Становление профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
194


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Система образования является одной из наиболее приоритетных сфер социально-экономического преобразования общества, которая нацелена на создание постоянного, динамичного образовательного цикла, способного справиться с возрастающими социальными потребностями. Наибольшее значение приобретает тенденция преемственного образования, позволяющая включить образовательную деятельность во все сферы деятельности человека и на протяжении всей его жизни. При этом система образования в России, и в первую очередь, система профессионального образования, ориентирована на интеграцию и обеспечение всех социальных институтов специалистами, вооруженными актуальными профессиональными знаниями, готовыми к решению сложных профессиональных задач, устремленными на их успешное выполнение, понимающими важность образования и самообразования в сложной системе профессиональных отношений. Особенно такая интеграция важна в & laquo-человековедческих»- (по Е. А. Климову) профессиях, к которым относится и профессия & laquo-социального работника& raquo-, где сложные и постоянно изменяющие профессиональные условия диктуют наличие, как высокопрофессиональных знаний, умений и навыков, так и постоянное обращение к внутренним качествам и механизмам самореализации, профессионального совершенствования. В данных обстоятельствах ужесточаются запросы и повышаются требования, предъявляемые к образовательной подготовке и студентов — будущих профессионалов, и работающих специалистов -социальных работников. При этом профессиональное самосознание является значительным внутренним психологическим ресурсом, затрагивающим профессиональные и личностные качества специалистов в их профессиональной деятельности.

В современной психологической науке исследованием становления профессионального самосознания на разных этапах образования уделяется достаточно большое внимание (И. В. Дубровина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. М. Иванова Е. А. Климов, Н. И. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, В. И. Слободчиков и др.). Исследователи подчеркивают, что в становлении профессионального самосознания выделяют два ключевых этапа — вузовский и послевузовский (Н. И. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. Г. Студенова, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова и т. д.). Это связано с изменениями, происходящими в личностной сфере субъектов данной деятельности, особенно в области преобразования и усложнения представлений о профессиональных ролях, характеристиках и особенностях профессии социального работника. Однако выявление ключевых аспектов и барьеров в процессе становления профессионального самосознания изучается в большинстве своем односторонне, вне контекста продолжающегося образовательного процесса, необходимого как студентам, так и профессионалам — социальным работникам.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что ученые используют различные подходы к изучению профессионального самосознания студентов и специалистов, его внутренней структуры и особенностей проявления (К. А. Абульханова-Славская, Ю. А. Борисов,

A. А. Деркач, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, С. Л. Рубинштейн, О. С. Советова, Е. И. Холостова и др.). В последнее время исследования профессионального самосознания направлены, преимущественно, на изучение его отдельных компонентов и функций в различных видах профессиональной деятельности. Большая часть этих исследований проведена на представителях рабочих, управленческих и педагогических специальностей (К. А. Абульханова-Славская, Е. М. Иванова, Е. А. Климов,

B. В. Столин и др.). При этом, в социальной работе, как профессии типа «человек-человек» таких исследований проведено явно недостаточно, особенно, при изучении соотношения становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания на вузовском и послевузовском этапах образования.

Анализ современного состояния проблемы обнаруживает следующие противоречия:

— между потребностью общества в активных, успешных специалистах социальной работы и несовершенством системы подготовки, затрудняющей развитие внутренних резервов, обеспечивающих становление профессионального самосознания социальных работников и способствующих их профессиональной успешности-

— между существующим пониманием профессионального самосознания субъектов различных видов профессиональной деятельности и отсутствием целостного представления о закономерностях становления профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования-

— между недостаточной изученностью структурных и динамических свойств профессионального самосознания социальных работников и потребностью в понимании его инвариантных и вариативных структурно-содержательных характеристик на каждом из образовательных этапов, в связи с успешностью учебной и профессиональной деятельности.

В связи с этим актуализируется проблема психолого-педагогического исследования структурных и содержательных характеристик профессионального самосознания, выявления особенностей его становления на вузовском и послевузовском этапах образования, как ключевых периодах профессиональной самореализации субъекта социальной работы. Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, степень ее изученности и современное состояние в психолого-педагогической науке послужили основанием для выбора темы исследования, формулировки цели, объекта, предмета, задач и гипотез данного диссертационного исследования.

Цель исследования — выделить структурно-содержательные характеристики профессионального самосознания социальных работников и психолого-педагогические закономерности его становления на вузовском и послевузовском этапах образования.

Объект — профессиональное самосознание социальных работников.

Предмет — становление структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать следующие гипотезы исследования:

1. Профессиональное самосознание социального работника — это целостное, многокомпонентное образование, имеющее своеобразные структурные, содержательные характеристики, обусловленные этапами образования.

2. Интегральным показателем сформированное& trade- профессионального самосознания социальных работников выступает успешность профессиональной деятельности.

3. Становление профессионального самосознания социальных работников на разных этапах образования имеет определенные психолого-педагогические закономерности.

В соответствии с целью и гипотезами были поставлены задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы профессионального самосознания и охарактеризовать структурные компоненты профессионального самосознания социальных работников.

2. Рассмотреть содержательные характеристики показателя & laquo-успешность учебной деятельности& raquo- и & laquo-успешность профессиональной деятельности& raquo-, обосновать его специфику как интегрального показателя становления профессионального самосознания социальных работников.

3. Исследовать структурные, содержательные и уровневые характеристики профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования и выявить психологопедагогические закономерности его становления на разных этапах образования.

4. Определить особенности становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников с разной степенью успешности их профессиональной деятельности на разных этапах образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— общенаучный системный, деятельностный и субъектно-деятельностный подходы (Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, Е. М. Иванова, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Е. Клочко и др.) —

— психолого-педагогические концепции: учебной и профессиональной деятельности (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Е. М. Иванова, Н. Ф. Талызина) — исследования закономерностей становления профессионального самосознания на разных этапах образования (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Реан, Н. Ф. Талызина и др.) — психолого-педагогические подходы к формированию и развитию успешности субъектов деятельности (В. Н. Дружинин, Л. М. Митина, Е. И. Холостова, М. М. Шехтер и др.) —

— представления о социальной сфере и социальной работе (Г. И. Осадчая, С. В. Тетерский, Е. Л. Холостова, С. А. Шавель, В. А. Ядов и др.), особенностях личности ее работников (Л. Д. Демина, Е. И. Холостова, Н. Б. Шмелева и др.) — исследования в области совершенствования профессиональной подготовки специалиста по социальной работе (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьева, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жукова, И. А. Зимняя, Н. Э. Касаткина, П. Д. Павленок, А. В. Серый, В. А. Сластенин, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, М. С. Яницкий).

Методы исследования. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования- изучение нормативных документов, стандартов подготовки специалистов, моделирование. Для диагностики структурно-уровневых параметров профессионального самосознания социальных работников использовались следующие психодиагностические методики: тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) — личностный дифференциал (ЛД) (НИИ им. В. М. Бехтерева) — методика диагностики межличностных отношений Т. Лири- самоактуализационный тест (CAT) (Л. Я. Гозман и др.), методика смысложизненных ориентаций (СЖО Д. А. Леонтьева).

