Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка_

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
163


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Проблема организации самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самостоятельной работы студентов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной деятельности студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи, особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности (А.В. Петровский).

Вместе с тем анализ образовательной практики показывает, что во многих образовательных учреждениях организации и проведению системной самостоятельной работы студентов уделяется недостаточное внимание как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях. В результате перехода на новые учебные планы и сокращения часов аудиторных занятий, многие темы, разделы рабочих программ, изучаемых студентами, оказались без лекционного сопровождения, лабораторных работ и других видов учебных занятий, проводимых с участием преподавателя. В связи с этим становятся актуальными вопросы организации самостоятельной работы студента, контроля не только его знаний, но и собственно процесса самостоятельной работы. Между тем, в настоящее время функции контроля свелись практически к одной -регистрирующей (итоговой): аттестации, зачеты и экзамены. А все остальные функции: обучающая (управляющая), воспитывающая, развивающая, активизирующая — не получают соответствующего развития.

Постановка проблемы о необходимости формирования навыков самостоятельной работы в процессе обучения и воспитания в истории педагогической науки не является новой. Важность педагогического руководства познавательной активностью и самостоятельностью обучаемых подчеркивали еще А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Сократ, К. Д. Ушинский и Н. Г. Чернышевский. Ретроспективный анализ показал, что в отечественной педагогике вопрос самостоятельной работы обучаемых нашел отражение в трудах таких дидактов, как Е. Я. Голант, Н. Г. Дайри, М! А. Данилов, Л. В. Жарова, Б. П. Есипов, И. И. Ильясов, А. А. Кирсанов, А. Г. Ковалев, Л. Н. Куликова, Р. Г. Лемберг, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, В. Н. Мясшцев, О. А. Нильсон, А. К. Осницкий, П. И. Пидкасистый, Е. С. Рабунский, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, И. Э. Унт, А. В. Усова и др.

Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В. В. Давыдова, В. С. Мерлина, О. И. Садыковой, В. Ф. Тадиян, Д. Б. Эльконина и др. В некоторых публикациях (Е.Я. Голант, Н. Г. Дайри, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, P.M., О. А. Нильсон, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, и др.) приводятся определения понятий & laquo-самостоятельная работа& raquo-, & laquo-самостоятельная познавательная деятельность& raquo-, & laquo-самостоятельность»-. Несомненный интерес для нашего исследования представляют труды, в которых значительное внимание уделяется проблеме формирования самостоятельной учебной деятельности (Н.Г. Дайри, М. А. Данилов, И. А. Зимняя, Т. И. Ильина, И. Я. Лернер, О. А. Нильсон, и др.).

Проблема самостоятельной работы занимает важное место также и в обучении иностранным языкам (И.А. Зимняя, А. В. Конышева, Н. Ф. Коряковцева,

A.С. Луръе, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Е. Г. Тарева и др.). Вопросы методики самостоятельной работы при изучении иностранных языков одной из первых были рассмотрены Е. И. Виленкиной (1965).

Особого внимания заслуживают публикации по информатизации образования (Е.А. Барахсанова, В. П. Беспалько, И. М. Бобко, Г. А. Бордовский,

B. Вильямс, Б. С. Гсршунский, А. П. Ершов, С. А. Жданов, В. Г. Житомирский, А. В. Жожиков, И. Г. Захарова, В. А. Извозчиков, М. П. Лапчик, Е. А. Марон,

C. Пейперт, < Е. С. Полат, И. В. Работин, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, Т. А. Сергеева, Б. Я. Советов, А. П. Тряпицына, А. Ю. Уваров, Д. Хен,

A.В. Хуторский, Б. Браун, Д. Истман, Дж. Хебенштрайт, П. Клустерман, М. Варшауэр, Б. Холмс и др.) — дидактическим и психолого-педагогическим проблемам использования компьютерных технологий в процессе обучения (П.Я. Гальперин, Е. А. Куликова, Е. И. Машбиц, В. Э. Мильман, Л. Ю. Монахова,

B.А. Смирнов, Н. Ф. Талызина, В. А. Трайнев, О. И. Шилова, В. Ф. Шолохович, и др.) — использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (М.А. Бовтенко, М. Ю. Бухаркина, Е. А. Власов,

A.С. Лурье, Е. Д. Нелунова, Е. С. Полат, С. В. Титова, Х. Шецер, К. Мелони, Т. Марч, М. Краус, Л. Оп-Бекман и др.). Практическую ценность представляет опыт разработки дидактических программированных учебных материалов (А.И. Башмаков, М. А. Бовтенко, В. А. Извозчиков, В. В. Кручинин, Е. А. Марон,

B.Ф. Шолохович и др.). В этих исследованиях отмечается, что никакой вуз не в состоянии научить своих выпускников всему на все случаи жизни. Но он может и обязан вооружить их опытом и методами научного познания для того, чтобы с наименьшими затратами дополнительного труда и времени они могли осваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор. И здесь на первое место выдвигается качественно новая форма присвоения социального опыта — самостоятельная деятельность, будущего специалиста.

На сегодняшний день сложившаяся практика организации самостоятельной работы студентов в вузе не всегда отвечает в должной мере современным требованиям. Этот факт находит подтверждение в исследованиях

И.А. Зимней, М. И. Дьяченко, М. И. Казакова, А. К. Осницкого, В. А. Якунина и др. Многие выпускники не имеют достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Необходимость поиска новых подходов к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях, в которых информационно-коммуникационные технологии являются ее неотъемлемой частью, связывается с разрешением следующих противоречий:

— между признанием приоритета целостного формирования социально активного, творческого специалиста и принижением роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов-

— между динамическим развитием информационных технологий, средств дидактического сопровождения и сохранением традиционных моделей учебной деятельности студентов-

— между потребностями преподавателей в овладении способами моделирования обучения с применением информационных технологий и отсутствием системных технологий реализаций этих процессов.

