Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
183


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования обусловлена возрастающей заинтересованностью общества в проявлении выпускниками сельских школ готовности к реализации социальных функций, адекватных новым социально-экономическим условиям. Испокон веку Россия была аграрной страной и её экономика определялась состоянием аграрного сектора. За последние 80 лет сельский социум подвергался многим разрушительным воздействиям. В результате индустриализации, коллективизации, кампании по ликвидации & quot-неперспективных"- деревень, укрупнения хозяйств обезлюдели не только отдельные села, но и целые районы. Долгие годы крестьянин не был хозяином не только продукции своего труда, но и самого процесса производства. Выпускник сельской школы должен быть готовым к проявлению инициативы, самостоятельности, предприимчивости, к борьбе за улучшение своего материального и социального положения в обществе.

В начале 90-х годов, в период становления рыночных отношений в России, село — & quot-кровеносная артерия& quot- России — оказалось самым незащищенным. С тяжелыми социально-экономическими последствиями идёт процесс распада колхозов и совхозов, усиливая обнищание и заброшенность сельского населения.

Сегодня особенно актуальной представляется задача объединения жителей сельской общины в преобразовании своей жизни, духовно возродить сельский социум, возродить любовь к земле, национальным традициям, ремеслам, вернуть российскому селу дух соборности.

Подъем сельского хозяйства, дальнейшее его развитие — важнейшая задача развития народного хозяйства страны на современном этапе. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки молодых квалифицированных специалистов для села и их закрепления в сельскохозяйственном производстве. Переход сельского населения к несельскохозяйственным занятиям, особенно отток его в города, расходится с интересами общества. Отток населения, особенно молодёжи, из сельской местности приводит ко многим негативным последствиям, в частности, к сокращению трудовых ресурсов в сельскохозяйственном производстве.

Духовное и социально-экономическое возрождение России должно начинаться с села, сельской школы. К сожалению, её проблемы не часто становятся предметом педагогических исследований.

Психолого-педагогические и социально-экономические основы подготовки кадров для сельского хозяйства, специфика управления профессиональным самоопределением сельской молодёжи раскрыты в трудах психологов (Е.А. Климов, К. К. Платонов и др.), социологов (А.Г. Здравомыслов, И. Т. Левкин, И. И. Слепенков, В. И. Староверов и др.).

Вопросам взаимодействия сельской школы и базового предприятия в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся посвящены диссертационные исследования М. А. Большаковой, Н. М. Гаджиевой, М. И. Гарипова, Е. М. Голунова, О. Г. Сафроновой, А. Т. Старина и др. Определенный интерес представляют исследования Ю. Х. Трушиной о совместной деятельности школы и базовых предприятий по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве, А. Н. Хузиахметова — о формировании социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми.

На рубеже 80-х -90-х гг. на базе городских школ, имеющих благоприятные условия (материальная база, кадровый состав), начали создаваться учебные заведения нового типа. В новой общественно-экономической ситуации возникла проблема создания системы альтернативного образования и на селе. Школам нового типа в сельской местности Татарстана посвящено монографическое исследование Р. А. Акбашева, в котором дана общая характеристика системы альтернативного образования на селе, показан опыт его позитивного развития, определены социально-экономические и организационные проблемы развития инновационной школы в сельской местности.

Стремительное реформирование всех сторон жизни, переход к рыночной экономике затронули не только содержание и формы обучения, одновременно подвергается изменению и структура образовательных учреждений. В системе непрерывного образования на различных его этапах появились новые формы учебных заведений — такие, как лицеи, колледжи, гимназии и др. Одной из эффективных моделей инновационного учебного заведения, образовательной системой личностно-ориентированной направленности стали учебно-воспитательные комплексы (УВК). В отличие от общеобразовательной школы УВК не только обеспечивает фундаментальность содержания образования, но и более успешно решает задачи социализации учащихся, их разностороннего развития, обеспечивает преемственность и взаимосвязь воздействующих на них социальных институтов, расширяя образовательно-воспитательный потенциал окружающей ребёнка среды. Как правило, УВК организуются на базе общеобразовательных школ, которые объединяют вокруг себя другие воспитательно-образовательные учреждения или создают их сами.

Идея школы-комплекса сама по себе не нова для нашей страны. Ретроспективный анализ педагогической литературы позволяет обнаружить немало предпосылок её появления и осуществления. Своеобразным прообразом УВК может служить созданная в Симбирске в 1868 году И. Я. Яковлевым чувашская школа, которая имела 150 десятин земли с фермой и осуществляла на высоком уровне эстетическое воспитание детей и их обучение ремеслам во внеурочное время.

Прообразами школ-комплексов можно считать педагогические системы В.Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, Э. Г. Костяшкина, В. А. Сухомлинского, А. А. Захаренко. Первая опытная станция С. Т. Шацкого имела ярко выраженную социальную ориентацию, её деятельность носила открытый характер и строилась с учётом факторов окружающей среды. В 50−60-ые годы осуществляемое в школе полного дня Э. Г. Костяшкина политехническое образование сочеталось с этическим и эстетическим воспитанием, спортом, туризмом, развитием самоуправления. Особенно близок нам опыт В. А. Сухомлинского, разрабатывающего и реализующего концепцию гармонического развития личности в сельском социуме.

Получив новый импульс в своём развитии, современные школы-комплексы значительно обогатились в структурно-функциональном отношении. Наряду с традиционными задачами обучения, воспитания и развития детей в них решаются и задачи оздоровления, информационного обеспечения, вооружения навыками самозащиты и т. п. не только детей, но и их родителей, взрослого населения. Об этом свидетельствует передовой опыт многих школ-комплексов различных регионов России и прежде всего Татарстана — Казани, Альметьевска, Бугульмы, Зеленодольска, Марий Эл, Москвы, Обнинска и других городов. Школы-комплексы как качественно новая образовательно-воспитательная система настолько заявили о себе, что создали даже Поволжскую региональную ассоциацию учебно-воспитательных комплексов «Контакт-Регион».

Не остались школы-комплексы и без внимания ученых. В работах, посвященных проблемам УВК, рассмотрены преимущественно вопросы, связанные с его содержанием и условиями функционирования. В трудах И. И. Августевича, Б. З. Вульфова, Р. Н. Герасимовой, И. Г. Димовой, Е. Б. Евладовой, В. К. Ивановой, В. Я. Коровиной, В. П. Кыркалова,

Л.А. Николаевой, М. М. Плоткина, В. Н. Селюковой, П. Т. Фролова, В. И. Ширинского и других дано обоснование УВК как социально-педагогического явления, раскрыты особенности учебно-воспитательного процесса, рассмотрены педагогические аспекты организации детского самоуправления, подчеркнута необходимость совместной методической работы учителей и специалистов внешкольной работы, раскрыта система педагогического руководства воспитательной работой. Особо следует отметить многолетнюю теоретическую и экспериментальную исследовательскую работу по проверке личностно-ориентированной модели развития школы-комплекса как образовательно-воспитательной системы в условиях инноваций и педагогического мониторинга директора Зеленодольского УВК Д. З. Ахметовой, результаты которой представлены в кандидатской и докторской диссертациях, многочисленных публикациях.