В качестве показателя объективной и субъективной успешности использованы: метод экспертных оценок, анализ нормативно-правовой, образовательной и аттестационной документации, анкетный опрос, тест коммуникативных и организационных склонностей (КОС), методика «цель-средство-результат» (А. А. Карманов), методика определения уровня притязаний личности В. Гербачевского, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Для обработки данных применялись как качественные (дифференциация испытуемых по группам), так и количественные методы (вычисление первичных статистик, определение значений статистических критериев для установления достоверности различий средних и дисперсий, корреляционный и регрессионный анализ). В качестве интерпретационного использовался структурный метод.

База эмпирического исследования составила 239 человек -социальных работников на разных этапах образования и с разным уровнем профессионализации. Из них к исследованию привлекались студенты-выпускники ФГБОУ ВПО & laquo-Кемеровского государственного университета& raquo- и его филиалов в количестве 58 человек. Студенты были задействованы на 2-х этапах эмпирического исследования — констатирующем и прогнозном. В целях выявления динамики становления профессионального самосознания в исследовании также приняли участие 181 социальный работник, включая слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации в г. Кемерово и социальных работников работающих в различных комплексных Центрах социального обслуживания населения в городах Кемеровской области. Исследование проводилось с 2005 по 2013 год.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена многоаспектным, междисциплинарным подходом к проблеме, опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии, логикой исходных методологических позиций, использованием комплексных и апробированных методов исследования, применением валидных диагностических средств, математическими методами обработки, объемом эмпирической выборки, разработанными положениями по теме исследования, а также внедрением результатов диссертационного исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены и охарактеризованы структурные и содержательные характеристики профессионального самосознания социальных работников на разных этапах профессионализации субъектов учебной и профессиональной деятельности.

2. Описаны психолого-педагогические закономерности становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников в зависимости от их вариативности, динамичности и этапности.

3. Предложена критериальная модель успешности, как интегрального показателя сформированности профессионального самосознания социальных работников на разных этапах образования.

4. Теоретически обоснована и эмпирически верифицирована взаимосвязь профессионального самосознания и успешности учебной и профессиональной деятельности социальных работников.

Теоретическая значимость

1. Уточнены основные содержательные компоненты профессионального самосознания социальных работников.

2. Определена взаимосвязь уровня сформированности профессионального самосознания социальных работников и уровня успешности их профессиональной деятельности.

3. Расширено представление о психолого-педагогических закономерностях его проявления на вузовском и послевузовском этапах образования.

Практическая значимость исследования

Разработана и апробирована технология оценки интегрального показателя успешности учебной и профессиональной деятельности социального работника, которая позволяет рассматривать разные уровни диагностируемого признака, выявлять значимые компоненты показателя успешности.

Полученная прогностическая модель успешности профессиональной деятельности может быть использована при разработке методических рекомендаций и психолого-педагогических программ системы сопровождения процесса становления профессионального самосознания социальных работников на разных этапах образования, при подборе и ротации кадров, в рамках профессиональной аттестации действующего персонала социальных учреждений и при формировании кадрового резерва на выдвижение из числа работающих специалистов социальной сферы.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов & laquo-Педагогическая психология& raquo-, & laquo-Психологии труда& raquo-, & laquo-Психология социальной работы& raquo-, а также дисциплины & laquo-Основы теории и технологии социальной работы& raquo-.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самосознание социальных работников представляет собой целостное, многокомпонентное образование, формирующееся под воздействием учебно-профессиональной среды и активной рефлексии субъекта на разных этапах вузовской и послевузовской подготовки, обусловливающее самоотношение и самооценку субъектом своих действий в учебно-профессиональной и профессиональной среде, а также поведение и эмоциональное отношение к себе как к субъекту деятельности, на основе осознания профессиональных требований, норм и своих профессиональных возможностей.

2. Профессиональное самосознание социальных работников включает в себя следующие компоненты: оценочно-эмоциональный (профессиональная оценка и оценка других, профессиональная саморефлексивность, эмоционально-аффективные переживания в профессии, самоотношение) — ценностно-смысловой (ценностно-смысловая и мотивационная направленность) — когнитивный (профессиональная рефлексия, самопонимание и познавательные способности, креативность) — поведенческий (профессиональное поведение и социальная активность, волевая рефлексия в деятельности, коммуникативные и организационные способности).

3. Психолого-педагогические закономерности становления профессионального самосознания социальных работников проявляются в вариативности, динамичности и этапности. Характеристики профессионального самосознания динамично изменяются в сторону усложнения и качественного изменения компонентов профессионального самосознания в зависимости от этапа образования. Интегральным показателем сформированное& trade- профессионального самосознания на разных этапах образования выступает успешность профессиональной деятельности социального работника.

4. На вузовском этапе образования успешность обеспечена умозрительным представлением о будущей профессиональной деятельности и ее функциях, теоретическим пониманием профессиональных задач, идеализированным образом профессии и собственной профессиональной позиции. На послевузовском этапе у успешных профессионалов сформирована полноценная структура профессионального самосознания, ее внутренние характеристики самоосознаны, наполнены и развиты, наблюдается внутренняя адаптивность компонентов в зависимости от профессионально-специфических функций и индивидуально-личностных особенностей профессионалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на: международных конференциях (Москва, 2004- Кемерово, 2005, 2006, 2012, 2013- Томск 2005, 2007), всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Белово, 2003, 2006, 2007, 2008- Кемерово, 2004, 2005, 2006, 2008, 2010, 2011, 2012, 2013) — теоретико-методологических и научно-методических семинарах социально-психологического факультета, кафедры общей психологии и психологии развития Кемеровского государственного университета и на факультете переподготовки Межрегионального центра повышения квалификации.

Основные результаты исследования используются в практике образовательного процесса при подготовке социальных работников и социальных педагогов- при организации и руководстве производственной практикой студентов социально-психологического факультета Кемеровского государственного университета, а также в системе подготовки и повышения квалификации работников социальных центров, что подтверждают имеющиеся акты о внедрении. По результатам исследования опубликовано 16 научных работ, из них 3 статьи в журналах из перечня Высшей аттестационной комиссии и 3 раздела в коллективных монографиях.

Структура и объем работы. Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и 4 приложения. Работа изложена на 194 страницах печатного текста, включает 7 приложений, 18 таблиц и 17 рисунков.

Выводы по главе

Подводя итоги второй главы следует сказать, что:

1. Выявлена специфика в структурно-содержательных особенностях профессионального самосознания социальных работников на этапе обучения. Студенты-выпускники характеризуются высоким самоотношением, самооценкой, гуманистическими ценностями, нормативностью поведения, эгоцентричностью, ориентацией на реализацию личностных смыслов, тревожностью, неуверенным эмоциональным и волевым проявлением. В целом, структурно-уровневые характеристики профессионального самосознания, как у специалистов, так и у студентов — будущих социальных работников характеризуются цельностью- уровневые характеристики компонентов отражают специфику аспектов профессиональной деятельности социальных работников, направленную на решение проблем клиентов, находящихся в трудной жизненной ситуации. В целом, общий уровневый и структурный анализ компонентов профессионального самосознания работающих социальных работников характеризует их как субъектов с оптимальным самооцениванием, средне выраженным & laquo-когнитивным»- компонентом и системой отношений, с развитым «оценочно-эмоциональным», «ценностно-смысловым» и & laquo-поведенческим»- компонентами. Профессиональное самосознание характеризуется целостной представленностью структурно-содержательных характеристик, уровневое проявление характеристик компонентов отражает специфику аспектов профессиональной деятельности социальных работников.