Актуальность решения этих проблем настоятельно требует пересмотра сложившейся практики организации самостоятельной работы студентов на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий. Это определяет потребность в определении педагогических условий организации самостоятельной работы студентов и обуславливает выбор темы нашего исследования: & quot-Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка)& raquo-.

Цель исследования состоит в педагогическом обосновании и определении условий организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка).

Объект исследования — процесс самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Организация целостной системы самостоятельной работы студентов в процессе обучения в современной высшей школе будет более эффективной, если:

— осуществить системную активизацию качеств: мотивационной готовности, информационно-образовательной подготовки, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности студентов-

— эффективнее использовать педагогические возможности комплексного применения информационных технологий и информационно-образовательных сред- произвести проектирование и разработку педагогических технологий в организации самостоятельной работы студентов, направленных на активизацию совокупности качеств самостоятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ сущности и структуры самостоятельной деятельности студентов в современной системе обучения.

2. Определить дидактические возможности информационных технологий в условиях самостоятельной работы студентов.

3. Выявить педагогические условия, способствующие организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

4. Экспериментально проверить педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности студентов с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Методологическую основу исследования составили положения деятельностного подхода к управлению самостоятельной работой студентов, современное понимание роли и функций информационных технологий, психолого-педагогические исследования проблем учебно-методического обеспечения учебного процесса. В своем исследовании мы опирались на взгляды и концепции следующих авторов:

— теории деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (JI.C. Выготский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Сухобская и др.) —

— современных концепций информатизации образования, проектирования дидактических и компьютерных средств (М.И. Башмаков, В. А. Извозчиков, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, В. И. Сопин, В. Ф. Шолохович и др.)

Источниками исследования послужили труды:

— по теории развития самостоятельности и активности учеников и студентов в учебной деятельности (Е.Я. Голант, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, Г. Д. Кириллова, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.)

— по анализу новых информационных технологий обучения и возможностей их применения (ВА. Извозчиков, В. В. Лаптев, А. Е. Марон, Е. И. Машбиц, Л. Ю. Монахова, Е. С. Полат, В. Г. Разумовский, Н. В. Роберт, А. П. Тряпицына, О. Н: Шилова и др.)

Для решения поставленных задач и проверки основных положений использовались методы теоретического и эмпирического исследования.

Теоретические методы включали междисциплинарный анализ педагогической и психологической литературы по проблемам развивающего обучения, методологии научного познания, теории деятельности, самостоятельной работы, теории систем, изучение законодательных и нормативных актов и документов по модернизации высшего образования.

Эмпирические методы: поисковый, констатирующий, моделирующий, формирующий эксперимент, анализ организации самостоятельной работы студентов в практике работы высшей школы, проведение педагогических измерений (анкетирование, экспертные опросы, контрольные тесты).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Физико-технический и Горно-геологический институты Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002−2003) — поисково-теоретический (теоретическое осмысление проблемы, анализ научной отечественной и зарубежной литературы, формирование основной идеи, определение объекта и предмета, постановка цели и задач, формулировка темы и гипотезы исследования, определение научной экспериментальной базы).

Второй этап (2003−2007) — опытно-экспериментальный (накопление эмпирических данных, отбор и апробация методики диагностики уровней готовности студентов в условиях применения информационных технологий в учебном процессе, проведение констатирующего и формирующего эксперимента по организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий).

Третий этап (2007−2008) — обобщающий (завершение, коррекция, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, формулировка основных положений, оформление диссертации).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнена сущность и структура самостоятельной работы студентов в контексте личностно-ориентированного обучения, состоящая из& quot- следующих компонентов: мотивационной, информационно-содержательной и рефлексивной, и дополненная процессуальной- выявлены педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов (использование возможностей информационно-коммуникационных технологий- усиление контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы с использованием компьютерного тестирования, элементов дистанционного обучения) —

— разработана технология организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий (на примере иностранного языка), которая основывается на следующих методологических подходах: личностно-ориентированный, дифференцированный, системный и структурно-функциональной связности.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании дидактических особенностей (повышение мотивации, дифференциация и индивидуализация обучения, придание гибкости учебному процессу) информационно-коммуникационных технологий и педагогических условий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система заданий, позволяющая повысить мотивацию обучения, оптимизировать самостоятельную работу, активизировать познавательную самостоятельность за счет использования информационно-коммуникационных технологий- разработаны рекомендации по организации самостоятельной работы студентов 1−2 курсов технических специальностей по дисциплине I

Иностранный язык& raquo- (английский), технологии проведения, предусматривающие поэтапное развитие качеств самостоятельности и i самоорганизации в учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных межрегиональных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГУ им. М. К. Аммосова (Якутск, 2005−2006) — на научно-практических конференциях & laquo-Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)& raquo- (Якутск, 2003) — на международных научно-практических конференциях & laquo-История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности& raquo- (Балашов, 2005), & laquo-Образование без границ 2005″, & laquo-Образование без границ 2007″ (Абу-Даби, Объединенные Арабские Эмираты, 2005- 2007) — на & laquo-Аспирантских чтениях& raquo- (Якутск, 2003) и «IX Лаврентьевских чтениях, посвященных Международному году физики& raquo- (Якугск, 2005) — а также на методических семинарах общеуниверситетской кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям ЯГУ им. М. К. Аммосова.

