Становление у старшеклассников Адекватного образа семьи

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
184


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества. В толковых словарях русскою языка слово & quot-семья"- расшифровывается сугубо формально как объединение лиц, связанных кровнородственными и (или) брачными отношениями. Содержательной характеристики семьи (в ответе на вопрос, для чего она существует) эти источники не дают. Педагогическая энциклопедия вообще обошлась без понятия & quot-семья, а сразу перешла к характеристике семейного воспитания.

Однако, определенную базу для педагогического осмысления понятия & quot-семья"- мы находим в философской и социологической литературе. Так, А.1. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность ее членов взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как в малой социальной группе, которую связывают взаимная моральная ответственность и общность быта, а также совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи и одновременно с этим, усматривают в ней реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях. (172, с. 75).

Как видно из этого, семья, как никакая общность людей, содержит в себе множество важных и непреходящих социальных ценностей. Здесь зарождается сама жизнь, вбирающая все богатства социального опыта прошлых и современных поколений и реализющая жизненно важные потребности людей. У Человек может обрести здесь душевное равновесие и психологическую устойчивость. Богатство и эмоциональная сила семьи заключается и в том, что в ней возникают и родительская любовь, и привязанность детей к родителям и друг к другу. Как подчеркивают известные педагоги и философы, ничего равного ей в других сферах человеческих взаимоотношений нет. При этом не существует сколько-нибудь серьезной альтернативы и возможностям семьи в сфере социализации и воспитания личности, формирования ее творческого характера. (Бочаров В.Г., Гуров В. Н., Маслова Н. Ф., Мудрик A.B., Плоткин М. М., Харчев А. Г., Холостова E.H.).

В исследованиях современных ученых-педагогов и психологов, посвященных проблемам современной семьи (Азаров Ю.П., Дугарова Э. Л., Иван-ников В.Л., Козлов Н. И., Маслова Н.Ф.), подчеркивается, что особенность развития человека заключается в том, что его нравственность или безнравственность, доброта к людям или жестокость в отношениях полностью или почти полностью не заданы генетикой. В силу этого, результаты воспитания и самовоспитания могут перекрывать наши природные склонности и способности. Однако, становление человека как социального, общественного существа невозможно без помощи взрослых людей, значимого для ребенка социального м икроокру жения.

В истории человечества, в соответствии с требованиями природы, таким значимым социальным микроокружением для ребенка всегда была семья, где главными были отношения ^ребенок-мать1'. Известно, что в тяжелых ситуациях полного отсутствия контактов ребенка с матерью и другими взрослыми психика и поведение ребенка либо вообще не развиваются (в случае врожденной или ранней слепоглухоты), либо отсутствие или ограничение в раннем детстве эмоциональных контактов ребенка с матерью, как правило, приводит к дефектам в развитии личности, провоцирует невротические расстройства и аномалии характера. Ведь далеко не случайно, что среди несовершеннолетних правонарушителей подавляющее большинство не имело в детстве полноценных эмоциональных отношений с матерью и отцом.

Для практики, несомненно то, что семья является как бы естественным институтом социализации человека, поскольку за ней стоят не просто влияние общества, но требования природы подготовить потомство к самостоятельной жизни. Однако, сегодняшняя ситуация в нашей стране такова, что семья перестала быть центром воспитания и естественным звеном в смене поколений и сама по себе, без социально-экономической и грамотной социально-педагогической помощи государства, может и не подняться, не восстановить свои естественные функции в воспитании подрастающего поколения.

Семья подобно генетическому коду должна сохранять все то ценное, что накоплено историей человеческих отношений, передавая его новым поколениям. Этот механизм социальной генетики представлен в семье взрослыми, которые сохраняют традиции общества, и детьми, вносящими необходимые изменения в традиционные отношения путем более быстрого, чем у взрослых, отклика на социальные изменения. Разрушение этого механизма ставит любое общество перед опасностью утраты нормальных отношений между людьми, основанных на нравственных вековых ценностях, а значит и возможной гибелью общества. Вот почему задача возрождения адекватных представлений о семье в настоящее время выступает на передний план социально-педагогической деятельности.

Таким образом, проблема семьи как одной из важнейших институциональных составляющих государства по-разному осознавалась и решалась на различных этапах развития человеческого общества, но она приобретает особую актуальность в современном обществе, допускающем и утверждающем право на развод в числе важнейших прав личности. По статистическим данным 1995 года, соотношение между браками и разводами составило 3: 2, причем из общего количества распадающихся браков 38% приходится на молодые семьи, просуществовавшие менее пяти лет. Наряду с увеличением числа распадающихся семей, имеет место сокращение брачности с 8,9% в 1990 году до 7% в 1995 году. Семья как всякий социальный институт выполняет свои функции в том случае, когда ее функционирование способствует сохранению и развитию, как ее самой, так и общества в целом. Сегодня на различных уровнях констатируется кризисная ситуация современной семьи в социальной, экономической, демографической, психолого-педагогической сфере. Ситуация кризиса семьи чревата отрицательными последствиями в демографическом и в медико-социальном аспекте, что на общем фоне снижения рождаемости может привести к депопуляции нации.

Государственная семейная политика в основном направлена на преодоление социально-экономических и медико-психологических проблем в семьях & quot-социального риска& quot-, то есть на идентификацию и преодоление проблем в уже сложившихся семьях. Но несмотря на активные государственные меры, число и вариативность семей & quot-социального риска17 не уменьшается, а возрастает и, в основном, за счет вновь создаваемых молодых брачных союзов. Причины такой тенденции, по нашему мнению, лежат как в социально-экономической, гак и в сфере психолого-педагогической, формирующей, в частности, духовно-нравственные, ценностно-ориентационные, функционально-ролевые установки на создание собственной семьи.

До последнего времени проблема формирования у подрастающего поколения образа собственной семьи в государственной образовательной системе решалась в рамках курса & quot-Этика и психология семейной жизни& quot-, само содержание которого было направлено на передачу определенной суммы морально-нравственных и психолого-педагогических знаний о семейной жизни. Семья рассматривалась как механизм, формирующий строителя определенной социально-политической формации. С переходом к новым социально-экономическим отношениям обозначилась необходимость выработки подхода к решению данной проблемы с точки зрения общечеловеческих духовно-нравственных и культурных ценностей.