На сегодняшний день определены периоды становления и обоснованы системообразующие принципы развития школ-комплексов- выявлено и описано соотношение национального, регионального и общечеловеческого в содержании их деятельности, определены вариативные формы и методы его обогащения- социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие системы- выявлены этапы становления и развития педагогического коллектива школы-комплекса, формы и методы объединения педагогов различных профессиональных ориентаций в единый коллектив- определены способы оценки деятельности школ-комплексов на основе системного мониторинга.

Однако внимание ученых было обращено в основном к учебно-воспитательным комплексам, функционирующим в индустриально развитых городах. Между тем ни в педагогической практике, ни тем более в науке нет сколько-нибудь заметного опыта или научного обоснования разработки и функционирования сельского образовательного комплекса. Налицо наличие очевидных противоречий: между известностью и распространенностью этого типа образовательно-воспитательного заведения в городе и его отсутствием на селе- между особой необходимостью создания и функционирования подобного типа образовательно-воспитательного заведения в условиях сельского социума и полной неразработанностью научно-педагогических, организационных и методических основ, позволяющих это осуществить. Вопросы проектирования, выбора оптимальной структуры сельского образовательного комплекса, отработки механизма управления им, построения педагогического процесса и многие другие, без решения которых функционирование сельского образовательного комплекса невозможно, до сих пор остаются неразработанными.

Названные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса (СОК) как нового типа учебного заведения?

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий создания и функционирования сельского образовательного комплекса как педагогической системы, адекватной новым социально-экономическим условиям.

Объект исследования — сельский образовательный комплекс.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия проектирования сельского образовательного комплекса как педагогической системы.

Гипотеза исследования: сельский образовательный комплекс будет эффективным учебно-воспитательным заведением нового типа, если при его создании и функционировании будут учитываться следующие организационно- педагогические условия:

— востребованность конкретного сельского региона на новый тип молодого сельского специалиста, соответствующего новым социально-экономическим условиям- ориентация целей его общеобразовательной и профессиональной подготовки на готовность участия в возрождении села-

— органическая совокупность требований и критериев эффективности данного комплекса как звена системы непрерывного образования, целенаправленно реализуемых на содержательном, процессуальном и организационно-управленческом уровнях-

— опора на национально-региональный компонент образования- приоритет региональных особенностей-

— расширение поля образовательно-воспитательной деятельности структурных элементов- более ранняя профилизация учащихся-

— разработка и рекомендация авторских личностно-ориентированных образовательно-воспитательных программ-

— целостная педагогическая диагностика учебно-воспиательного процесса во всех структурах комплекса.

Задачи исследования:

1. На основе всестороннего анализа структуры и характерных особенностей социальной и производственной сферы сельского района, тенденций его развития в условиях рыночной экономики осуществить прогноз потребности в специалистах различного уровня, определить предъявляемые к ним требования.

2. Выявить социально-педагогические (теоретические и практические) предпосылки создания и функционирования сельского образовательного комплекса как нового типа учебного заведения.

3. Обосновать цели и задачи, структуру содержание и условия функционирования сельского образовательного комплекса.

4. Осуществить экспериментальную проверку функционирования сельского образовательного комплекса

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

— гуманистические идеи воспитания ребёнка (Ж.Ж. Руссо, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, Г. В. Мухаметзянова, Л. А. Волович, В. А. Сухомлинский и др.) —

— теория социализации личности, понимаемой как включение ребёнка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Л. А. Волович, Б. З. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, В. Ш. Масленникова, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.) —

— системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л.П. Буева, Я. Л. Коломинский, Н. М. Таланчук и др.) —

— системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) —

— личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (В.И. Андреев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. А. Кирсанов, А. Н. Леонтьев и др.) —

— государственный образовательный стандарт, определяющий перспективы развития школы-

— положения о социально-экономической и педагогической обусловленности целей, задач, содержания, форм и методов обучения учащихся-

— ведущие идеи, раскрывающие закономерности управления общественными процессами (В.Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани, Г. Х. Попов, Ю. А. Тихомиров, Л. И. Уманский, Р. Х. Шакуров и др.), в том числе региональными образовательными структурами (Л.А. Артемьева, Г. В. Мухаметзянова, И. А. Халиуллин и др.) —

— теория развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга (Д.З. Ахметова).

Теоретическую базу исследования составляют также исследования роли социальной среды в развитии личности (В.Г. Бочарова, Л. А. Волович, Б. З. Вульфов, Г. В. Мухаметзянова, М. И. Рожков и др.) — теории развивающего обучения (СЛ. Выготский, В. В. Давыдов, Л.П. Занков) — целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. И. Махмутов и др.) — современные подходы к развитию и саморазвитию в условиях личностно-ориентированного образования и воспитания (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, К. Я. Вазина, П. Н. Осипов, Л. М. Попов, В.В. Сериков).

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1994−1996 гг.) изучалась деятельность сельских образовательных учреждений Республики Татарстан, Поволжского региона, обобщался опыт функционирования различных учебных заведений нового типа, имеющих национально-региональную направленность.

На втором этапе (1996−1998 гг.) активно изучалось общественное мнение различных категорий педагогов и учащихся об отношении к идее создания сельского образовательного комплекса, фиксировались оценки, мнения- проводились наблюдения, беседы, интервью с учениками, их родителями, учителями, жителями сел, поселков, осуществлялось проектирование сельского образовательного комплекса как учебно-воспитательного заведения нового типа.

На третьем этапе (1998−2000 гг.) осуществлялось создание сельского образовательного комплекса, отслеживание и корректировка механизмов его функционирования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, моделирование, системный подход, позволившие выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, спроектировать новую педагогическую систему — сельский образовательный комплекс как новый тип образовательно-воспитательного заведения, адекватный современным социально-экономическим условиям- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) учащихся, педагогов и других участников исследования, социально-педагогический эксперимент, в процессе которого на практике отрабатывалась модель спроектированного нами комплекса, вносились необходимые коррективы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Черки-Гришинский сельский образовательный комплекс Буинского района Республики Татарстан (директор — М.Ф. Замалетдинов). В исследовании в течение 1994−2000 гг. участвовали учащиеся, их родители, учителя и другие педагогические работники.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы проектирования и реализации новой педагогической системы — сельского образовательного комплекса. В результате исследования:

1. Выявлены и обоснованы социально-педагогические предпосылки создания сельского образовательного комплекса как педагогической системы, адекватной новым социально-экономическим условиям.