По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов- адекватных цели и задачам исследования- обобщением результатов опытно-экспериментальной работы- сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов с привлечением методов статической обработки данных- позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студентов как многостороннее, полифункциональное явление, имеющее не только учебное, но и личностное и общественное значение, представляет собой форму организации учебно-познавательной деятельности, осуществляемую под руководством преподавателя, сутью которой является решение учебно-познавательных задач, исследование учебно-профессиональных проблем, что способствует формированию познавательной самостоятельности, инициирует способность и потребность в самообразовании.

2. Педагогическими и дидактическими возможностями современных информационно-коммуникационных технологий в системе самостоятельной работы студентов являются развитие мотивации самостоятельной деятельности, индивидуализация и дифференциация самостоятельной работы за счет комплекса разноуровневых заданий- индивидуальный темп самостоятельной работы- перевод самостоятельной работы на более высокий организационный уровень, обеспечивающий высокое качество учебно-познавательной деятельности.

3. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов — это управление самостоятельной работой с использованием информационно-коммуникационных технологий- повышение мотивации- заданный характер заданий (система разноуровневых модульных заданий, от репродуктивных до творческих) — интерактивность, индивидуализация заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов, организацию контрольно-оценочной деятельности, коррекции учебной деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствует о достоверных различиях в уровнях сформированное& trade- у студентов младших курсов познавательной самостоятельности. В экспериментальной группе сократилось количество студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности, увеличилось число студентов с высоким и средним уровнями. Наглядно представлены конструктивные изменения во всех компонентах познавательной самостоятельности: мотивационном, информационно-содержательном, процессуальном и рефлексивном. В целом анализ изменений показателей и уровней познавательной самостоятельности подтвердил положительную динамику, что позволило сделать следующие выводы:

Диагностика исходного состояния познавательной самостоятельности студентов младших курсов показала, что познавательная самостоятельность представлена преимущественно средним — 44,1% и низким — 43,8% уровнями. Установлено, что различные уровни познавательной самостоятельности определяют успеваемость студентов, характер их познавательной деятельности и степень развития самостоятельности как чертьгличности.

В результате выявлены причины низкой познавательной самостоятельности, которые включают в себя: неуправляемость самостоятельной работы- отсутствие системы ее организации- репродуктивный характер заданий- недостаточная их индивидуализация- отсутствие системы контроля и самоконтроля.

Исходя из выделенных в первой главе условий оптимизации организации самостоятельной работы студентов, было сделано предположение, что основной предпосылкой достижения высоких уровней познавательной самостоятельности является организация самостоятельной работы студентов по программе с использованием информационных технологий. Программа представляет собой комплекс учебно-познавательных задач для самостоятельной работы.

Структура программы отражает структуру самостоятельной работы и имеет ориентировочную, исполнительную и кон грольную части, что позволяет студентам уяснить цели и задачи самостоятельной работы, требуемый уровень знаний и умений, получить задания для уяснения и отработки учебного материала.

Процесс решения познавательных задач стимулирует самостоятельную работу. Результаты первого этапа экспериментального обучения студентов по программе подтвердили положительную динамику изменений во всех компонентах познавательной самостоятельности. Значительно возросла познавательная активность в ходе выполнения самостоятельной работы, повысился интерес к самообучению, возникла потребность в творческой работе. Выросла успеваемость студенов экспериментальной группы. Студенты приобрели общеучебные и профессиональные умения.

Второй этап эксперимента, целью которого была проверка влияния индивидуализированных заданий по самостоятельной работе на уровень познавательной самостоятельности, показал, что существенно сократилось количество студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности и увеличилось число студентов, обладающих высоким и средним уровнями.

Анализ полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы доказывает, что предложенная модель представляет собой эффективное средство организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий, формирования у них познавательной самостоятельности.

Заключение

Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов, готовность к самообразованию приобретает в современных условиях особую актуальность и значимость, так как именно самостоятельная*работа составляет основу процесса становления специалиста. В ходе анализа литературы мы пришли к выводу, что самостоятельная работа — система, имеющая свою структуру, сутью которой является решение познавательных задач, а целью формирование разносторонне развитой личности с помощью информационно-коммуникационных технологий.

В системе образования наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании возможностей информационных и телекоммуникационных технологий. Но для обеспечения разнообразного непрерывного образования требуется разработка новых концепций, обеспечивающих изменения на уровне парадигм. Такая измененная образовательная система, в которой современные технологии будут взвешенно и разумно сочетаться с достижениями педагогики, предоставит преподавателям и обучаемым новые возможности и преимущества: от пассивного восприятия учебного материала к самостоятельной продуктивной деятельности- от сообщающего обучения к дискуссиям и совместному творческому поиску- от сухих баллов к интегрированной оценке развития личностных качеств- от ограниченной помощи к широкомасштабным образовательным услугам и т. д.

Использование информационных технологий в самостоятельной работе позволяет студенту стать субъектом учения: учит его учиться, прививает навыки и умения самообразования- умения стимулировать, организовать и планировать свою деятельность. Главную цель самостоятельного учения мы видим в создании благоприятных условий для развития личности студента, более полного раскрытия возможностей каждого обучаемого, собственного стиля учения, формирования творческих способностей, личностных и профессиональных качеств и, прежде всего, познавательной активности и самостоятельности, которые выступают не только показателями познавательной самостоятельности, но и готовности к дальнейшему профессиональному образованию, самообразованию, способствуют приобретению и становлению профессиональных умений. Достижение такой цели возможно при условии учета личностного подхода к организации самостоятельной работы, индивидуализации и дифференциации заданий с учетом уровней познавательной самостоятельности.