Между тем, при достаточно полной теоретико-прикладной разработанности психологических проблем семьи (ГребенниковКовалев B.C., Козлов Н. И., Сатир В. Я, Флоренская Т. А. и др.), на практике констатируется вакуум в системной воспитательной работе, направленной на фацилитацию (облегчение) процесса становления у молодежи образа семьи на основе осмысления и принятия общечеловеческих ценностей гуманизма, социальной и психологической значимости семьи и брака. Нашим эмпирическим материалом выявлены противоречия, которые у старшеклассников выражаются прежде всего углублением расхождения между их потребностью в полноценной семье и цен-ностно-ориентационными и функционально-ролевыми ожиданиями применительно к родительской семье, что проявляется в нивелировании духовно-нравственного значения будущей семейной жизни и др. Таким образом видно, что при объективной социальной необходимости в человеке, способном создать полноценную семью, в российской системе образования не существует целостной и достаточно разработанной в социально-педагогическом плане личностно ориентированной программы формирования ценностного отношения к процессу создания семьи. Налицо практическая необходимость в создании для старшеклассников социально-педагогической ситуации, поддерживающей становление их образа полноценной семьи, и недостаточная теоретико-педагогическая разработанность методико-содержательного и организационного аспектов процесса социального воспитания, формирующего у личности адекватный образ семьи. Все это позволяет сформулировать проблему педагогического исследования следующим образом: каковы те социально-педагогические пути и условия, которые формируют образ полноценной семьи в раннем юношеском возрасте?

Исходя из этого, цель нашего исследования — определить организационно-педагогические условия, которые обеспечивают старшекласснику адекватное видение будущей семьи.

Объект исследования — система работы различных социально-педагогических учреждений по формированию адекватных ценностных ори-ентаций на семью.

Предмет исследования — пути и условия становления у старшеклассника адекватных функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентаций на создание и функционирование полноценной семьи

Рабочая гипотеза исследования включает предположение о том, что процесс становления образа полноценной семьи в раннем юношеском возрасте окажется наиболее эффективным, если:

• будет разработана педагогическая система действий, нацеленная на формирование у старшеклассников адекватных социальным потребностям общества функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентиров личности на собственную семью-

• социально-педагогическое взаимодействие со старшеклассником при реализации программы подготовки к семейной жизни будет носить личностно ориентированный и поддерживающий характер,

• параллельно с реализацией педагогической программы подготовки старшеклассников к семейной жизни будут нивелироваться проблемы конфликтных внутрисемейных детско-родительских взаимоотношений.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

• выявить основные социально-педагогические подходы к формированию в раннем юношеском возрасте функционально-ролевых и ценностно-смысловых ориентаций на семью-

• осуществить разработку целевой комплексной социально-педагогической программы формирования у старшеклассников личностно-значимого образа полноценной семьи-

• определить содержание социально-педагогического взаимодействия со старшеклассниками в процессе их осмысления образа полноценной семьи-

• осуществить опытно-экспериментальную проверку условий, обеспечивающих адекватный образ семьи в раннем юношеском возрасте-

• разработать методические рекомендации в помощь социально-педагогическим институтам, занятым проблемами подготовки школьников к отношениям в семье.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности и общения, о единстве теории и практики, о соотношении исторического и логического, сущности и явления, формы и содержания. Методологическими ориентирами исследования выступают: историко-генетический подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития семьи как социального института- целостный подход, обеспечивающий исследование феномена становления адекватного образа семьи в раннем юношеском возрасте как целостности, отражающей внутреннее единство рассматриваемого явления (его системность, структурность, устойчивость, социальную зависимость, специфические ценностные качества) — системный и деятельный подходы к процессу социализации личности старшеклассника в целом и к формированию ориентаций на семью как отдельного элемента данного процесса.

В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения- психологической теории деятельности и общения (Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С.Л.) — социально-педагогической теории формирования личности в раннем юношеском возрасте (Абульханова-Славская К.А., Здраво-мыслов А.Г., Макаренко A.C., Маслова Н. Ф., Мудрик A.B., Сухомлинский A.B. и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован следующий комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический) — педагогическое наблюдение (прямое, косвенное и включенное) — изучение и обобщение передового педагогического опыта- устный и письменный опрос, изучение и анализ документов, моделирование, прогнозирование, опытно-педагогическая работа по развитию у старшеклассников адекватных представлений о семье.

Эмпирической базой исследования явились: Орловская школа профессиональной подготовки социальных работников при городском социальнообразовательном центре, школы с углубленным изучением английского языка № 27 и общеобразовательная № 29, центр комплексного социального обслуживания населения Железнодорожного района г. Орла.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994−1995 гг.) посвящен анализу философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сбору и анализу эмпирических данных об уровне сформированное& trade- представлений старшеклассников о семье, их ценностных ориентациях и ролевых ожиданиях в области семейной жизни.

Второй этап (1995−1997 гг.) характеризуется разработкой теоретической концепции, проектированием целевой комплексной социально-педагогической программы системного становления образа полноценной семьи в раннем юношеском возрасте и апробацией нашего социально-педагогического проекта на четырех опытных площадках.

Третий этап (1997−1998 гг.) связан с завершением опытно-экспериментальной работы, обобщением и оформлением ее результатов.

Достоверность полученных выводов и результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам исследования- подтверждена результатами опытной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в ценностных ориентациях и функционально-ролевых ожиданиях старшеклассников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• теоретически и эмпирически обоснованы необходимость и возможность системного подхода к организации социально-педагогического процесса формирования у старшеклассников адекватного образа семьи-

• разработана целостная трехвекторная социально-педагогическая программа формирования у старшеклассников позитивного, обобщенного и представляемого образа их будущей семьи, адекватного социальным и духовною нравственным ценностям семьи как составляющей культуры-

• определен комплекс социально-педагогических условий и критериев эффективной реализации процесса личностного осмысления образа будущей семьи в раннем юношеском возрасте-

• создан пакет диагностических и формирующих социально-педагогических методик, направленных на развитие у старшеклассников адекватного образа семьи.

Практическая значимость исследования включает-

• разработку и опытно-экспериментальную проверку продуктивного варианта комплексной социально-педагогической программы, формирующей у старшеклассников адекватный образ семьи-

• апробацию комплекса диагностико-формирующих методик, развивающих ценностные представления личности о будущей семье-

• разработку социально-педагогической системы деятельности со старшеклассниками и их родителями, программы работы социокультурных и проблемных объединений старшеклассников и их родителей.

