Организация учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения: На примере экономических дисциплин

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
233


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования на основе развития гражданских прав и экономических свобод личности, нового понимания закономерностей технико-экономического развития, повышения роли профессионального самоопределения и уровня подготовки молодежи к практической деятельности в условиях перехода к рыночной организации общественного производства предопределили поиск новых подходов в преподавании экономических дисциплин студентам педагогических специальностей.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в новых социально-экономических условиях и продиктован следующими обстоятельствами.

Во-первых, модернизация системы образования в России, развитие тенденций ее демократизации и гуманизации диктуют необходимость изменения подходов к организационному и содержательному аспектам образования, усиления роли профессионально-педагогической. -" и экономической составляющих в профессии будущих педагогов профессионального обучения.

Во-вторых, происходящие в последние годы интеграционные преобразования различных областей знания, появления на их пересечении новых наук, увеличение потока информации требуют разработки и применения новых форм и методов обучения, адекватных происходящим процессам.

В-третьих, изменение подходов к профессиональному обучению, появление новых образовательных областей, включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и экономическим мышлением, ставят задачу подготовки специалистов, соответствующих меняющимся требованиям образовательной системы и способных эффективно работать в современных социально-экономических условиях.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Профессиональная подготовка педагога профессионального обучения является одной из важных проблем педагогической науки и практики. Особую актуальность она приобретает сегодня, когда появляются новые направления подготовки будущего преподавателя, возрастают профессиональные требования к нему, повышаются роль и значимость педагога в современном обществе.

Вопросы совершенствования общепедагогической подготовки студентов в высшей школе рассматривались Н. В. Александровым, Н. М. Арсеньевым, И. Т. Огородниковым, А. В. Петровским, А. И. Пискуновым, В. К. Розовым, Ю. В. Шаровым, В. А. Яковлевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования посвящены исследования Г. А. Бордовского, В. А. Дмитриенко, Ю. А. Захарова, В. В. Карпова, М. Н. Кафтанова, Т. Ф. Кряклиной, Н. А. Люрьи, А. Н. Орлова, Н. Г. Свиридова, В. М. Соколова, А. П. Тряпициной, С. Я. Ямпольского и др. Вопросы совершенствования технологии обучения исследованы И. М. Бобко, М. М. Левиной, С. И. Мещеряковым, Ю. В. Сенько, И. А. Соловковым, Е. Н. Шияновым и др. Вопросы системного и комплексного подходов к обучению исследованы В. Г. Афанасьевым, А. П. Дмитриевым, В. П. Океановым, А. И. Уемовым и др.

Вопросы инноваций и инновационных технологий обучения рассмотрены в работах Н. В. Бородиной, М. В. Кларина, Н. Б. Лаврентьевой, В. И. Маркина, Н. А. Переломовой, Г. Н. Прозументовой, А. Я. Савельева, В. А. Сластенина, М. А. Чошанова, А. А. Шаповалова, Н. Е. Эргановой, П. Юцявичене и др.

Изучение литературы по проблеме использования технологий в сфере образования показало, что за последние годы опубликовано несколько десятков крупных работ (монографий, учебно-методических пособий), основательно разрабатывающих эту тему. Проблему исследовали: JI.M. Аболин, A.M. Воронин, В. В. Гузеев, С. И. Дуров, Д. Н. Журавлев, Г. Л. Ильин, Н. П. Капустин, Г. Ю. Кзензова, М. М. Левина, В. М. Монахов, Л. Н. Мурысин, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, В. Д. Симоненко, Е. И. Смирнов, В. А. Фадеев, Г. Т. Хайрулин и др.

Отдельные направления профессиональной и трудовой подготовки исследованы А. Ф. Ахеяровым, С. Я. Батышевым, Э. Г. Костяшкиным, Е. В. Ткаченко. Пути и средства совершенствования политехнического образования освещались Н. М. Бабкиным, К. А. Ивановичем, М. Н. Скаткиным, П. И. Ставским, М. Г. Хитаряном, Н.М. Черкес-Заде, С. Г. Шаповаленко, Ю. В. Шаровым, А. А. Шибановым, Д. А. Зпштейном и др.

Проблема совершенствования экономической подготовки педагога профессионального обучения в отечественной педагогической науке является сравнительно новой и недостаточно исследованной. Имеющиеся в этой области работы отечественных авторов таких, как А. Ф. Аменда (выявление и определение интеграционных линий непрерывного эколого-экономического образования школьников), Н. Д. Адаменко, З. А. Валиева, М. Л. Малышева, Х. Р. Матякубова, А. С. Нисимчук и др. (проблемы формирования экономических знаний и умений на основе общественно полезного труда старшеклассников) — Н. В. Силкиной (раскрытие сущности дополнительного экономического образования школьников), Н. Г. Гордиенко, М. Н. Ермоленко, Е. Н. Землянская, Н. Б. Кулакова, В. П. Куцун, И. А. Мельничук, Т. М. Терюкова, О. Н. Юречко и др. (проблема экономического обучения, воспитания, формирования предпринимательских способностей).

Существенное влияние на содержание исследования оказали работы В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцевой, С. Я. Ромашиной (по фасилитативной методике), В. И. Матиса (по формированию социальной зрелости и профессиональной культуры).

Анализ состояния проблемы показал, что при всем многообразии теоретических и практических подходов к подготовке педагога профессионального обучения, проблема экономического образования педагога профессионального обучения еще не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях, в частности, не разработана модель организации учебного процесса при изучении экономических дисциплин, не определен комплекс форм и методов, обеспечивающих эффективное решение этой проблемы.