2. Корреляционный анализ характеристик профессионального самосознания выявил широкую сеть корреляционных связей, причем сила и количество связей внутри компонентов профессионального самосознания специфичны. Выделены наиболее наполненные внутренними связями компоненты: «оценочно-эмоциональный» (ОЭК) и «ценностно-смысловой) (ЦСК). Данные компоненты являются системообразующими в становлении структуры профессионального самосознания социальных работников, возглавляющими их иерархическую & laquo-структурную композицию& raquo-, обеспечивающими возможность успешной реализации субъектов учебно-профессиональной деятельности. Причем, & laquo-ядерной»-, стабилизирующей основой всей внутренней системы профессионального самосознания социальных работников выступают параметры & laquo-самоуважения»-, & laquo-альтруизма»-, & laquo-застенчивости»-, & laquo-самопринятия»-, & laquo-ценностных ориентаций& raquo-.

Устойчивость структуры профессионального самосознания социальных работников обеспечивается наличием не только внутренних связей параметров, входящих в названные компоненты профессионального самосознания, но и системой внешних связей с изучаемыми характеристиками личности и субъекта профессиональной деятельности, которые образуют следующие параметры профессионального самосознания: & laquo-спонтанность»-, & laquo-застенчивость»-, & laquo-ожидаемое отношение других& raquo-, & laquo-локус контроля-Я", & laquo-самоуважение»-, & laquo-коммуникативные склонности& raquo-.

3. Теоретически обоснована, описана и представлена математическая схема вычисления показателя успешности учебной и профессиональной деятельности социального работника. Успешность учебной и профессиональной деятельности социальных работников включает в себя объективные (ОУ) и субъективные (СУ) критерии, причем, больший вклад в общий интегральный показатель успешности (УСП) вносит субъективный показатель (СУ) успешности.

Эмпирическое исследование позволило определить уровневые характеристики успешности учебной и профессиональной деятельности.

Объективные (ОУ) показатели успешности учебной и профессиональной деятельности социальных работников свидетельствуют о том, что, респонденты выполняют сложные функциональные обязанности, имеют высшее образование, обладают знаниями социальной помощи, поддержки и реабилитации, имеют профессиональные способности для решения сложных социальных ситуаций, их решению на уровне социальных структур, обладают психологическими, коммуникативными, организационными навыками решения проблемных ситуаций. Высокая профессиональная целеустремленность, полноценность восприятия себя в профессии и жизни, высокая самооценка («Я-профессионал»), высокий уровень самоуважения, удовлетворенность собой и осознание себя как носителя профессионально желательных характеристик (образ субъектно-объектных отношений), образует систему субъективных (СУ) показателей успешности профессиональной деятельности социальных работников.

Показатели & laquo-успешности»- (УСП) группы & laquo-низкоуспешных»- социальных работников позволяют описать их как субъектов, которые честно и ответственно выполняют профессиональные функции, но с малой заинтересованностью в своей профессиональной деятельности, с большей направленностью на себя и свои интересы, с низкой профессиональной и социальной активностью, а, как следствие, с частичной самореализацией.

Высокоуспешный& raquo- социальный работник характеризуется высокими социальными достижениями в профессии, богатым профессиональным опытом, уважением коллег и клиентов, обладает оптимально сформированным образом «Я-профессионала», большой профессиональной осведомленностью, достаточно развитым социальным интеллектом, высоко развитыми профессиональными ценностями, профессиональной и жизненной мотивацией, поведенческой гибкостью, высокой способностью разрешать профессиональные задачи, эмоциональной устойчивостью, с высоким уровнем коммуникативности.

Успешность (УСП) специфична на разных этапах вузовского и послевузовского образования. Студенты — будущие социальные работники, при отсутствии на данном этапе многих показателей & laquo-объективной успешности& raquo- (ОУ) и наличии достижений в учебно-профессиональной деятельности, которые лишь условно отражает профессиональную среду, могут только номинально входить либо в группы & laquo-условно высокоуспешных& raquo- и & laquo-условно низкоуспешных& raquo-. Однако имеют более высокие показатели по критериям & laquo-субъективной успешности& raquo- (СУ) и потенциально могут достаточно успешно реализоваться в будущей профессиональной деятельности. Работающие профессионалы — социальные работники характеризуются высокой целеустремленностью и мотивацией в жизни и в деятельности, в отличие от склонных к эгоцентричности выпускников, полноценностью восприятия жизни в каждом ее моменте, более конкретно мыслящих людей, с высокой самооценкой и высоким уровнем самоуважения, удовлетворенных собой, контактных и осознающих себя как носителей социально желательных характеристик, имеющих адекватный их профессиональным особенностям социальный статус, категорию и разряд (ОУ). Итак, между группой работающих и студентов-выпускников наблюдаются различия в самооценочных, когнитивных и в поведенческих характеристиках.

Учет всех особенностей проявления успешности профессиональной деятельности социальных работников, моделирование интегрального показателя успешности (УСП) и прогнозирование позволяет выявлять проблемы успешности обучающихся (студенты-выпускники) и специалистов (социальные работники).

4. Выявлены эталонные особенности профессионального самосознания социальных работников с разной степенью успешности профессиональной деятельности. В группе & laquo-низкоуспешных»- социальных работников структура взаимосвязей профессионального самосознания с параметрами успешности профессиональной деятельности представляет собой недостаточно дифференцированную, не сформированную систему, неоднородность и отсутствие полноты всех представленных компонентов профессионального самосознания в критериальных показателях успешности. В группе & laquo-высокоуспешных»- характер связей изучаемых компонентов показывает их полную представленность, четкое и гармоничное проявление, высокий уровень значений каждого компонента.

Содержательные различия в группах & laquo-низкоуспешных»- и & laquo-высокоуспешных»- социальных работников показывают специфику проявления в сфере профессиональных & laquo-отношений»- (к себе, к делу, к людям), в мотивационных, эмоциональных и коммуникативных характеристиках.

Уровневые, структурные и содержательные характеристики компонентов профессионального самосознания и успешности профессиональной деятельности в группах & laquo-низкоуспешных»- и & laquo-высокоуспешных»- различны. Группа & laquo-низкоуспешных»-, в основном, характеризуется достоверно более низкой степенью выраженности структурно-содержательных характеристик компонентов профессионального самосознания социальных работников.

Более высокая степень выраженности данных компонентов наблюдается в & laquo-высокоуспешных»-. & laquo-Высокоуспешные»- респонденты характеризуются высокой аутосимпатией, самоуважением и позитивной самооценкой, осмысленностью жизни и ее временной перспективы (целями в будущем), восприятием своей жизни как интересной и наполненной смыслом, эмоциональным удовлетворением своей жизнью в настоящем и прожитой ее частью. Они общительны, хотят чувствовать себя в центре внимания, гибки и компромиссны в решении проблем и конфликтных ситуаций, считают себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора и волевыми качествами, которые дают возможность контролировать и изменять свою жизнь, в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

5. Степень выраженности компонентов профессионального самосознания в группе & laquo-низкоуспешных»- и & laquo-высокоуспешных»- разнородна. Группа & laquo-условно низкоуспешных& raquo-, в основном, характеризуется достоверно более низкой степенью выраженности компонентов профессионального самосознания социальных работников. Более высокая степень выраженности компонентов наблюдается во 2-й группе (& laquo-высокоуспешных»-), что обуславливает, по нашему мнению, более эффективное выполнение ими профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ взаимосвязей профессионального самосознания с диагностируемыми признаками успешности профессиональной деятельности социального работника показывает сложность и разветвленность их компонентных связей и наибольшую проявленность успешности в сторону субъективной направленности в процессе труда социальных работников.