Положения, выносимые на защиту:

• Отсутствие в современном образовании целенаправленной социально-педагогической системы формирования у старшеклассников сущностно-деятельностного образа семьи в настоящее время приводит к созданию бесперспективных молодых семей, не только не способных реализовать основные социально-личностные функции, но и заранее нацеленных на развод и & quot-пробные"- браки. Подобная ситуация, усугублённая социально-экономической нестабильностью в стране, увеличением потока эротической кино- и видеопродукции, требует создания специальной социально-педагогической системы формирования у старшеклассников их ценностно-ориентационных навыков в создании будущей семьи путем включения социально-педагогических структур в процесс становления в раннем юношеском возрасте образа полноценной семьи.

• Такое включение предполагает в педагогическом плане создание фаци-литирующих условий для приобретения личностью когнитивно-творческих навыков социальной коммуникации и формирования ее ценностно-ориентационной системы и функционально-ролевых ожиданий в отношении семьи. В личном плане оно поддерживает развитие осознанного понимания и принятия духовно-нравственной и сущностно-деятельностной основы семейной жизни, её социально-личностной направленности, воспитывает ответственное отношение личности к принятию и выполнению внутрисемейных функций и ролей, адекватных социально-культурным потребностям современного общества.

• Процесс формирования адекватного образа семьи в ранней юности предполагает не только активное восприятие самим старшеклассником знаний и навыков построения семьи, передаваемых ему родительской семьёй, сверстниками и другим социальным окружением, но и социально-педагогическую коррекцию полученных знаний и навыков при их индивидуальном осмыслении, гармонизации ценностно-смысловых ориентаций личности, ее социально-коммуникативных ожиданий и индивидуальных смыслообразующих принципов построения отношений в семье.

• В организационном плане социально-педагогическая система, создающая целесообразные условия для развития у старшеклассников навыков построения их отношений в собственной семье, должна включать в себя, с одной стороны, социокультурные (познавательно-творческие) объединения старшеклассников, с другой — социально-педагогические структуры, нивелирующие неадекватное влияние родительской семьи на формирующиеся у старшеклассников представления о ней, что требует активного и заинтересованного вовлечения родителей в процесс освоения их детьми основополагающих принципов построения отношений в семейной жизни.

• Способность и возможность реального применения старшеклассниками социально-коммуникативных знаний и навыков, полученных в процессе целенаправленной социально-педагогической деятельности и взаимодействия в микрогруппах творческого общения, является основным критерием результативности воспитательного процесса, формирующего в раннем юношеском возрасте адекватный образ наличной и будущей семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования личным участием автора в проектировании и реализации опытно-экспериментальной работы в различных образовательных и социально-педагогических учреждениях. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики, теории и методики социальной работы Орловского государственного университета (1994−1998 г. г.) — на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях & quot-Становление личности в школе и вузе& quot- (1996), & quot-Социальные и педагогические технологии в школьном и вузовском образовании& quot- (19 971 998) — на всероссийской научно-практической конференции & quot-Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних& quot- (1996) — на педагогических советах и семинарах социальных педагогов в Орловском городском социально-образовательном центре и в Орловском областном институте усовершенствования учителей.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, характеризуются объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и база- сформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Ценностно-ориентационные представления о семье как теоретико-эмпирическая проблема современной педагогики& quot- проанализированы основные тенденции теории становления семьи как социального института в исторической ретроспективе и современной философской, социологической и психолого-педагогической литературе- выявлена особая роль характера цен

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований показал, что семья как социальный институт выступает сегодня одним из важных объектов социального прогнозирования, которое, являясь формой осознания, условием и элементом решения обществом своих проблем, позволяет уяснить внутреннюю логику процесса, идущего от прошлого через настоящее к будущему. Социальные проблемы семьи разрешаются через социальную практику общества, где понятие & laquo-образ семьи& raquo- открывает возможности для анализа типичности, интегративности и устойчивости данного социального института. Вместе с тем следует отметить, что методологического и концептуального единства в социальных прогнозах семьи и брака нет, как нет его и в педагогическом анализе формирования образа полноценной семьи у подрастающей личности в условиях воспитательных систем.

В процессе опытно-экспериментальной работы теоретико-эмпирическим путем нами установлено, что происходящие в общественном институте семьи изменения есть закономерное следствие исторически обусловленной трансформации ее функций под воздействием социума. Эти изменения не свободны от противоречий развития, которые могут приводить к различным социальным и демографическим последствиям. Семья же, как форма, всегда наполнена конкретным содержанием, предоставляемым ей обществом, социальные институты которого пока далеки ог совершенства. В современной ситуации развития личности в раннем юношеском возрасте и формирования новых моделей семьи, как никогда ранее становится актуальной проблема становления позитивного и обобщенного образа будущей семьи, адекватного социальным и духовно-нравственным ценностям культуры. Именно ранняя юность характеризуется необходимостью осмысления личностью полученного социального и интимного опыта, знаний, приобретенных в процессе взаимодействия с окружающими (семья, сверстники, старшие и т. д.). Социальный опыт, полученный в предыдущий период жизни, именно в раннем юношеском возрасте преобразуется в модели и образы, которые будут реализоваться на протяжении последующих лет. Это особенно ярко проявляется в семейных отношениях, простраиваемых на основе уже сформированных функционально-ролевых и ценностно-ориентационных представлений в соответствии с полученными личностью социально-коммуникативными навыками и умениями.

В ходе анализа теоретико-эмпирических данных установлено, что в настоящее время, при достаточно полной разработанности сущности и проблем семьи в философских, социологических, психолого-педагогических исследованиях, наблюдается явный недостаток в социально-педагогической прикладной разработке содержательного и организационно-технологического компонентов подготовки старшеклассников к семейной жизни с позиции становления у них ценностных ориентаций и могивационной системы смыслообразующих принципов построения адекватных отношений в семье. Вместе с тем, нельзя не отметить тот факт, что в существующих курсах & quot-Этика и психология семейной жизни& quot- (Гребенников И.В.) и & quot-Психология современной семьи& quot- (Ковалев С В.) представлена системная разработка психологии взаимоотношений юношей и девушек в добрачный период, а также супругов на различных этапах семейной жизни. За рамками данных курсов, однако, остаются социально-педагогические вопросы, определяющие практически важный процесс становления у старшеклассников целостного позитивного образа семьи, что крайне важно в современных кризисных условиях нестабильного существования большого количества российских семей.