2. Обоснованы методологические подходы к проектированию сельского образовательного комплекса:

— системно-функциональный подход, позволяющий выделить и обосновать структуру, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства функционирования его модулей (подструктур) —

— личностно-ориентированный деятельностный подход, ориентированный на формирование личности будущего селянина средствами сельского социума, его традиций, народной педагогики-

— интегративный подход, позволяющий синтезировать методологические идеи разного уровня в целостную педагогическую систему нового порядка.

3. Раскрыты основные принципы построения (проектирования) и функционирования сельского образовательного комплекса как составной части региональной системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов агропромышленной сферы:

— гармонизация личностных ориентаций специалиста и региональных агропромышленных потребностей-

— преемственность содержания, процесса непрерывной профессиональной агропромышленной подготовки и переподготовки специалистов на базе сельского образовательного комплекса-

— интеграция учебных заведений и учреждений социокультурной сферы в единый сельский научно-учебно-творческий центр непрерывной профессиональной подготовки специалистов-

— отражение в содержании профессиональной подготовки специалиста сельскохозяйственной сферы лучших традиций и ценностей мирового опыта, национальных культур, а также тенденций современного этапа развития села-

— оптимальная мера сочетания бюджетных и коммерческих норм функционирования сельского образовательного комплекса.

4. Разработана модель сельского образовательного комплекса как звена региональной системы непрерывного профессионального образования специалистов агропромышленной сферы, базирующаяся на:

— взаимозависимости и взаимообусловленности современных процессов в обновляющемся обществе и востребованности на новый тип специалистов агропромышленной сферы-

— идее подготовки специалиста агропромышленной сферы нового типа в гармонической связи с национально-культурными особенностями региона.

5. Научно обоснованы основные этапы создания, структура сельского образовательного комплекса, механизмы его функционирования, инновационная модель управления им, включающая развитие всей образовательно-воспитательной структуры и её отдельных подструктур.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе его выполнения под руководством и при активном участии автора разработана и воплощена в жизнь модель сельского образовательного комплекса как составной части региональной система профессиональной подготовки специалистов для агропромышленной сферы, эффективно внедряются рекомендации как управленческого, так и педагогического характера. По результатам исследования разработаны рекомендации по проектированию сельского образовательного комплекса как образовательновоспитательного заведения, наиболее полно удовлетворяющего потребности сельского района в профессиональных кадрах разного уровня.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором надежных методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе, полнотой рассмотрения предмета исследования, результатами опытно-экспериментальной работы. Благодаря избранной логике подтверждена эффективность спроектированной модели (организационных и социально-педагогических основ) сельского образовательного комплекса.

Апробация работы осуществлялась прежде всего в ходе социально-педагогического эксперимента. В течение всего периода автор постоянно выступал перед учителями и другими работниками образования, культуры по вопросам обновления села, сельской школы.

Основные положения диссертации излагались автором в докладах и сообщениях на республиканских и районных активах работников образования, научных конференциях, докладывались на методологических и методических семинарах в районном отделе образования, Институте среднего профессионального образования РАО.

На защиту выносятся:

1. Обоснование социальной потребности в подготовке конкурентоспособных кадров для села. В настоящее время от выпускников сельских школ требуется высокий уровень осознания своей социальной ответственности за возрождение села как основы возрождения России.

2. Модель сельского образовательного комплекса как нового типа учебно-воспитательного заведения, наиболее соответствующего изменяющимся социально-экономическим условиям, представляющего собой целостную, многоуровневую горизонтально-вертикальную структуру управления, системообразующим фактором которой выступает основная цель -обеспечение условий эффективной социализации выпускников сельских образовательных учебных заведений и их адаптации в условиях рыночной экономики.

3. Основные принципы построения и критерии эффективности сельского образовательного комплекса как составной части региональной сис

• темы непрерывной профессиональной подготовки специалистов агропроф мышленной сферы:

— гармонизация личностного выбора специалистом ценностей и традиций культуры и региональных разнонациональных социокультурных потребностей-

— преемственность содержания и процесса функционирования всех звеньев системы-

— интеграция учебных заведений и учреждений социокультурной сферы в единый образовательный комплекс-

— отражение в содержании подготовки специалистов для села лучших традиций и ценностей мирового опыта, национальных культур народов и этносов Поволжья-

— оптимальная мера сочетания бюджетных и коммерческих норм функционирования сельского образовательного комплекса.

4. Совокупность организационно-педагогических условий эффективного функционирования сельского образовательного комплекса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 233 источника.

Выводы по главе

1. В результате проведенного исследования осуществлено проекти-^ рование сельского образовательного комплекса как определенной педагогической системы, выявлены её компоненты и обоснованы основные направления и организационно-педагогические условия их эффективного функционирования. Показано, что проектирование СОК обусловлено со циальными, психологическими, педагогическими и экономическими факторами.

2. При проектировании СОК необходимо учитывать:

— своеобразие сельскохозяйственного района,

— постоянно растущее влияние города на село,

— стихийное воздействие на сознание и поведение подростков народных традиций, обычаев и нравов,

— природное окружение сельской школы,

— психологические особенности сельских школьников.

Эти особенности выдвигают задачу педагогизации сельской социальной среды.

3. Сельский образовательный комплекс призван обеспечить:

— развитие основных отраслей промышленности, транспорта и связи района,

— развитие основных отраслей сельского хозяйства, обслуживающих отраслей агропромышленного комплекса района,

— развитие рыночных экономических отношений в районе (экономические, юридические классы),

— развитие социальной сферы района: педагогические, социально-юридические, медицинские училища, учебные заведения культуры, искусства, сервиса, службы быта.

4. СОК должен в полной мере удовлетворить потребности в образовании любого гражданина того региона, в котором он находится- эффективно воспроизводить культурный и интеллектуальный потенциал обще* ства, обеспечивая передачу знаний и умений от поколения к поколению, давать возможность наращивать этот потенциал, обеспечивая развитие региона и его перспективы. Поэтому в широком плане целью СОК является воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии её общечело % веческого и национального богатства, формирование интеллектуального потенциала родного села, района, РТ посредством создания единой системы непрерывного развития личности на основе интеграции условий образовательных и культурных учреждений села.