Изменение целей и содержания экономической составляющей в профессиональном образовании требуют модернизации организационно-педагогических принципов и существующих форм, методов, средств обучения, инициируют поиск новых педагогических технологий, обеспечивающих качество профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

В настоящее время педагогическая теория не в полной мере отражает процесс экономического образования специалистов-педагогов высших учебных заведений соответствующими, научно обоснованными рекомендациями. Данное обстоятельство усугубляет противоречие между возросшими требованиями рынка к подготовке специалистов-педагогов, способных эффективно работать в современных, быстро меняющихся социально-экономических условиях, и не разработанностью теоретико-методических подходов к организации учебного процесса при преподавании экономических дисциплин педагогам профессионального обучения, с учетом особенностей этой специальности и предъявляемых к ней требований.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы организации учебного процесса при преподавании экономических дисциплин, формирующих экономическую культуры в контексте их будущей профессионально-педагогической деятельности.

Цель исследования — разработать модель организации учебного процесса как средства формирования экономической культуры педагога профессионального обучения.

Объект исследования — профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования — организация учебного процесса (на примере экономических дисциплин).

Основная гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективность учебного процесса педагогов профессионального обучения повышается, если:

— средством ее проектирования выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную функцию-

— функционирование этой модели рассматривается как взаимодействие целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, наполнение которых определяется спецификой осваиваемой студентами профессионально-педагогической деятельности-

— усвоение обучающимися системы экономических знаний, умений и навыков сопровождается формированием их экономической культуры-

— выбор форм, методов и технологий обучения осуществляется на основе учета специфики содержания образования, места и роли в нем экономической составляющей.

Задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических и практических предпосылок модернизации учебного процесса в ходе подготовки педагога профессионального обучения.

2. Создать модель организации учебного процесса как средства формирования экономической культуры педагога профессионального обучения.

3. Разработать методическое обеспечение предлагаемой модели организации учебного процесса.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку сконструированной модели учебного процесса.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: положения диалектико-материалестического учения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, деятельностной и творческой сущности личности, многофакторном характере ее развития- гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Н.М. Амосов, Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др.) — философские подходы к определению содержания используемых понятий и категорий (& laquo-абстрактное и конкретное& raquo-, & laquo-содержание и форма& raquo-, & laquo-значение и смысл& raquo-, & laquo-адекватность»-, & laquo-взаимодействие»- и др.) — на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. П. Кузьмин, С. П. Никоноров, Э. Г. Юдин и др.) — основы структурно-функционального анализа (А.Г. Здравосмыслов, Н. Ф. Овчинников и др.) — фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — на конкретно-научном уровне: проблемы профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю. К. Бабанский, B.C. Ильина, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Конаржевский, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.) — использования педагогических технологий в сфере образования (Г.Л. Ильин, Н. Б. Лаврентьева, Г. Н. Прозументова, П.И.

Пидкасистый, Г. К. Селевко) — активизации учебной деятельности (А.А. Вербицский, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова и др.) — личностно-ориентированный подход в обучении (В.В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, К. Роджерс, В. Д. Семенов, и др.) — теории и практики основ предпринимательской деятельности и экономического обучения (А.Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, В. М. Власов, Е. П. Дятел, Б. Нидлс, Б. А. Райзенберг, Н. В. Силкина, Б. Стасей, К. Хесс и др.) — теории и методики педагогических исследований (А.П. Беляев, А. Д. Ботвинников, М. Н. Скаткин и др.) — определения критериев оценки уровня подготовки специалиста в сфере образования (B.C. Аванесов, Ю. К. Бабанский, А. В. Бердышев, В. П. Беспалько,).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, самооценка деятельности студентов, педагогический эксперимент, изучение и анализ практики технических вузов по вопросам подготовки специалистов рассматриваемого направления.

Основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в течение 1998 — 2001 гг. и предусматривало три основных этапа.

На первом этапе (1998 — 1999 гг.) — поисково-теоретическом: было определено направление исследования, его научный аппарат, проанализировано состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике- уточнены объект, предмет и гипотеза исследования- определена система исходных теоретических положений и разработана структурно-функциональная модель организации учебного процесса на примере изучения экономических дисциплин.

На втором этапе (1999 — 2000 гг.) — опытно-экспериментальном: осуществлена апробация созданной модели организации учебного процесса, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебный процесс изменений, и подтверждена объективность сформулированных положений.

На третьем этапе (2000 — 2001 гг.) — заключительно-обобщающем: проведен анализ, систематизация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки сконструированной модели- сформулированы основные выводы и высказаны научно-обоснованные рекомендации- результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет инженерной педагогики и информатики Алтайского государственного технического университета им. И. И. Ползунова г. Барнаула.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлена необходимость повышения уровня экономической культуры педагога профессионального обучения в современных условиях.

2. Предложена модель организации учебного процесса как средства формирования экономической культуры педагогов профессионального обучения.

3. Определены элементы модульной и компьютерной технологий обучения, соответствующие предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнены понятия & laquo-экономическая подготовка& raquo-, & laquo-экономическое мышление& raquo-, & laquo-экономическая культура& raquo-, как компоненты профессиональной подготовки будущих педагогов.

2. Соединены элементы модульной и компьютерной технологий обучения в процессе подготовки педагогов профессионального обучения. и

Практическая значимость.