Наш констатирующий эксперимент показал схематический и в основном, эгоцентрический характер представлений старшеклассников о построении их будущей полноценной семьи. Образ семьи, сложившийся у них к моменту окончания школы, представляет собой хаотический синтез эгоцентрически направленных функционально-ролевых ожиданий и ценностных ориентаций, с одной стороны, и неосознанных целевых установок — с другой. У большинства старшеклассников отсутствует личная ответственность за состояние внутрисемейного микроклимата в их родительских семьях, налицо спокойное отношение к разводу как способу разрешения конфликтов и возможности исправления ошибки в выборе супруга в своей наличной и будущей семье.

Анализ результатов нашего диагностического исследования выявил прямую зависимость характера и степени сформированности ценностно-смысловых и познавательно-нравственных представлений старшеклассников о семье от коммуникативных характеристик их родительской семьи: от открытости или, наоборот, замаскированности информации, которой обмениваются члены семьи, прямой или косвенной коммуникации- от ролевых характеристик и функций, которые выполняет та или иная семья, от привычных образцов поведения (ролей) в семье- от наличия навыков и умений, необходимых для выполнения роли и от правил & quot-приписывания"- ролей членам семьи- наконец, от установления степени ответственности за различные внутрисемейные события, отношения к своей семье и привязанности к ней. При этом установлено, что характер внутрисемейного микроклимата является основным определяющим моментом в процессе формирования у личности познавательно-нравственных представлений о своей будущей семье. В связи с этим, и уровень и степень осознанности родителями характера и содержания процесса формирования целостного образа семьи у их детей является одним из основных социально-педагогических факторов, определяющих и обуславливающих характер и степень сформированное& trade- у старшеклассников их мотивационной и смыслообра-зующей системы ценностей в создании своей будущей семьи.

Анализ результатов констатирующего эксперимента доказал, насколько важно целенаправленно создавать социально-педагогические условия, обеспечивающие процесс самостоятельного осмысления старшеклассником ценностей семейной жизни, причем не только в информационном плане. В целях социально-педагогической системы на первый план выдвигается развитие творческой способности личности критически осмыслить и проанализировать ее социальный опыт отношения к семье с точки зрения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и социально-личностных позиций. Кроме того, в ценностном плане важно определить, какие социально-педагогические умения необходимы личности старшеклассника для построения полноценной семьи, способной создать комфортные условия для самореализации всех её членов.

Данные констатирующего эксперимента доказали, что процесс индивидуального становления в раннем юношеском возрасте ценностно-ориентационной системы личности и ее смыслообразующих принципов построения семьи нуждается в целенаправленной социально-педагогической поддержке, для реализации которой необходима целевая разработка комплексной социально-педагогической программы совместных и активных действий старшеклассников и их родителей, педагогов — воспитателей.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что социально-педагогическое проектирование и организация системы, направленной на создание целесообразных условий для становления и развития у старшеклассников навыков построения собственной полноценной семьи, должны включать в себя следующее. Во-первых, важно создать социокультурные объединения старшеклассников, основанные на принципе активного и осознанного их включения в процесс познания социальной, духовно-нравственной и психологической сущности семьи и заинтересованного овладения навыками социальной коммуникации в собственной семье. Во-вторых, в эту систему должны войти такие социально-педагогические структуры, которые нивелируют весьма распространенное негативное родительской влияние семей на формирующиеся у старшеклассника образ и представления о будущей семье. В качестве третьей подструктуры такой социально-педагогической системы полезны и объединения, направленные на создание комфортных условий для формирования адекватных функционально-ролевых ожиданий и целевых установок личности старшеклассника на будущую самостоятельную семейную жизнь.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлена особая необходимость включения в содержание педагогической деятельности комплекса приёмов и методов, направленных на становление у старшеклассников ценностных ориентаций, на взаимный диалог в семье. Процесс ориентации на социально и духовно значимые ценности семьи в данном случае может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором старшеклассник строит, приобретает определённую & quot-траекторию своего движения& quot- сообразно самостоятельно и осмысленно выбираемым социальным ориентирам (ценностям внешнего мира и ценностям самопознания, самооценки, саморазвития) в союзе и взаимопонимании других членов семьи. Выбор личных целей создания будущей семьи, планов, перспектив старшеклассник осуществляет при этом на основе познания обстоятельств сосуществования в микросоциуме и самого себя. Он постоянно сравнивает, оценивает и сопоставляет родительскую семью и собственные потребности и ожидания семейной жизни, обращаясь к прошлому опыту знакомства с семейной жизнью, живёт в настоящем и одновременно ориентируется на будущее. Ценностные ориентации, складывающиеся у личности, таким образом, обеспечивают стержень, общую линию, некую ось, которая уравновешивает ее поступки, поведение, деятельность, отклоняющиеся в ту или иную сторону от общего стержня, ценностно-коммуникативной направленности диалога с ближайшим окружением.

Нами выявлено также, что способность применения личностью полученных знаний в реальной жизни является основным критерием результативности организованного социально-педагогического процесса формирования адекватного образа полноценной семьи. Важным педагогическим условием, обеспечивающим эффективность процесса личностного становления полноценного и обобщенного образа семьи в процессе деятельности и взаимодействия в социально-творческих мастерских, социокультурных объединениях и других социально-педагогических структурах подобного типа является практико-ориентированная направленность социально-коммуникативной деятельности старшеклассников. Процесс личностного постижения ценностей и сущности семьи и брака при этом важно нацелить на формирование у личности ее основополагающей системы конструктивных навыков в организации отношений в собственной семье. Этого можно достичь путем обязательного социально-педагогического использования аналогий в процессе социально-коммуникативного проигрывания и обсуждения различных ситуаций. Содержание занятия, педагогический выбор методик и технологий их проведения важно разработать в парадигме личностно ориентированного образования. Педагогу важно направлять свою деятельность на деятельностно-конструктивное познание старшеклассниками всех аспектов жизнедеятельности наличной семьи.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили важность применения методики активного обучения на занятиях по формированию у личности различных сторон ее индивидуального восприятия и осмысления позитивного образа полноденной семьи. При этом формируются конструктивные навыки создания продуктивного общения в семье на основе группового взаимодействия, где специально структурируются комфортно развивающее взаимодействие. Это является основным организационно-педагогическим условием формирования навыков позитивного взаимодействия в семье как в малой социальной группе. Социально-психологическую основу для такого взаимодействия закладывает системное педагогическое изучение групповых процессов и групповой динамики, где развитие межличностных умений и социально-психологической компетентности старшеклассников — участников объединения создает творческие условия для результативной деятельности всех членов группы на занятиях, рассматривающих все аспекты и категории жизнедеятельности семьи.