5. С учётом этого определены основные задачи СОК:

— разработка и внедрение развивающего обучения, форм и методов его реализации в системе & quot-детский сад — общеобразовательная школа — музыкальная школа — сельский Дом культуры& quot- на основе типовых и авторских общеобразовательных и дополнительных образовательных программ-

— обеспечение оптимальных условий для разностороннего развития детей на основе преемственности в содержании, формах, методах организации учебно-воспитательного процесса с учетом удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования-

— разработка программ развития творческих способностей детей с детского сада до и после окончания школы-

— выявление наиболее способных и одаренных детей, работа с ними по индивидуальным планам и программам-

— целенаправленная организация внеурочной деятельности сельских детей и школьников посредством факультативных занятий, творческих студий, спортивных секций, оздоровительных лагерей-

— создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессионально-образовательных программ-

— оказание методической, психолого-педагогической помощи родителям, активное привлечение их к педагогической деятельности СОК-

— расширение договорных взаимосвязей со школами, гимназиями Республики Татарстан, а также с вузами, техникумами, училищами, лицеями, колледжами, включая зарубежные.

6. В проектировании сельского образовательного комплекса можно выделить ряд этапов: социально-экономическая, образовательная и психолого-педагогическая экспертиза региона, решившего изменить образовательную ситуацию-

— построение проекта региональной культурно-образовательной системы, осуществление научных разработок концептуальной модели регионального образования, пакета программ социально-экономических и научно-практических действий по организации, запуск и поддержка всей культурно-образовательной сферы-

— комплектование рабочих групп и формирование общественно-образовательных интересов населения, создание научных, методических, диагностических и других службы-

— разработка проекта новых образовательных технологий, учебно-методических комплексов, средств контроля и оценки жизнедеятельности спроектированной системы-

— обоснование региональной образовательной политики, формирование управленческой структуры, осуществляющей текущую экспертизу и коррекцию процессов становления общественно-образовательной региональной сферы.

7. В исследование теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективности функционирования сельского образовательного комплекса, в числе которых:

— желание педагогической общественности села в объединении своих усилий, направленных на формирование нового образа молодого селянина-

— интеграция сельских образовательных учреждений и придание им нового статуса-

— наличие реальных связей с учеными вузов и научных учреждений, позволяющих осуществить проектирование и реализацию намеченного-

— создание на селе развивающего социально-педагогического пространства-

— заинтересованное отношение и поддержка администрации района, районного отдела образования-

— комплексное научно-методическое обеспечение разработки и реализации проекта на всех этапах, включая разработку программы СОК, программы опытно-экспериментальной работы в нём, целевую психолого-педагогическую подготовку субъектов учебно-воспитательного процесса и т. д. -

— создание управленческой модели СОК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в последние годы в России существенные социально-политические и экономические изменения не могли не коснуться и села, где всё отчетливее проявляется ряд весьма нежелательных для развития нашего общества тенденций, в числе которых:

— разрушение социальной инфраструктуры, закрытие медицинских пунктов, школ, библиотек, домов культуры, клубов, интернатных учреждений-

— деморализация сельского населения, утрата им целого ряда традиционных нравственных ценностей, составлявших основу не только образа жизни, духовности сельских жителей, но и населения страны в целом-

— падение уровня жизни сельского населения, ослабление гарантий его социальной защищенности, занижение уровня заработной платы работников сельского хозяйства, её систематическая задержка, ведущая к дальнейшей утрате значимости труда как ценности жизни для всех тех, кто живёт на селе-

— снижение ценности образования у сельских жителей, сопровождаемое ограничением возможностей получить качественное профессиональное образование детям из сельских семей в силу растущей массовости платного обучения в вузах-

— кризис сельской семьи, очевидное ослабление её роли в сохранении стабильности развития сельского социума, падение её престижа как хранительницы нравственных ценностей, определенного образа жизни, основанного на ценностях труда и значимости образования, культуры, знаний-

— снижение авторитета, социальной роли, влияния на селе сельского учителя.

Социально-экономические условия, в которых находится наше общество, в том числе и сельский социум, отражаются и на системе образования, определяют общественные требования к личности молодого сельского труженика. Очень важно пробудить в детях созидателя, преобразователя, который не думал бы о том, как скорее закончить школу и вырваться из села, а уже сейчас, сегодня, хотел и умел действовать, чтобы изменить окружающий его мир и подготовить себя ко взрослой жизни на селе.

Главная цель сельской школы — подготовка школьников к трудовой сельскохозяйственной деятельности, а её основной путь — регионализация образования. При этом целесообразно исходить из идеи гармонизации общественных потребностей и интересов каждой личности, использовать такие подходы, такие формы и методы организации жизнедеятельности детей, с помощью которых было бы возможным более успешно реализовать эту идею через реальное включение учащихся в общение и социально значимую деятельность.

Исследование показало, что наиболее эффективной моделью инновационной школы, адекватно соответствующей современным условиям является сельский образовательный комплекс.

В результате исследования:

1. Выявлены и обоснованы социально-педагогические предпосылки создания сельского образовательного комплекса как новой педагогической системы, адекватной новым социально-экономическим условиям.

2. Разработана и реализована концепция сельского образовательного комплекса как звена региональной системы непрерывного профессионального образования специалистов агропромышленной сферы, базирующаяся на: взаимозависимости и взаимообусловленности современных процессов в обновляющемся обществе и востребованности на новый тип специалистов агропромышленной сферы- идее подготовки специалиста агропромышленной сферы нового типа в гармонической связи с национально-культурными особенностями региона.

3. Обоснованы методологические подходы к проектированию сельского образовательного комплекса:

— системно-функциональный подход, позволивший выделить и обосновать структуру, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства функционирования его модулей (подструктур),

— личностно-ориентированный деятельностный подход, ориентированный на формирование личности будущего селянина средствами сельского социума, его традиций, народной педагогики,

— интегративный подход, позволивший синтезировать методологические идеи разного уровня в целостную педагогическую систему нового порядка.

4. Раскрыты основные принципы построения (проектирования) сельского образовательного комплекса как составной части региональной системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов агропромышленной сферы:

— гармонизация личностных ориентаций специалиста и региональных агропромышленных потребностей-

— преемственность содержания, процесса непрерывной профессиональной агропромышленной подготовки и переподготовки специалистов на базе сельского образовательного комплекса-

— интеграция учебных заведений и учреждений социокультурной сферы в единый сельский научно-учебно-творческий центр непрерывной профессиональной подготовки специалистов-

— отражение в содержании профессиональной подготовки специалиста сельскохозяйственной сферы лучших традиций и ценностей мирового опыта, национальных культур, а также тенденций современного этапа развития села-

— оптимальная мера сочетания бюджетных и коммерческих норм функционирования сельского образовательного комплекса.

5. Модель СОК должна строится с учетом основных направлений реформирования системы образования в России, в числе которых:

— демократизация системы образования,

— введение стандартов образования,

— реализация многовариативности образования,

— обеспечение учащимся свободы в выборе мировоззренческих ориентаций,

— гуманизация и гуманитаризация,

— формирование и развитие личности,

— физическое развитие учащегося и укрепление его здоровья,

— введение многоуровневости,

— фундаментализация и компьютеризация образования.