Заключение

Активные социальные изменения, глубокие перемены системы профессионального образования предъявляют новые требования ко всему образовательному процессу и, особенно, к выпускникам — будущим профессионалам. А, как следствие, выдвигаются и более сложные запросы общества к специалистам, способным справиться с увеличением численности и расширением спектра социально незащищенных и уязвимых слоев общества. Внимание акцентируется на возрастании числа социально значимых профессий, к числу которых относится и профессия социального работника, в первую очередь, на систему их вузовского и послевузовского образования. Как отмечает Е. И. Холостова, главными целями этой & laquo-помогающей профессии& raquo-, идеологической сутью которой можно считать & laquo-помогающий принцип& raquo-, является стремление улучшить само качество социальных отношений и достичь большей социальной справедливости [205]. Поэтому профессия & laquo-социальный работник& raquo- становится ведущим социальным механизмом государственного обеспечения поддержания и сохранения целостности человека. Доступ к такого рода взаимодействию в системе & laquo-студент — будущий профессионал& raquo- обеспечивается высокими требованиями к образовательному уровню на этапе вузовской подготовки и профессиональным знаниям, умениям и рефлексивным качествам специалиста по социальной работе. А успешность выполнения возложенных на социальных работников профессиональных функций диктует сама специфика вузовского и полевузовского образования профессионалов социальной работы, обусловленная повседневностью экстремальных профессиональных ситуаций, которая требует от специалиста по социальной работе четкого осознания себя и рефлексии профессии, глубоких высоких нравственно-моральных, ценностных и гуманистических регуляторов поведения [132, с. 35−36]. Особую актуальность приобретает изучение внутренних саморефлексивных резервов формирования профессионального самосознания социальных работников и обеспечения их учебной и профессиональной успешности на вузовском и послевузовском этапах образования. В связи с этим, целью настоящего исследования является исследование становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников на разных этапах образования.

Учебная и профессиональная деятельность специалистов социальной работы проходит в особых условиях, связанных с включением высоких нравственных, деонтологических требований к специалистам. Анализ учебной и трудовой деятельности социальных работников следует производить через субъектно-деятельностный подход и психолого-педагогичесческий анализ деятельности. Психологический анализ профессиональной деятельности работающих социальных работников свидетельствует об эмоционально, коммуникативно и организационно нагруженном процессе труда, с включенностью во взаимодействия с различными категориями граждан, нуждающихся в социальной, правовой, личностной, психологической, а, порой, и психиатрической помощи, что обусловливает необходимость также и в широких профессиональных знаниях. Соответственно, учебную и трудовую деятельность социальных работников сопровождают большие учебные и профессиональные нагрузки, нережимный график учебы и работы, гуманистическая направленность, эмпатия, постоянный морально-нравственный самоконтроль и высокие требования к организационным способностям и саморефлексивным личностным свойствам.

Профессиональное самосознание выделяется многими авторами, как главная характеристика субъекта учебы и труда (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Басов, Е. М. Иванова, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Холостова и др.). Профессиональное самосознание определяется как сложное психологическое образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активной рефлексии субъекта в профессиональной деятельности, обусловливающее самоотношение и самооценку субъектом своих действий в профессиональной среде, поведения и эмоционального отношения к себе как к субъекту деятельности, на основе познания профессиональных требований, норм и своих профессиональных возможностей. Данное понимание легло в основу данной работы.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное самосознание является ведущей характеристикой субъекта деятельности на разных этапах образования, важнейшей детерминантой профессионального становления и самореализации социальных работников, отражает специфику их учебы и труда, способствует успешной реализации данных субъектов в профессиональной деятельности.

2. Профессиональное самосознание представляет собой сложное образование, имеющее структурные и содержательные компоненты, обусловленное специфическими особенностями учебной и профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание социального работника характеризуется структурой и включает в себя: профессиональную рефлексивность и саморефлексивность- профессиональную самооценку и оценку других, систему отношений и установок к себе и другим профессионалам- ценностно-смысловую и мотивационную направленность в учебе и профессии- эмоционально-волевые переживания в профессии- профессиональное поведение и социальную активность, коммуникативные и организационные отношения.

3. Анализ исследований в педагогической психологии показал, что изучению успешности учебной и последующей профессиональной деятельности авторами уделяется значительное внимание, причем особый акцент отводится определению и проявлению успешности, как сущностной характеристики данного феномена и как особенностям проявления успешности в различных профессиях, ее критериев и их психодиагностическом измерении (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, И. А. Зимняя, и др.).

4. Успешность учебной и профессиональной деятельности, как системное качество динамически проявляется на разных уровнях профессиональной реализации (вузовский и послевузовский этапы образования) и включает в себя теоретически обоснованные эмпирические объективные и субъективные критерии, причем, больший вклад в общий интегральный показатель успешности вносит субъективный показатель успешности. В субъективные показатели включены саморефлексия личности, способность к осознанию актуальных и будущих действий и смыслов, профессиональная и общая саморегуляция.

5. Результаты эмпирического исследования показали, что наибольший вклад в успешность учебной и профессиональной деятельности у социальных работников вносят субъективные показатели характеристик деятельности и личностные особенности, большая часть которых представляет собой компоненты профессионального самосознания субъектов учебы и труда.

6. В группе & laquo-высокоуспешных»- социальных работников, выделенной на основе экспертных оценок, результатов учебной и профессиональной аттестации, субъекты характеризуются высокими социальными достижениями в учебе и профессии- богатым абстрактным и практическим профессиональным опытом- уважением коллег и клиентов- обладают оптимально сформированным образом «Я-профессионала" — большой профессиональной осведомленностью, достаточно развитым социальным интеллектом- высоко развитыми профессиональными ценностями- профессиональной и жизненной мотивацией- поведенческой гибкостью- высокой способностью разрешать профессиональные задачи- эмоциональной устойчивостью- высоким уровнем коммуникативности и организаторских способностей. Респонденты, относящиеся к группе & laquo-низкоуспешных»- социальных работников честно и ответственно выполняют профессиональные функции, но с малой заинтересованностью в своей профессиональной деятельности, с большей направленностью на себя и свои интересы, с низкой профессиональной и социальной активностью, а, как следствие, и с частичной самореализацией.

7. Характеристики профессионального самосознания (оценочные, эмоциональные, ценностные, мотивационные, когнитивные, регуляционно-поведенческие и др.) играют существенную роль в структурных показателях успешности деятельности, а, следовательно, категория & laquo-успешности»- может выступать интегральным психологическим показателем становления профессионального самосознания на вузовском и послевузовском этапах образования.

8. Наиб олее прогностическими показателями профессионального самосознания социальных работников, по которым мы можем предположить высокую успешность их профессиональной деятельности являются: профессиональный самоинтерес, установление профессиональных и межличностных отношений, эмоциональная рефлексия и включенность в профессиональный процесс, добросовестное отношение к профессиональным функциям, способность на полноценную самореализацию в каждом моменте рабочего дня, а также параметры образования и профессионального стажа (профессионально-практического опыта в учебе и в труде). Предложенные рекомендации по прогнозированию процессов становления профессионального самосознания социальных работников позволят существенно повысить успешность учебной и профессиональной деятельности на вузовском и послевузовском этапах образования.