Опытным путем было доказано, что самостоятельная работа, организованная на основе использования информационно-коммуникационных технологий активизирует учебно-познавательную деятельность, повышает уровень обученности, положительно влияет на характер познавательной деятельности, формирует рациональные способы учения, создает эмоциональный и психологический комфорт, способствует мотивации,, вызывает познавательный интерес, обеспечивает обратную связь- позволяет осуществлять контроль учебных действий- позволяет с помощью четкого алгоритма программы, создания проблемных ситуаций осуществлять решение познавательных и профессиональных задач, формировать познавательную самостоятельность.

Исходя из специфики предмета, самостоятельная работа по иностранному языку, осуществляемая с помощью информационно-коммуникационных ' технологий, несет на себе мотивационную, обучающую, развивающую, воспитательную, организационную, управляющую и контролирующую функции. В основу классификации самостоятельных работ положен характер познавательной деятельности, поэтому мы. рассматриваем репродуктивные, репродуктивно-творческие и творческие работы. Являясь разновидностью I учебной деятельности, самостоятельная работа имеет аналогичную структуру: 5 ориентировочную, исполнительную и контрольную части.

Эффективность самостоятельной работы зависит от уровня познавательной самостоятельности, которая рассматривается как качество личности субъекта деятельности. Познавательная самостоятельность представляет взаимодействие мотивационного, информационносодержательного, процессуального и рефлексивного компонентов.

Особую актуальность в связи с этим приобретает определение педагогических условий, учет которых позволит оптимизировать процесс формирования познавательной самостоятельности. В качестве основных рассматривались следующие: дисциплинарные и общеучебные знания и умения как предмет самостоятельной работы- управляемый характер самостоятельной работы- задачный характер самостоятельной работы- адекватность структуры самостоятельной работы структуре учебной деятельности- индивидуализация и дифференциация заданий для самостоятельной работы- взаимосвязь различных видов деятельности в процессе самостоятельной работы.

Высказанное предположение о наличии трех уровней познавательной самостоятельности (высокого, среднего и низкого) было подтверждено результатами констатирующего эксперимента. Анализ диагностических данных дал нам основание заключить, что познавательная самостоятельность представлена преимущественно низким — 43,8% и средним — 44,1% уровнями. В ходе опытной работы мы получили достоверные данные о тесной корреляции различных уровней познавательной самостоятельности с успеваемостью, характером познавательной деятельности и наличием такой черты личности, как самостоятельность.

Было установлено, что причинами низкой познавательной самостоятельности являются следующие: неуправляемый характер самостоятельной работы- отсутствие системы в ее организации, репродуктивный характер заданий- недостаточная их индивидуализация и дифференциация- отсутствие системы контроля в процессе самостоятельной работы.

Выделенные условия, позволили предположить, что наиболее эффективным средством их реализации! может быть, использование информационно-коммуникационных технологий- как дидактическое сопровождение самостоятельной работы. В связи- с этим нами разработана технология организации- самостоятельной работы, студентов г с использованием информационно-коммуникационных технологий- представляющие собой комплекс учебно-познавательных: и профессиональных задач- по иностранному языку., г

Организация самостоятельной работы студентов с применением информационно-коммуникационных технологий- отвечают целому ряду технических-, дидактических и методических требований- и обладает следующими преимуществами: имеет профессиональную направленность- создана с учетом языковой- подготовки студентов- младших курсов, их возрастных и индивидуальных особенностей- комфортна для работы (имеет текстовой и электронный варианты, интерактивный электронный вариант) — обеспечивает индивуализированныйг и?. дифференцированный подходы, рейтинговый* контроль позволяет преподавателю- возможность: получать объективную количественную оценку учебной деятельности каждого студента- дает возможность изменения существующих: заданий и создания новых. Контроль показал: что испытуемые достигли- более высокой скорости выполнения& raquo- операций за счет систематической целенаправленной работы и осуществления рейтингового контроля.

Разработанная система заданий на основе использования информационных технологий и может быть использована в средней школе и вузе. Существуют и дальнейшие перспективы для: совершенствования! программы (разработка новых видов заданий).

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента свидетельствует о достоверных различиях в- уровнях сформированности у студентов младших курсов познавательной самостоятельности. Количество студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности сократилось на 27,3%. Увеличилось количество студентов со средним — 12,2% и высоким — 17,2% уровнями. Во всех компонентах познавательной самостоятельности произошли конструктивные изменения. Полученные количественные данные подтвердили тенденцию повышения показателей у групп, обучавшихся с использованием информационных технологий. Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

133

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в современных условиях

1.1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов в контексте современной системы обучения

1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании

1.3. Технология организации самостоятельной работы студентов с применением информационно-коммуникационных технологий 56 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка)

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ организации самостоятельной работы студентов

2.3. Результаты экспериментальной деятельности 112 Выводы по второй главе 125 Заключение 128 Библиография

Список литературы

1. Аманбаева, Л. И. Теоретические основы обучения и воспитания Текст. / Л. И. Аманбаева. — Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1998. — 124 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. 559 с.

3. Андреев, А. А. Введение в дистанционное образование Электронный ресурс. / А. А. Андреев. Режим доступа: http: //teacher. fio. ru/news. php7n =421 & amp-с=291

4. Апатова, И. Н. О методике преподавания в педвузе Текст. / И.Н. Апатова- Рос. акад. образования, Ин-т общеобразоват. школы. М., 1994. — 228 с.

5. Атабекова, А. А. Лингвистический дизайн Web-страницы Текст.: монография / А. А. Атабекова. М., 2003. — 264 с.

6. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования Текст. / А. А. Ахаян. СПб., 2001.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные психологические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. — 189 с.

8. Барахсанова, Е. А. Информационные технологии в сфере образования Текст.: учеб. пособие / Е. А. Барахсанова. — М.: Академия, 2003. 240 с.

9. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М., 2003. — 279 с.

10. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб.: Свет, 1997. — 400 с.

11. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК. — 319 с.

12. Беляева, И. Б. Новые информационные технологии приходят в школу Текст. / И. Б. Беляева, О. Н. Макаричева // Информатика и образование. -1994. -№−4. -С. 36−43.

13. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−25.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.

16. Бобко, И. М. Концептуальные подходы к информатизации общеобразовательной системы Текст. / И. М. Бобко, А. В. Ермушина // Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1994. — Вып. 11. -С. 4−13.

17. Бобко, И. М. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы Текст.: монография / И. М. Бобко, А. В. Молокова, Ю. Г. Молоков. — Новосибирск: СИОТРАО, 1996. 123 с.

18. Бовтенко, М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка Текст.: создание электронных учебных материалов / М. А. Бовтенко. Новосибирск, 2005. — 112 с.

19. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128.

20. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. 144 с.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2003. — 304 с.

22. Бордовский, Г. А Персональный компьютер на занятиях по физике Текст. / Г. А. Бордовский, И. Б. Горбунова, А. С. Кондратьев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 34 с. t

23. Бордовский, Г. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии образования Текст. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е. А. Тумалева. СПб.: Образование, 1995. — 240 с.

24. Борк, А. Компьютеры в обучении Текст.: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1990. — № 5. — С. 110−118.

25. Ботов, М. И. Введение в педагогическую технологию Текст. / М. И. Ботов, Ю. М. Тоболов, JI.H. Сивохина // Развитие личности в системе непрерывного образования: тезисы докладов П междунар. конф. -Новосибирск: НГПУ, 1997. -Ч. 1. -С. 12−19.

26. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст.: [пер. с англ.] / Дж. Брунер- [под ред. А.Н. Лурия]. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 84 с.

27. Буравихин, В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии Текст. / В. Буравихин, В. Жданов // Народное образование. -1991. -№−9. -С. 98−100.

28. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Г. М. Бурденюк. М., 1993.

29. Буров, А. Н. Проект интенсивного развития способностей Текст. / А. Н. Буров // Информатика и образование. 1997. — № 2. — С. 38−40.

30. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

31. Ваграменко, Я. А. Информационная электронная среда для народного образования Текст. / Я. А. Ваграменко, Б. Н. Грачев, Л. М. Пронина // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 28−34.

32. Василенко, Н. В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе Текст. :автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н. В. Василенко. СПб., 2001. -17 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / [Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- под ред. В.И. Журавлева]. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

34. Вершинская, О.Н. Русско-английский глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. / О. Н. Вершинская. Режим доступа: http: //www. iis. ru/glossary

35. Вильяме, В. Компьютеры в школе Текст.: [пер. с англ.] / В. Вильяме, К. Маклин. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.

36. Власов, Е. А. Компьютеры в обучении языку Текст.: проблемы и решения / Е. А. Власов. М., 1990. — 219 с.

37. Волков, И. П. Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения Текст.: кн. для учителя: из опыта работы / И. П. Волков. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский- [под ред. В.В. Давыдова]. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

39. Вяткин, Л. Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса Текст. / Л. Г. Вяткин, А. А. Кармаев, О. Б. Капичникова. Балашов: Изд-во Балашов, 1999. — 322 с.

40. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 256 с.

41. Гаврилова, Т. А. Адаптивный диалог и модель пользователя Текст. / Т. А. Гаврилова, Е. В. Зудилова // Международный семинар по компьютерной лингвистике и ее приложениям: & laquo-Диалог-95»-. Казань, 1995. — С. 18−25.

42. Галичкина, Е. Н. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций) Текст.: автореф. дис. канд. филол. наук- / Е. Н. Галичкина. Волгоград, 2001. -22 с.

43. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Просвещение, 1985. -268 с.

44. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. — 165с.

45. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов Текст. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1987. — Вып. 1. — 44 с.

46. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст.: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1997. — 264 с.

47. Гецов, Г. Г. Работа с книгой: рациональные приемы Текст. / Г. Г. Гецов. -Минск: Полымя, 1989. 176 с.

48. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник основа новой информационной технологии Текст. / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 22−26.

49. Гласе, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Гласе, Д. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

50. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения Текст. / Е. Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. -Ч. 1,-С. 36−40

51. Голованова, Н. Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников Текст. / Н. Ф. Голованова // Советская педагогика. -1983. -№−5. -С. 47−50.

52. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы Текст. / В. В. Голубков. М: Учпедгиз, 1962. — 495 с.

53. Городинский, И. В. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий Текст. / И. В. Городинский, Э. Г. Скибицкий // Информационные технологии в образовании / [под ред. И.М. Бобко]. -Новосибирск, 1995. -Вып. 12. -С. 12−23.

54. Горелов, И. Н. Разговор с компьютером Текст.: психололингвистический аспект проблемы / И. Н. Горелов. М., 1987.

55. Горчев, А. Ю. Тексты текущей успеваемости. Английский язык: 1−2 кл. Текст.: учеб. пособие- для учителей общеобразоват. учреждений / А. Ю. Горчев. — Обнинск: Титул, 1995. 102 с.

56. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

57. Гребнев, И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе Текст. / И. В. Гребнев // Педагогика. — 1994. № 5. — С. 46−49.

