Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика воспитания
Страниц:
137


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. В современных условиях программа воспитания нового поколения должна строиться в соответствии с целями развития Российской Федерации. В наше время в обществе подросток представлен двояко: как социальная единица и как уникальная личность. Государство, воздействуя на подростка как на социальную единицу, имеет возможность обогащать свой потенциал уникальными личностями, способными в будущем внести конструктивные изменения в жизненно важные сферы общества. Чтобы это произошло, государство должно не только провозглашать приоритет воспитания и образования как общенациональных ценностей, но и создавать реальные условия для социального воспитания подростков.

В современном обществе социальное становление подростка проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему ощутить себя полезным, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Социальные институты, прежде всего, школа, семья, средства массовой информации, не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей. У подростков слабо формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности.

Формирование этих качеств личности особенно важно в подростковом возрасте, который является периодом интенсивного освоения окружающей социальной среды. Подросток в силу своей природной активности стремится к саморазвитию, самореализации. Отсутствие этой возможности в социальном пространстве заставляет подростка самоутверждаться в ситуациях, порой граничащих с правотарушениями, что ставит общество перед лицом саморазрушающего и антиобщественного поведения подростков.

Среди институтов социализации личности особое значение имеют детские сообщества, педагогический потенциал которых может способствовать созданию условий для эффективного социального воспитания, содействовать усвоению подростками законов (моральных норм и правил социально приемлемого поведения), нравственному становлению личности.

В условиях социальной нестабильности, нарастающей угрозы духовной ^ деформации личности педагогическая наука и практика стоят перед необходимостью разработки и обоснования такой парадигмы социального воспитания, которая бы ориентировала общество на воспитание подростка в духе гражданской ответственности, позитивной личностной самореализации.

Социальные отношения динамичны, и это особенно проявляется в период-интенсивного-общения детей во временном детском объединении. Однако педагогическая теория и практика пока не дают полного ответа на вопрос о том, как учесть данный фактор в процессе организации деятельности временного детского объединения. Это обусловило проблему нашего исследования: каковы социально-педагогические условия, обеспечивающие позитивные результаты социального воспитания подростка, формирования его гражданской позиции в деятельности временного детского объединения.

Органическая взаимосвязь социальных и педагогических аспектов обозначенной проблемы и необходимость разработки теоретико-методических аспектов ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: & quot-Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений& quot-.

Объект исследования — временные детские объединения как пространство социально-воспитательной деятельности с подростками.

Предмет исследования — процесс социального воспитания подростков в деятельности временных детских объединений.

Цель исследования — разработать теоретико-методические основы социального воспитания подростка во временных детских объединениях.

Цель определила необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить историко-педагогический анализ формирования парадигмы социального воспитания, охарактеризовать педагогический потенциал временных детских объединений в социальном воспитании подростков.

2. Дать сущностную характеристику временного детского объединения как основы интенсификации процесса социального воспитания в современных условиях, выявить психолого-педагогические проблемы современных подростков.

3. Обобщить результаты опытно-педагогической работы по организации процесса социального воспитания в условиях временных детских объединений, разработать программное обеспечение, педагогические методы, приемы и средства социально-воспитательной работы с подростками в условиях временных детских объединений.

4. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности социально-воспитательной деятельности с подростками во временных детских объединениях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс социального воспитания личности в условиях деятельности временных детских объединений будет эффективен, если:

— учитываются такие психолого-педагогические особенности возраста, как подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам- готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях- психолого-педагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности- потребность в признании, характерная для лич-ности на всех возрастных этапах- референтное восприятие группы сверстников и социально значимых взрослых- социальное продвижение подростка осуществляется через формирование потребности в социально значимой деятельности в социуме, развитие и реализацию лидерского потенциала, формирование готовности к выполнению своих обязанностей и использованию своих гражданских прав, установку на самостоятельный выбор и самоопределение в контексте социальных инициатив-

— создаются педагогически организованные условия и социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, реализуется система социальных инициатив и инициаций, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности временных детских объединений.

Методологической основой исследования являются положения о связи единичного, особенного и всеобщего, динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе нравственного становления личности, о деятельностном, личностно-ориентированном, личностно-средовом подходах к организации жизнедеятельности детей.