Наша опытно-экспериментальная работа с родителями доказала, что для успешного взаимодействия с семьями старшеклассников-участников объединения важен его целевой трехвекгорный характер. Во-первых, в таком объединении педагогически нивелируется негативное влияние родительской семьи на формирование образа семьи у старшеклассников, во-вторых, родители вовлекаются в процесс становления личности семьянина, и, в-третьих, создаются комфортные условия для адекватного развития функционально-ролевых ожиданий и целевых установок старшеклассников на будущую семью. Все компоненты здесь взаимосвязаны и становятся действенными только при условии их комплексной реализации в целевой социально-педагогической деятельности.

Реальное влияние отношений в системе & quot-дети — родители& quot- на становление личности семьянина определяется степенью психолого-педагогической компетентности родителей, сформированностыо у них навыков воспитательного взаимодействия с собственными детьми. Информационно-образовательный блок в творческом объединении родителей поэтому должен включать в себя и материал общепедагогического и психологического конкретно-ситуационного содержания. Важным условием эффективности влияния родителей на формирование образа семьи у их детей является практическое приложение теоретического материала в процессе их взаимоотношений с детьми. Конечным результатом социально-педагогической деятельности по вовлечению родителей в процесс формирования у их детей образа полноценной семьи можно считать способность и желание родителей включить эту целенаправленную деятельность в систему своих постоянных взаимоотношений с детьми. Другим условием результативности социально-педагогической деятельности с родителями является добровольность и заинтересованность участия членов семьи в ней.

Реализация социально-педагогического проекта развития адекватного образа семьи выявило действенность социально-педагогической программы совместных действий по основным критериям личностной сформированное& trade- адекватного образа семьи, показателям эмоционально-нравственной и деятель-ностной готовности личности старшеклассника к созданию семьи по четырем ведущим сферам: мотивационной (позитивная мотивация на создание собственной семьи), познавательной (осознанное восприятие и осмысленное принятие духовно-нравственной и социально-личностной ценности семьи), дея-тельностной (интерес и активное участие в формирующе-развивающей деятельности объединения, позитивные отношения в родительской семье, в учебной группе сверстников, в неформальном общении со сверстниками, в социокультурном объединении & quot-Вы и ваша будущая семья& quot-) — эмоционально-нравственной (эмоционально-нравственная готовность к созданию полноценной семьи).

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были определены основные социально-педагогические условия становления устойчивопозитивного и обобщенного образа семьи в раннем юношеском возрасте.

1. Основным условием его эффективного становления адекватно социальным и духовно-нравственным ценностям семьи является системное педагогическое моделирование (целевое проектирование + последовательная реализация программы адекватных действий ее субъектов-участников). Такая комплексная программа создает субъект-субъектную систему (социальный педагог, старшеклассники, их родители), объединяющую и корректирующую деятельность всех ее участников в направлении формирования позитивной мотиваци-онной и смыслообразующей системы ценностей, целевых установок и функционально-ролевых ожиданий личности старшеклассника в наличной и будущей семье.

2. Комплекс социально-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность социально-педагогического процесса формирования адекватного образа семьи в раннем юношеском возрасте, включает в себя: во-первых, целевое социально-педагогическое проектирование процесса его позитивного становления у старшеклассников на основе социально-педагогической диагностики проблемного поля старшеклассника и его родительской семьи и, во-вторых, реализацию комплексной программы заинтересованных действий по основным направлениям социально-педагогического взаимодействия со старшеклассниками и их родителями и поддержки путем создания комфортно развивающих внутрисемейных условий для становления у старшеклассников адекватного образа будущей семьи.

Проведенная опытная работа в основном подтвердила выдвинутую гипотезу, доказав эффективность системного применения социально-педагогической программы ценностного и социально-коммуникативного формирования образа семьи в раннем юношеском возрасте. Вместе с тем, исследование выдвинуло ряд проблем, подлежащих дальнейшему изучению: разработка социально-коммуникационных программ подготовки педагогов для работы со старшеклассниками и их родителями по формированию у старшеклассников обобщенного образа полноденной семьи, анализ условий социально-педагогической деятельности по привитию старшим школьникам основополагающих навыков организации социально-экономической жизнедеятельности семьи и др.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Ценностно-ориентационные представления о семье теоретико-эмпирическая проблема современной педагогики

1.1 Проблема семьи в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2 Ценностно-смысловые представления старшеклассника о семье и факторы, их обусловливающие.

1.3 Комплексная социально-педагогическая программа формирования у старшеклассников адекватного образа семьи.

Глава 2. Педагогические основы становления образа семьи в раннем юношеском возрасте (по результатам опытно-экспериментальной работы).

2.1. Организация деятельности социокультурного объединения старшеклассников как средство развития представлений о семье.

2.2. Системно-дифференцированный подход к организации социально-педагогической работы с родителями как фактор развития у старшеклассников мотивации смыслообразующих принципов построения будущей семьи в ранней юности.

2.3. Организационно-педагогические условия формирования у личности старшеклассников адекватного образа семьи.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни: Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. -М.: Мысль, 1977. -224 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности. // Психологический журнал. 1983. — т.4 — № 1 — С. 14 — 29.

4. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1981. -225 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни М.- Мысль, 1991- 299с.

6. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. //Журнал практического психолога-1996. -№ 3. -С. 3−12.

7. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. // Учёные записки ЛГУ. Психология. Л., 1959. — Вып. 16.- № 265, — С. 25−32.

8. Ананьев Б. Г Человек как предмет познания. Л.: изд-во Ленинград, ун-та, 1968. -339 с.

9. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915. -516 с.

10. Ю. Андреев М. И. О православно-христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста. М.: Изд-во Лествица, 1991.- 154 с.

11. П. Алемаскин М. А. Проблемы воспитания трудных подростков. //Советская педагогика. М., 1966. -№ 19.- С. 26 — 30.