58. Гречихин, А. А. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация Текст.: учеб. -метод, пособие / А. А. Гречихин, Ю. Г. Древе. М., 2000. — 270 с.

59. Гузеев, В. В. Образовательная технология Текст.: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

60. Гурьева, T. PI. Школа на пути к мировому информационному пространству Текст. / T. PI. Гурьева // Информатика и образование. 1996. — № 3. — С. 98−105.

61. Гусинский, Э. Н. Образование личности: пособие для преподавателей Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Интерпракс, 1994. — 136с.

62. Давыдов, В. В. Тенденции информатизации советского образования Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 50−55.

63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1997. -544 с.

64. Дайри, Н. Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1967.

65. Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения Текст. / В. А. Далингер // Математика в школе. -1994. -№−6. -С. 17−21.

66. Данилов, Д. А. Педагогическое обеспечение информационной готовности студентов в непрерывном образовании Текст. / Д. А. Данилов, Е.А. Барахсанова// Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 26−30.

67. Данилов, Д. А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования Текст. / Д. А. Данилов, Е. А. Барахсанова // Информатика и образование. -2003. -№ 1,-С. 24−26.

68. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. — № 8.

69. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б.П. Есипов- [под общ. ред. Б.П. Есипова]. -М.: АПН РСФСР, 1957. -519 с.

70. Демушкин, А. С. Классификация обучающих программ и других средств учебного назначения Текст. / А. С. Демушкин // Информатика и образование. 1995. — № 3.

71. Диагностика как фактор развития образовательной системы Текст.: учеб. пособие / [под ред. В.Н. Максимовой]. СПб., 1995. — 81 с.

72. Дистервег, А. Собрание сочинений Текст. / А. Дистервег. — М., 1961. — Т. 2. С. 68. N

73. Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VIII классов на занятиях по русскому языку Текст. / В. А. Добромыслов. М.: Учпедгиз, 1956. — 63 с.

74. Додонов, М. В. Повышение эффективности обучения квантовой механике студентов педвузов на основе использования инновационно-моделирующего программного обеспечения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / М. В. Додонов. СПб., 2000. — 16 с.

75. Долинер, Л. И. Пользовательская информатика Текст.: лабораторная работа по теме & laquo-Табличные процессоры& raquo- (на примере SuperCalc 4) / Л. И. Долинер, Р. Р. Пашкова. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 62 с.

76. Доманова, С. Р. Новые информационные технологии в образовании Текст. / С. Р. Доманова. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. — 111 с.

77. Древе, У. Организация урока (в вопросах и ответах). Век XX. Оценки и отметки Текст.: [пер. с нем.] / У. Древе, Э. Фурманн. М.: Просвещение, 1984.- 128 с.

78. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

79. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи. М., 1903.

80. Джонассен, Д. Х. Компьютеры как инструменты познания Текст. / Дэвид X. Джонассен // Информатика и образование. 1996. — № 4. «

81. Егорова, Т. О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Т. О. Егорова. Нижний Новгород, 1997. — 19 с.

82. Ермолаева, В. И. Организация самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / В. И. Ермолаева. Ульяновск, 2004. — 21 с.

83. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С. 3−30.

84. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

85. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / М. И. Жалдак. М., 1989.

86. Жарова, JI.B. О сущности самостоятельной деятельности учащихся Текст. / Л. 'В. Жарова // Сборник научных трудов. Л., 1984. — С. 97−103.

87. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст. / Л. В. Жарова. Л., 1982. — 74 с.

88. Жафяров, А. Ж. Наука, школа, гуманизация Текст. / А. Ж. Жафяров // Развитие личности в системе непрерывного образования: тез. докл. 1 Г междунар. конф. Новосибирск: НГПУ, 1997. — Ч. 1. — С. 3−11.

89. Жданов, С. А. Применение информационных технологий в учебном ¦ процессе педагогического института и педагогических исследованиях Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С. А. Жданов. М., 1992.

90. Жожиков, А. В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / А. В. Жожиков. Якутск, 2004. — 430 с.

91. Жуковский, А. А. Как самостоятельно учиться Текст. / А. А. Жуковский, А. Г. Манхасян. М.: Просвещение, 1974. — 112 с.

92. Журавлев, И. К. Бок о бок с компьютером Текст. / И. К. Журавлев // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 149−152.

93. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М: Академия, 2001. — 208с.

94. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. — 234 с.

95. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников-(на примере общетехнических дисциплин) Текст.: монография / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. — 364 с.

96. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И. Г. Захарова. М.: Academia, 2003. — 187 с.

97. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. — № 2.

98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 477 с.

99. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 219 с.

100. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия Текст./ В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — С. 14−20.

101. Зорина, Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / Л. Я. Зорина // Педагогика. 1996. — № 4.

102. Иезуитов, А. Н. Философия взаимодействия Текст. / А. Н. Иезуитов. -СПб., 1993. -58 с.

103. Извозчиков, В. А. Новые информационные технологии обучения Текст. / В. А. Извозчиков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 120 с.

104. Изюмова, С. А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний Текст. / С. А. Изюмова. М.: Педагогика, 1991. — 88 с.

105. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200 с.

106. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / [под ред. А.А. Кирсанова]. Казань, 1963. — 161 с.

107. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [под ред. Е.С. Полат]. М.: ВЛАДОС, 2001. — 260 с.

108. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева и др. М.: Камерон, 2004. — 224 с.

109. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избр. статьи / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384 с.

110. Каймин, В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре Текст. / В. А. Каймин // Советская педагогика. — 1990. № 4. — С. 70−71.

111. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

112. Канарская, О. В. Инновационное обучение. Методика, технология, школьная практика Текст. / О. В. Канарская. СПб., 1997. — 120 с.

113. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов Текст. :автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Т. А. Каплунович. — Великий Новгород, 2002. 42 с.

114. Каракозов, С. Д. Сетевые технологии в школе и педвузе Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 1997. — № 2. — С. 39−55.

115. Карберри, С. Модели пользователя Текст.: проблема неадекватности / С. Карберри // Новое в зарубежной лингвистике. 1989. — Вып. XXIV.

116. Кириллова, Г. Д. Теория обучения Текст.: курс лекций / Г. Д. Кириллова. — СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2001. 220 с.

117. Кирсанов, А. А. Индивидуализация процесса обучения как средства развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / А. А. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. — № 5. — С. 27−34.

118. Кларин, М. В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании Текст. / М. В. Кларин // Инновационное движение в Российском образовании. М.: Парисфаль, 1997. — С. 336−354.

119. Кобыляцкий, И.И. Научно-педагогические основы воспитательной работы в высшей школе Текст. / И. И. Кобыляцкий. Одесса: Изд-во ОГУ, 1974. -156 с.

120. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.

121. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М: ИКЦ & laquo-МарТ»-- Ростов н/Д: Изд. центр & laquo-МарТ»-, 2005. -С. 184.

122. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: ГУПМ, 1999. — 242 с.

123. Кондратьев, А. С. Компьютерные модели в школьном курсе физики Текст.: метод, рекомендации / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А. А. Немцев. -Л., 1991. -71 с.

124. Концепция информатизации сферы образования Р Ф Текст. -М., 1998.

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С. 3−33.

126. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Текст.: проект. М., 2000. — 18 с.

127. Королева, Н. Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н. Ю. Королева. СПб., 1998. — 18 с.

128. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык, Текст.: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.

129. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М., 1985. -236 с.

130. Кручинин, В. В. Разработка компьютерных учебных программ Текст. / В. В. Кручинин. Томск, 1998. — 207 с.

131. Кузнецов, А. А. Школьная информатика: что дальше? Текст. / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С. 114−116.

132. Кузнецов, Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Э. И. Кузнецов. М, 1990.

133. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1980. — 172 с.

134. Куликова, Е. А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной-технологии (компьютерной игры) Текст.: автореф: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е. А. Куликова. СПб., 1999. — 21 с.

135. Куликова, Л. Н. Воспитать себя Текст. / Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. — 22 с.

136. Кулюткин, Ю. Н. Мышление и личность Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: ГУ ПМ, 1995. -23 с.

137. Лактионов, А. А. Использование компьютера для организации самостоятельной работы учащихся Текст. / А. А. Лактионов // Герценовские чтения — 2: материалы науч. конф. СПб., 1994. — 27 с.

138. Лапидус, Б. А. Тренируйте английский самостоятельно Текст.: учеб. пособие / Б. А. Лапидус, М. М. Несухина. М.: Высш. шк., 1997. — 176 с.

139. Лаптев, В. В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена Текст. / В. В. Лаптев // Педагогическая информатика. 1997.- № 4. С. 24−32.

140. Лапчик, М. П. Информатика и новые информационные технологии обучения в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1998. — № 1. — С. 49−56.

141. Лапчик, М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1991.- № 6.

142. Лаутербах, Р. Программное обеспечение процесса обучения Текст. / Р. Лаутербах, К. Фрей // Перспективы. Вопросы образования. 1988. — № 3. -С. 29−38.

143. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами Текст. / О. Е. Лебедев. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. — 90 с.

144. Левитас, ДТ. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитас. М.- Воронеж, 1998. — 288 с.

145. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1960. — 188 с.

146. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М., 1991. — 236 с.

147. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р. Г. Лемберг // Советская педагогика. 1962. — № 2. — С. 41−46.

148. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст.: учебник для вузов по специальности & laquo-Психология»- / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287с.

149. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

150. Лернер, И. Я. Дидактика средней школы Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. -М, 1982. 386 с.

151. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.

152. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / [сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская]. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1996. — 175 с.

153. Лурье, А. С. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А. С. Лурье. М., 1968. — 25 с.

154. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе Текст. / В. Я. Ляудис // Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994.

155. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989. 148 с.

156. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А. Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.

157. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст.: сборник / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

158. Макарова, Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новым информационнымтехнологиям Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Н.В.

159. Макарова. СПб., 1992. — 20 с.

160. Максимова, В. Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы Текст. / В. Н. Максимова. СПб., 1995.- 85 с.

161. Малкин, И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке Текст. / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Казань, 1966. — С. 34−4.

162. Марев, И. Методологические основы дидактики Текст. / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. — 224 с.

163. Марон, А. Е. Новые информационные технологии и задачи совершенствования функциональной грамотности учителей Текст. / А. Е. Марон, Г. П. Чепуренко // Проблемы функциональной грамотности: сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. — С. 63−70.

164. Марон, Е. А. Модели информационных технологий дополнительного образования специалистов Текст. / Е. А. Марон // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2002. — С. 211−214.

165. Марон, Е.А. О приоритетной роли образования в информационном обществе Текст. / Е. А. Марон // Образование на рубеже веков: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. -практ. конф. СПб. :э ЛОИРО, 1999. -С. 69−72.

166. Марусева, И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / И. В. Марусева. СПб., 1993.

167. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.- 160 с.

168. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

169. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М., 1985.

170. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

171. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

172. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М: Ин-т практ. психологии, 1996. — 448 с.

173. Методы современной коммуникации Текст. М., 2003. — Вып. 1. — 96с.