6. При проектировании СОК необходимо учитывать:

— своеобразие сельскохозяйственного района,

— постоянно растущее влияние города на село,

— стихийное воздействие на сознание и поведение подростков народных традиций, обычаев и нравов,

— природное окружение сельской школы,

— психологические особенности сельских школьников.

Эти особенности выдвигают задачу педагогизации сельской социальной среды.

7. В результате проведенного исследования осуществлено проектирование сельского образовательного комплекса как определенной педагогической системы, выявлены её компоненты и обоснованы основные направления и организационно-педагогические условия их эффективного функционирования. Показано, что проектирование СОК обусловлено социальными, психологическими, педагогическими и экономическими факторами.

8. СОК должен в полной мере удовлетворить потребности в образовании любого гражданина того региона, в котором он находится- эффективно воспроизводить культурный и интеллектуальный потенциал общества, обеспечивая передачу знаний и умений от поколения к поколению, давать возможность наращивать этот потенциал, обеспечивая развитие региона и его перспективы. Поэтому в широком плане целью СОК является воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии её общечеловеческого и национального богатства, формирование интеллектуального потенциала родного села, района, РТ посредством создания единой системы непрерывного развития личности на основе интеграции условий образовательных и культурных учреждений села.

9. С учётом этого определены основные задачи СОК:

— разработка и внедрение развивающего обучения, форм и методов его реализации в системе & quot-детский сад — общеобразовательная школа — музыкальная школа — сельский Дом культуры& quot- на основе типовых и авторских общеобразовательных и дополнительных образовательных программ-

— обеспечение оптимальных условий для разностороннего развития детей на основе преемственности в содержании, формах, методах организации учебно-воспитательного процесса с учетом удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования-

— разработка программ развития творческих способностей детей с детского сада до и после окончания школы-

— выявление наиболее способных и одаренных детей, работа с ними по индивидуальным планам и программам-

— целенаправленная организация внеурочной деятельности сельских детей и школьников посредством факультативных занятий, творческих студий, спортивных секций, оздоровительных лагерей-

— создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессионально-образовательных программ-

— оказание методической, психолого-педагогической помощи родителям, активное привлечение их к педагогической деятельности СОК-

— расширение договорных взаимосвязей со школами, гимназиями Республики Татарстан, а также с вузами, техникумами, училищами, лицеями, колледжами, включая зарубежные.

10. В проектировании сельского образовательного комплекса можно выделить ряд этапов: социально-экономическая, образовательная и психолого-педагогическая экспертиза региона, решившего изменить образовательную ситуацию-

— построение проекта региональной культурно-образовательной системы, осуществление научных разработок концептуальной модели регионального образования, пакета программ социально-экономических и научно-практических действий по организации, запуск и поддержка всей культурно-образовательной сферы-

— комплектование рабочих групп и формирование общественно-образовательных интересов населения, создание научных, методических, диагностических и других службы-

— разработка проекта новых образовательных технологий, учебно-методических комплексов, средств контроля и оценки жизнедеятельности спроектированной системы-

— обоснование региональной образовательной политики, формирование управленческой структуры, осуществляющей текущую экспертизу и коррекцию процессов становления общественно-образовательной региональной сферы.

И. Обоснована структура сельского образовательного комплекса, механизмы его функционирования, инновационная модель управления им, & включающая развитие всей образовательно-воспитательной структуры и её отдельных подструктур.

12. Модель сельского образовательного комплекса представляет собой целостную, многоуровневую горизонтально-вертикальную структуру управления, системообразующим фактором которой выступает основная цель — обеспечение условий эффективной социализации выпускников сельских образовательных учебных заведений и их адаптации в условиях рыночной экономики.

По вертикали данная модель включает: административный аппарат управления (Совет сельского образовательного комплекса, его дирекцию), который осуществляет управление развитием образовательно-воспитательной структуры- административно-управленческий аппарат учреждений, входящих в состав комплекса (детский сад, общеобразовательная, музыкальная школы, дом культуры), который осуществляет управление педагогическими коллективами и развитием отдельных образовательно-воспитательных учреждений в составе комплекса. т

По горизонтали структура имеет несколько уровней: первый уровень образовательный маркетинг и мониторинг) реализует процессы проедешь* w живания и продвижения образовательных услуг и выпускников учебных и воспитательных учреждений комплекса на рынке труда- второй уровень (администрация, педагогические коллективы учреждений комплекса) осуществляет управление учебно-воспитательным процессом (организация, методическая работа, материально-техническое обеспечение и прочее) и ученическим коллективом.

13. Теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективного функционирования сельского образовательного комплекса, в числе которых:

— желание педагогической общественности села в объединении своих усилий, направленных на формирование нового образа молодого селянина-

— интеграция сельских образовательных учреждений и придание им нового статуса-

— наличие реальных связей с учеными вузов и научных учреждений, позволяющих осуществить проектирование и реализацию намеченного-

— создание на селе развивающего социально-педагогического пространства-

— заинтересованное отношение и поддержка администрации района, районного отдела образования-

— комплексное научно-методическое обеспечение разработки и реализации проекта на всех этапах, включая разработку программы СОК, программы опытно-экспериментальной работы в нём, целевую психолого-педагогическую подготовку субъектов учебно-воспитательного процесса и т. д. -

— создание управленческой модели СОК.

14. Экспериментально доказано, что эффективность функционирования СОК обеспечивают:

— сотворчество старших и младших в школе, социуме, разновозрастных объединениях,

— многоуровневый характер целеполагания совместной деятельности детей,

— включение учащихся в деятельность разновозрастных групп на основе вариативности,

— приобщение учащихся к социокультурным ценностям,

— освоение ими различных ролей,

— гуманизация отношений.

15. Сельский образовательный комплекс должен обеспечить:

— развитие основных отраслей промышленности, транспорта и связи района,

— развитие основных отраслей сельского хозяйства, обслуживающих отраслей агропромышленного комплекса района,

— развитие рыночных экономических отношений в районе (экономические, юридические классы),

— развитие социальной сферы района: педагогические, социально-юридические, медицинские училища, учебные заведения культуры, искусства, сервиса, службы быта.

16. СОК позволяет: — упорядочить совокупность наличных образовательных структур, установить между ними целесообразные связи, уровневую субординацию, устойчивое взаимодействие,

— создать новую перспективную форму образовательного учреждения, адекватную современным возможностям и особенностям села.