К практически значимым результатам исследования относятся программа курса & laquo-Основы маркетинга& raquo-, разработанные Учебные элементы, по темам курса, курс лекций по & laquo-Основам маркетинга& raquo-, созданный в виде слайд-фильма, которые позволяют обучающимся более успешно усваивать содержание учебного материала по данной области знаний- способствуют формированию устойчивого познавательного интереса и стабильной мотивации к учению, создают условия для активной самостоятельной работы обучающихся.

Исследование в целом носит практико-ориентированный характер, и может быть использовано в педагогической работе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-практического пособия & laquo-Сетевое планирование& raquo-, построенного на основе концепции & laquo-Модули трудовых навыков& raquo- (МТН), разработанной Международной организацией труда при ЮНЕСКО для студентов профессионально-педагогических специальностей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась научной методологией современного исследования- применением комплекса методов, учитывающих специфику и новизну исследования, ссылками на уже имеющиеся аналогичные направления исследования- повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента- позитивными результатами внедрения разработанной модели учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения результатов работы были изложены и одобрены на:

— региональной научно-методической конференции & laquo-Специалист XXI в: инновация в образовательном пространстве& raquo- (Барнаул,

1999) —

— региональной научной студенческой конференции «Социально-политические и экономико-правовые проблемы гражданского общества& raquo- (Барнаул, 1999) — международной конференции «Урало-фламандское сотрудничество в сфере повышения академического уровня высших учебных заведений& raquo- (Екатеринбург, 1999) —

— международной научно-практической конференции & laquo-Наука и практика организации производства и управления (Организация -99)" (Барнаул, 1999) —

— научно-технической конференции студентов и профессорско-преподавательского состава (Барнаул, 1999) —

— региональной научно-методической конференции & laquo-Специалист XXI в: инновации в образовательном пространстве& raquo- (Барнаул,

2000) —

— аспирантских семинарах в Алтайской Академии Экономики и права.

Учебно-практическое пособие & laquo-Сетевое планирование& raquo-, разработанное автором, имеет гриф Учебно-методического объединения по Профессионально-педагогическому образованию № 04−627 от 26 мая 2000 г., присвоенный в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете

Основное содержание исследования нашло отражение в восьми публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Современная подготовка педагогов профессионального обучения нуждается в модернизации, предполагающей формирование у выпускников экономической культуры, обеспечивающей им способность адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

2. Средством проектирования учебного процесса будущих педагогов профессионального обучения может стать структурно-функциональная модель.

3. Модель организации учебного процесса как средство формирования экономической культуры реализуется через взаимодействие целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов.

4. Учебный процесс подготовки педагогов профессионального обучения более эффективен на основе соединения элементов модульной и компьютерной технологий обучения.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (268 названий, из них 11 на иностранном языке). Включает 155 страниц машинописного текста, приложения.

ВЫВОДЫ ГЛАВЫ 3:

1. Организация учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения должна осуществляться в соответствии со специально разработанной моделью, основу которой в предложенном исследовании составил личностно-ориентированный подход к обучению с использованием элементов модульной и компьютерной технологий.

2. Специально разработанный в соответствии с моделью комплекс методических материалов, основанный на соединении модульной и компьютерной технологий, позволяет повысить эффективность экономической подготовки педагога профессионального обучения, что подтверждает проведенный нами эксперимент.

3. Эксперимент выявил необходимость реформирования сложившихся способов учебно-познавательной деятельности обучающихся в вузе, с учетом требований личностно — ориентированного образования.

4. Модернизация учебного процесса способствует становлению самоуправления, самоконтроля и развитию активности обучаемых при возрастании гуманистической ценности самоопределения личности.

5. Модернизация образовательного процесса предполагает включение помимо информационно-справочного, учебного материала, проблемных текстов, противоречивых сведений, неопределенных учебных ситуаций, такого учебного материала, который бы помогал самообразованию и саморазвитию личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Третье тысячелетие знаменует собой переход к новому этапу образовательного цикла, подверженному наряду с экономикой и культурой существенным изменениям, закономерности которых непосредственно связаны с демографическими, научно-техническими и экономическими факторами.

Главные перемены в образовании предстоящего тысячелетия происходят в его содержании, методах, материально-технической базе, организационных формах, экономическом механизме. Основным признаком обозначенных перемен становится акцент на развитии творческой активности и самостоятельности личности, дающих возможность более полно реализовать интеллектуальный и эстетический потенциал обучающегося, всесторонне развить его способности и умение адаптироваться к переменам происходящим в обществе.

Развитие творческих способностей личности обеспечивается изменением характера педагогического процесса, в котором студенты становятся не объектом, а субъектом, равноправным партнером педагога в решении поставленных задач.

Достижение такой цели в образовательном процессе высшей школы может быть обеспечено за счет увеличения доли эффективной самостоятельной работы студентов, которая дает возможность не только применять существующие теоретические знания по предмету (в данном случае, экономических дисциплин), но и открывает более широкие возможности восприятия мира, его устройства и особенностей современного этапа развития.

Развитие самостоятельности — это своеобразный переход от деятельности под руководством преподавателя (учебной деятельности) к такой деятельности, при которой студент начинает руководить самим собой (профессиональная деятельность).

Подготовка педагогов профессионального обучения является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Составной частью процесса профессионального становления педагога профессионального обучения, как показано в исследовании, выступают его экономические знания и экономическая культура.