12. Антонов А. И. Социология рождаемости. М.- Наука, 1980. — 156 с.

13. Антропологическая библиография работ по проблемам семьи в СССР 57 -71гг. В 2-х т. — М. Политиздат., 1972. — 250 с.

14. Арнаутова Е. П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери. Дисс. канд. пед. наук- М., 1995. -180с.

15. З. Анциферова Л. И. Методологические проблемы формирования и развития личности-М.: Наука, 1981. 365 с.

16. Анциферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психологический журнал. 1991. — т.2. — № 2 — С. 8 — 13.

17. П. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Мысль, 1966. -200 с.

18. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993- 608 с.

19. Афанасьева Т. В. Семья- Проб. учеб. пособие для учащихся сред. учеб. заведений- М.: Просвещение, 1985 224 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, ре-коменд. -М., 1980. -92 с.

21. Бакин А. И. Формирование познавательных интересов у подростков в семье: автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. — 17 с.

22. Баздырев К. К. Как быть счастливым в браке М.: Мысль, 1987- 119 с.

23. Безруких М.м. Я и другие Я, или правила поведения для всех. М.: Политиздат, 1991. -317 с.

24. Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие. / Под ред. А. Ф. Смирнова.- М.: Педагогика, 1987−400с.

25. Беляев М. Ф. К вопросу о динамике интереса. // Сов. педагогика. 1940-№ 11−12,-С. 70−85.

26. Бердяев Н. А. Избранные произведения. М.: Мысль, 1990 — 175 с.

27. Бердяев Н. Судьба России. М.: Мысль, 1990 — 207 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы:

29. Пер. с англ. /Общ. ред.М.С. Мадковекого- Послесловие Л. Г. Ионина, М. С. Мацковского. Спб.- Лениздат, 1992. — 400 с.

30. Берн Э. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Просвещение, 1986. -167с.

31. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: Наука, 1992, — 267 с.

32. Бесстужев-Лада И. В. Мир нашего завтра-М.: Наука, 1986 150 с.

33. Бесстужев-Лада И. В. История твоих родителей: разговор с молодым поколением- М.: Просвещение, 1988 112 с.

34. Бехтерев В. М. Вопросы общественного воспитания. М.: Голос, 1916 — 65 с.

35. Бецкой И. И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. Спб., 1766. — 52 с.

36. Блауберг И., Сабовский В., Юдин Э. Системный подход в современной науке.: Проблемы методологии системного исследования- М.: Мысль, 1 970 445 с.

37. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.- Просвещение, 1968. -447 с.

38. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

39. Бойко В. В. Если ты мать и жена М.: Сов. Россия, 1 991 160 с.

40. Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива- М.: Просвещение, 1991- 67 с.

41. Бочарова В. Г. Личность семья — община. // Социальная работа- 1992 — № 1,-С. 3−10.

42. Бочарова В. Г., Плоткин М. М. Школьник в микрорайоне М.: Просвещение, 1986.- 69 с.

43. Блонский П. П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1929−58с.

44. Блюмкин В. А. Этика и жизнь. М.- Политиздат, 1987 — 111 с.

45. Богат Е. М. Ничто человеческое. .- 3-е изд. М.: Политиздат, 1989- 430 с.

46. Бурова С. Н. Будущая жена и магь Мн.: Нар. Асвета, 1986- 95 с.

47. Бюллетени ВНИКа Школа-микрорайон. М., 1990 — 91 гг.- Вып. 1−10.

48. Васильева Э. В. Семья и учебные проблемы школьников. // Социологические проблемы образования и воспитания 1973 — С. 56−75.

49. Вахтеров В. 11. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.- 400 с.

50. Волнов А. Г. Семья глазами демографа-М.: Педагогика, 1989. -65 с.

51. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики. Под ред. Т. А. Макаровой.- М.: Педагогика, 1979 192 с. 51. Восхождение к гармонии/Сост. и авт. предисл.Р.М. Капралова- М.: Мол. гвардия, 1989. -381 с.

52. Гаврилова Л. В. Организация службы планирования семьи в РФ и основные направления её развития. //Личность семья — общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы. — М. Союз, 1994 — С. 79−83.

53. Гадасина А. Д. Плоды запретов- подростки и секс: Кн. для учителя- М.: Просвещение, 1991 80 с.

54. Гордон Л. А. Потребности и интересы. // Советская педагогика, 1939 № 8-С. 129−143.

55. Горчакова И. А. Особенности подготовки воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни. // Личность семья — общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы. — М. Союз, 1994- С. 48 — 53.

56. Голод С. И. Личная жизнь: любовь, отношения полов М.: Наука, 1991−223с.

57. Голод С. И. Стабильность семьи.- Социологические и демографические аспекты.- Спб.

58. Голод С. И. Будущая семья: какова она?.- М.: Наука, 1990 56 с.

59. Гребенников И. В. Основы семейной жизни М.: Просвещение, 1991, — 235 с.

60. Гребенников И. В. Школа и семья М.: Просвещение, 1985 — 300 с.

61. Гуров В. Н. Семья и школа: деятельные взаимоотношения. // Педагогика-1991. -№№ 7−8. С. 15−17.

62. Гуров В. Н. Педагогическая культура во взаимодействии школы и семьи. // Педагогическая культура преподавателя. Сб. тезисов. Чебоксары — 1992-С. 7−10.

63. Гуров В. Н. Место жительства место воспитания — Уфа, 1989 — 55 с.

64. Гуров В. Н., Савинова Л. Ф., Селюкова Л. Я. Человек в современном мире. Пособие для учителя Ставрополь, 1992- 45 с.

65. Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры- М.- Искусство, 1972 — 312с.

66. Гусева H.A. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Автореф дисс. канд. пед. наук.- Брянск, 1994.- 19 с.

67. Давыдянова Н. С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (кон. XIX нач. XX в.). Дисс. канд. пед. наук. -Владимир, 1995- 185 с.

68. Диличенский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности. // Вопросы философии.- 1990, — № 3, — С. 15−21.

69. Добрынин Н. Ф. Проблема активности личности, активности сознания. // Учёные записки МГПИ им. Потёмкина М., 1954.- Т. 36 — вып. 2 — С. 72−81.

70. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследова-нию. //Советская педагогика 1971- № 9 — С. 70−85.