Особенности целей и задач, методологические основы исследования обусловили выбор методов, адекватных целям и задачам исследования: методы теоретического анализа, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, опытно-педагогическая работа, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Частными методами явились интервью, метод экспертных оценок, моделирование, включенное наблюдение, рейтинг, изучение продуктов деятельности подростков (видеозаписи, слайды, фото, аудиозаписи, сочинения, альманахи, газеты и др.), а также комплекс методов социологического исследования среды временных детских объединений.

Теоретическим фундаментом исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых педагогов и психологов, работавших в разное время и в разных условиях, внесших значительный вклад в теорию воспитания и развития личности ребенка. Большое значение для исследования имели идеи античных философов, Ж. -Ж. Руссо, Я. А. Коменского и др., отечественных педагогов К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, а также современных ученых — Г. Н. Волкова, Л. С. Выготского, Е. В. Бондаревской, Л. Ю. Гордина, Р. М. Грановской, В. В. Давыдова, Я.Л. Коло-минского, И. С. Кона, Б. Т. Лихачева, В. М. Коротова, Е. А. Левановой, А.Н. Лутош-кина, В. С. Мухиной, А. В. Петровского, Р. М. Роговой, Л. И. Уманского, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и других ученых, исследовавших условия, содействующие воспитанию и развитию личности подростков.

В разработке основ социального воспитания подростка были учтены результаты научных исследований в области теории и методологии социальной педагогики В. Г. Бочаровой, Б. З. Вульфова, М. П. Гурьяновой, И. П. Иванова, В. И. Загвязинского, В. Т. Лисовского, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, Г. Н. Филонова, Т. Ф. Яркиной и др. Мы опирались на социально-педагогическое наследие 20−30-х гг. (Блонский П.П., Иорданский Н. Н., Луначарский А. В., Крупенина М. В., Крупская Н. К., Макаренко А. С., Пистрак М. М., Шацкий С. Т., Шульгин В. Н. и др.), которое богато многими идеями и положениями, не потерявшими своей актуальности и сегодня.

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области теории и практики деятельности детских организаций и объединений (Абросимова Г. Н., Басов Н. Ф., Борисова Л. А., Бураков Ю. В., Вернигорова Т. Н., Волохов А. В., Газман О. С., Гиндис Б. Я., Иванов В. Д., Коваль М. Б., Кирпичник А. Г., Кудинов В. А., Кочергин В. Н., Лебединский В. В., Ершова Л. В., Панченко С. И., Радина К. Д., Рожков М. И., Рыбинский Е. М., Сивицкая Л. А., Сорочинская Е. Н., Титова Е. В., Чепурных Е. Е., Фришман И. И. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем осуществлен историко-педагогический анализ формирования современной парадигмы и специфики социального воспитания, теоретический анализ деятельности детских общественных объединений, их сущностной характеристики как одного из факторов интенсификации процесса социального воспитания в современных условиях, выявлены педагогический потенциал временных детских объединений, психолого-педагогические проблемы современных подростков, обоснована система современных педагогических средств, методов и приемов социально-воспитательной работы с подростками- психолого-педагогических условий ее эффективности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной апробации вариативных программ деятельности временных детских объединений, методических рекомендаций по созданию психолого-педагогических условий и формированию социальных пространств с целью социального воспитания и развития личности подростка в деятельности временных детских объединений, использованию разнообразных форм социальных инициатив и инициаций, способствующих формированию у подростков потребности в социально значимой деятельности, готовности к выполнению своих обязанностей, гражданских прав, формированию установки на самостоятельный выбор и самоопределение.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе детских лагерей: Международного детского центра & quot-Артек"- (1990 г.), Всероссийского детского центра & quot-Орленок"- в период с 1994 по 1998 годы.

Всего за указанный период исследованием было охвачено 410 подростков. В целом исследование проводилось в течение девяти лет (1990 — 1998 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (1990−1995 гг.) разработана и экспериментально апробирована программа развития детских и молодежных социальных инициатив в условиях детского временного объединения на базе Международного детского центра & quot-Артек"- и Всероссийского детского центра & quot-Орленок"-, изучена научная и учебно-методическая литература, проанализирован и обобщен отечественный и зарубежный опыт воспитательной работы с подростками в детских общественных и временных детских объединениях, разработана концепция настоящего исследования.

