставимости (& laquo-прозрачности»-) учебных планов и перезачета результатов зарубежного обучения. В ECTS используется понятие трудозатрат студентов, которое выражается в кредитах ECTS. Так, трудозатраты одного года равны 60, а семестра — 30 кредитам ECTS.

ECTS-кредит (зачетная единица) — условное выражение, пропорциональное трудозатратам студентов на освоение некоторой части дисциплины или элемента образовательной программы.

Выполнение положений в столь короткие сроки требует от академического сообщества теоретической обоснованности и рациональных решений по нововведениям. При этом нужно сохранить сложившиеся традиции и национальные особенности русской высшей школы. Исторический отечественный и зарубежный опыт при объективном его анализе служит ориентиром в преобразованиях. В ситуации, когда большинство стран — участниц Болонского процесса не имеют однозначных путей реализации этих положений, обладают недостаточным опытом работы с ECTS, неизбежны ошибки, поверхностные решения и нестабильность инновационных введений.

Два указанных положения тесно взаимосвязаны. Создание и использование системы зачетных единиц, основанной на ECTS, будет способствовать перезачету результатов обучения оценочной системы одной страны в оценочную систему другой страны. Практическое применение системы зачетных единиц поможет реализовать второе положение, а именно, упростить процедуры перезачета результатов обучения студентов в европейских вузах. Это расширит возможности вузов в предоставлении студентам шансов на зарубежное обучение в ходе основной подготовки и приеме иностранных студентов для прохождения обучения в российских университетах.

Положительные и проблемные аспекты выполнения положений Болонской декларации в европейских странах и России за последнее время рассмотрены зарубежными исследователями (С. Адам, С. Ахола, А. Барблан, М. Ван дер Венде, Ф. Даличоу, П. Згага, Т. Карран, Ю. Колер, К. Кух, М. Микла, С. Райхерт, К. Салливан). Способы реализации положений Декларации предложены и описаны отечественными авторами (A. JI. Арефьев, В. И. Байденко, JI.A. Вербицкая, А. И. Галаган, О. В. Долженко, И. Н. Зорников, В. П. Колесов, Ю. И. Костюшина, М. В. Ларионова, Г. А. Лукичев, Р. Г. Стронгин, Г. Ф. Ткач, Е.В. ШевчВнэасгщр^ее время российские студенты редко выезжают в другие (европейские) страны для прохождения обучения в университетах. Причинами тому являются: национальные различия систем высшего образования и направлений подготовки, отличия в системах оценивания результатов обучения, особенности концептуальных подходов к содержанию- финансовые затруднения- сложности языковой адаптации к новой культурной среде- слабая информированность о зарубежных образовательных программах- отсутствие международных служб в вузах и др. В российской высшей школе не установлена схема встраивания в традиционный образовательный процесс системы зачетных единиц, не принят порядок организации и предоставления студентам академических свобод для прохождения обучения в вузах Европы- не решены вопросы соответствия содержания подготовки в европейских вузах требованиям российских ГОСов. Таким образом, необходима государственная поддержка в нормативном, материальном, управленческом плане- требуется установить полномочия студентов, желающих освоить часть основной программы подготовки за рубежом.

Решение этих актуальных проблем будет способствовать межгосударственному сотрудничеству вузов по обмену студентами, студенческой мобильности, расширит доступ российских студентов к обучению за границей и получению жизненного опыта.

Министерством образования и науки Российской Федерации с 2003 года ведутся мероприятия по реализации положений Болонской декларации. Согласно приказу от 29 июля 2005 г. № 215 & laquo-Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц& raquo-, 39 вузов ведут теоретическое изучение достижений европейских стран, применяющих ECTS для обеспечения мобильности студентов. Участники инновационной деятельности разрабатывают национальную зачетную систему, выявляют способы ее & laquo-мягкого»- встраивания в образовательный процесс. В России подобный механизм появится впервые, и это требует серьезной оценки границ его применимости. Необходимо создать систему зачетных единиц, которая учитывала бы принципы системы ECTS, обладала универсальностью и подходила большинству российских вузов, независимо от специфики образовательного процесса. Вопросы разработки зачетной системы, основанной на принципах ECTS, проблемы введения и приобретенный опыт использования в российских условиях излагаются в работах О. В. Боева, JT.C. Гребнева, А. П. Ефремова, А. А. Жученко, Т. И. Монастырской, B.C. Сенашенко, В. Н. Чистохвалова, А. И. Чучалина и др.

В диссертации уделено внимание раскрытию теоретических и прикладных вопросов перезачета и одобрения результатов обучения студентов, полученных ими в ходе освоения части образовательной программы в европейских вузах. Результаты освоения части европейской программы обучения могут быть полностью зачтены, когда с этими результатами согласится российский вуз и засчитает их частью основной образовательной программы (осваиваемой студентами) без увеличения сроков подготовки по учебному плану. Однако на практике актуальной остается проблема нахождения равноправных по содержанию дисциплин из образовательных программ различных вузов.

История применения системы ECTS университетами. Европы насчитывает уже 20 лет. В России к вопросам перезачета результатов обучения студентов в зарубежных университетах обратились в 1990-х годах ввиду участия вузов в международных проектах по обмену студентами. В студенческих кругах Европы популярность зарубежной подготовки в ходе основного обучения растет с каждым годом, становится обязательной традицией. & laquo-В 2003 году 2,3% студентов Евросоюза продолжали свое образование в других странах континента. В университетском секторе мобильность составила 5%. В рамках Болонского процесса осуществляются меры по стимулированию роста академической мобильности по всем направлениям подготовки. В частности, в странах Европейского союза программы подготовки педагогов предусматривают обязательное обучение в течение одного семестра в другой европейской стране& raquo- [81, с. 37].

Существует необходимость теоретического изучения, поиска и разработки способов организации образовательного процесса с системой зачетных единиц, условий для беспрепятственных студенческих обменов с обязательным зачетом результатов освоения зарубежных образовательных программ. Эти вопросы исследуются рядом ученых (М. Ван дер Венде, Л. П Волкова, Г. И. Гетманова, П. Згага, Г. А. Лукичев, В. Н. Чистохвалов и др.).

Актуальность работы тесно связана с модернизацией системы высшего образования, которая учитывает идеи Болонской декларации по разработке и введению системы зачетных единиц (совместимой с ECTS), развитию студенческой мобильности.

Проблема исследования. Для выполнения положений Болонской декларации профессорско-преподавательскому составу и управленческому персоналу вузов рекомендуется внедрить в образовательный процесс систему зачетных единиц и поддерживать такую схему подготовки, при которой студенты могут освоить часть программы подготовки в вузах европейских стран. Вместе с тем, специфика российских ГОС ВПО затрудняет зачитывать результаты семестрового и/или годового обучения в Европе частью российских программ и не гарантирует замену дисциплин, освоенных по европейским программам на равноправные дисциплины российских учебных планов. Отсутствие механизма перезачета результатов, полученных в ходе обучения студентов в европейских вузах, как правило, продлевает срок и увеличивает трудоемкость подготовки по основной образовательной программе, вызывает их неудовлетворенность.

Возникает противоречие между необходимостью российских вузов предоставлять студентам возможность проходить часть обучения в европейских университетах с зачетом всех полученных результатов и без продления сроков обучения и возможностью организации образовательного процесса с использованием специального механизма поддержки схем студенческой мобильности за рубеж, с учетом требований ГОС-2000.

Противоречие порождает проблему исследования — нахождение организационных и педагогических условий, гарантирующих студентам перезачет всех результатов пройденного в Европе обучения, соответствующих нормативным требованиям ГОСов, сохраняющих сроки обучения, академические свободы и права студентов, выезжающих за границу, наравне с обычными студентами. Все частные случаи студенческой мобильности оригинальны по организации и проведению, поэтому условия должны способствовать адаптации зачетной системы к любому образовательному процессу (универсальностью).

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц& raquo-.

Цель исследования — выявить, дополнить и систематизировать условия, обеспечивающие ведение образовательного процесса в вузе с использованием системы зачетных единиц для освоения студентами частей образовательных программ в европейских вузах, гарантирующие выполнение требований ГОС.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе с включением периодов обучения студентов в зарубежных (европейских) университетах.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия образовательного процесса, предполагающего обучение студентов в европейских вузах с использованием системы зачетных единиц.

Гипотеза исследования. На основе изучения и анализа опыта использования системы ECTS в сфере международных студенческих обменов сформулированы следующие предположения: использовать систему зачетных единиц в существующем образовательном процессе вузов возможно, если выявить и обосновать условия, которые позволят студентам осваивать части основных образовательных программ в университетах Европы, устанавливать совместимость образовательных программ, гарантировать студентам перезачет результатов обучения по возвращении из зарубежных (европейских) вузов- условия образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц, вероятно, будут включать три аспекта — управленческий, организационный и педагогический (содержательный) — соблюдение организационных и педагогических условий образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц (для процедур перезачета результатов обучения студентов за рубежом), вероятно, не будет противоречить требованиям ГОСов к содержанию подготовки, позволит сохранить традиционную форму учебного процесса и сроки освоения основных программ подготовки, устранит препятствия к студенческим обменам между вузами. Задачи исследования:

1. Изучить европейский и отечественный опыт планирования и осуществления мобильности студентов и перезачета результатов обучения. Выявить существующие принципы, механизм и процедуры перезачета результатов, используемых в системе ECTS.