Таким образом, в результате исследования под руководством и при активном участии автора разработана и воплощена в жизнь модель сельского образовательного комплекса как составной части региональной система профессиональной подготовки специалистов для агропромышленной сферы, эффективно внедряются рекомендации как управленческого так и педагогического характера. По результатам исследования разработаны рекомендации по проектированию сельского образовательного комплекса как образовательно-воспитательного заведения наиболее полно удовлетворяющего потребности сельского района в профессиональных кадрах разного уровня.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки создания сельского образовательного комплекса.

• § 1. Новые социально-экономические условия и общест

Ф венные требования к подготовке кадров на селе.

§ 2. Состояние и проблемы образования и школы на селе в условиях реформирования общества.

§ 3. Образовательный комплекс как средство обновления сельской школы.

Выводы по главе.

• Глава 2. Проектирование и опыт функционирования сельского образовательного комплекса.

§ 1. Сущность и принципы педагогического проектирования сельского образовательного комплекса.

§ 2. Состав, структура и основные направления деятельности сельского образовательного комплекса.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования сельского образовательного комплекса.

Выводы по главе.

Список литературы

1. Августевич И. Учебно-воспитательный комплекс — вчера, сегодня, завтра//Народное образование. — 1989. — № 5. — С. 101−104.

2. Акбашев Р. А. Школы нового типа в сельской местности Татарстана. Казань: Изд-во & quot-Дом печати& quot-, 1997. — 271 с.

3. Алибекова Г. З., Жильцов Т. А., Круглов Ю. Т. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования //Педагогика. 1992. — N9.

4. Алфимов В. Н. Учебно-воспитательный комплекс «лицей-университет» как фактор развития личности //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1993. — С. 266.

5. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1, — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. 568 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2, — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998. 318 с.

8. Артемов В. А., Артемова О. В. Желаемые качества детей: Мнение сельских жителей //Социологические исследования. 1996. — N4. — С. 113 116.

9. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. — 60 с.

10. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

11. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Ахмадеев М. Г. Региональные особенности развития сельскохозяйственных предприятий в условиях рынка и рыночных отношений. Казань: Фэн, 1997. — 414 с.

13. Ахметова Д. З. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса. М.: Магистр, 1995. — 231 с.

14. Ахметова Д. З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. — 41 с.

15. Ахметова Д. З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. Казань: Экоцентр, 1997. — 187 с.

16. Белова Н. Время перемен //Народное образование. 1994. — N7. -С. 79−83.

17. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1994. — 338 с.

19. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. школа, 1978, — 160 с.

20. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. 1988. — N1. — С. 3−8.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

24. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. М.: Наука, 1984.- 271 с.

25. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века. М.: Педагогика, 1988. 179 с.

26. Божович Е. Д., Якиманская И. С. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе. М., 1986.

27. Бондаренко Л. В. Формирование социальной инфраструктуры села. -М., 1987.

28. Бочарова В. Г. Социальная работа: знакомство с профессией. -М., 1993.

29. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

30. Виноградский В. Г. Крестьянские сообщества сегодня (южнороссийский вариант) //Социологические исследования. 1996. — N6. -С. 126−131.

31. Волобуев В. Новый тип учебного заведения // Известия культуры России.- 1990. N 4. — С. 57−58.

32. Волович Л. А. Педагогическая культурология: Программа инте-гративного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: Изд. КГПУ, 1995. — 40 с.

33. Вульфов Б. З., Плоткин М. М. Исследование проблем учебно-воспитательных комплексов //Советская педагогика. 1988. — N2. — С. 50−68.

34. Вульфов Б. З., Плоткин М. М. УВК как педагогическая система //Советская педагогика. -1991. N2. — С. 64−67.

35. Вульфов Б. З., Николаева JI.A., Плоткин М. М., Ширанский В. И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы //Советская педагогика. 1989. — N?. — С. 51−56.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

37. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку // Сов. педагогика. -1991. N 9.- С. 11 -20.

38. Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Таткнигоиздат, 1990. 234 с.

39. Гайфуллин В. Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы //Народное образование. 1995. — N7. — С. 78−82.

40. Гайфуллин В. Г. Право на экспериментально инновационные работы в школах //Народное образование. 1993. — N2. — С. 13−15.

41. Гарипов М. И. Подготовка школьников к труду в условиях район

42. Ш ного агропромышленного объединения: Автореф. дис. д-ра пед. наук, 1987. 34 с.

43. Гарипова Ф. Г. Исемн^рд?) ил тарихы. — Казан: Та-тар. кит. н^шр., 1994. 264 б.

44. Гвишиани Н. Б. Язык научного общения (Вопросы методологии). М. :Высшая школа. — 1986. — 280 с.

45. Герасимова Т. П. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. М.: Педагогика, 1982. — 96 с. Ф

46. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев: Высшая школа, 1986. — 197 с. 1. Ф& gt-

47. Горбунов В. А. Крестьянское образование в сельской школе //Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции. Казань, 1996. — С. 107−112. *

48. Горбунова Н. В., Френкель Т. В. Управление сельской школой. -М., 1991.

49. Гореславский С. И. Ученическая производственная бригада в системе трудового политехнического обучения учащихся сельской школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1978. — 34 с.

50. Григорьев К., Хандрос Б. Павлыш продолжение легенды. — М.: Знание, 1976, — 96 с.

51. Гурова Р. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать //Воспитание школьников. -1991. — N2. — С. 2−5.

52. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

53. Гурьянова М. Возрождение России начинается с земли //Социальная работа. 1992. — N2. — С. 50−52.

54. Гурьянова М., Ермоленко Г. Социальная педагогика в & quot-Орленке"- //Социальная работа. 1993. — N1. — С. 37−44.

55. Гуськова Э. Учебно-воспитательному комплексу быть?! //Педагогический вестник. 1998. — N4. — С.2.

56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

57. Димов В., Лесная Л. В. Актуальные проблемы образования //Социально-политический журнал. 1995. — N2. — С. 169−182.

58. Дорж Д. А. Научное управление социальными процессами на селе: проблемы, решения. Алма-Ата, 1988.

59. Егорова Е. В. Новый тип школы //Советская педагогика. 1989. -N8. — С. 48−51.

60. Егорова Е. В., Муханбегжанова A.M. Исторические предпосылки возникновения УВК (20−30-е гг.)//Советская педагогика. 1991. — N2. -С. 71−76.

61. Живилин В. На УВК социальный заказ //Педагогический вестник. -1998. — N4. — С.З.

62. Жирков Е. П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Соха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1982. — 239 с.

63. Жирков Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск-Екатеринбург: АК & quot-Ураллес"-, ПКФ & quot-Сунгирь"-, 1993. — 140 с.

64. Жуков В. А. Педагогическое проектирование: Метод, пособие к дипломному проектированию по специальности «Инженер-педагог». -СПб.: СПбГТУ, 1993. 25 с.