Педагогу-профессионалу необходимо овладеть способами конструирования собственных образовательных программ и оригинальных методик. Его способность к творчеству, как показано в работе, должна формироваться при изучении не только специальных педагогических дисциплин. Студенты, будущие преподаватели, изучая любую дисциплину должны развивать умение самостоятельно пополнять свои знания, проявлять научное творчество в своей деятельности, выбирая и используя в конкретной работе все новое, полезное, что содержится в интенсивном потоке современной информации.

Педагогически продуманная организация учебного процесса при изучении экономических дисциплин, использование современных способов обучения, контроля, самоконтроля, становится образцом методики, которую непроизвольно перенимает будущий педагог профессионального обучения. Культура современного стиля экономического мышления придает ему социально-профессиональную мобильность, закладывает основу конкурентоспособности, помогает осуществить свой свободный выбор в сфере социально-экономических отношений.

Экономическая культура педагога профессионального обучения, способствует формированию иного типа мышления (рефлексивного), способность проектировать новые формы деятельности, умение выстраивать коммуникацию при групповом решении проблемы в ситуации неопределенности. Все эти умения необходимы будущему педагогу профессионального обучения для того, чтобы обучение становилось все более адекватным происходящим изменениям в обществе, чтобы подготовленные специалисты были конкурентоспособны на рынке труда и профессий.

Ставя в исследовании цель создания модели организации учебного процесса при подготовке педагога профессионального обучения, мы опирались на положения и принципы личностно-ориентированного подхода к обучению, так как именно этот подход способен изменить познавательные способности обучающихся. И, следовательно, учит самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, видеть новую проблему и в традиционной ситуации, комбинировать известные способы решения проблемных задач.

Созданию модели организации учебного процесса предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования.

Анализ литературы и педагогической практики показал, что в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы достаточно активно разрабатывались. Накопленный научный фонд создал определенные теоретические предпосылки для повышения качества экономического образования будущего педагога профессионального обучения. Между тем при анализе литературных источников выяснилось, что внимание исследователей сосредоточено в основном на его отдельных аспектах. Формирование экономической культуры педагогов профессионального образования не становилось предметом специальных исследований.

Исходя из содержания профессиональных задач деятельности педагога профессионального обучения, из необходимости изменения подходов к организационному и содержательному аспектам образования, повышение роли экономической культуры, мы определили его функции. Содержание этих функций дало нам понимание сути деятельности педагога и способствовало формированию экономического компонента в содержании обучения посредством раскрытия сущности этих функций: развивающей, информационной, организаторской, адаптационной, социальной, формирующей, конструктивной и исследовательской.

Конструировать учебный процесс, как показано в исследовании, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению, помогает создание модели этого процесса, которая учитывает особенности профессии педагога при выборе содержания, методов и технологий обучения. Модель, построенная с учетом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует повышению продуктивности усвоения учебного материала и творческого его применения на практике. Она обеспечивает оптимальную подготовку к социальному взаимодействию в будущей профессиональной деятельности- естественный переход от учебно-познавательной, исследовательской деятельности к самостоятельной практической деятельности.

Разработанная в диссертации структурно-функциональная модель организации учебного процесса подверглась опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования учебного заведения системы профессионально-педагогического образования. В ходе апробации модель оправдала целесообразность проектирования учебного процесса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере экономических дисциплин) на основе соединения элементов компьютерной и модульной технологий обучения, тем самым выявила объективность сформулированных положений и эффективность внесенных посредством ее изменений.

В модели рассмотрены особенности формирования целей и содержания экономического образования педагога профессионального обучения, выявлены основные моменты соединения элементов технологий обучения, определена направленность методического обеспечения, способствующего ее эффективной реализации. Методическая подготовка при изучении экономических дисциплин будущими педагогами профессионального обучения, как показано в работе, должна строиться не только на основе знаний сущности процесса обучения, его характеристик и прикладных аспектов, но и на основе активного оперирования этими знаниями. А также владения студентами системой методических действий, интегрирующих в себе знания психологии, педагогики, экономики, закономерностей процесса обучения, технологий производства и обучения, и использование умений и навыков, связанных с коммуникацией и применением современных средств обучения.

Предложенная модель предполагает разнообразие модернизаций учебного процесса. Прежде всего, это требует пересмотра роли преподавателя в учебном процессе, определения его как партнера в обучении. Такой преподаватель должен демонстрировать большую гибкость и готовность корректировать свои планы с тем, чтобы удовлетворять разнообразные и изменяющиеся запросы обучающихся и учить этому их.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам сформулировать следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Модель организации учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения обеспечивает педагогический процесс, направленный на формирование экономической культуры будущего специалиста.

2. Основными структурными элементами учебного процесса, являются целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

3. Содержательное наполнение структурных элементов учебного процесса в ходе подготовки педагогов профессионального обучения определяется спецификой осваиваемой ими профессионально-педагогической деятельности.

4. Внедрение модели организации учебного процесса эффективно осуществляется посредством использования элементов компьютерной и модульной технологий обучения и творческого их соединения.

Экспериментальная работа показала, что применение разработанной нами модели повышает эффективность образовательного процесса. Это выражается в более быстром и качественном формировании у студентов, обучающихся по предложенной методике, экономических знаний, умений и навыков.

Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило реализовать поставленные задачи. Вместе с тем необходимо учесть, что в рамках одного исследования трудно полностью решить проблемы качества профессиональной подготовки педагога профессионального обучения. Это вызвано как постоянно совершенствующимся процессом профессиональной подготовки специалистов, появлением новых методик и технологий обучения, так и изменением социально-экономической ситуации в стране, появлением новых специальностей, развитием высоких технологий, изменением законодательной базы, повышением требований к уровню и оперативности подготовки специалиста.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающие ответы на все вопросы, связанные с использованием компьютерных и модульных технологий обучения при подготовке педагога профессионального обучения. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями теории и практики высшего профессионально-педагогического образования. Предстоит работа по созданию учебных пособий на основе модульной технологии обучения, слайд-фильмов, обеспечивающих более эффективную и качественную подготовку специалистов в вузе. Требует своего решения и проблема обеспечения преемственности в применении элементов компьютерной и модульной технологий обучения. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейшего исследования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Роль образования в формировании современной экономической культуры педагога профессионального обучения.

1.1. Подготовка педагога профессионального обучения в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Анализ состояния экономической подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Выводы по главе

Глава 2. Моделирование организации учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения.

2.1. Модель организации учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения.

2.2. Методическое обеспечение модели организации учебного процесса.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка модели организации учебного процесса (на примере экономических дисциплин).

3.1. Задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки модели организации учебного процесса.

Выводы по главе 3.

Список литературы

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. — 1999. — № 5. -С. 78−82.

2. Агапов И. Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 18 с.

3. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Специалист. 1998. — № 5. — С. 18−22.

4. Акофф Р. Системный анализ и образование // Вестник высшей школы. — 1990. -№ 2. -С. 50−54.

5. Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: Научно-мет. сб. СПб.: Изд-во СПбУЭФ. — 1996. — С. 5.

6. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во & quot-Крисмас"-, 1995. — 104 с.

7. Аменд А. Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та & quot-Факел"-, 1996. — 152 с.

8. Алексеев Г. С. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 216 с.

9. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 88−94.

10. Алексеев Н. Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. -С. 20−23.

11. Алексеев Н. Г., Семенов И. Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России // Инновационная деятельность в образовании, 1995. — № 1. — С. 44−48.

12. Алексеев Н. Г., Семенов И. Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России // Инновационная деятельность в образовании. 1995. — № 2. — С. 23−28.

13. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 83−88.

14. Аллаж Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. — М.: Педагогика — Пресс, 1993.- 126 с.

15. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. — С. 561.

16. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 121−125.

17. Архангельский С. И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. -48 с.

18. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1997. С. 122−124.

19. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. -№ 2. -С. 11−14.

20. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. — С. 16.

21. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 82−84.

22. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

23. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 255 с.

24. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

25. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

26. Бандасарьян Н. Г., Кансунян Л. В., Немцов А. А. Инновация в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. -№ 4. -С. 32−36.

27. Батюкова З. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 82−84.

28. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул. — БГПУ, 1997. — 290 с.

29. Белкин А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 92−99.

30. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-т.- 1993. -311 с.

31. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 334 с.

32. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996, — 4.1.

33. Беляева А. П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб, 1995. — 227 с.

34. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб., 1997. — 208 с.

35. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 22−27.

36. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.

37. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−36.

38. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 204 с.

39. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995. -198 с.

40. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

41. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

42. Бизнес и менеджер. М.: Азимут. — 1992. — 68 с.

43. Блинов А. Модель обучения менеджера // Высшее образование в России.- 1999. -№ 6.- С. 64−65.

44. Блинов А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1998. — № 6. — С. 18−22.

45. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.

46. Бондаренко Н. И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. СПБ.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. — 386 с.

47. Бородина Н. В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1997. — 27 с.

48. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1994. — 88 с.

49. Бояринцева А. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 2433.

50. Ваграменко Я. А., Каракозов С. В. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 8−12.

51. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика 1997. -№ 3. -С. 15−19.

52. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1998. — 239 с.

53. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. — С. 101−107.

54. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

55. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1998. — Вып. 2(23). — 125 с.

56. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000 -. Вып. 1 (26). — 187 с.

57. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — Вып. 1 (24). — 173 с.

58. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. — Вып. 3 (21). — 96 с.

59. Виртуальность как принцип и технология обучения // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. — № 6. — С. 100−107.

60. Водопьянова Е. В. Перспективы образования будущего // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 28−34.

61. Володарская И. А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1990. 153 с.

62. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: ИНФОРМАТИК, 1995.

63. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. проф. В. Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. — 198 с.

64. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во & quot-Совершенство"-, 1998. -608 с.

65. Гильманов С. А. Педагогические технологии и творческая индивидуальность педагога // Образование в Сибири. 1996. — № 1. — С. 41−46.

66. Глинчикова А. Г. Образование подключается к рынку. Комментарии к обзору образовательной политики РФ // Полис. 1997. — № 4. — С. 3−11.

67. Глушко М. П. О перспективах инженерно-педагогического образования // Вестник высшей школы. 1987. — № 7. — С. 18−21.

68. Голубева Л. Индуцируя мысль. // Высшее образование в России. -2000. № 4. -С. 115−121.

69. Голубева Л. Н. Образовательные игры: торжество и грехопадение принципа вариативного образования в постсоветской школе // Альма Матер. 1998. -№ 12. -С. 27−31,41.

70. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

71. Горшунова Л. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования / Ин-т програм. средств оборудов. Рос. акад. образования // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. — С. 97−102.

72. Громкова М. Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 21−25.

73. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых: Пособие. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164 с.

74. Глинский Б. Г., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). — М.: Изд-во МГУ, 1965. -247 с.

75. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. -№ 1. — С. 18−20.

76. Демин В. М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты. М.: НТЦ Техинформпресс, 1997. — 92 с.

77. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. — № 4. -С. 121−124.

78. ДеПортер Б., Хенаки М. Квантовое обучение: Разбудите спящего в вас гения! / Пер с англ. С.И. Ананин- Худ. обл. М. В. Драко. Мн.: ООО & laquo-Попурри»-. — 1998. — 384 с: ил. — (серия & laquo-Живи с умом& raquo-).

79. Деражне Ю. Контроль в профессиональном обучении // Специалист, 1999,-№ 4. -С. 29−31.

80. Дешко И., Кроль В., Мордвинов В., Ковалев С. Интернет в вариативном образовании // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 98−102.

81. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. — 200 с.

82. Дмитриев А. П. Предмет и методы военного исследования. М., 1973. -164 с.

83. Дмитриенко В. А. Биржа образовательных услуг // Образование в Сибири. 1995,-№ 1. -С. 162−165.

84. Дмитриенко В. А., Домбинская М. Г. Проблема формирования духовной культуры студента // Образование в Сибири. 1996. — № 1. — С. 13−20.

85. Дмитриенко В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 184 с.

86. Дунаева М. Г., Валович Е. С. Дидактические функции межпредметных связей // Вестник Учебно-методического объединения по профессион. -пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во — Урал. гос. проф.- пед. унта, 1999. — Вып. 1 (24). — С. 86−91.

87. Дятел Е. Новые подходы к университетскому экономическому образованию // Российский экономический журнал. 1993. — № 8. — С. 125.

88. Ермаков С. В. Педагогическая деятельность как предмет исследования // Образование в Сибири. 1996. -№ 1. — С. 35−41.

89. Жученко А. А., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1999. 234 с.

90. Забродина Н. Что такое эссе по экономике? // Экономика в школе. — 2000. -№ 1. С. 58−66.

91. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе. 2000. — № 2. — С. 24−36.

92. Закономерности и принципы процесса теоретического обучения на основе новых информационных технологий по интегрированным профессиям. Учебное пособие. / Под ред. В. И. Балекина, В. А. Мелехина. СПб.: ИПТО РАО, 1997. 240с.

93. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 94−96.

94. Зденек М. Развитие правого полушария / Пер с англ.- Худ. обл. М. В. Драко. Мн: ООО & laquo-Попурри»-. — 1997. — 320 с.

95. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 126 с.

96. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб пособие. Ростов — на -Дону.: Изд-во & quot-Феникс"-, 1997. — 480 с.

97. Золотовский П. М. Применение проблемного метода // Специалист. -1993. -№ 10. -С. 10−12.

98. Зоткин О. А. Альтернативные педагогические системы (методологический аспект) // Образование в Сибири. 1996. — № 1. — С. 50−58.

99. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 62−64.

100. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учеб пособие. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

101. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64−69.

102. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии: опыт и тенденции развития / Под ред. Н. Н. Нечаева.- Ч.1.- М.: ИЦПНО РАО, 1997. 182 с.

103. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой. Барнаул — Томск: Изд-во ААЭП, 1997. -128 с.

104. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998. 191 с.

105. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания / Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. — 54 с.

106. Казарин Л. С., Кузнецова В. А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. — № 5. -С. 53−57.

107. Камински X. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе: Деловые игры // Экономика: Вопр. школ, эконом, образования.- Новосибирск- Ольденбург. 1999. — № 1. — С. 58−62.

108. Карпенко М. П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Технологизация образования: теория и опыт. 1999. — № 3. — С. 3.

109. Касаткина Н. Э. и др. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Деп. Образования и науки адм. Кемер. обл. Кемер. обл. ин-т усоверш. учителей. — Кемер. гос. ун-т др. — Кемерово, 1996. — 128 с.

110. Катханов М. Н. и др. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1993. — 4.1. — 127 с.

111. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии // Вестник Учебно-методического объединения по профессион. -пед. образованию.

112. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. — Вып. 1 (22). — С. 49−57.

113. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997. — 223 с.

114. Кларин М. В., Тубельский А., Газман О. С. Инновационное движение в российском образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского-М.: Парсифал, 1997. -413 с.

115. Кларина Л., Иванова Л. Мир, созданный руками человека, или логика проектирования программ по экономике // Директор. 1997. — № 3. — С. 60−66.

116. Коссов Б. Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностное развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. — № 6. — С. 9−20.

117. Косырев В. П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / Моск. гос. агроинж. ун-т. М, 1998. — 143 с.

118. Краевский В. В. Инновации и традиции два полюса мира образования // Магистр. — 1999. -№ 3. -С. 1−11.

119. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997. -198 с.

120. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда. — Женева, 1996.- 126 с.

121. Кузнецов B.C., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 36−40.

122. Коссов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С. 73−75.

123. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. Спб.: Образование, 1995. — 50 с.

124. Кузьмина В. П. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Педагогика, 1970. 114 с.

125. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969. -98 с.

126. Кайнова С. А. Новы педагогические технологии в профессиональном обучении // Карьера. 2000. — № 6. — С. 28−34.

127. Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2001. — 206 с.

128. Лаврентьев Г. В. Методологические основы технологии модульного обучения // Вестник ААЭП: Изд-во ААЭП, 1998. С. 127−133.

129. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. — 156 с. Экономическое знание и ценностные установки общества // Экономика в школ. — 2000. — № 2. -С. 3−9.

130. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, ААЭП, 1998. — 252 с.

131. Лаврентьева Н. Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий // Вестник ААЭП: Изд-во ААЭП, 1998. С. 115−121.

132. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

133. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов: Науч. -метод. разработка / Под ред. Э. Ф. Зеера. — Екатеринбург, 1998. 44 с.

134. Лопанова Е. В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 1998. — 20 с.

135. Люрья Н. А. Образование и личность // Образование в Сибири. 1995. -№ 1. — С. 29−35.

136. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. — СПб.: Изд-во Образование — Культура, 1998. 344 с.

137. Марусин В. В., Скибицкий Э. Г. Дистанционное обучение: перспективы применения // Информационные технологии в управлении и образовании. Новосибирск. — 1997. — № 2. — С. 65−73.

138. Матрос Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 911.

139. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 1999.- 168 с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1973. — 277 с.

141. Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе: Материалы конф. 27−30 апр. 1998 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1998. 165 с.

142. Митин B.C., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Изд. дом Русанова, 1996. — 125 с.

143. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Наука, 1987.- 146 с.

144. Мишин Б. И. Изучение основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях // Экономика в школе. — 2000. № 2. -С. 9−12.

145. Мишин Б. И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. — 1998. -№ 4. -С. 3−7.

146. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград.: Перемена, 1995. -152 с.

147. Наумченко И. А. Стандартизация образования процесс творческий // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 30−33.

148. Николотов В. И., Снегов А. И. Многообразие форм обучения в системе образования // Специалист. 1993. — № 4. — С. 28−32.

149. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. -М.: 1994. -254 с.

150. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающих педагогов-исследователей. 2-е изд., перераб. и доп. / ИПК и ПРНО МО. -М., 1996. -106 с.

151. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. — 254 с.

152. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. — № 8. — С. 6−9.

153. Новожилов Э. Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методы обучения. М., 1996. — 240 с.

154. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. — 66 с.

155. Об Образовании: Закон Р Ф от 13 января 1996 г. // Собр. законодательства РФ: Офиц. издание. 1996. — № 3. — С. 693−735.

156. Образование в Сибири. Журнал теоретических исследований. 1995. -№ 1.

157. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РПАН, Ин-т русского языка- Российск. Фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. — 996 с.

158. Океанов В. П. Комплексный подход методологический анализ // Ежегодник Философского Общества СССР 1985 г. — М.: Наука, 1986. — С. 89−104.

159. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 126−129.

160. Окулова Н. И. Блочный метод при изучении экономики // Специалист. — 1995. -№ 5/6. -С. 22−23.

161. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения: (Концепция): препринт / А. Б. Баньжинимаев, В. В. Марусин, Э. Г. Скибицкий и др.- НГА СУ. — Новосибирск, 1998. — 38 с.

162. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МПГУ, 1991.- 196 с.

163. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 9−18.

164. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, И. А. Богомолова и др. М.: Сов. энцикл., 1965. — 578 с.

165. Петрова Г. И. Гносеологический анализ теорий обучения / Томск: Изд-во ТГУ, 1997.- 133 с.

166. Петрунева Р., Дулина Н. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 48−54.

167. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−66.

168. Полуянов В. Б. Квалификация маркетолог образовательного учреждения // Вестник Учебно-методического объединения по профессион. -пед. образованию. — Екатеринбург: Изд-во — Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. — Вып. 2 (23). — С. 18−24.

169. Полуянов В. Б. Профессиональная образовательная программа & laquo-Маркетинг образовательных услуг& raquo- // Тез. докл. 6-й Рос. науч. -практ. конф., 7−11 дек. 1998 г. Екатеринбург, 1998. — С. 50−51.

170. Полянин В. А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. -С. 38−42.

171. Потеев М. И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. СПб, 1999. — 126 с.

172. Предводителева М. Д. Преподавание курса & laquo-Менеджмент»- // Экономика в школе. 2000. — № 1. — С. 68−73.

173. Проблемы интернационализации образовательных программ подготовки в сфере экономики для создания сети международных студенческих обменов // Материалы конф., Екатеринбург, 25−29 мая 1999 г. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. 90 с.

174. Прозументова Г. Н. Определение цели воспитания в педагогике: новый подход // Образование в Сибири. 1995. — № 1. — С. 43−49.

175. Прозументова Г. Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования // Образование в Сибири. 1996. -№ 1. — С. 99−105.

176. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е издание, переработанное и дополненное / Под ред. С .Я. Батышева. — М.: Ассоциация & laquo-Профессиональное образование& raquo-, 1999. — 904 с.

177. Профессиональное образование // Казанский педагогический журнал. -Казань: ИССО РАО. 1997. — №№ 1,2,3,4−25.

178. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 630 с.

179. Профессионально-педагогические кадры России. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. 83 с.

180. Речкалов В. И., Гаврилова О. А. Индивидуализация обучения и новые информационные технологии // Материалы конф., 25−29 мая 1999 г. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. С. 71−74.

181. Розин В. М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. — № 3. — С. 145 152.

182. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург, 1997. 333 с.

183. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. — 1995. № 4. — С. 8−20.

184. Русинов Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. 1995. -№ 1. — С. 125−134.

185. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971.- 192 с.