2. Исследовать трудозатраты студентов на освоение образовательных программ и проверить их соответствие требованиям ГОС-2000 и создать обоснованные правила перевода трудоемкости учебных планов в зачетные единицы по принципам системы ECTS.

3. Проанализировать теоретические концепции формирования содержания высшего образования в России, сравнить их с подходами к определению содержания образовательных программ вузов Европы для доказательства совместимости образовательных программ подготовки в вузах и уместности обучения российских студентов за рубежом.

4. Оценить возможность сокращения федеральной составляющей учебных планов в объеме до 50% от общей трудоемкости с целью придания гибкости российским образовательным программам и упрощения формирования индивидуальных учебных планов семестрового обучения студентов за рубежом.

5. Выявить, дополнить и экспериментально обосновать организационные и педагогические условия использования системы зачетных единиц, способствующие полноценному перезачету результатов обучения, полученных студентами в европейских вузах и обеспечивающих право прохождения основной программы обучения без увеличения календарных сроков.

6. Разработать учебно-методическое сопровождение для организации образовательного процесса, включающего схемы обучения студентов в европейских вузах и осуществляемого с использованием системы зачетных единиц.

Методы исследования. В исследовании применяются теоретические методы (анализ и оценка информационных источников и образовательных документов, сравнительный анализ теории и практики перезачета результатов семестровых и годовых периодов обучения студентов в европейских вузах) и эмпирические методы социологического исследования (опрос, свободное интервьюирование администраторов, формализованное интервьюирование преподавателей, анкетирование студентов).

При обработке экспериментальных данных о трудозатратах студентов использовался статистический метод Смирнова-Граббса для проверки завышенных и заниженных значений на наличие грубой ошибки, а также построение таблиц, графиков, обобщение результатов. Для выявления и структурирования условий образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц определялись взаимосвязи этих условий.

Методологическая основа исследования опирается на следующее:

1. Общеизвестный закон о взаимосвязи и единстве педагогической теории и практики. Появление системы ECTS обусловлено запросами педагогической действительности, реальной практикой: явлением интернационализации образования, повышением роли студенческой мобильности в ходе освоение образовательных программ, необходимостью осуществлять перезачет результатов зарубежного обучения. Опираясь на этот закон, разработанные организационно-педагогические условия использования системы зачетных единиц (совместимой с системой ECTS) в образовательном процессе вузов можно считать научно-теоретическим обоснованием системы зачетных единиц.

2. Принципы, лежащие в основе системы ECTS и регулирующие процесс, обучения студентов в зарубежных вузах в ходе основной подготовки:

— принцип взаимной договоренности между студентом и координатором, а также координаторами двух вузов о содержании, сроках, графике индивидуального обучения студента, ликвидации различий в учебных планах, закрепляемой в трехстороннем договоре об обучении (Learning agreement).

— принцип прозрачности, подразумевающий свободное вхождение любого желающего лица или организации в систему ECTS, всеобщее понимание и доступность информации о переводном механизме системы ECTS, межвузовский обмен информационными пакетами факультетов (Information Package) и учет результатов обучения за рубежом, подтверждаемый выпиской из зачетной ведомости (Transcript of records).

— принцип взаимного доверия, означающий зачет всех успешно изученных дисциплин по возвращении студента из зарубежного вуза. Об успешности освоения студентами дисциплин индивидуальных планов обучения в заграничных вузах свидетельствуют данные в выписке из зачетной ведомости.

Теоретическую основу исследования составляют дидактические концепции содержания высшего образования, отвечающие современным тенденциям развития и интеграционным процессам в обществе, таким как: переориентация учебно-воспитательного процесса от знаниевого подхода к деятельностному и от деятельностной к личностной парадигме (формирование активной, инициативной личности студента, способного к самообучению и саморегуляции).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены понятия & laquo-студенческая мобильность& raquo-, & laquo-система зачетных единиц& raquo-, & laquo-трудозатраты студентов& raquo-, & laquo-гибкая образовательная программа& raquo-, & laquo-равноправность образовательных программ& raquo-, & laquo-индивидуальный учебный план мобильности& raquo- (относительно образовательного процесса, осуществляемого с системой зачетных единиц).

2. Выявлены и систематизированы управленческие, организационные и педагогические условия ведения образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц. Доказано, что выполнение условий способствует и гарантирует перезачет результатов освоения студентами части образовательной программы в европейских вузах, сохранение сроков обучения и содержания подготовки в соответствии с требованиями ГОС-2000.

3. Предложены правила перевода общей трудоемкости компонентов образовательных программ в зачетные единицы, принципы адаптации правил к любой программе ВПО и критерии универсальности предложенных правил.

4. Создана система зачетных единиц, совместимая с системой ECTS.

5. Разработаны общие подходы к изменению федерального компонента учебных планов до 50% от общей трудоемкости теоретического обучения, способствующие упрощению согласования индивидуальных учебных планов обучения студентов с российскими и европейскими учебными планами, введению российской системы зачетных единиц и сохранению традиционной организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании системы зачетных единиц для перезачета результатов обучения студентов за рубежом- определении понятийного поля проблемы- выявлении непротиворечивости концепций формирования содержания в вузах России и Европы. Результаты исследования дополняют теоретические разработки, посвященные проблемам создания и внедрения системы зачетных единиц в практику вузов.

Практическая значимость работы определяется тем, что результаты исследования способствуют введению системы зачетных единиц в образовательный процесс и увеличению масштабов мобильности российских студентов- позволяют гарантировать студентам перезачет результатов обучения за рубежом. Итоги работы нашли отражение в разработанных методических материалах для подготовки студентов, преподавателей, координаторов к использованию системы зачетных единиц.

Исследование выполнялось в рамках деятельности Министерства образот вания и науки РФ по модернизации системы высшего образования с учетом положений Болонской декларации.

Достоверность и обоснованность научных выводов и рекомендаций обусловлена комплексным изучением проблемы, применением методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборок и полученных результатов, применением методов математико-статистической обработки, проведением эксперимента в контролируемых условиях.

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов:

Был предпринят анализ научно-педагогической литературы, документальной, нормативно-правовой информации по тематике заявленной проблемы- практически выявлялись и проверялись условия образовательного процесса с использованием системы ECTS для подготовки студентов в зарубежных вузах. Определялись базовые компоненты диссертационного исследования.

Второй этап (2004 — 2006) — опытно-экспериментальный и констатирующий. Проводилось присвоение зачетных единиц компонентам образовательных программ на примере специальностей Профессиональное обучение (по отраслям) и Экономическая теория- вырабатывались правила присвоения зачетных

13 единиц дисциплинам и другим элементам учебных планов и критерии универсальности системы, учитывающие принципы ECTS и специфику российских программ обучения- осуществлялась адаптация учебных планов к применению зачетных единиц- выявлялись сходства и различия в родственных образовательных программах российских и европейских вузов, что позволило выработать подходы к сокращению федерального компонента российских учебных планов в объеме до 50% от общей трудоемкости (работа проводилась в рамках эксперимента по использованию зачетных единиц в образовательном процессе, организованного Министерством образования и науки РФ) — исследовались трудозатраты студентов на соответствие трудоемкости по учебным планам ГОС-2000- дополнялись управленческие, организационные и педагогические условия образовательного процесса для использования зачетной системы.

Третий этап (2006 — 2007) — заключительно-рефлексивный. Проводились осмысление и описание полученных результатов- систематизировались и обобщались характеристики организационно-педагогических и управленческих условий образовательного процесса, необходимых для использования системы зачетных единиц с учетом их взаимозависимости- разрабатывались методические руководства- выводы оформлялись в виде рукописи диссертации. Положения, выносимые на защиту:

1. Условиями организации и проведения образовательного процесса с использованием системы зачетных являются следующие: управленческие — формируют готовность вуза к организации и внедрению системы зачетных единиц в образовательный процесс- организационные — закладывают информационную, документальную и нормативно-правовую обеспеченность участников образовательного процесса, предусматривающего использование зачетной системы для обучения студентов в европейских вузах- педагогические — регулируют совместную деятельность студентов, преподавателей и координаторов студенческой мобильности по разработке содержания индивидуальных учебных планов с учетом требований ГОС — 2000.