9. Выявленные прогнозные особенности позволяют определить акценты психолого-образовательного воздействия на процесс становления профессионального самосознания на вузовском этапе, расширения у субъектов вузовского этапа видения профессионального мира, с целью более успешной будущей профессиональной адаптации и самореализации. Полученная нами прогнозная модель, согласно результативным данным позволит определить параметры сближения характеристик структурно-содержательных компонентов на вузовском и послевузовском этапах образования. В нашем случае эффективными регуляторами становления профессионального самосознания социальных работников на разных этапах образования выступают: образовательный уровень, профессионально-развитое качество контактности, осмысленное проживание профессионального и жизненного периода, дисциплинированность, минимальная подозрительность и зацикленность на себе.

10. Анализ эмпирических показателей профессионального самосознания социальных работников показал, что:

— Уровневые характеристики компонентов профессионального самосознания отражают специфику основных аспектов учебной и профессиональной деятельности социальных работников.

— Эталонными показателями, раскрывающими их профессионально-важные характеристики, которые можно рассматривать как критерии оценки успешности: оптимальное самооценивание и система отношений, средне выраженный & laquo-когнитивный»- компонент, развитый «оценочно-эмоциональный», «ценностно-смысловой» и & laquo-поведенческий»- компоненты.

— Системообразующими показателями системы корреляционных связей профессионального самосознания социальных работников выступают параметры & laquo-самоуважения»-, & laquo-самопринятия»-, & laquo-ценностных ориентаций& raquo-, & laquo-альтруизма»- и & laquo-застенчивости»-.

11. Сравнительный анализ студентов-выпускников и работающих социальных работников выявил различия в структурно-содержательных и уровневых особенностях становления профессионального самосознания социальных работников. Студенты-выпускники характеризуются завышенной самооценкой, необоснованно позитивным самоотношением, гуманистическими ценностями, нормативностью поведения, эгоцентричностью, ориентацией на реализацию личностных смыслов, тревожностью, неуверенным эмоциональным и волевым проявлением.

12. Выявлены особенности профессионального самосознания социальных работников с разной степенью успешности в учебной и профессиональной деятельности.

— В группе & laquo-высокоуспешных»- характер связей изучаемых компонентов показывает их полную представленность, четкое и гармоничное проявление, высокий уровень значений каждого компонента. & laquo-Высокоуспешные»- респонденты характеризуются высокой аутосимпатией, профессиональным самоуважением и позитивной самооценкой, осмысленностью жизни и ее временной перспективы (профессиональными целями в будущем), восприятием своей жизни как интересной и наполненной смыслом, эмоциональным удовлетворением своей профессиональной жизнью в настоящем и прожитой ее частью. Они общительны, хотят чувствовать себя в центре внимания, обладают гибкостью и готовы к компромиссу в решении профессиональных проблем и конфликтных ситуаций- считают себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора и волевыми качествами, которые дают возможность контролировать и изменять свою жизнь, в соответствии со своими профессиональными целями и представлениями о ее смысле.

— В группе & laquo-низкоуспешных»- социальных работников структура взаимосвязей профессионального самосознания с параметрами успешности профессиональной деятельности представляет собой недостаточно дифференцированную и сформированную систему, наблюдается неоднородность и отсутствие полноты всех представленных компонентов профессионального самосознания в критериальных показателях успешности.

— Содержательные различия в группах & laquo-низкоуспешных»- и & laquo-высокоуспешных»- социальных работников показывают специфику проявления в сфере профессиональных & laquo-отношений»- (к себе, к делу, к людям), в мотивационных, эмоциональных и коммуникативных характеристиках.

Таким образом, диссертационное исследование позволило выявить особенности становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников, в связи с критериальными показателями успешности, как на этапе обучения, так и на этапе самой профессиональной деятельности социальных работников. В данном процессе определены вариативные, динамические и стадиальные закономерности. Выявленные феномены позволят определять и корректировать формирование профессионального самосознания на каждом из этапов образования, что положительно скажется на успешности учебной и профессиональной деятельности социальных работников. В свою очередь, успешность учебной и профессиональной деятельности позволяет определить уровень сформированности процесса становления более целостной структуры профессионального самосознания, с выраженными учебными и профессиональными показателями и путем психолого-педагогического воздействия корректировать их уровень и степень сформированности. Взаимная обусловленность структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания и успешности учебной и профессиональной деятельности позволяет субъектам определять свою психологическую готовность к профессиональной деятельности и целенаправленно формировать структурно насыщенное профессиональное самосознание, как необходимую субъектно-профессиональную особенность для эффективной самореализации в учебной и профессиональной деятельности на разных этапах образования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основания исследования становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников.

1.1. Теоретические основы изучения профессионального самосознания субъекта учебной и профессиональной деятельности.

1.2. Структурно-содержательные характеристики компонентов профессионального самосознания социальных работников.

1.3. Психолого-педагогические закономерности становления профессионального самосознания социальных работников.

1.4. Успешность деятельности как интегральный показатель сформированности структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников.

Выводы по главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование становления профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования.

2.1. Этапы исследования, характеристика выборки и содержание методического инструментария эмпирического исследования.

2.2. Анализ результатов исследования структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников и закономерности их становления на вузовском и послевузовском этапах образования.

2.3. Исследование успешности профессиональной деятельности как интегрального показателя сформированности характеристик профессионального самосознания социальных работников на разных этапах образования.

Выводы по главе.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С., Юдчиц, Ю. А. Психология в медицине / Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчиц. М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. изд. 6-е., перераб. и доп. — М: Академический Проект, 2001. -480 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -298 с.

4. Александров, В. В., Горский, Н. Ю. Алгоритмы и программы структурного метода обработки данных / В. В. Александров, П. Ю. Горский. -Л.: Наука, 1983. -208 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности: хрестоматия / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности. Т. 2. -Самара: Бахрах, 1999. С. 240.

6. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. изд. 6-е., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2001. -480 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2-хт. -Т. 2. -М., 1980. -288 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Институт практической психологии, МОДЭК, 1996. — 384 с.

9. Ананьев, Б. Г. К постановке проблем детского самосознания / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 18. — 1948. — С. 111−115.

10. Ананьев, Б. Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев.- 2-е изд. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

11. Ананьевские чтения 2005: матер, науч. -практич. конференции & laquo-Ананьевские чтения — 2005″ / под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной.- СПб.: Изд-во С. -Пб. ун-та, 2005. 658 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. В 2-х т. -Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 318 с.

13. Анкудинова, Н. Е. О развитии самосознания / П. Е. Анкудинова // Дошкольное воспитание. 1958. — № 2. — С. 9−16.

14. Ануфриев, А. Ф. Научное исследование / А. Ф. Ануфриев // Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М.: Ось-89, 2012. — 112 с.

15. Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: дисс. д-ра психол. наук: 19. 00. 01 / Л. Н. Антилогова. -Новосибирск, 1999. 434 с.

16. Артемьева, Е. Ю. Психосемантические методы описания профессии / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткин // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 128 133.