174. Мильман, В. Э. Компьютер в обучении: психолого-педагогические «проблемы Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 1.

175. Миньяр-Белоручев, Р. К. Теория и методы перевода Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Моск. лицей, 1996. — 208 с.

176. Молонов, Г. Ц. О логике и структуре урока Текст. / Г. Ц. Молонов // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 44−45.

177. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. -& #8470−6. -С. 26−31.

178. Монахова, Л. Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезаруса студентов технических вузов Текст. / Л. Ю. Монахова. СПб., 1998.

179. Моргун, В. Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / В. Ф. Моргун // Психологические основы программированного обучения. М., 1984. — С. 200−220.

180. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во Моск. психол. -социального ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2003. -398 с.

181. Нелунова, Е.Д. Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е. Д. Нелунова. -Якутск, 1998. -21 с.

182. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / OA. Нильсон. Таллинн, 1976. — 165 с.

183. Нильсен, Я. Веб-дизайн Текст. / Я. Нильсен. СПб., 2000. — 111 с.

184. Новиков, А. Г. Философия Текст.: учеб. пособие / А. Г. Новиков. — Якутск: Изд-воЯГУ, 1991.- 148 с.

185. Новосельцев, В. О. Использование компьютера при обучении методам решения задач Текст. / В. О. Новосельцев // Нетрадиционное обучение физике в средней школе: сб. науч. тр. СПб., 1992.

186. Огородников, И. Т. Дидактические основы, повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии Текст. / И. Т. Огородников // Советская педагогика. — 1963. № 5.

187. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М., 1990. -286 с.

188. Орлов, О. С. Образование в развивающейся школе Текст.: монография / О. С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. -200 с.

189. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. / А. К. Осницкий. -М.- Нальчик, 1996. 126 с.

190. Основы открытого образования Текст. / [отв. ред. В.И. Солдаткин]. М., 2002.- 154 с.

191. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. 199 с.

192. Педагогический энциклопедический словарь Электронный ресурс. / [под ред. Б.М. Бим-Бада]. Режим доступа: http: //dictionary. fio. ru

193. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст.: [пер. с англ.] / С. Пейперт- [под ред.: А. В. Беляевой, В.В. Леонаса]. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

194. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: для ученых-педагогов, работников народного образования. В 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1984. — Т. 1. — 336 с.

195. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1972. — 98 с.

196. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 2002. — 432 с.

197. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2001. — 268 с.

198. Попов, С. М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С. М. Попов. СПб., 1997. — 22 с.

199. Попов, Э. В. Общение с ЭВМ на естественном языке Текст. / Э. В. Попова. -М, 1982.

200. Применение ЭВМ в учебном процессе Текст. / [под ред. А.И. Берга]. М., 1969. -248 с.

201. Работин, И. В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. В. Работин. -М., 1993.- 18с.

202. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) Текст. / Е. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.

203. Разумовский, В. Г. Информационные технологии в образовании Текст. / В. Г. Разумовский // Компьютер и образование. М., 1991. — С. 5−9.

204. Резвицкий, И. И. Философские основы теории индивидуальности Текст. / И. И. Резвицкий. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. — 176 с.

205. Роберт, И. В. Современные информационные технологии, в образовании: дидактические проблемы- перспективы' использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

206. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. — 340 с.

207. Ротмистров, Н. Ю. Мультимедиа в образовании Текст. / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование.- 1994. — № 4. — С. 89−96.

208. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник // Высшее образование в России. 2005. — № 6. — С. 120−124.

209. Рубинштейн, C. JI. Основы общей психологии Текст. / C. JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 258 с.

210. Рыжов, В. А. Управление знаниями: работа с информацией от источников, поиска, сбора и анализа к представлению знаний Электронный ресурс. / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко. — М., 2003−2005. -Режим доступа: http: //main. socio. msu. ru/vladimir/

211. Садыкова, О. И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / О. И. Садыкова. Тула, 2003. — 21 с.

212. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроке иностранного языка Текст. / В. В. Сафонова. М., 2000.

213. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

214. Сергеева, Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения Текст. / Т. А. Сергеева // Информатика и образование. 1991. — № 1. -С. 3−10.

215. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

216. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−17.

217. Система лексических минимумов современного русского языка. Текст. / [под ред. В.В. Морковкина]. М., 2003. — 192 с. 229.' Системы& raquo- обработки информации. Компьютерная технология обучения Текст.: определение терминов. Киев: Наукова думка, 1993. — 149 с.

218. Ситуационный анализ- или анатомия- кейс-метода Электронный ресурс. /под ред. Ю. П. Оурмина. Киев, 2002. — Режим доступа: http: //iatp. projectharmony. ru/about. php? menu=publications

219. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1971. 127 с.

220. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В .А. Сластенин. М.: ВЛАДОС, 2002. — 256 с.

221. Смирнов, В.А. Научно-методические основы формирования системы t обучения в открытом информационном обществе Текст.: дис. д-ра пед. { наук: 13. 00. 01 / В. А. Смирнов. СПб., 2000. — 252 с.

222. Советов, Б. Я. Информационные технологии Текст. / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. М.: Высш. шк., 2003. — 263 с.

223. Современная развивающаяся школа Текст. / [под ред. З.И. Васильевой].1. СПб., 1997.- 170 с. t

224. Сопин, В. И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях Текст. / В. И. Сопин. СПб., 2000. — 297 с. 154

225. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. М., 2002. -20 с.

226. Сыромятников, В. Г. Информационная модель ВУЗа Текст. / В. Г. Сыромятников

Заполнить форму текущей работой