2. В отличие от введенной Минобрнауки & laquo-Методики перевода трудоемкости учебных планов в зачетные единицы& raquo-, которая доработана и дополнена в ходе исследования, предложена & laquo-Методика перевода трудоемкости элементов учебных планов в зачетные единицы с учетом принципов ECTS". Она включает правила округления дробных значений зачетных единиц, принципы обеспечения нормированных (стабильных) годовых и семестровых сумм зачетных единиц, критерии универсальности переводного механизма для пригодности методики к различным направлениям и специальностям ВПО.

3. Предложенные принципы разработки гибких образовательных программ с соблюдением требований ГОС-2000 упрощают формирование на их основе индивидуальных учебных планов мобильности студентов и гарантируют перезачет результатов зарубежного обучения. Разработанные принципы включают этапы изменения общей трудоемкости теоретического обучения: не менее 50% -федеральный компонент, не более 50% - вузовский компонент.

4. Вопреки распространенному мнению о том, что выполнение положений Болонской декларации (в части внедрения в образовательный процесс системы зачетных единиц, расширения и содействия мобильности студентов) в контексте реформирования российской системы высшего образования возможно только путем ее коренной ломки, эти нововведения могут быть безболезненно встроены в существующую схему образовательного процесса высшей школы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы докладывались на международных (Н. Новгород, 2005, 2006- Ярославль 2006), всероссийских (Челябинск, 2004- Екатеринбург, 2006-) межрегиональных (Омск, 2004- Екатеринбург, 2004, 2005, 2006) научно-практических конференциях. Результаты исследования представлены в отчетах по научно-исследовательским проектам № 26−401−04 Российского гуманитарного научного фонда (2004, 2005), в отчете о работе в рамках общероссийского эксперимента по разработке и внедрению в учебный процесс системы зачетных единиц (приказ Минобразования России от 02. 07. 2003 г. № 2847, 2003 — 2004), в отчете об инновационной деятельности по внедрению в учебный процесс системы зачетных единиц (приказ Минобрнауки Р Ф от 29. 07. 2005 г. № 215,2005).

Результаты исследования были представлены в отчетах по научно-исследовательскому проекту № 26−401−04 Российского гуманитарного научного фонда (2004, 2005) на тему & laquo-Система академического признания результатов обучения в вузах Свердловской области& raquo-, в отчете о научно-исследовательской работе в рамках общероссийского эксперимента по разработке и внедрению в учебный процесс системы зачетных единиц (приказ Минобразования России от 02. 07. 2003 г. № 2847, 2003 — 2004), в отчете об инновационной деятельности по внедрению в учебный процесс системы зачетных единиц (приказ Минобрнауки Р Ф от 29. 07. 2005 г. № 215,2005).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение итоговых результатов проведенного научного исследования позволило сформулировать следующие выводы.

1. На основании изучения научных, документальных и нормативных источников, а также в ходе опытно-поисковой работы уточнена сущность понятий & laquo-студенческая мобильность& raquo-, & laquo-система зачетных единиц& raquo-, & laquo-перезачет результатов зарубежного обучения студентов& raquo-, & laquo-трудозатраты студентов& raquo-, & laquo-гибкая образовательная программа& raquo-, & laquo-равноправность образовательных программ& raquo-, & laquo-индивидуальный учебный план зарубежного обучения студента& raquo-.

2. В результате анализа и оценки опыта зарубежных (европейских) и российских вузов, использующих систему ECTS, выявлена ее сущность, под которой понимается содействие мобильности студентов путем беспрепятственного перезачета результатов обучения студентов в зарубежных вузах, что обеспечивается специальным механизмом системы ECTS. Механизм основан на использовании кредитов, пропорциональных трудозатратам студентов, на взаимном доверии вузов и документальном оформлении индивидуальных планов обучения студентов за рубежом. Эти принципы предложено взять за основу разрабатываемой системы зачетных единиц для российских условий.

3. Для разработки отечественной системы зачетных единиц на основе ECTS, создана методика перевода общей трудоемкости российских образовательных программ в зачетные единицы, включающая правила присвоения зачетных единиц разным элементам учебных планов, принципы функционирования в образовательном процессе и критерии универсальности (позволяющие адаптировать методику к программам подготовки по разным специальностям ВПО) (прил. 1,2 и 3). Таким образом, разработаны основы системы зачетных единиц, совместимая с европейской переводной системой ECTS и найден способ внедрения зачетной системы в вузы с учетом традиций российской высшей школы.

4. На примере 5 специализаций специальности Профессиональное обучение (по отраслям) проведена оценка возможности сокращения федеральных компонентов учебных планов в объеме до 50% от общей трудоемкости с целью придания дополнительной гибкости российским образовательным программам и упрощения формирования индивидуальных учебных планов семестрового обучения студентов за рубежом. Гибкость обеспечивается академическими свободами, заложенными в ГОСах, такими как, вузовские компоненты, дисциплины по выбору, факультативы (прил. 9). Вариативность позволяет сформировать индивидуальные программы обучения российских студентов в зарубежных (европейских) вузах, которые могут быть заменены на часть основной программы подготовки. Т. е. студенты, обучаясь по европейским программам, осваивают дисциплины, равноправные по содержанию российским дисциплинам, которые пропускают на период поездки.

5. Рассмотрена возможная теоретическая основа сближения образовательных систем разных стран, которая заключается в нахождении схожих черт в концепциях формирования содержания в отечественной и зарубежной педагогике. Современная гуманистическая направленность содержания образования может служить доказательством непротиворечивости подходов к подготовке студентов в разных европейских странах. Это также свидетельствует об уместности освоения российскими студентами частей европейских образовательных программ, не ухудшающих общую подготовленность к профессиональной деятельности.

6. Выявлены и обоснованы условия, поэтапное выполнение которых позволит внедрить и использовать в образовательном процессе вузов зачетную систему.

Управленческие условия определяют фактическую готовность вуза к практическому обеспечению организационных и педагогических условий, влияют на качество их реализации, выполняют функцию поддержки студентов, желающих пройти обучение в течение одного семестра в зарубежных (европейских) вузах. Это информирование академической общественности о принципах системы зачетных единиц и действии механизма перезачета результатов обучения- взаимодействие с международными центрами мобильности студентов- издание и распространение правовых и инструктивных документов.

Организационные условия обеспечивают & laquo-мягкое»- встраивание в традиционный образовательный процесс системы зачетных единиц. Условие информированности студентов, преподавателей и координаторов предполагает издание информационных пакетов факультетов, где учебные планы отражают трудоемкость дисциплин в зачетных единицах. Условие обязательного документального оформления стажировок студентов и условие исполнения обязательств по соглашению реализуют принцип взаимного доверия вузов друг к другу, действующий в системе ECTS и гарантируют студентам перезачет результатов обучения в зарубежных вузах.

Педагогические условия относятся к совместной деятельности лиц, вовлеченных в реализацию образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц (студентов, преподавателей, координаторов мобильности студентов, деканов и директоров вузов). Условия включают:

— согласование индивидуальных планов зарубежного обучения студентов с учебными планами отправляющего (российского) и принимающего вузов для выполнения требований ГОСов к содержанию подготовки. Доказано, что при использовании лишь дисциплин и курсов по выбору можно согласовать индивидуальный учебный план даже при значительном расхождении учебных планов вузов. Если при этом использовать дисциплины федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, то задача согласования станет проще, а процедура перезачета результатов обучения легче-

— равноправие дисциплин в индивидуальных учебных планах с российскими образовательными программами по содержанию, которое обеспечивается использованием & laquo-степеней свободы& raquo- ГОСов при согласовании, что гарантирует их соответствие с основными программами подготовки студентов.

Обнаружено, что исполнение педагогических условий отвечает принципу, принятому в ECTS, как взаимная договоренность между студентами и координаторами мобильности о содержании индивидуальных планов обучения в зарубежных вузах. Методологический подход к формированию индивидуального обучения российских студентов по европейским образовательным программам основывается на использовании & laquo-степеней свободы& raquo- ГОСов. Эта гибкость позволяет корректировать основные образовательные программы и находить равноправные замены отдельным российским дисциплинам из числа предлагаемых в зарубежных программах подготовки. Равноправность пропускаемых в российских вузах и осваиваемых в европейских вузах дисциплин гарантирует беспрепятсвенный перезачет результатов, а значит эффективное функционирование системы зачетных единиц.

Однако педагогические условия использования зачетной системы невозможно выполнить без информационной поддержки студентов, ППС и координаторов, специальных изданий об образовательных программах, опытности координаторов в вопросах перезачета и ответственности вузов и студентов в исполнении соглашений об обучении в зарубежных вузах. Правомерно сказать о тесной взаимосвязи условий, которые закладывают организационно-педагогический фундамент процессам студенческой мобильности, проводимым с помощью использования системы зачетных единиц.

Целостное управление образовательным процессом с использованием системы зачетных единиц требует грамотных решений от руководящего звена вузов, поэтому рекомендуется комплексное выполнение управленческих, организационных и педагогических условий. Так будет реализовываться другой важный принцип системы ECTS и системы зачетных единиц — взаимное доверие вузов, понимание образовательных систем европейских стран и признание ценности предлагаемых образовательных программ.