65. Загрекова JI.B. Педагогическая технология трудовой подготовки сельских школьников //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. — N4. — С. 76−82. 67. Закон об образовании

66. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

67. Збаровский B.C. Моделирование режима учебно-воспитательного процесса в профтехучилище. JL: ВНИИ ПТО, 1988. — 72 с.

68. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

69. Зиновьев А. От коммунизма к колониальной демократии //Социально-политический журнал. -1993. — N 8. — С. 8−21.

70. Зиновьев А. Гибель & quot-империи зла& quot- (очерк российской трагедии) //Социологические исследования. 1994. — N 10. — С. 61−75.

71. Зиновьев А. Гибель & quot-империи зла& quot- (очерк российской трагедии). //Социологические исследования. 1994. — N 11. — С. 105−118.

72. Зиновьев А. Гибель & quot-империи зла& quot- (очерк российской трагедии). //Социологические исследования. 1995. — N 1. — С. 92−103.

73. Зиновьев А. Гибель & quot-империи зла& quot- (очерк российской трагедии). //Социологические исследования. 1995. — N 4. — С. 74−81.

74. Зуев В. М., Яценко В. Е. Методологические основы прогнозирования развития образования (Экономика высш. образ.: Обзор. инф. Выпуск 10. М.: НИИ ВО, 1992. — 32 с.

75. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: изд-во & quot-Матбугат йорты& quot-, 1998. — 244 с.

76. Ибрагимов Г. И. Принципы проектирования инновационных педагогических технологий обучения //Инновации в профессиональном образовании: Теория и практика: Материалы научно-практической конференции. Казань: ИСПО РАО, 1997. — С. 11−13.

77. Иванович К. А. Ориентация на сельскохозяйственные профессии //Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад /Под ред. К. А. Ивановича. М.: Просвещение, 1979. — С. 110−142.

78. Ильин Г. Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед. центр, 1993. — 101 с.

79. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ /Под ред.Э. М. Никитина. М.: РИПКРО РФ, 1992. — 106 с.

80. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

81. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — 224 с.

82. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред.А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

83. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979, — 256 с.

84. Климов Е. А. психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. — 32 с.

85. Коломинский Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

86. Коми-модель //Социальная работа. -1994. N2. — С. 18−24.

87. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

88. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

89. Конституция Республики Татарстан. Казань: Таткнигоиздат, 1993. -47 с.

90. Концепция воспитания учащейся молодёжи //Автор. коллектив под рук. А. А. Бодалева, З. А. Мальковой, В. А. Караковского //Педагогика. -1992. -N3−4. -С. 11−19.

91. Концепция образовательного комплекса. Ижевск: РИО НУМ Центра П О, 1996. — 110 с.

92. Концепция развития татарского просвещения //Панорама. 1991. -N8. -С. 15−30.

93. Костяшкин Э. Г., Иванов А. Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981. -96 с.

94. Крылов А. Сельская семья и её проблемы //Социальная работа. 1994. N1. — С. 42−44.

95. Куда дрейфует Россия (Социально-политическая ситуация: состояние и перспективы) //Социально-политический журнал. 1993. — NN 12. — С. 3−14.

96. Кузьмина Н. В. Понятие & quot-педагогическая система& quot- и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — С. 7−45.

97. Курбатова Л. Учебно-воспитательный комплекс модель образования XXI века //Педагогический вестник. — 1998. — N4. — С.2.

98. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

99. Лаврененко Л. Я. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания //Социально-политический журнал. 1997. — N6. — С. 213−216.

100. Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу раз-#' вития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреж-# дений. М.: Новая школа, 1993. — 48 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

102. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 303 с.

103. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. — N 3. — С. 11−21.

104. Леонтьева А. Методология духовного обновления //Школа. -1996. N5. — С. 28−30. м

105. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 282 с.

106. Логинова Г. Учебно-воспитательный комплекс как ответ на потребность времени //Педагогический вестник. 1998. — N4. — С.З. 175 с.

107. Магдиев Д. М. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

108. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Педагогика, 1988. — 256 с.

109. Макаренко А. С. Книга для родителей //Соч.: В 7 т. М., АПН РСФСР, 1987. — Т.4. — С. 11−338.

110. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР 1958. — т.5. — С. 227−322.

111. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания //Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С. 103−224.

112. Максимова В. Путь к социальной зрелости //Народное образование. 1994. — N7. — С. 36−40.

113. Малярова Н. В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся //Советская педагогика. 1990. — N2. — С. 60−64.

114. Масленникова В. Ш. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. — N4. — С. 47−53.

115. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

116. Махмутов М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. — 88 с.

117. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Магистр, 1992.

118. Методологические проблемы системного изучения деревни. -Новосибирск, 1977.

119. Монгуш К. К. Село Межегей своя модель //Социальная работа. — 1993. — N1. — С. 23−24.

120. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. — 96 с.

121. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

122. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 32 с.

123. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

124. Муст О. А. Роль педагогического процесса в становлении готовности учащейся молодёжи к выбору сельскохозяйственных профессий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1986. — 18 с.

125. Мустафин М. Р., Хузеев Р. Г. Всё о Татарстане: Экономико-географический справочник. Казань: Таткнигоиздат, 1994. — 165 с.

126. Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. — 328 с.

127. Мухаметзянова Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. — 222 с.

128. Мухаметзянова Г. В. Экономика и образование: поиск региональных подходов //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. — N1. — С. 23−32.

129. Мухаметзянова Г. В., Низамов Р. А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Заря-Тан, 1994. — 114 с.

130. Национальная школа: концепция и технология развития: Доклады и материалы междунар. конф. Якутск, 16−21 марта 1993 г. — М.: Просвещение, 1993. — 320 с.

131. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: АЛО, 1996. — 130 с.

132. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем //Специалист. 1998. — N4. — С. 23−28.

133. Новикова Л. И. Предисловие //Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л. И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. — 136 с.

134. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

135. Об опыте школ-комплексов Белгородской области: Постановление от 16 ноября 1979 г. 7 М.: Бюллетень нормативных актов МП СССР. -1980. -N3.

136. Об укреплении российского государства (Основные направления внутренней и внешней политики). Послание Президента Р Ф Федеральному собранию //Российская газета. 1994. — 25 февр.

137. Осипов Г. В. О концепции и стратегии социального развития России //Социально-политический журнал. 1993. — N 8. — С. 3−7.

138. Осипов Г. В. Реформирование России: итоги и перспективы //Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995. — N 2. -С. 3−15.

139. Осипов Г. В. Реформирование России: итоги и перспективы //Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995. — N 3. -С. 15−22.