На втором этапе (1995−1997 гг.) была осуществлена опытная работа, связанная с поиском моделей по включенности подростков в разнообразную социально и личностно значимую деятельность, осуществлена опытная проверка педагогических методов, средств, приемов, стимулирующих процесс социального воспитания в условиях временных детских объединений.

На третьем этапе (1998−1999 гг.) проанализированы и обобщены результаты опытно-педагогической работы, осуществлена обработка данных исследования, апробированы новые подходы к организации воспитательного, а процесса в рамках программы & quot-Будущие лидеры России& quot-, подготовлены научно-методические рекомендации, завершено оформление диссертационного исследования.

Достоверность данных и результатов исследования обеспечена научной методологией, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, значительным контингентом обследованных подростков, проверкой выводов и рекомендаций исследования в ходе реализации программы & quot-Будущие лидеры России& quot- во Всероссийском детском центре & quot-Орленок"-, & quot-Школе жизненного самоопределения& quot- при Институте развития личности РАО.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в составе научной группы педагогов и психологов, сотрудников ИРЛ РАО, на научно-практических конференциях ВДЦ «Орлёнок», Первой Международной научно-практической конференции & quot-Государство и дети: реальности России& quot- (Москва, 1995 г.), научной конференции молодых ученых и аспирантов Института развития личности РАО & quot-Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика& quot- (Москва, 1997 г.), на заседаниях лаборатории феноменологии и развития личности ИРЛ РАО.

Исследование проводилось на основе программы & quot-Будущие лидеры России& quot-, утвержденной президиумом РАО (научный руководитель — В.С. Мухина).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное воспитание подростка в деятельности временных детских объединений представляет собой процесс целенаправленных влияний на поведение и деятельность подростка различных воспитательных институтов социума, воздействий детской среды как необходимого условия социального становления и нравственного развития подростка, участия самой личности как активного субъекта этого процесса, а также результат созданных условий жизнедеятельности подростков во временном детском объединении.

2. Педагогические возможности временного детского объединения заключаются в создании оптимального социального пространства -позитивной среды жизнедеятельности личности, где в специфических пространственно-временных условиях идет интенсивная социализация личности посредством психолого-педагогической помощи в осознании своего места в современном обществе, рефлексии, реализации лидерского потенциала, организации социально значимой деятельности на основе интереса, личностного самоопределения, социальной инициативы формирования готовности подростков к выполнению своих обязанностей и реализации гражданских прав.

3. Эффективность социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений может быть повышена за счет реализации комплекса специально разработанных социальных инициаций, адекватных психологическим особенностям подросткового возраста, психолого-педагогической подготовки подростков к включению в систему общественных отношений, педагогически грамотной позиции взрослого как культурного посредника во взаимодействии подростка с окружающим миром- активного сотрудничества временного детского объединения с разнообразными средами жизнедеятельности людей.

Выводы и факты, полученные в результате нашей работы, открывают возможность для дальнейшего осмысления и продолжения исследования различных аспектов социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. На основе теоретического осмысления сущности социального воспитания подростков в условиях временных детских объединений, обобщения исторического опыта, анализа современной практики можно сделать вывод о том, что во временных детских объединениях даже в период социальных, политических и экономических катаклизмов можно создать позитивные условия воспитания и развития личности подростка.

Социальное воспитание подростка в деятельности временного детского объединения при педагогически и психологически грамотно смоделированной организации жизнедеятельности детей выступает эффективным средством позитивной социализации личности, когда такое объединение: а) представляет собой целенаправленно созданное социальное пространство — прообраз системы общественных отношений, — функционирующее в системе демократического, добровольного, социально значимого взаимодействия с разнообразными средами- б) создает реальные предпосылки для формирования психолого-педагогической готовности и подготовленности подростков к проявлению социальной инициативы, организаторских и творческих способностей, приобретения опыта межличностного общения, групповой работы, повышения сензитивности к социально значимой деятельности в социуме, приобретение знаний своих прав и обязанностей. Социальное воспитание — это педагогическое содействие процессу позитивного развития личности подростка в условиях его социально значимой деятельности, в сообществе сверстников, осуществляемое на основе деятельностного, личностно-ориентированного, личностно-средового подхода.