7. Созданы нормативное & laquo-Положение о ведении образовательного процесса с применением системы зачетных единиц& raquo- (прил. 8) и три практико-ориентированных руководства и для организационной и методической поддержки мобильности студентов. Одним из этапов разработки национальной системы зачетных единиц являлось исследование трудозатрат студентов на освоение образовательных программ. Для понимания задач и способов выполнения этого изучения, создано методическое руководство & laquo-Исследование трудозатрат студентов на освоение образовательных программ& raquo- (прил. 9). Оно предназначено для проведения исследования с надлежащим качеством, чтобы получить надежные сведения о трудоемкости для расчета зачетных единиц и присвоения их элементам учебных планов, а также для корректировки учебного процесса, приведения объемов подготовки в соответствие с требованиями ГОС. Эта методика опробована на двух специальностях — Профессиональное обучение и Экономическая теория, результаты обработки трудозатрат студентов по видам самостоятельных работ представлены в прил. 4, сравнение трудоемкости учебных планов и средневзвешенных трудозатрат иллюстрировано в прил. 5,6 и 7.

С целью содействия беспрепятственному перезачету результатов зарубежного обучения студентов разработано руководство & laquo-Формирование гибких образовательных программ& raquo- (прил. 10). В нем представлено описание принципов, определяющих гибкость и подвижность формируемых методическими комиссиями образовательных программ. Изложены рекомендации по учету академических свобод, заложенных образовательными стандартами, упрощающие согласование основных образовательных программ индивидуальными планами обучения студентов за рубежом. Руководство имеет практическую ценность для координаторов проектов мобильности студентов.

В руководстве & laquo-Проведение процедур перезачета результатов обучения студентов за рубежом& raquo- раскрывается проблема нахождения универсальных способов перезачета и признания, понятных всем участникам образовательного процесса, отвечающих нормативным требованиям ГОС, соответствующих традиционным ценностям российской высшей школы и обеспечивающих известные академические свободы студентам (прил. 11). Также рассмотрены процедуры перезачета результатов обучения, распространенные в европейских странах и опробованные в российских условиях.

На основе изучения опыта использования системы ECTS в сфере международных студенческих обменов сформулированы основные методологические подходы к разработке и функционированию системы зачетных единиц, совместимой с ECTS. Предположения нашли подтверждение, а именно:

Три группы условий — управленческие, организационные и педагогические позволяют внедрить в образовательный процесс вузов систему зачетных единиц и осуществлять поддержку студентам, осваивающим части основных образовательных программ в университетах Европы, устанавливать совместимость и равноправие содержания дисциплин в образовательных программах отправляющих российских вузов и принимающих европейских университетов. На этапе подготовки документов к зарубежному обучению выполнение условий гарантирует студентам перезачет результатов обучения по возвращении из зарубежных (европейских) вузов, признание этого периода и сохранение сроков основного обучения.

Способы адаптации системы зачетных единиц под российские условия, сформулированные в работе, соответствуют требованиям ГОСов к содержанию подготовки, позволят сохранить традиционную форму учебного процесса и сроки освоения основных программ подготовки, и тем самым устраняют некоторые препятствия к студенческим обменам между вузами.

Результаты диссертационного исследования не исчерпывают всех проблем, связанных с реализацией двух положений Болонской декларации: внедрение системы зачетных единиц и содействие мобильности студентов. Вместе с тем, сделан важный шаг к теоретическому и методологическому обоснованию нововведений, которое учитывает достоинства и своеобразие нашей системы. В реформировании современной системы высшего образования России в связи с участием в создании европейского пространства высшего образования, диссертационная работа является особенно актуальной.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ПЕРЕЗАЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В

ВУЗАХ ЕВРОПЫ И РОССИИ.

1.1. Термины, их определения и принятые сокращения.

1.2. Развитие процессов мобильности студентов в рамках Болонского процесса.

1.3. Система ECTS как механизм перезачета результатов обучения студентов в европейских вузах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ И СИСТЕМА ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ.

2.1. Присвоение зачетных единиц составляющим образовательных программ.

2.2. Сокращение трудоемкости федеральных компонентов учебных планов.

2.3. Приведение действующих образовательных программ в соответствие с требованиями ГОСов для распределения зачетных единиц.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С

СИСТЕМОЙ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ.

3.1. Разработка индивидуальных учебных планов мобильности студентов.

3.2. Условия внедрения и использования системы зачетных единиц в образовательном процессе вузов.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ.

4.1. Положение о системе зачетных единиц в образовательном процессе.

4.2. Методическое руководство по исследованию трудозатрат студентов на освоение образовательных программ.

4.3. Методическое руководство по формированию гибких образовательных программ.

4.4. Методическое руководство по проведению процедур перезачета результатов обучения студентов за рубежом.

Выводы по четвертой главе.

Список литературы

1. Аванесов B.C., Вербицкий А. А. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та. 1986. 304 с.

2. Алашкевич М. Ю. & laquo-Мягкий путь& raquo- вхождения российских вузов в Болон-ский процесс. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 352 с.

3. Арефьев А. Л., Дмитриев Н. М. Зарубежные научно-учебные стажировки. М. :ЦСП, 2003. 140 с.

4. Арефьев А. Л., Чепурных Е. Е., Шереги Ф. Э. Международная деятельность в области образования: практика. М.: Центр соц. прогнозирования, 2005. 352 с.

5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Уч. -метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

6. Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее образование Финляндии // Высшее образование в Европе. 2003. № 2.

7. Интернет: http: //www. aha. ru/~moscow64/educationalbook/

8. Байденко В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2001. № 1. С. 36−38.

9. Байденко В. И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004. 208 с.

10. Байденко В. И. Болонский Процесс: популярные лекции. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 175 с.

11. Байденко В. И Болоский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Росс. нов. ун-т, 2005. 379 с.

12. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2002. 128 с.

13. Байденко В. И., Селезнева Н. А., Карачарова Е. Н. Концепция российского мониторинга Болонского процесса. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 70 с.

14. Байкальский государственный университет экономики и права. Информационные пакеты. Интернет: http: //web. isea. ru/ectsinf/

15. Барблан Ан. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. 2002. №№ 1,2.

16. Интернет: http: //www. aha. ru/~moscow64/educationalbook/

17. Беляев В., Жабрев Г. Болонский процесс попытка конкуренции // Высшее образование в России. 2006. № 4. С. 33−41.

18. Болонский процесс: Бергенский этап / под. науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 174 с.

19. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. М.: РЕЦЕП, 2005. 199 с.

20. Болонский процесс: как объект мониторингового исследования (2001−2004 годы): презентация основных результатов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 31 с.

21. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 416 с.

22. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. Документы международных форумов и мнения европейских экспертов / под ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.

23. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под. науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 211 с.

24. Болонский процесс: проблемы двухступенчатого высшего образования: материалы росс. -герм. семинара / под ред. о Ф. Ковалева. Новочеркасск: Юж. -рос. гос. техн. ун-т, 2005. 214 с.

25. Бремер Д., Ван дер Венде М. Интернационализация учебных планов высшего образования. Труды Nuffic 3 / пер. Грабовская Т. И., Жученко А. А., Жу-ченко А. Ал. и др. Екатеринбург: Изд. -во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. 225 с.

26. Вадуцкое заявление сетей ENIC-NARIC по Европейскому пространству высшего образования, 18−20 мая 2003 г. Раздел 8е.

27. Интернет: http: //www. enicnaric. net

28. Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2000. № 3. Т. XXV.

29. Ван дер Венде М. Обучение за рубежом. Засчитывается ли оно? Исследование о зачетах результатов обучения за рубежом. Труды Nuffic 2 / ред. перевода Жученко А. А. Екатеринбург: Изд. -во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. 85 с.

30. Васильев С. & laquo-Болванский»- процесс // Университетский проспект. Газета Новосиб. гос. ун-та. 25 дек. 2003 г. № 8 (51).

31. Вахпггайн В. Стратегемы болонизации // Платное образование. 2004. № 9. С. 11−13.

32. В. И. Загвязинский. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2001. 192 с.

33. Высшее образование в России. Статистич. сборник ЦИСН. М.: 2001.

34. Галаган А. И., Прянишникова О. Д. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Социально-гуманитарные знания. 2004. № 4. С. 219−238.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 500. 08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). Номер гос. per. 237 пед/сп. Мин-во обр. РФ. М., 2000 г. 34 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 500. 09 Профессиональное обучение (металлургические производства). Номер гос. per. 237 пед/сп. Мин-во обр. РФ. М., 2000 г. 32 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 60 100 Экономическая теория. Номер гос. per. 350 эк/сп. Мин-во обр. РФ. М., 2000 г. 26 с.

38. Гребнев JI.C. «Анти-Болонья»: позиция или поза? // Высшее образование в России. 2005. № 9. С. 8−14.

39. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в Росси. 2004. № 1. С. 36−42.

40. Гребнев Л. С. и др. Использование зачетных единиц в высшем образовании // Высшее образование сегодня, 2002. № 9.

41. Гребнев Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. № 4. С. 3−17.

42. Гретченко А. И. Болонский процесс: плюсы и минусы, за и против. Мастер-класс. М.: Наука, 2005. 102 с.

43. Джуринский А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. № 9. С. 44−49.

44. Долженко О. Болонский процесс между Куром и Ельчиком или о приоритете дела // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. № 6. С. 37−47,49.

45. Ефремов А. П., Чистохвалов В. Н. Кредиты и учебный процесс. М.: Изд-воРУДН, 2003. 31с.

46. Жураковский В. М. Современные тенденции развития и стратегические приоритеты высшей школы России // Новые горизонты развития высшей школы: сб. науч. тр., поев. 60-летию Рос. ак. обр. Пятигорск: РАО ПГЛУ, 2003. 227 с.

47. Жученко А. А., Исоньков Ж. В. Европейская система взаимных зачетов результатов обучения (ECTS). Практич. рук-во для администраторов вузов по внедрению ECTS в учебный процесс. Екатеринбург: Изд-во. Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1996. 31с.

48. Жученко А. А., Исоньков Ж. В. Информационный пакет новое в информационном обеспечении студенческих обменов // Совместный европейский проект URAL: повышение регионального академического уровня. Инф. бюллетень № 4. Екатеринбург, 1997. С. 43−45.

49. Жученко А. А., Исоньков Ж. В. ECTS. Информационный пакет. Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Машиностроительный факультет. 1997−1998. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. 123 с.

50. Жученко А. А. Российская система зачетных единиц какой ей быть: поиски, опыт, перспективы // Активизация роли обучающихся в образовательном процессе: материалы науч. -метод. конф. Екатеринбург: Изд. Ур. гос. лесотехн. ун-та, 2004. С. 89−92.

51. Запесоцкий А. Ставка будущее России. Азартная игра — Болонский процесс // Высшее образование в России. 2005. № 9. С. 3−8.

52. Зверев Н. И. Лиссабонская конвенция: справедливость превыше всего // Платное образование. 2004. № 3. С. 16−19.

53. Згага П. Реформы университетов юго-восточной Европы с учетом Бо-лонского процесса// Высшее образование в Европе. 2003. № 3.

54. Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе // Высшее образование сегодня. 2006. № 1. С. 25−34.

55. Зорников И. Н. Международная деятельность современного университета: вызовы нового столетия.

56. Интернет: http: //www. rciabc. vsu. ni/articleinz. htm# 1 а

57. Иванова В. И. Болонский процесс и Российское высшее образование // Педагогика. 2006. № 1. С. 97−106.

58. Иванов Д. И. Развитие международного сотрудничества российских вузов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. 185 с.

59. Итоги анализа законодательств государств-членов ЕврАзЭС и международных документов в области образования // Проблемы современной экономики: Евразийский международный науч. -аналит. Журнал. 2004. № 12 (910). С. 163−165.

60. Итоги деятельности за период 2000—2002 и новые направления сотрудничества на период 2003—2005. Интернет: http: //www. hse. ru

61. Карран Т. Общеевропейские шкалы оценок: опыт национальных системи ECTS // Высшее образование в Европе. 2005. № 1.

62. Интернет: http: //www. aha. ru/~moscow64/educationalbook/

63. Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Цыб А. В. Болонский процесс в вопросах и ответах. СпбГУ.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 2004. 108 с.

64. Козырев В. А., Шубина H. JI. Высшее образование России в зеркале Бо-лонского процесса. Науч. -метод. пособие. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 429 с.

65. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе, 2003. № 3.

66. Интернет: http: //www. aha. ru/~moscow64/educationalbook/

67. Закон Р Ф & laquo-Об образовании& raquo-. М.: Т Ц Сфера, 2003. 48 с.

68. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Лиссабон, 1997 г. Париж: ЮНЕСКО и Совет Европы, 1997. 31 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Р Ф от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

70. Коропченко А. А. Признание зарубежных документов об образовании в России: реалии и перспективы // Вестник Московского ун-та. Серия 20. Педагогическое образование. 2004. № 1.

71. Костюшина Ю. И. Международное сотрудничество как один из факторов устойчивого развития отечественной высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003. 147 с.

72. Кружкова Т. И., Исоньков Ж. В. ECTS. Информационный пакет. Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Экономический факультет / под ред. А. А. Жученко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 2000. 72 с.

73. Куликов А. В., Жученко А. А. Итоговый аналитический обзор студенческой мобильности по проекту CHAIN-E (поток Восток-Запад). Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2002. 43 с.

74. Ларионова М. В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт. Статья вторая // Высшее образование сегодня. 2006. № 3. С. 44−49.

75. Ларионова М. В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт. Статья первая // Высшее образование сегодня. 2006. № 2. С. 46−53.

76. Ларионова М. В. Развитие интеграционных процессов в образовании: европейский опыт. Статья вторая // Высшее образование сегодня. 2006. № 3. С. 44−49.

77. Лиферов А. Геополитика и реинтеграция образовательного пространства стран СНГ // Alma mater. 2000. № 1. С. 15−20.

78. Лукичев Г. А. Болонский процесс — императив современного развития европейского высшего образования // Высшее образование сегодня. 2002. № 2. С. 42−45.

79. Лукичев Г. А. Другого шанса для реального сближения с Европой не будет // Специальный выпуск: Россия в образовательном пространстве Европы. Время. 23 окт. 2002 г. № 1040. 10 с.

80. Лукичев Г. А. Развитие образования в государствах-участниках Болон-ского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. № 8. С. 34−37.

81. Лукичев Г. А. Трансграничное образование // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 28−34.

82. Медведева С. А. Болонский процесс и глобализация // Высшее образование в России. 2006. № 3.

83. Международная служба НГТУ. Интернет: http: //www. nstu. ru/inter/

84. Микла М. Реформы на институциональном уровне и болонский процесс: пример девяти университетов юго-восточной Европы // Высшее образование в Европе. 2003. № 3.

85. Интернет: http: //www. aha. ru/~moscow64/educationalbook/

86. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. М.: Русский язык, 1990. 921 с.

87. О кредитной системе РУДН. Интернет: http: //www. mifp. ru/credit/about. shtml

88. Олейникова О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 2003. 374 с.

89. Павлихин Г., Резчикова JI. На пути к академической мобильности // Международное сотрудничество. 1999. № 2−3. С. 27−28.

90. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28. 11. 2002 № 14−52−988 ин/13. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах.

91. Полбицын С. Н., Токписева Е. А. ECTS. Информационный пакет. Уральский государственный педагогический университет. Факультет экономики / под ред. А. А. Жученко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. педаг. ун-та, 2000. 30 с.

92. Порядок расчета и реализации системы зачетных единиц (кредитов) и студенческих рейтингов в ГУ-ВШЭ в 2003—2004 учебном году.

93. Интернет: http: //www. hse. ru

94. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июля 2005 г, № 215. & laquo-Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц& raquo-.

95. Приказ Министерства образования РФ № 254 от 06. 09. 99. & laquo-О создании сети региональных и межвузовских центров международного сотрудничества и академической мобильности& raquo-.

96. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: материалы всеросс. совещ., Москва, 23 апр. 2003 г., / под ред. В. Н. Чистохвалова. М.: РУДН, 2003. 100 с.

97. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. № 9. С. 14−18.

98. Сазонов Б. А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса / Материалы к восьмому заседанию методол. сем. 14 июня 2005 г. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 106 с.

99. Самерханова Э. К. Создание единого образовательного пространства в контексте реформирования и модернизации отечественного образования // Образование и наука. 2006. № 1(37). С. 15−20.

100. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования / сост. Е. В. Шевченко. СПб.: ОРАКУЛ, 2000. 544 с.

101. Сенашенко B.C., Ткач Г. Ф. Болонский процесс и качество образования // Вестник высшей школы (Alma Mater). 2003. № 8. С. 8−14.

102. Сенашенко B.C., Ткач Г. Ф. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. 2004. № 4. С. 18−26.

103. Скотт П. Размышляя о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. 2002. № 1−2.

104. Интернет: http: //www. aha. ru/~moscow64/educationalbook/

105. Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2001. № 11. С. 46−52.

106. Слепухин А. Ю. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 3−12.

107. Слепухин А. Транформация высшего образования в контексте социальных противоречий глобализации: Дис. д-ра соц. наук. Саратов, 2005. 368 с.

108. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы разйития в Росси // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 43−51.

109. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2001. 304 с.

110. Совет Европы, Семинар по проблемам признания в Болонском процессе, Лиссабон, апрель 2002 г. Интернет: http: //www. coe. int

111. Стронгин Р. Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 22−27.

112. Ткач Г. Ф., Чистохвалов В. Н. Diploma Supplement // Высшее образование в России. 2006. № 1. С. 64−70.

113. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы: аналитический обзор / М. В. Ларионова и др. М-во обр. и науки РФ, Гос. ун-т Высшая школа экономики. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2004. 208 с.

114. Фролов Н., Жигунов В. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ // Высшее образование в России. 2006. № 5. С. 11−20.

115. Чистохвалов В. Н. Болонский процесс: половина пути пройдена что дальше? // Вопросы образования. 2005. № 4. С. 38−42.

116. Чистохвалов В. Н. Кредитные системы входят в российскую высшую школу// Высшее образование в России. 2004. № 4. С. 26−37.

117. Чистохвалов В. Н. Основные направления интеграции российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство. М., 2002.

118. Чистохвалов В. Н. Системы накопления и перевода кредитов, используемые в европейских и американских университетах // материалы к совещ. Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования, 25−26 мар. 2002. М.: РУДН. 2002.

119. Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 34−39.

120. Шевченко Е. В. Будущее европейского образования. Болонский процесс. (Сорбонна-Болонья-Прага). СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. 76 с.

121. Щербаков Н. П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информационно-аналитический обзор / Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова. Изд-во АлтГТУ, 2004. 111 с.

122. Эланд Р. Наднациональные организации и транснациональное образование // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. Бухарест: СЕПЕС ЮНЕСКО, 2000. № 3. С. 34−31.

123. Adam S., Blok P. ECTS: from credit transfer to credit accumulation: a challenge for the 21st Century // EAIE Forum. 1999. Vol. 1. № 3. P. 8−9.

124. Adam S. Credit recognition and transparency in transnational education European // Journal of legal education. 2001. № 1. P. 35−42.

125. Dalichow F. CATS and EUROCATS // EAIE forum, 1999. Vol. 1. № 3. P. 5−8.

126. Dalichow F. Сравнительное изучение академических кредитных систем в международном контексте / Перев. Е. В. Шевченко // Journal of studies in international education. New York: CIEE. 1997. Vol. 1. № 2. P 21−32.

127. European commission. European Credit Transfer System: ECTS User’s Guide, 10 August 2004. Интернет: europa. eu. int/comm/education/programmes/socrates/ects/guideen. pdf

128. Haug G. Capturing the message conveyed by grades: interpreting foreign grades // World education news and reviews. 1997. Vol. 10. № 2.

129. Haug G., Touh K. Towards a European higher education area: survey of change and reforms from Bologna to Prague (Trend II). Интернет: www. bologna-berlin2003. de/trendII. pdf

130. Kameoka Yu. The internationalization of higher education. OECD Observer. Okt-nov. 1996. n. 2002. P 34 (3). P. 1−3.

131. Karran T. Achieving Bologna convergence: is ECTS failing to make the grade? // Higher education in Europe. 2004. Vol. 29. № 3.

132. Karran T. The All-European rate scales: experience of national systems and ECTS // Higher education in Europe. 2005. Vol. 30. № 1.

133. Knudsen I., Haug G., Kirstein J. Trends in learning structures in higher education (Trends I). The Confederation of European Union Rectors' Conferences and the Association of European Universities, 1999.

134. Leduine Bremer, Marijk van der Wende. Internationalizing curriculum in higher education" Nuffic Papers 3. 1995. 225 p.

135. Reichert S., Tauch C. Trends IV: european universities implementing Bologna. Интернет: www. bologna-berlin2003. de/trendIV. pdf

136. Reichert S., Tauch C. Trends in learning structures in European higher education III: Steps toward sustainable reform of higher education in Europe.

137. Интернет: www. bologna-berlin2003. de/trendIII. pdf

138. Sullivan К. Credit and grade transfer within the European Union’s SOCRATES programme: unity in diversity or head in the sand? // Assessment and evaluation in higher education. 2002. Vol. 27. № 1. P. 65−74.

139. Tkachenko E.V. Priorities of cooperation in Russian educational system and principal directions of international cooperation // Ural-Upgrading Regional Academic level. Yekaterinburg -Gent, 1998. News letter. № 7.

140. The Magna Charta der Universitatan.

141. Интернет: http: /www. unibo. it/avl/chartaZchartal4. htm

142. UK Credit Accumulation & Transfer Models. Интернет: http: //www. nicats. ac. uk/about/catsuk. htm

143. Van Damme D. Quality issues in the internationalisation of higher education // Higher education in Europe. 2001. Vol. 41. № 4. P. 415−441.

144. Van der Wende M. The Bologna Declaration: Enhancing the transparency and competitiveness of European higher education // Higher education in Europe. 2000. Vol. 25. № 3.

145. World education report 2000. UNESCO Publishing. Paris, 2000. 97 p.

146. Yorke M., Barnett G., Bridges P., etc. Does grading method influence honours degree classification? // Assessment and evaluation in higher education. 2002. Vol. 27. № 3. P. 269−279.

147. Zhuchenko A.A. Internationalizing the Curricula. (Training course in Prague): Upgrading of the Regional Academic Level. TEMPUS/TACIS Newsletter, 1996. № 2. P. 7−8.

148. Zhuchenko A. A., Isonkov J.V. Information Package New Way of Information Maintenance of Student Exchanges: Upgrading of the Regional Academic Level. TEMPUS/TACIS Newsletter, 1997. № 4. P. 34−36.

149. Zhuchenko A. A. On Present Condition and Perspectives of Internationalization of Educational Programms: Organization, Contents, Methods. Creation of a Higher Academic International Network for Economists. TEMPUS/TACIS Newsletter, 2000. № 5. P. 3−7.

150. Учебные планы ГОС 2000 специальности 30 500. 09 Профессиональноеобучение специализации 30 501. 09 Технология и технологический менеджмент в литейном производстве с распределением зачетных единиц1. Учебный план 1 курса

151. Дисциплины Семестр Общих ч. (аудит) Зачетные единицыэкз. зач.

152. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура I 1,2 140(140) 3

153. ГСЭ.Ф. 02 Иностранный язык I 1,2 250 (105) 7

154. ГСЭ.Ф. 03 Русский язык и культура речи 2 80 (40) 2

155. ГСЭ.Ф. 04 Отечественная история 1 146 (60) 4

156. ЕН.Ф. 01 Высшая математика I 1,2 470 (210) 13

157. ЕН.Ф. 02 Информатика 1 200 (90) 5

158. ЕН.Ф. 04 Общая физика I 2 210(120) 6

159. ЕН.Ф. 03 Общая химия 2 130(60) 3

160. ОПД.Ф. 01 Введение в профессионально-педагогическую специальность 1 70 (30) 2

161. ОПД.Ф. 02 Возрастная физиология 1 100 (44) 3

162. ОПД.Ф. О З Общая психология 2 120 (80) 3

163. ОД.Ф. 01 Инженерная графика I 1 2 200(100) 6

164. ОД.В. О! Практикум по профессии I 2 120(120) 31. Итого: 2236 601. Учебный план 2 курса

165. Дисциплины Семестр Общих ч. (аудит) Зачетные единицыэкз. зач.

166. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура II 3,4 140(140) 4

167. ГСЭ.Ф. 02 Иностранный язык II 3 90 (45) 3

168. ГСЭ.Ф. 05 Философия 4 3 145 (70) 4

169. ГСЭ.В. 02 Культурология1 4 80 (40) 2

170. ЕН.Ф. 01 Высшая математика II 3 130(60) 4

171. ЕН.Ф. 04 Общая физика II 3 110(60) 3

172. ОПД.Ф. 04 Психология проф. образования 4 3 100(70) 3

173. ОПД.Ф. 05 История педагогики и философия образования 4 90 (40) 3

174. ОПД.Ф. Об Общая и профессиональная педагогика I 4 90 (40) 3

175. ОД.В.О 1 Практикум по профессии II 4 3 210(210) 6

176. ЕН.Ф. 06 Физическая химия 3 120 (60) 4

177. ОД.Ф. 02 Теоретическая и прикладная механика I 4 225 (100) 7

178. ОД.Ф. О З Теория металлургических процессов 4 180(80) 6

179. ОД.С. О! Литейная гидравлика и теплофизика 4 135(60) 4

180. Итого (с учетом практики): 1989 60

181. Квалификационная практика по рабочей профессии 4 семестр 4 недели 144 41. ПРИМЕЧАНИЯ:

182. Вместо дисциплины ГСЭ.В. 02 по выбору студента может изучаться & quot-История науки и техники& quot- или & quot-Логика"-.

183. Дисциплины Семестр Общих ч. (аудит) Зачетные единицыэкз. зач.

184. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура III 5,6 70 (70) 2

185. ГСЭ.Р. 01 Экономика 5 135 (60) 4

186. ГСЭ.В. 01 Социология1 6 80 (40) 2

187. ГСЭ.В. О З Профессиональная этика2 5 80 (30) 2

188. ЕН.Р. 01 Системный анализ 5 180(60) 5

189. ЕН.В. 01 Математическая логика3 6 180(60) 5

190. ОПД.Ф. Об Общая и профессиональная педагогика II 5 100(45) 3

191. ОПД.Ф. 07 Педагогические технологии 6 80 (40) 2

192. ОПД.Ф. 09 Методика профессионального обучения I 6 180 (80) 5

193. ОД.Ф. 04 Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость 5 70 (30) 2

194. ОД.Ф. 05 Электротехника и электроника 6 150(60) 4

195. ОД.Ф. 02 Теоретическая и прикладная механика II 5 175 (75) 4

196. ОД.Ф. 02 Курсовой проект в 5 семестре в т. ч. 30 1

197. ОД.Ф. Об Общая металлургия 6 5 180 (70) 5

198. ОД.Ф. 07 Металловедение и термическая обработка 5,6 104 (30) 4

199. ОД.С. 02 Теоретические основы литейных процессов 6 200 (80) 6

200. Итого (с учетом практики): 2154 60

201. Квалификационная практика по рабочей 6 семестр 144 4профессии 4 недели 1. ПРИМЕЧАНИЯ:

202. Вместо дисциплины ГСЭ.В. 01 по выбору студента может изучаться & quot-Политология"-.

203. Вместо дисциплины ГСЭ.В. ОЗ по выбору студента может изучаться & quot-Техническое творчество& quot- или & quot-Религиоведение"-.

204. Вместо дисциплины ЕН.В. 01 по выбору студента может изучаться & quot-Дискретная математика& quot-.

205. Дисциплины Семестр Общих ч. (аудит) Зачетиые единицыэкз. зач.

206. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура IV 7 58 (30) 2

207. ГСЭ.Р. 02 Правоведение 7 105 (44) 3

208. ЕН.Ф. 05 Экология 7 70 (30) 2

209. ОПД.Ф. 08 Методика воспитательной работы 7 80 (44) 3

210. ОПД.Ф. 09 Методика профессионального обучения II 7 100 (45) 3

211. ОПД.Ф. 09 Курсовая работа в 7 семестре в т. ч. 30 1

212. ОПД.Ф.Ю Безопасность жизнедеятельности 8 80 (30) 3

213. ОПД.Ф. 11 Прикладная экономика 8 7 150(74) 4

214. ОПД.Ф. 11 Курсовая работа в 8 семестре в т. ч. 30 1

215. ОПД.В. О! Педагогический менеджмент1 8 80 (30) 2

216. ОПД.В. 02 Психолого-педагогическая диагностика& quot-' 8 80 (30) 2

217. ОД.С. 09 Управления предприятием и технологический менеджмент31 8 165(104) 5

218. ОД.С.Ю Экономико-математическое моделирование 8 135 (60) 4

219. ОД.С. 11 Финансовый менеджмент 8 100 (30) 3

220. ОД.Ф. 08 Металлургическая теплотехника и печи 7 120 (60) 3

221. ОД.Ф. 08 Курсовой проект в 7 семестре в т. ч. 30 1

222. ОД.С. О З Технология литейных процессов 8 7 220(120) 6

223. ОД.С. О З Курсовой проект в 8 семестре в т. ч. 30 1

224. Итого (с учетом практики): 1867 60

225. Педагогическая практика 8 семестр 5 недель 180 6

226. Технологическая практика 8 семестр 4 недели 144 51. ПРИМЕЧАНИЯ:

227. Вместо дисциплины ОПД.В. 01 по выбору студента может изучаться & quot-Проектирование и организация модульных технологий обучения& quot- или & quot-Педагогические коммуникации& quot-.

228. Вместо дисциплины ОПД.В. 02 по выбору студента может изучаться & quot-Педагогическое творчество& quot- или & quot-Психология профессий& quot-.

229. По дисциплине ОД.С. 09 в 9 семестре предусмотрено выполнение курсовой работы.

230. Учебный план 5 курса ГОС 1996

231. Дисциплины Семестр Общих ч. (аудит) Зачетные единицыэкз. зач.

232. ОД.С. 09 Курсовая работа в 9 семестре II 30 2

233. ОД.С. 04 Производство чугунного и стального литья 9 160(76) 8

234. ОД.С. 05 Производство цветного литья 9 80 (30) 4

235. ОД.С. 06 Оборудование литейных цехов 9 160 (76) 8

236. ОД.С. 07 Автоматизация литейных процессов 9 135 (60) 6

237. ОД.С. 08 Проектирование литейных цехов 9 50 (30) 2

238. Итого (за 9 семестр) 615 30

239. Педагогическая практика 10 семестр 6 недель 216 6

240. Преддипломная практика 10 семестр 5 недель 180 5

241. Итоговая аттестация Вид обучения Семестр недели Общих часов Зачетные единицы

242. Государственный междисциплинарный экзамен по психолого-педагогической подготовке Дипломированный специалист 10 3 недели 162 4

243. Выпускная квалификационная работа 10 11 недель 594 15

244. Дисциплины Семестр Аудит, часов Общих часов Зачетные единицыэкз. зач.

245. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура I 1,2 140 140 4

246. ГСЭ.Ф. 02 Иностранный язык I 1,2 105 250 6

247. ГСЭ.Ф. 03 Русский язык и культура речи 2 40 80 2

248. ГСЭ.Ф. 04 Отечественная история 1 60 146 4

249. ЕН.Ф. 01 Высшая математика I 1,2 210 430 11

250. ЕН.Ф. 04 Информатика 1 90 200 5

251. ЕН.Ф. 02 Общая физика 2 120 240 6

252. ЕН.Ф. 03 Общая химия 2 60 120 3

253. ОПД.Ф. 01 Введение в профессионально-педагогическую специальность 1 30 70 2

254. ОПД.Ф. 02 Возрастная физиология 1 44 100 3

255. ОПД.Ф. О З Общая психология 2 80 120 3

256. ОД.Ф. 01 Инженерная графика 1 2 100 200 5

257. ОД.В. 01 Практикум по профессии I 2 120 130 3

258. ОД.Ф. 07 Технология конструкционных материалов и материаловедение I 2 40 100 31. Итого: 2326 60

259. Дисциплины Семестр Аудит, часов Общих часов Зачетные единицыэкз. зач.

260. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура II 3,4 140 140 5

261. ГСЭ.Ф. 02 Иностранный язык II 3 45 90 3

262. ГСЭ.Ф. 05 Философия 4 3 70 146 5

263. ГСЭ.В. 02 Культурология1 4 40 80 3

264. ЕН.Ф. 01 Высшая математика II 3 60 140 5

265. ЕН.Ф. 02 Общая физика II 3 60 120 4

266. ОПД.Ф. 04 Психология профессионального образования 4 3 70 100 3

267. ОПД.Ф. 05 История педагогики и философия образования 4 40 90 3

268. ОПД.Ф. Об Общая и профессиональная педагогика I 4 40 70 2

269. ОД.В. 01 Практикум по профессии^ 11 4 3 210 ' 220 7

270. ОД.Ф. 07 Технология конструкционных материалов и материаловедение II 3 45 90 3

271. ОД.Ф. 02 Теоретическая механика 4 3 86 180 6

272. ОД.Ф. О З Сопротивление материалов I 4 40 90 3

273. ОД.С. 02 Теория сварочных процессов I 4 40 90 3

274. Итого (с учетом практики): 1790 60

275. Квалификационная практика по рабочей профессии 4 семестр 4 недели 144 51. ПРИМЕЧАНИЯ:

276. Вместо дисциплины ГСЭ.В. 02 по выбору студента может изучаться & quot-История науки и техники& quot- или & quot-Логика"-.

277. По дисциплине ОД.Ф. 01 занятия проходятся в мастерских.

278. Дисциплины Семестр Аудит, часов Общих часов Зачетные единицыэкз. зач.

279. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура III 5,6 70 70 2

280. ГСЭ.Р. 01 Экономика 5 60 135 4

281. ГСЭ.В. 01 Социология1 6 40 80 2

282. ГСЭ.В. О З Профессиональная этика& quot-1 5 30 80 2

283. ЕН.Р. 01 Системный анализ 5 60 165 4

284. ЕН.В. 01 Математическая логика3 6 60 165 4

285. ОПД.Ф. Об Общая и профессиональная педагогика II 5 45 80 2

286. ОПД.Ф. 07 Педагогические технологии 6 40 80 2

287. ОПД.Ф. 09 Методика профессионального обучения I 6 80 160 5

288. ОД.Ф. Об Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость 5 30 70 2

289. ОД.Ф. 05 Электротехника и электроника 6 60. 150 4

290. ОД.Ф. О З Сопротивление материалов II 5 45 90 3

291. ОД.Ф. 04 Детали машин I 6 40 65 2

292. ОД.С. 01 Теория механизмов и машин 6 5 70 160 4

293. ОД.С. 02 Теория сварочных процессов II 5 75 160 5

294. ОД.С. 04 Сварные конструкции 6 60 130 4

295. ОД.С. 05 Технология и оборудование сварки 6 80 180 5

296. Итого (с учетом практики) 2164 60

297. Квалификационная практика по рабочей профессии 6 семестр 4 недели 144 41. ПРИМЕЧАНИЯ:

298. Вместо дисциплины ГСЭ.В. 01 по выбору студента может изучаться & quot-Политология"-.