186. Сагман С. Эффективная работа с PowerPoint 7.0 для Windows 95/Пер. с англ. СПб: Питер. — 1996. — 496 е.: ил.

187. Сайфуллин Н. Ф. К культу инноваций // Дистанционное образование. -2000,-№ 5. -С. 48−55.

188. Сапунцов В. Д. Компьютер в экономическом образовании. М.: & laquo-Издательский дом НОВЫЙ ВЕК& raquo-, 1999. — 232 с.

189. Семенова Е. Жизнь многому учит: Проблемы нравственности в преподавании экономических дисциплин // Учитель. 1998. — № 5- С. 52−54.

190. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 16−20.

191. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. — 17 с.

192. Силкина Н. В., Силкин С. В., Пачикова Л. П. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995.- 142 с.

193. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-т, 1994. -117с.

194. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Высшая школа. 1991. — 190 с.

195. Скиба А. И. Мищенко А.С. Роль социализации в формировании личности специалиста профессионала: Брошюра. — СПб., 1997. — 40 с.

196. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Изд-во & laquo-Прометей»-, 1991. 143 с.

197. Сластенин В. А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 224 с.

198. Сластенин В. А., Шиянов Е. В. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. — М.: Педагогика, 1987. 121 с.

199. Смирнов С. Д. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 113−120.

200. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — С. 154.

201. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1962.- 158 с.

202. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. — С. 608,1085,1270.

203. Соколова И. Ю., Кабанов Г. П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. Красноярск, 1999. — 188 с.

204. Соломина Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие для преподавателей проф. школы. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. — 119 с.

205. Состояние и пути совершенствования экономического воспитания студентов педвуза: Учебное пособие / Т. И. Задорина, Р. А. Майер, А. Н. Максимов, А.Н. Фалалеев- Отв. За выпуск М. И. Сергеев. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1990. — 92 с.

206. Специалист XXI в.: инновации в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под ред. Т. Ф. Кряклиной. Барнаул: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 1999.- 132 с.

207. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агенство, 1997.- 174 с.

208. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 58−66.

209. Стребулаев И. А. Поиграем в экономику. Экспериментальные методы в экономическом образовании: Учебное пособие. — М.: Изд-во Педагог, акад., 1997. 207 с.

210. Талызина Н. Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.

211. Таюрский А. И., Литвинович Г. В. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации спроса и предложения на рынке труда // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 29−35.

212. Теплов Б. М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2-х томах. М., Педагогика, 1985. — Т.1. — С. 15−41.

213. Терюкова Т. & laquo-Бизнес, который выглядит. »- Рецензия поневоле // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 150−154.

214. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство. II Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 109−117.

215. Терюкова Т. Экономическое обучение педагога // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 87−92.

216. Терюкова Т., Кравченко Н. К рынку нужно готовиться заранее: (Спецкурс & laquo-Основы технологии экономической жизни& raquo-) // Экономика в школе. 1999. — № 2. — С. 34−47.

217. Терюкова Т. М. Развитие экономических знаний школьников // Экономика в школе, 2000. № 2. — С. 16−23.

218. Тимофеева Ю. Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего профессионального образования // Высшее образование в России, 1994. № 2. — С. 42−49.

219. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Модульная методика в & laquo-экономизации»- высшего образования // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. — С. 64−68.

220. Толстых А. А. Проблемы перестройки экономического образования в России // Материалы конф., 25−29 мая 1999 г. Екатеринбург, Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1999. — С. 74−76.

221. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 42−48.

222. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития / Науч. ред. Макарин Н. П. и др. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1995. -99 с.

223. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 189 с.

224. Урало-фламандское сотрудничество в сфере повышения академического уровня высших учебных заведений: Материалы конф., 25−29 мая 1999 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 99 с.

225. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории образования и воспитания // Российский экономический журнал. 1997. -№ 8. -С. 95−101.

226. Фатхутдинов Р. Обучение маркетингу и менеджменту на экономическую основу // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. -С. 49.

227. Федосюк М, Хамракулова X. Эссе // Экономика в школе, 2000. № 1. -С. 66−68.

228. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании / Под ред. М. В. Артюхова, Т. П. Шалавиной. -Новокузнецк, Изд-во ИПК, 1998. 298 с.

229. Хомерики О. Г., Поташник М. М, Лоренсон А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

230. Чебанов С. В. Внутренние и внешние системы в теории классификации // Системное исследование. Методологические проблемы. М., 1980.

231. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26.

232. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−23.

233. Черноглазкин С. Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист. 1999. — № 8. — С. 18−22.

234. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовки студентов экономистов // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 109 113.

235. Штофф В. А. Роль модели познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.

236. Шукшунов В. Е. Образование: взгляд в XXI век // Магистр. 1993. — № 2. -С. 1−2.

237. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. П. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 29−34.

238. Щеглов Ю. Экономическое образование и новые информационные технологии // Экономика в школе. 1998. — № 1. — С. 16−28.

239. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. — 1998. -№ 4. -С. 31−35.

240. Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа: Тез. Симпозиума. Таллин, 1980. -С. 60−68.

241. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учебное пособие / Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Слуцкий A.M., Тумалева Е. А. СПб.: Образование, 1995. — 240 с.

242. Эффективные методы обучения: Сборник тезисов докладов методической конференции МАСИ / Под ред. Н. Г. Хохлова. МАСИ (ВТУЗ-ЗИЛ), 1994.

243. Юсуф

Заполнить форму текущей работой