2. Воспитание и развитие личности подростка во временных общественных объединениях возможно благодаря подростковой сензитивности к социальным явлениям и стремлению к саморазвитию. Развитие рефлексии на себя и других, необходимое в условиях жизни подростка во временных детских объединениях, повышает чувство личности подростка и одновременно повышает воспитывающую эффективность межличностного общения. Воспитание личности в условиях временных детских объединений будет наиболее эффективным, если подросток осваивает сущностные особенности человека как социальной единицы (умеет чувствовать себя частью & quot-Мы"-) и уникальной личности. В то же время воспитание должно соответствовать позитивным ценностным ориентациям, связанным со звеньями структуры самосознания.

Наибольший педагогический потенциал временного детского объединения заложен, прежде всего, в моделирующем характере жизнедеятельности подростка, при котором резко возрастает социализирующая функция временного детского объединения. Кратковременность существования значимого для подростка детского объединения актуализирует его влияние как одного из культуросообразных факторов социального воспитания на развитие личности подростка, в абсолютно новых для него условиях жизни.

3. Социально-воспитательная деятельность с подростками как процесс, организованный во временных детских объединениях, базируется на основе: объединения равноправных участников разновозрастного сообщества, внедрении гуманистических ценностей, развитии и поддержки социальных инициатив подростков, психолого-педагогической подготовки подростков к проявлению инициативы, ответственности, самостоятельности- воспитывающей роли социально значимой деятельности, субъект-субъектных отношений подростка и взрослых. Позиция взрослых заключается в выполнении роли культурного посредника во взаимодействии подростка с окружающим миром, содействии в саморазвитии и самоопределении подростка, в создании условий для охраны жизни, здоровья и прав подростка, содействие в комфортности межличностных, межвозрастных, межполовых, межпоколенных отношений, обеспечении условий, в которых подросток в соответствии с новыми жизненными реалиями развивает свои потенциальные возможности и сохраняет свою уникальность.

4. Среди условий, обеспечивающих стабильность и позитивный психолого-педагогический результат субъект-субъектного взаимодействия подростков и взрослых во временных детских объединениях, наиболее значима следующая совокупность:

— социально значимая деятельность в социальном окружении, участие подростка в ее проектировании, организации и рефлексии---------------------------

— интеграция творческих инициатив, доброй воли и взаимоуважения детей и взрослых-

— наличие органов самоорганизации жизнедеятельности подростков-

— психолого-педагогическое сопровождение подростка, где подросток -активный созидатель своего & quot-Я"-, где обеспечено содействие становлению подростка-гражданина, сохранению уникальности его личности-

— развитие ценностных ориентаций, превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу, мотив, побуждающий подростка к социально-значимой деятельности-

— привлечение подростков к совместному творчеству, поддержка и стимулирование его социально значимых инициатив.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. Особенности социального воспитания подростков в условиях временных детских объединений

§ 1. Историко-педагогический анализ формирования парадигмы социального воспитания.

§ 2. Современные психолого-педагогические проблемы воспитания подростков.

§ 3. Специфика деятельности детских общественных объединений в теории и практике социального воспитания подростков.

§ 4. Временное детское объединение как основа интенсификации процесса социального воспитания в современных условиях.

ГЛАВА II. Результаты опытно-педагогической работы по организации социального воспитания подростков в условиях временных детских объединений.

§ 1. Программное обеспечение социального воспитания подростков в условиях временных детских объединений.

§ 2. Особенности социально-воспитательной работы с подростками во временных детских объединениях.

§ 3. Психолого-педагогические условия эффективности социального воспитания подростков во временных детских объединениях.

Список литературы

1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 240 с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч. -метод. бюл. М.: Запорожье: изд-во АПН СССР, 1990. — 167 с.

4. Амонашвили Ш. Педагогика сотрудничества момент истины. //Семья и шк. 1988. -№ 9. -С. 1−2:

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. -363 с.

6. Антонюк Г. А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теорет.- методол. аспект. Минск: Наука и техника, 1986. -203 с.

7. Арсеньев, А .С. Подросток глазами философа: филос. очерк. Алматы: Рауам, 1996.- 72 с.

8. Басов А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 22 с.