299. Вместо дисциплины ГСЭ.В. ОЗ по выбору студента может изучаться 'Техническое творчество& quot- или & quot-Религиоведение"-.

300. Вместо дисциплины ЕН.В. 01 по выбору студента может изучаться & quot-Дискретная математика& quot-.

301. Дисциплины Семестр Аудит, часов Общих часов Зачетные единицыэкз. зач.

302. ГСЭ.Ф. 01 Физическая культура IV 7 30 58 2

303. ГСЭ.Р. 02 Правоведение 7 44 105 3

304. ЕН.Ф. 05 Экология 7 30 70 2

305. ОПД.Ф. 08 Методика воспитательной работы 7 44 80 3

306. ОПД.Ф. 09 Методика профессионального обучения II 7 45 120 3

307. ОПД.Ф. 09 Курсовая работа в 7 семестре в т. ч. 30 1

308. ОПД.Ф. 10 Безопасность жизнедеятельности 8 30 80 3

309. ОПД.Ф. 11 Прикладная экономика 8 7 74 150 4

310. ОПД.Ф. 11 Курсовая работа в 8 семестре в т. ч. 30 1

311. ОПД.В.О 1 Педагогический менеджмент1 8 30 80 3

312. ОПД.В. 02 Психолого-педагогическая диагностика2 8 30 80 2

313. ОД.С.Ю Управления предприятием и технологический менеджмент3 I 8 104 135 4

314. ОД.С. 11 Экономико-математическое моделирование 8 60 135 4

315. ОД.С. 12 Финансовый менеджмент 8 30 80 2

316. ОД.Ф. 04 Детали машин II 7 45 105 2

317. ОД.Ф. 04 Курсовой проект в 7 проекте в т. ч. 30 1

318. ОД.Ф. 08 Оборудование отрасли 8 7 106 240 6

319. ОД.Ф. 08 Курсовой проект в 8 семестре в т. ч. 30 1

320. ОД.С. О З Источники питания для сварки 7 60 130 4

321. Итого (с учетом практик) 1972 60

322. Педагогическая практика 8 семестр 5 недель 180 5

323. Технологическая практика 8 семестр 4 недели 144 41. ПРИМЕЧАНИЯ:

324. Вместо дисциплины ОПД.В. О! по выбору студента может изучаться & quot-Проектирование и организация модульных технологий обучения& quot- или & quot-Педагогические коммуникации& quot-.

325. Вместо дисциплины ОПД.В. 02 по выбору студента может изучаться & quot-Педагогическое творчество& quot- или & quot-Психология профессий& quot-.

326. По дисциплине ОД.С.Ю в 9 семестре предусмотрено выполнение курсовой работы.

327. Дисциплины Семестр Аудит, часов Общих часов Зачетные единицыэкз. зач.

328. ОД.С.Ю Курсовая работа в 9 семестре II 30 2

329. ОД.С. Об Механизация и автоматизация сварочного производства 9 90 170 9

330. ОД.С. 07 Упрочнение и восстановление деталей машин 9 44 100 5

331. ОД.С. 08 Проектирование сварочных участков и лабораторий 9 46 100 4

332. ОД.С. 08 Курсовая работа в 9 семестре в т. ч. 30 2

333. ОД.С. 09 Технология и оборудование заготовительного производства 9 30 70 4

334. ОД.С. 13 Контроль качества сварных соединений 9 30 70 4

335. Итого (в 9 семестре) 540 30

336. Педагогическая практика 10 семестр 6 недель 216 6

337. Преддипломная практика 10 семестр 5 недель 180 5

338. Итоговая аттестация Вид обучения Семестр Недели Часы Зачетные единицы

339. Государственный междисциплинарный экзамен по психолого-педагогической подготовке Дипломированный специалист 10 3 162 4

340. Выпускная квалификационная работа 10 11 594 15

341. Учебные планы ГОС-2000 специальности 60 100 Экономическая теория с распределением зачетных единиц1. Учебный план 1 курса

342. Дисциплины Семестр Общих часов (аудит) Точные зачетные единицы Зачетные единицыэкз. зач.

343. ГСЭ.Ф. 02 Физическая культура I 1,2 144(144) 3,9 4

344. ГСЭ.Ф. 01 Иностранный язык I 1,2 240(105) 6,5 7

345. ГСЭ.Ф. 04 Русский язык и культура речи 1 80 (30) 2,2 2

346. ГСЭ.Ф. 03 Отечественная история 1 144 (60). 3,9 4

347. ГСЭ.Ф. 06 Психология и педагогика I 2 84 (42) 2,3 3

348. ГСЭ.Р. 02 Правоведение 2 135(62) 3,7 4

349. ГСЭ.В. 02 Логика' 2 90 (42) 2,4 2

350. ЕН.Ф. 01 Математический анализ 1 260(120) 7,0 7

351. ЕН.Ф. 01 Линейная алгебра 2 330 (126) 8,9 9

352. ЕН.Ф. 02 Информатика 2 300(126) 8,2 7

353. ОПД.Ф. 01 Введение в экономическую теорию 2 150(62) 4,2 4

354. ОПД.Ф. 04 Экономическая история 1 250 (90) 6,8 71. Итого: 2207 60,0 601. ПРИМЕЧАНИЯ:

355. Вместо дисциплины ГСЭ.В. 02 по выбору студента может изучаться & quot-Религиоведение"- или & quot-Политология"-.

356. Дисциплины Семестр Общих часов Точные зачетные единицы Зачетные единицыэкз. зач.

357. ГСЭ.Ф. 02 Физическая культура II 3,4 144(144) 4,1 4

358. ГСЭ.Ф. 01 Иностранный язык II 3 100(45) 2,9 3

359. ГСЭ.Ф. 05 Философия 4 3 144 (72) 4,1 4

360. ГСЭ.Ф. 06 Психология и педагогика II 3 60 (30) 1,8 3

361. ГСЭ.Р. 01 Социология 3 135 (30) 3,9 4

362. ГСЭ.В. 01 Культурология 4 90(42) 2,6 2

363. ГСЭ.В. О З Конституционное право' 4 90 (42) 2,6 2

364. ЕН.Ф. 01 Теория вероятностей и математическая статистика 3 260(120) 7,5 8

365. ЕН.Ф. О З Концепции современного естествознания 3 100(46) 2,9 3

366. ЕН.В. 01 Общая теория статистики'1 4 75 (42) 2,2 2

367. ОД.Ф. О! Микроэкономика 4 3 260 (114) 7,5 7

368. ОД.Ф. 06 Эконометрика 4 130 (42) 3,8 4

369. ОД.Ф. 08 Экономика предприятия 4 130 (42) 3,8 4

370. ОД.Ф.Ю Менеджмент 4 130(42) 3,8 4

371. ОПД.В. 01 Институциональная экономика3 4 70 (42) 2,0 2

372. СД.В. 02 Экономическая социология4 4 90 (42) 2,6 2

373. Итого (с учетом практики): 2080 60,0 60

374. Библиотечная практика 4 семестр 2 недели 72 часа 2,1 21. ПРИМЕЧАНИЯ:

375. Вместо дисциплины ГСЭ.В. ОЗ по выбору студента может изучаться & quot-Профессиональная этика& quot-.

376. Вместо дисциплины EH.B. 0I по выбору студента может изучаться & quot-Математическая логика& quot-.

377. Вместо дисциплины ОПД.В. 01 по выбору студента может изучаться & quot-Государственное управление и экономическая политика& quot-.

378. Вместо дисциплины СД.В. 02 по выбору студента может изучаться & quot-Социальные проблемы рынка& quot-.

379. Дисциплины Семестр Общих часов Точные зачетные единицы Зачетные единицыэкз. зач.

380. ГСЭ.Ф. 02 Физическая культура III 5,6 72 (72) 2,3 2

381. ЕН.Р. 01 Математическое программирование 5 75 (60) 2,3 3

382. ОД.Ф. 01 Макроэкономика 6 5 320 (144) 9,0 9

383. ОД.Ф. 01 Курсовая работа в 6 семестре в т. ч. 30 0,9 1

384. ОД.Ф. О З История экономических учений 6 5 250(92) 8,0 8

385. ОД.Ф. 05 Статистика 6 5 270(102) 8,6 9

386. ОД.Ф. 09 Международная экономика I 6 250 (84) 8,0 8

387. ОПД.Р. 01 Бухгалтерский учет, экономический анализ и аудит 6 70 (42) 2,2 2

388. ОПД.В. 02 Экономика общественн

Заполнить форму текущей работой