71. Домострой. Памятники литературы Древней Руси. М.: Изд-во Лествица, 1985, — 190с.

72. Донцова И. А. Самовоспитание личности. Филос-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984.- 285 с.

73. Дугарова Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника.: Дисс. канд. пед. наук -Иркутск, 1995- 170 с.

74. Дубровицкий И. В. Под крышей дома твоего: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987- 144 с.

75. Духовный потенциал общества и просвещение как решающие факторы воспитания подрастающего поколения. //Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. -М.: Изд-во РАН, 1996. С. 14 — 18.

76. Елизаров Б. В. Перспективы исследования семьи М.: Мысль, 1987 — 120 с.

77. Зуйкова Е. М., Кулагина В. И. Женщина в обществе и семье Н. -Новгород, 1990.- 90 с.

78. Игумен Иоанн (Экономцев). Православие, Византия, Россия. М., 1992 — 310с.

79. Изучение личности школьника учителем./ Под ред. З. И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991 136 с.

80. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юридит. лит., 1989, — 448 с.

81. Ильина Н. С. Формирование культуры нравственного самосознания учащихся профтехучилищ.: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Казань, 1995.- 19 с.

82. Каган В. Е. Семейное воспитание и тоталитарное сознание. От психологии насилия к личностному росту. //Современная семья- проблемы, решения, перспективы развития. М.: Политиздат, 1992 — С. 17−25.

83. Каган В. Е. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

84. Каменский Я. А. Материнская школа. /Под ред. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1947.- 103 с.

85. Кан-КаликВ.А. Педагогическое творчество-М.: Педагогика, 1990 142 с.

86. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс Спб., 1905 — 336 с.

87. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград: Изд-во РИГУ им. Герцена, 1991. -84 с.

88. Ключевский В. О. Сочинения в 9 т. М.: Просвещение, 1988 — т.З.- С. 50 -67.

89. Ковалёв C.B. Психология современной семьи: Информационно-метод. материалы к курсу & quot-Этика и психология семейной жизни& quot-: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988 — 208 с.

90. Коган Л. П. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984.- 252 с.

91. Козлов H.H. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день М.: Новая школа, 1993- 327 с.

92. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967 — 267 с.

93. Коновалов В. В. Ситуация: Истории из жизни подростков. Л.: Лениздат, 1986. -222 с.

94. Концепция социального воспитания учащихся. //ВНИК Школа-микрорайон. М.: Новая школа, 1990- 64 с.

95. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: Изд-во Стрингер, 1992.- 116 с.

96. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.- 493 с.

97. Клушина Н. П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьёй: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 180 с.

98. Кремень В. Г. Индивидуальное и комплексное: антиподы или стороны одной медали. М.: Мысль, 1990- 400 с.

99. Кузнецова Т. В. Технология контактного взаимодействия с дезадаптированным подростком в процессе его социализации. //Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Орловской области. М.: Изд-во ИСР, 1996 — С. 53 — 57.

100. Кузнецова Т. В. Использование курса & quot-Семьеведение"- в культурной социализации старшеклассников. //Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994. — С. 41 — 43.

101. Кузнецова Т. В. Технология подготовки старшеклассников к семейной жизни. //Рабочая книга социального педагога. Часть II. Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел, 1995. — С. 67 — 72.

102. Кузнецова Т. В Учебная программа дисциплины «Семьеведение». //Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. М. Изд-во РАО, 1997.- С. 107−113.

103. Кузнецова Т. В Методические рекомендации к учебной программе дисциплины «Семьеведение». //Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. М.: Изд-во РАО, 1997. — С. 113 — 126.

104. Кузнецова Т. В Учебная программа дисциплины & quot-Методы социальной работы & quot-. //Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. М.: Изд-во РАО, 1997. -С. 157- 161.

105. Кузнецова Т. В. Учебная программа дисциплины & quot-Введение в социальную педагогику & quot-. //Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных работников. Научно-методическое пособие. -М.: Изд-во РАО, 1997. С. 154 — 156.

106. Кульчицкая Е. И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение. //Ребёнок в системе коллективных отношений. М.: Изд-во. ИСПО РСФСР, 1972, — С. 15 — 35.

107. Кумина А. П., Кумин М. А. Семейная экономика. /100 советов по домоводству- Тула. Приок. кн. изд-во, 1991 225 с.

108. Кунц O.P. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1995. — 30 с.

109. Левин Б. М., Петрович М. В. Экономические функции семьи. М.: Политиздат, 1984.- 190 с.

110. Ленин В. И. (Письмо) Инессе Арманд от 23 мая 1914 г., ПСС- М.: Изд-во Политической литературы, 1978.- т. 48.- С. 254 255.

111. Ленин В. И. (Письмо) Инессе Арманд от 14 января 1915 г., ПСС.- М.: изд-во Политической литературы, 1978 т. 49- С. 174 — 175.

112. Леонов A.M. Нравственное воспитание старшеклассников на морально-этических русских (семейных) традициях Забайкалья: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.

113. Леонтьев Д. А. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. -304 с.

114. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993- 43 с.

115. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.- Педагогика, 1991. -230 с.

116. Лихачёв Б. Г. Простые истины восприятия. М.: Просвещение, 1983−225с.

117. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура.: Учебное пособие. Н. Новгород: Межвузовская типография, 1995.- 149 с.

118. Маслова Н. Ф. Особенное время детства: Родителям об организации досуга младшего школьника. Методические рекомендации в помощь лектору. -Орёл: Знание, 1984.- 27 с.

119. Маслова Н. Ф. Детский рисунок в педагогической диагностике развития личности школьника. //Г1едагогические проблемы воспитания и развития личности: Тезисы докладов научно-практической конференции. Орёл, 1991-С. 26−31.

120. Маслова Н. Ф. Педагогическая диагностика личности школьника: методические рекомендации социальному педагогу. Орёл, 1991 — 32 с.

121. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1: Гуманистическая педагогика. /Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орёл, 1994. — 138 с.

122. Макаренко A.C. О воспитании. /Сост. и авт. вступ. статьи В. С. Хелемендик 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -415 с.

123. Мелик-Пашаев A.A., Новлинская З. Н. Ступени к творчеству. М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

124. Мамонов В. Ф. Политические партии и проблемы развития семьи. // Личность Семья — Общество./ Материалы научно-практической конференции,-М.: Союз, 1994 — С. 44 — 47.