9. Басов Н. Ф. Проблема истории создания пионерской организации в СССР (историограф, анализ пед. исслед. за 1992 1975 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975. — 24 с.

10. Ю. Басов Н. Ф. История Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина (Вопр. методол. и теории): Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1987.- 106 с.

11. П. Басов Н. Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. 90-е гг.). // Дисс. Д-ра пед. наук. — М.: 1997. — 348 с.

12. Бедерханова В. П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение.- Краснодар.: 1993. -61 с.

13. Белозерцев Е. П. Соборность как путь к новой школе. // Русская школа. Выпуск 1. М.: Всемирный русский собор, 1993. — С. 10−28.

14. Н. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт филос. автобиогр. М.: Мысль, 1991. -318 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

16. Бескина P.M., Виноградова М. Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. М.: Знание, 1988. -78 с.

17. Бестужев-Лада И. В. Какая ты, молодежь? М.: Моск. рабочий, 1988.- 109 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1990.- 413 с.

19. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 е.- Т. 2. -339 с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

21. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основ, положения Концепции воспитания в изменяющихся социал. условиях). Ростов н/Д: Рост. н/Д гос. пед. ун-т, 1995. -32 с.

22. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991. -31 с.

23. Бочарова В. Г., Филонов Г. Й. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях /Обучение социальной работе в России. -М, 1997. -С. 4−12.

24. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 167 с.

25. Бураков Ю. В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ & quot-Орленок"-). Дисс. канд. пед. наук. М.: 1980. — 251 с.

26. Вернигорова Т. П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, ЯГПУ, 1994. -21 с.

27. Вентцель К. Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М.: АПО, 1993. — 171 с.

28. Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. — 248 с.

29. Волков Г. Н. Этнопедагогика Чувашского народа. -Чебоксары, 1966. 292 с.

30. Волков К. Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми.- Дисс. канд. пед наук.- М.: 1962. 156 с.

31. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. -270 с.

32. Воронков Б. В. Особенности психических отклонений у подростков: Лекции. СП б.: Б.И., 1993. — 60 с.

33. Воспитательная деятельность пионерской организации: (Вопр. методики) /Под ред. Б. Е. Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. — 168 с.

34. Воспитательная работа в школе: Сб. док. /Сост. и авт. вступит, ст. В. М. Коротов /Под общ. ред. М. И. Кондакова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1977. -351 с.

35. Вульфов Б. З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника. //Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989. — 371 с.

36. Вульфов Б. З. Семь парадоксов воспитания М.: Новая шк., 1994. — 79 с.

37. Выготский J1.C. Педология подростка: Избр. главы //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. -Т. 4. — С. 5−242.

38. Выготский JI.C. Проблема возраста //Собр. с’оч.: 6 т. М., 1984. — Т.4. — С. 244−268.

39. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534 с.

40. Газман О. С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: (на материале воспитат. работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. — 26 с.

41. Газман О., Матвеев В. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. -96 с.

42. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. //Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 38−44.

43. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гума, ш2? зическую цивилизацию XXI века. Новые ценности образования, вып. 6. М.: Инноватор, 1996. — С. 10−38.

44. Гиндис Б. Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (На материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ & quot-Орленок"-): Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1976. — 20 с.

45. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.

46. Голубева Т. Л. Что мы подразумеваем под молодежной культурой?: (Диалог с молодежью).- Минск, 1988. Вып. 2.

47. Голубева Т. Л., Полуэктова И. А. Кто каким роком увлекается?: (Диалог о рок-музыке). М., 1990.

48. Гордин Л. Ю. Развитие в процессе воспитания: (к обсуждению пробл. & quot-педагогики сотрудничества& quot-) //Сов. педагогика. 1989. — № 9. — С. 58−63.

49. Гордин Л. Ю. взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания //Сов. педагогика. 1991. — № 8. — С. 45−51.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. -392 с.

51. Гусев А. И. Год за годом: Из летописи дет. ком. движения в СССР: 1917- 1981 г. М.: Мол. гвардия, 1981. — 207 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

53. Дербенев Л. Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Калинин, 1968. — 193 с.

54. Доценко И. Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1995.

55. Дубрович С. В. Перспективы детского и молодежного движения //Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 16−21.

56. Ерасов Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 1997. — 591 с.