140. Осипов Г. В., Андреев Э. М. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы // Социально-политический журнал. -1995. -N1. -С. 3−16.

141. Осипов Г. В., Левашов В. К., Хлопьев А. Т. Стратегия реформирования России (интегративная концепция) // Социально-политический журнал. 1994. — N 1−2. — С. 3−18.

142. Осипов П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. — 100 с.

143. Осипов П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.

144. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981. Т.1 — 336 е.- т.2 — 416 с.

145. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

146. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1977. — 247 с.

147. Попов Г. Х. Как управлять экономикой. М.: Педагогика, 1989. 112 с.

148. Попов Г. Х. Организация личной работы учащихся. М.: Экономика, 1987.- 159 с.

149. Попов Л. М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1983. — 88 с.

150. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1990. 237 с.

151. Постовалов С., Постовалова Г. Управление комплексом: ситуация успеха //Образование и рынок. 1997. — N3. — С. 26−29.

152. Поташник М. Предназначение //Народное образование. 1995. -N7. -С. 18−24.

153. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология — Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е — М.: Центр педагогики мира, 1993. — 160 с.

154. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.

155. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. — 77 с.

156. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. — 430 с.

157. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996. — 140 с.

158. Региональная программа развития образования в Республике Татарстан (1994−2000 гг.). Казань: ИССО РАО, 1995. — 112 с.

159. Регионально-отраслевой центр непрерывного профессионального образования ТПО & quot-Радиоприбор"-: Сборник организационно-методических материалов. Казань: ИССО РАО, 1993. — 56 с.

160. Региональные и отраслевые программы развития среднего профессионального образования. М. :ГК РФ по ВО, ГУСПОД995. — 88 с.

161. Россия на пути в будущее (Интервью с профессором Е.Ф. Сулимовым) // Социально-политический журнал. 1995. — N 3. — С. 310.

162. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М., 1991.

163. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е.- М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

164. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — с.

165. Рукавишников В. О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ //Социологические исследования. 1995. — N 1. — С. 34−46.

166. Рукавишников В. О. Социология переходного периода //Социологические исследования. -1994. N 6. — С. 25−32.

167. Руссо Ж. -Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1 — 656 е.- Т.2 — 336 с.

168. Сафронова Б. В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание. 1984. — 96 с.

169. Сельский учебно-производственный комлекс. М.: Просвещение, 1984. — 126 с.

170. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде научного доклада. доктора пед. наук. Волгоград, 1998. — 79 с.

171. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 193 с.

172. Сидоренко В. П. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов по воспитанию готовности к труду выпускников школ и закреплению их в сельскохозяйственном производстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 18 с.

173. Симуш П. И. Социальный портрет советского крестьянства. М. :1976.

174. Симуш П. И. Мир таинственный: размышления о крестьянстве. -М., 1991.

175. Слепенков И. М. Научный коммунизм и конкретные социологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 256 с.

176. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу //Народное образование. — 1998. — N5. — С. 3−5.

177. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров, 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 1600 с.

178. Современные этносоциальные процессы на селе. М& bdquo- 1986.

179. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз. М., 1994.

180. Социально-культурные преобразования на селе. Минск, 1987.

181. Социальные проблемы современного села. Киев, 1988.

182. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации: Научный доклад РАН //Социологические исследования. -1994. N 6. — С. 58−85.

183. Стронгина M. J1. Социальное развитие села: Поселенческий аспект. М., 1986.

184. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. Часть 1. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 284 с.

185. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

186. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. — 292с.

187. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

188. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

189. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Ряд. школа, 1981. -382 с.

190. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику: Пособие для педаго-гов-наваторов. М.: Профессиональное образование, 1991. — 184 с.

191. Таланчук Н. М. Концепция перестройки воспитательной работы в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Казань, 1989. — 82 с.

192. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Казань: ИССО РАО, 1995. — 80 с.

193. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, • 1984. -272 с.

194. Тишенко П. Многомерность образовательного пространства //Народное образование. 1997. — N2. — С. 6−11.

195. Томилин В. Ф. Сельская среда обитания (социально-экологические основы): Учебное пособие. Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та им. Г. Р. Державина, 1997. — 31 с.

196. Тощенко Ж. Т. Социология села //Социология. М.: Прометей, 1994. — С. 87−96.

197. Трушина Ю. Х. Совместная деятельность школы и базового % предприятия по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1981. -17 с.

198. Уемов А. И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978. — 272 с.

199. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

200. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. -ф М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. — С. 11−679.

201. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в ш процессе теоретического производственного обучения. М.: Высш. школа, 1970. 302 с.

202. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс. 1990. — 304 с.

203. Фролов И. Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. 350 с.

204. Хаибиков Я. И. К определению понятия & quot-народная педагогика& quot- //Доклады АПН РСФСР, 1962. N2. — С. 53−56.

205. Ханбиков Я. И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Изд-во КГПИ, 1977. — 232 с.

206. Харисов Ф. Ф. Организационно-педагогические условия формирования самосознания учащихся гимназий: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. 195 с.

207. Харисов Ф. Ф. Школа центр национальных культур. — Казань, 1995.

208. Харисов Ф. Ф. и др. Проектирование воспитательной работы в национальной гимназии. Казань, 1995.

209. Хузиахметов А. Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми: Автореф. канд. пед. наук. -Казань, 1991. -20 с.

210. Хузиахметов А. Н. Начало всех начал. Казань: Таткнигоиздат, 1990.- 176 с.

211. Хузиахметов А. Н. Сельская школа: формирование социального опыта сельских учащихся. Казань: Форд Диалог, 1993. — 124 с.

212. Хузиахметов А. Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. Казань: Дело, 1996. — 105 с.

213. Хузиахметов А. Н. Проблемы образования и обучения в современной школе. Казань: Дело, 1996. — 134 с.

214. Хузиахметов А. Н. Формирование личности школьника: Проблемы социализации и индивидуализации. Казань: Дело, 1997. — 272 с.

215. Хузиахметов А. Н. Трудовое воспитание в сельской школе. Казань: ТГЖИ, 1991. — 211 с.

216. Человек и его работа /Под ред.А. Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. — 392 с.

217. Чошанов М. А. «Ноу-хау» проектирования педагогических технологий //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. — N2. — С. 68−78.

218. Шадриков В. Д. Философия образования. М., 1993. 223.

219. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 205 с.

220. Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

221. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. — 96 с.

222. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1989. 96 с.

223. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

224. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1 — 304 с.

225. Шацкий С. Т. Деревенские дети и работа с ними //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 86−121.

226. Ширинский В. И. В центре внимания учебно-воспитательный комплекс //Советская педагогика, 1991. — N2. — С. 62−64.

227. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

228. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

229. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973. — 391 с.

Заполнить форму текущей работой