17. Басов, Н. Ф., Басова, В. М., Бойцова, С. В. Социальная работа / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, С. В. Бойцова. 2 изд. — М.: Дашков и К, 2011. -364 с.

18. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2011. — 208 с.

19. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

20. Берне, Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности / Р. Берне. Самара: Бахрах, 2003. — 656 с.

21. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб.: Речь, 2006. — 448 с.

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб.: Питер., 2008. — 400 с.

23. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопр. психологии, 1979. № 4. — С. 22−34.

24. Большая энциклопедия психологических тестов / авт. -сост. А. Карелин. М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 416 с.

25. Борисов Ю. А. Личностные детерминанты профессиональной успешности управленцев / Ю. А. Борисов // Психологический журнал. 1999. — № 3.

26. Борисов, Ю. А., Кудрявцев, И. А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена / Ю. А. Борисов, И. А. Кудрявцев // Психол. ж-л. 2003. — Т. 24. — № 1. — С. 91−103.

27. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 159−177.

28. Боровиков, В. П. Популярное введение в программу 8ТАТ18Т1КА /

29. B. П. Боровиков. Москва: КомпьютерПресс, 1998. — 267 с.

30. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний / Л. В. Бороздина. -М.: Ин-т психологии РАН РФ, 1993. С. 141.

31. Воронова Г. X., Прусова Н. В. Психология труда. Конспект лекций / Г. X. Воронова, Н. В. Прусова. М., 2008. — 130 с.

32. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.

33. Братченко С. Л. Личностный рост и его критерии Текст. /

34. C. Л. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемысамореализации личности / под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. -СПб.: Изд-во С. -Пб. ун-та, 1997. С. 44.

35. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: МОДЭК, МПСИ, 2001. — 288 с.

36. Василюк, Ф. А. Психология переживания / Ф. А. Василюк. М., 1984. -URL: psyedu. ru.

37. Введение в социальную работу/ И. А. Липский, Л. У. Звонарева. М.: Академический Проект, 2006. — 495 с.

38. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. Петровского. М.: Просвещение, 1973.

39. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960.

40. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пос. / Т. В. Габай. 5-е ид., стер. — М. Издательский центр & laquo-Академия»-, 2010. — 240 с.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. — № 3. -С. 43−52.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М., 1982. — С. 60.

43. Гозман, Л. Я., Кроз, М. В., Латинская, М. В. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 44 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению и специальности & laquo-Социальная работа& raquo-. М., 2013. — URL: edu. ru.

45. Греков, И. Г. Отношение медсестер к своей профессиональной деятельности / И. Г. Греков // Мед. сестра. 2000. — № 1. — С. 40−41.

46. Гульянова, Н. А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха / Н. А. Гульянова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. М., 2001. -№ 3. — С. 68−75.

47. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. М.: Знание, 1989.

48. Данакин, Н. С. Социальная работа: наука и профессия. Обучение социальной работе в России / Н. С. Данакин. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997 — 298 с.

49. Деркач, А. А. Идеи А. Н. Леонтьева и акмеология / А. А. Деркач // Мир психологии, 2003. № 2.

50. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Из-во Моск. психолого-социального института- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 2004. — 752 с.

51. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер 2008. 320 с.

52. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Харвест, 2006. — 414 с.

53. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб: Питер, 2010. -512 с.

54. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. М.: МПСИ- Воронеж: Издательство НПО & laquo-МОДЭК»-, 2008. — 379 с.

55. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопр. психологии. 1989. — № 1. — С. 5−14.

56. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: дисс. докт. психол. наук / Э. Ф. Зеер. -Свердловск, 1985.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пос. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. М.: Академия, 2008. — 144 с.

58. Зимбардо, Ф. Формирование самооценки / Ф. Зимбардо // Самосознание и защитные механизмы личности. -Самара: Изд. Дом & laquo-Бахрах»-, 2003. 656 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 3 изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2010. -448 с.

60. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 1991. -№ 2.

61. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: ПЭР СЭ, 2006. — 382 с.

62. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 84 с.

63. Изучение ценностно-смысловой сферы личности / М. С. Яницкий, А. В. Юпитов- Кемеровский государственный университет. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. — 38 с.

64. Истюфеева, Ж. Н. Субъективные ресурсы достижения успешности личности: на примере профессионально-педагогической деятельности: автореф. дисс. / Ж. Н. Истюфеева. Новосибирск, 2008. — 22 с.

65. Кабинет практического психолога: практическое пособие. Серия 2. Исследование личности по методу Р. Кеттелла / сост. Г. П. Горбунова, Н. И. Морозова, Т. Е. Аргентова- Кемеровский гос. ун-т. Кемерово, 1997. -108 с.

66. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Канн-Калик. М., 1976. — 281 с.

67. Касаткина, Н. Э. Филатова, Е. В. Профессиональная подготовка социальных работников в условиях непрерывного образования: монография Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. В. Филатова. Кемерово: ЮНИТИ, 2008. — 116 с.

68. Квинн, В. Н. Прикладная психология Текст. / В. Н. Квинн. СПб.- М.- Харьков- Минск: Питер, 2000. — 560 с.

69. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. М., 1984.

70. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М., 1996. -338 с.

71. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Д., 1974.

72. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М., 1988. -200 с.

73. Климов, Е. А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала Текст. / Е. А. Климов // Психология профессионала. М., 1996. — С. 145−204.

74. Клочко В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский / под ред. Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского государственного университета, 1999. — 154 с.

75. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе: учеб. пос. / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко. М.: Владос, 2004. — 127 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2001. — 176 с.

77. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания: дисс. канд. психол. наук / В. Н. Козиев. Л ., 1980.

78. Кондратьева, Е. В. Становление образа & laquo-Я»- будущего профессионала: на примере профессии социального работника: диссертация на соиск. уч. степени канд. психол. наук: 19. 00. 13 / Е. В. Кондратьева. Улан-Удэ, 2006. — 168 с.

79. Коммуникация: предисловие // Мед. помощь. 1998. — № 4. — С. 41−43.

80. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат — 1984. — 336 с. — URL: library. edu. ru.

81. Кон, И. С. Открытие Я Текст. / И. С. Кон. М., 1978. — 367 с.

82. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

83. Кон, И. С. Категория & laquo-Я»- в психологии Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. М., 1981. Т. 2. — № 3. — С. 25−38. — URL: http: //psyjournals. ru.

84. Корнеева, JT. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. / Л. Н. Корнеева // Вестник ЛГУ. -1989. -Вып. 4. -С. 91−96.

85. Коростылева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Корстылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. -СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. С. 4.

86. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

87. Крылов, А. Н. & laquo-Образ Я& raquo- как фактор развития личности: дисс. канд. психол. наук / А. Н. Крылов. М., 1984.

88. Кудрявцев, Т. В. , — Шегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцева, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51−59. — URL: http: //psyjournals. ru.

89. Кукосян, О. Т. Профессия и познание людей Текст. / О. Т. Кукосян. -Ростов на/Д, 1981.

90. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Академический Проект, 2011. — 432 с.

91. Кулюткина, Ю. Н., Сухотская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухотская. М.: Педагогика, 1981. -118 с.

92. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К. Левин. -СПб.: Речь, 2000. 408 с. — С. 252.

93. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. — 192 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Академия, 2005. — 352 е.

95. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1992. — 17 с. — URL: psyho. ru.

96. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Тест. / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Смысл, 2006. — 22 с.

97. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. М.: Просвещение, 1976. — 64 с.

98. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2005. — С. 148−168.

99. Лисина, М. И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное Текст. / М. И. Лисина // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980. С. 3−32.

100. Лисицын, Ю. П., Изуткин, А. М., Матюшин, И. Ф. Психология и гуманизм Текст. / Ю. П. Лисицын, А. М. Изуткин, И. Ф. Митюшин. М., 1984.

101. Личностный дифференциал Текст.: методические рекомендации / сост. Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд- Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева. Ленинград, 1983. -12 с.

102. Лукашевич, Н. П. Психология труда: учеб. пособие / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. 2-е изд., доп. и перераб. — К.: МАУП, 2004. — 112 с.

103. Юб. Ляшенко А. И. Профессиональное становление социального работника: Автореферат, дис. канд. психологических наук / А. И. Ляшенко.- М., 1993-

104. Мальцев В. А. Профессиональная система ценностей социального работника / В. А. Мальцев // Сибирская психология сегодня: сб. науч. трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — С. 239−248.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.

106. Маркова, А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С. 40−51. — URL: http: //psyjournals. ru.

107. Медведева, Г. П. Профессионально-этические основы социальной работы: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Г. П. Медведева. -М.: Академия, 2007. 272 с.

108. Ш. Мелехова, Е. В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов социальной работы в условиях ВУЗа: дисс. на соиск. уч. степени канд пед наук: 13. 00. 01 / Е. В. Мелехова. СПб, 2006. — 243 с.

109. Мейли, Р. Различные аспекты Я Текст. / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып.У. — С. 132−141.

110. Мельников, В. М., Ямпольский, Л. Г. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В. М. Мельников, Л. Г. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. — 320 с.

111. Миронова, Т. Л. Самосознание профессионала Текст. / Т. Л. Миронова. -Улан-Удэ, 1999.

112. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998.

113. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. № 3. — С. 58−64. -URL: http: //psyjournals. ru.

114. Михеева, И. Н. Я-концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности Текст. / И. Н. Михеева // Самосознание и защитные механизмы личности / под ред. Райгородского. Самара: Изд. Дом & laquo-Бахрах»-, 2003.

115. Молчанова, Н. В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами: диссертация на соиск. уч. степени канд. психол. наук: 19. 00. 05 / Н. В. Молчанова. М., 2003. — 150 с.

116. Мороз, М. В. Профессиональное становление социального работника: дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук: 19. 00. 03 / М. В. Мороз. -Тверь, 2007. 224 с.

117. Морозова, И. С. Развитие когнитивных процессов в онтогенезе Текст.: учеб. пос. / И. С. Морозова. Кемерово, 2009. — 204 с.

118. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник Текст. // Хрестоматия по возрастной психологии / Л. М. Митина. М.: ИЛИ, 1996. — С. 266−275.

119. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст. /B.C. Мухина. -М.: ИПП, 1998.

120. Наследов, А. Д. Методы обработки многомерных данных в психологии Текст.: учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. -100 с.

121. Непомнящая, Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / И. И. Непомнящих // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 20−30. — URL: http: //psyjournals. ru.

122. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие. М., 2002. — 236 с.

123. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. М.: Владос, 2007. — 400 с.

124. Никитина Jl. Содержание работы специалиста социальной работы в образовательном учреждении / Л. Никитина // Воспитание школьников. М., 2000. -№ 11.

125. Новохатько, А. Г. К проблеме соотношения образа и самосознания Текст. / А. Г. Новохатько// Вопр. психологии. 1992. — № 1−2. — С. 129−137.

126. Обозов, Н. И. Типы личности, темперамент и характер Текст. / Н. И. Обозов. СПб., 1995. — 89 с. — URL: http: //psyjournals. ru.

127. Обносов, В. И. Динамика профессиональных представлений учащихся Текст. / В. И. Обносов // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 28−32.

128. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Ромон, и Р. Сарри- пер. с англ.- под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 157 с.

129. Овсянникова, В. В. Самооценка учащегося Г1ТУ как субъекта профессиональной деятельности Текст.: дисс. канд. психол. наук /

130. B. В. Овсянникова. Л., 1982.

131. ИЗ. Олейник, Л. Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования Текст.: дисс. канд. филос. наук / Л. Д. Олейник. М., 1975.

132. Основы соц. работы: учеб. пос. / под ред. Н. Ф. Басова. М.: Академия, 2008. -288 с.

133. Основы социальной работы / ред. П. Павленок. М.: РИОР, 2009. -160 с.

134. Передельская, С. А., Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогической практики: автореф. на соиск. канд. психол. наук: 19. 00. 07 /

135. C. А. Передельская. Волгоград, 2006. — 143 с. // Научная библиотека диссертаций и авторефератов. — URL: http: //www. dissercat. com/content/psikhologicheskie-usloviya-stanovleniya-professionalnogo-samosoznaniya-studentov-v-protsesse#ixzz2ShLGIshy

136. Перемолотов, В., Хайкин, Р. Легко ли стать предпринимателем? Электоронный ресурс. / В. Перемолотов, Р. Хайкин // Работа сегодня: http: //ipjob. net/istatyi556. htm.

137. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. -М., 1995. -С. 410.

138. Питерская, О. В. Психологические основания успешности самореализации личности в особых видах труда Текст.: дисс. канд. психол. наук: 19. 00. 01. Общая психология, психология личности, история психологии / О. В. Питерская. Барнаул, 2002. — 161 с.

139. Портнова, А. Г. Акмеология Текст. / А. Г. Портнова, Е. Л. Холодцева. -Кемерово, 2006. 121 с.

140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / ред. и сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2001. — С. 408−418.

141. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб: Речь, 2008. — 704 с.

142. Прикладная социальная психология Текст. / под ред. А. Н. Сухова, A.A. Дергача. М.: Издательство ИПП- Воронеж: Издательство НПО & laquo-МОДЭК»-, 1998.

143. Прихожан, А. М. Развитие эмоциональной стороны самосознания Текст. / А. М. Прихожан // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

144. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа Текст. / отв. ред. канд. психол. наук Л. Г. Дикая. -М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 1999. 358 с.

145. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. // Ученые зап. Пермского пед. ин-та. Пермь, 1970. — 296 с. — URL: http: //psyjoumals. ru.

146. Профессиональная подготовка кадров для социальной сферы: региональный аспект: коллективная монография Текст. / под ред. Т. Н. Мартыновой. Томск: Изд-во Томского гос. Пед. Ун-та, 2009. — 338 с.

147. Прохоренко, Т. В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / Т. В. Прохоренко. СПб., 1993, — 16 с.

148. Прыгин, Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст. / Г. С. Прыгин, В. М. Степанский, В. П. Фарютин // Вопросы психологии. -1987. -№ 4. -С. 45−50.

149. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.- В.: ИПП, НПО & laquo-МОДЭК»-, 1996.

150. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда Текст.: учебное пособие / Н. С. Пряжников. М.: МПСИ- МОДЭК, 2010. — 636 с.

151. Психологический словарь Текст. / авт. -сост. В. Н. Коропулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. 3-е изд., доп. и перераб. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 640 е.: ил. — (Серия & laquo-Словари»-), — ISBN 5−222−5 039−4.

152. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440 с.

153. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / под ред. JI. М. Митиной. М.: МПСИ, Изд. & laquo-Флинта»-, 1998.

154. Психологическое тестирование. Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников Текст. Пенза, 1990. — С. 124.

155. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы Текст. / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2007. — 624 с.

156. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. и отв. ред. А. А. Радугина- науч. ред. Е. А. Кротков. М.: Центр, 2006. — 256 с.

157. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н. Д.: изд-во Феникс, 1998. -544 с.

158. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. -М. :МПА, 1995. -374 с.

159. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика Текст. / Д. Я. Райгородский. М: Бахрах, 2011. — 672 с.

160. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст.: учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шлехта. М.: МПСИ: Флинта, 1998.

161. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, И. С. Розум. СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

162. Родина, О. Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. Н. Родина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. — № 3. — С. 60−67. -URL: http: //psyjournals. ru.

163. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. В 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — С. 236−249.

164. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2013. -720 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 2012 — С. 224.

166. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. № 4. — С. 101−108. — URL: http: //psyjournals. ru.

167. Рубинштейн, С. Л. Проблемы Общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. — 416 с.

168. Рубинштейн, С. J1. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С. JI. Рубинштейн // Психология личности. В 2-х т. — Т. 2. — Самара, 2000. — 543 с.

169. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е. Ф. Рыбалко. Л.: ЛГУ, 2001. — 224 с.

170. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Экмос, 1999. — 352 с.

171. Серебрякова, Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников Текст. / Е. А. Серебрякова // Ученые записки Тамбовского пед. ин-та, 1956. Вып. 10. — 173 с. — URL: http: //psyjournals. ru.

172. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. / А. В. Серый- Кемеровский государственный университет. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 183 с.

173. Сидоров, В. Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения Текст. / В. Н. Сидоров- Социально-технологический институт. М.: СТИ: МГУС, 2000. — 90 с.

174. Силвестру, А. И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников Электр, ресурс. / А. И. Силвестру // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — С. 119 139. — URL: http: //psyjournals. ru.

175. Славнов, С. В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции Электр, ресурс. / С. В. Славнов // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — С. 82−90.

176. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Электр, ресурс. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14−22. — URL: http: //flogiston. ru/blog/vop86.

177. Словарь по этике Текст. / под ред. И. Кона. М., 1989. — 446 с.

178. Смирнова, Е. JT. Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности Текст. / Е. Л. Смирнова // Вопросы психологии. 2001. — № 1.

179. Советова, О. С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций Текст. / О. С. Советова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. — С. 240.

180. Соколова, Е. Т., Столин, В. В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Электр, ресурс. / Е. Т. Соколова, В. В. Столин. М., 1989. — 87 с. — URL: http: //psylib. ukrweb. net/books/stolv01/index. htm.

181. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. — 302 с.

182. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983. — 284 с.

183. Социальная работа: теория и практика: учеб. пос. / отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М., 2012. — 912 с.

184. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник Электр, ресурс. / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. — 194 с. // URL: http: //arhi vknig. com/obrazo vanie.

185. Тарасов, С. Г. Основы применения математических методов в психологии Текст.: учебное пособие / С. Г. Тарасов. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999, — 116 с.

186. Творогова, Н. Эмпатия Текст. / Н. Творогова // Сестринское дело. -1998. -№ 1,-С. 24−25.

187. Теория социальной работы / ред. В. Г. Жуков, М.: РГСУ, Омега. М., 2011. -440 с.

188. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — С. 9−20.

189. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу Текст.: учеб. пособие / С. В. Тетерский. М.: Академ. Проект, 2004. — 496 с.

190. Технология социальной работы: учеб. пособие Текст. / под. ред. И. Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 240 с.

191. Топчий, Л. В. Кадры социальных служб России / Л. В. Топчий. Т. 20 // Энциклопедия социального образования / под общ. ред. В. И. Жукова. — М.: Изд-во МГСУ & laquo-Союз»-, 2000. — 220 с.

192. Трифонов, Е. В. Современный психофизиологический словарь Текст. / Е. В. Трифонов. 1996. — С. 184.

193. Фельдштейн, Д. М. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики личности Текст. / Д. М. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999.

194. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов М., 2009. — 544 с.

195. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. — 445 с.

196. Философия социальной работы Текст. / под ред. В. И. Митрохина. М.: Союз, 1998.

197. Фирсов, М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики Текст.: уч. пос. / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. -М.: Юрайт, 2012. -400 с.

198. Фирсов, М. В. Теория социальной работы Текст.: учеб. пособие / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М.: Юрайт, 2012. — 464 с.

199. Фолкэн, Ч. Т. Психология это просто Текст. / Ч. Т. Фолкэн. — М.: Гранд, 2002. — 640 с.

200. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. — № 2.

201. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

202. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. /X. Хекхаузен- пер. с немец. СПб.: Питер, Смыл, 2003. — 864 с.

203. Холодцева, Е. Л. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности работников социальной сферы Текст.: дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19. 00. 01 / Е. Л. Холодцева. -Барнаул, 2006. 214 с.

204. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе: уч. пос. / Е. И. Холостова. 2-е изд. — М.: Дашков и К, 2009. — 234 с.

205. Холостова, Е. И. Технология социальной работы: учебник / под общ. ред. Е. И. Холостовой. -М.: Юрайт, 2012. 512 с.

206. Цукерман, Г. А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М., 1995.

207. Чамата, П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии Текст. / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. -С. 91−109.

208. Чеснокова, И. И. Самосознание личности Текст. / И. И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977. — С. 209−225.

209. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 392с.

210. Чеснокова, И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе Текст. / И. И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С. 26−27.

211. Чирикова, А. Е. Психология предпринимательской деятельности Текст. / А. Е. Чирикова // Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. -№ 3. — С. 81−92.

212. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация Текст. / С. Н. Чистякова. М., 1983.

213. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 91 с.

214. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза Текст. / Н. Е. Шафажинская. М., 1986. — С. 22.

215. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства Текст. / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом & laquo-Бахрах»-, 2003.

216. Шмелева, Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника / Н. Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. 1997. — № 1. -С. 115−124.

217. Энциклопедия социальных практик Текст.: энциклопедия / под ред. Е. И. Холостовой, Г. И. Климантовой. М.: Дашков и К& deg-, 2012. — 660 с.

218. Южаковой, Н. В. Ценностные основания самореализации личности: социально-философский анализ Текст. / Н. В. Южаковой. М., 2002.

219. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Текст. / П. М. Якобсон // Психологический журнал. 1981. — № 4.

220. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы закономерности динамики Текст.: учебное пособие / М. С. Яницкий. -Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 84 с.

221. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

222. Deigh, J. Shame and self-esteem: a critique // Ethics and personality: Essays in moral psychology / Ed. by J. Deigh. Chicago- London: The university of Chicago press, 1992. -P. 142.

223. Nicholson, N., De Waal-Andrews W. Playing to win: Biological imperatives, self-regulation, and trade-offs in the game of career success // J. Organizat. Behav. 2005. — V. 26. -P 137−154.

224. Ng N. W. H. Et al. Predictors of objective career success: A meta-analysis // Personal Psychol. 2005. — V. 58. — P 367−408.

225. Wilkes, К. V. Peal people: Personal identity without thought experiments. -Oxford: Clarendon press, 1988. -P. 197.

Заполнить форму текущей работой