125. Мацковский М. С. Социология семьи: Прблемы, теории, методологии и методики-М.: Политиздат, 1989 120 с.

126. Мид М. Культура и мир детства. М.: Школа-Пресс, 1988. -218 с.

127. Миринская Т. Н. Роль коммуникативной креативности в процессе реализации личности в обществе. //Личность Семья — Общество. /Материалы научно-практической конференции.- М.: Союз, 1994- С. 67 — 71.

128. Морозкина Т. В. Теоретический аспект проблемы воспитания ответственной личности. //Личность в системе общественных отношений. /Тезисы, научные сообщения сов. психологов к 6 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М.: Политиздат, 1983.- С. 8 — 12.

129. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений М.: Педагогика, 1990 — 150 с.

130. Низова A.M. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. М.: Педагогика, 1976 — 73 с.

131. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию- размышления священника-психолога М.: Школа-Пресс, 1994 — 192 с.

132. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. /Под. ред. П. В. Конаныхина М.: Изд-во РАН, 1996, — 117 с.

133. Ожёгов С. И. Словарь русского языка./ Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1978 — 846 с.

134. Осницкий А. Н. Определение характеристик социальной адаптации школьников//Журнал практического психолога. № 3. — 1996. — С. З — 12.

135. Основы семейной жизни. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И. В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1991 — 158 с.

136. Панкова JI.M. У порога семейной жизни: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. -144 с.

137. Петровский A.B. Быть личностью М.: Педагогика, 1990- 112 с.

138. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991- 192 с.

139. Проблемы методологии системного исследования. /Под ред. И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина М.: Мысль, 1970, — 385 с.

140. Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся. Рязань, 1996 — 141 с.

141. Психологическая диагностика М.: Педагогика, 1981- 232 с.

142. Психологический словарь / Под. ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца и др.- М.: Педагогика, 1983- 448 с.

143. Психология формирования и развития личностиЛ1од ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1981, — 364 с.

144. Разумихина Г. П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов по курсу & laquo-Этика и психология семейной жизни& raquo-.- М.: Просвещение, 1986.- 208 с.

145. Разматшаева В. А. Грамматика общения. Школа для родителей- М.: Семья и школа, 1995. 190 с.

146. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика, пер. с англ. /Общ. ред и вступ. ст. Л. П. Петровской 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993, — 368 с.

147. Руже В. М. Структуры и функции семейных групп.- М.: Прогресс, 1983. -200 с.

148. Семья: Книга для чтения. Кн. 2/Сост.: И. С. Андреева, А.В. Гулыга- М.: Политиздат, 1991.- 527с.

149. Сидельковский А. Г. Проблемы познания отношений в советской педагогике- Ставрополь, 1971.- 286 с.

150. Соловей П. С. Ты, я и все, все, все .- М.: Политиздат, 1990 144 с.

151. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. -240 с.

152. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991 — 223 с.

153. Социальная педагогика в действии. Методическое пособие для учителей./ Под. ред. В. Н. Гурова Ставрополь, 1994 — 143 с.

154. Социальная работа с семьей. /Под ред. С.В. Дармодехина- М.: Изд-во ИСР, 1995.- 175 с.

155. Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних./ Под ред. Е.И. Холостовой- М.- изд-во ИСР, 1996. -80с.

156. Сысенко В. А. Устойчивость брака. М.: Прогресс, 1981 — 150 с.

157. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М.- Прогресс, 1982. — 235 с.

158. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. З/Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская, М. Педагогика, 1981, — 640 с.

159. Уварова JI.P. Милосердие как одна из общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в структуре личности педагога. //Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. М.: изд-во РАН, 1996, — С. 72 — 77.

160. Франка В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

161. Филонов Г. Н. Проблемы эффективности воспитания личности. М.: Педагогика, 1978. — 223 с.

162. Философский словарь./ Под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. -590 с.

163. Харчев А. Г. Брак и семья в России. М.- Прогресс, 1979. — 386 с.

164. Харчев А. Г. Современная семья и её проблемы. М.: Прогресс, 1978. -180с.

165. Христианское воспитание детей. М. Изд-во Лествица, 1993- 123 с.

166. Чехлова З. Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дисс. д-ра пед. наук. — Ленинград, 1991.- 456 с.

167. Чупахина Н. Л. Духовно-нравственный мир Библии: Методические рекомендации. Орел: Изд-во СОЦентра, 1997 — 90 с.

168. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4-х т./ Под ред. Каирова М.: АШ РСФСР, 1964,-т. 1, — 480 с.

169. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок?/Х. Штольц. Дети и семейный конфликт. /Л. Анзорг: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

170. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. /Серия & laquo-Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. -Вып.1./ Под. общ. редакцией Л. И. Вассермана. М.: Изд-во Фолиум, 1996. -48 с.

171. Энциклопедический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во Сов. энциклопед., 1964. -236с.

172. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя. /Под ред. И. В. Гребенникова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987 256с.

173. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1979.- 392 с.

174. Ярская В. Н. Смысл человеческого бытия. Киев, 1985. — 35 с

175. Droser I. Die Sehensuht naht der welt von Gestern. Berlin, 1989 — 150 s.

176. Gysi j. Die Familie. Berlin, 1990, — 223 s.

177. Kirpatrik C. The Family as phase. N. -Y., 1975.- 225 p.

178. Herworth M. The mid life phase. G. -L., 1987, — 340 p. 188. ehr U. Familie in der Krise? Munlien — Wien, 1989.- 187 s.

179. Oster F. Zukunf oder Familie. Munhen, 1986.- 130 s.

180. Parsons T., Bales R. Family socialisation and interacktion process- L., 1956. -256 p.

181. Rapoport R. Der Ideologie der Familienfonn. Munlien, 1989 — 200 s.

182. Zerfall oder neues Selbstverstandnis? Wurzburg, 1987 — S. 122 — 132.

183. Zohl R. Niht so, wie unsere Eltern. Argument. Berlin, 1988 — S. 213.

184. Klochn E. Die neue familie: Zeitgemasse Formen menchlichen Zusammenlebens. Munlien, 1987- S. 49.

185. Jahrbuch fur Soziologie und Geschurte. Berlin, 1989, — S. 517.

186. Bertman H. Jugend heute. Die Einstellung der Jugend zu Familie, in Abschied von Mannergesellschaft. Munhen., 1990- S. 77.

Заполнить форму текущей работой