57. Ершова Л. В. Организационно педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. — 183 с.

58. Жуков И. Н. Русский скаутизм: Крат, сведения о рус. орг. юных разведчиков. Пг., 1916. — 32 с.

59. Журавлев М. И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.

60. Золотарев A.M. Пережитки тотемизма у народов Сибири. Л.: Наука, 1934. — С. 8−14.

61. Иванов В. Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 18 с.

62. Иванов И. П. Формирование юных общественников и организаторов: Метод, пособие. Л.: ЛГПИ, 1969. — 120 с.

63. Иващенко Г. М. Идейно-политическое воспитание юных ленинцев: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

64. Иорданский Н. Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1925.- 103 с.

65. История Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина в хронике дат и событий: В 2 ч. /Под общей ред. В. К. Криворученко. М.: Мол. гвардия, 1985. — 4.1 — 247 е.- Ч. 2 — 246 с.

66. Камалдинова Э. Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности //Сов. педагогика. 1988. — № 9. — С. 56−60.

67. Кан-Калик В. Право вести за собой. М.: Мол. гвардия, 1987. — 189 с.

68. Кант И. Сочинения: в 6 т. Т.6. М.: Мысль, 1966. — 296 с.

69. Каптерев П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1898. — 42 с.

70. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

71. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школ, воспит. систем. М.: Новая шк., 1996.- 157 с.

72. Касаткина Е. К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 16 с.

73. Кирпичник А. Г., Ижицкий В Л. Летние объединения старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 191 с.

74. Классному руководителю о работе с пионерами старшего возраста: Кн. для учителя /Под ред. З. А. Ходоровской. М.: Просвещение, 1986. — 191 с.

75. Климин С. В. Некоторые особенности нравственного развития подростков в России 90-х годов //Мир психологии и психология в мире. 1995. — № 3. -С. 49−52.

76. Князева М. М. Педагогические возможности культурологического подхода. //Новые ценности образования. Вып. 4, М. & quot-Инноватор"-, 1996. с. 78.

77. Коваль М. Б. Ключ к успеху. М.: НИИ институт семьи, 1998. — 132 с.

78. Ковальчук М. А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. — 24 с.

79. Козлов И.ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.

80. Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с.

81. Коломинский Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

82. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 е.- Т. 2. -576 с.

83. Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. — 663 с.

84. Коменский Я. А., Д. Локк, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. /Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.:. Педагогика, 1987. 413 с.

85. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

86. Кон И. С. Дружба: Этико-психол. очерк. М.: Политиздат, 1980. — 255 с.

87. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

88. Конвенция о правах ребенка. New-York- Geneva.: Центр ООН по правам человека: ЮНИСЕФ. Дет. фонд ООН, 1993. — 54 с.

89. Конникова Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1970. — 57 с.

90. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педаго& mdash- гических исследованиях. //Сов. педагогика, 1970.- № 9. с. 103−115.

91. Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллектива: (Проблемы общей методики воспитат. процесса) М.: Педагогика, 1974. — 280 с. 92: Коротов В. М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

92. Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции (НИИ теории и методов воспитания АПН СССР). М.: Б.И., 1991. — 135 с.

93. Коротов В. М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. -Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 78 с.

94. Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя. Самара: Изд-во & quot-Самар. ун-т", 1994. — 103 с.

95. Коротов В. М. Введение в педагогику. М., 1999. — С. 58.

96. Корчак Я. Избранные педагогические произведения Пер. с англ. М.: Педагогика, 1979. — XXII, 473 с.

97. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с пол. М.: Педагогика, 1990. -269 с.

98. Коршунова О. С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996.- 19 с.

99. ЮО. Костяшкин Э. Г. О воспитании общественной активности //Вожатый. -1964. -№ 3.- С. 23−25.

100. Ю1. Кочергин В. Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1993.

101. Ю2. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа & quot-Прогресс"- -& quot-Энциклопедия"-, 1994. — С. 115−116.

102. ЮЗ. Крупенина М. В. Очередные вопросы пионердвижения //Нар. просвещение. 1926.- 10. -С. 76−92.

103. Ю4. Крупенина М. В. Дети и пионердвижение //На путях к нов. шк. -№ 1, 1929.

104. Ю5. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 5, 1927. С. 194−196.

105. Юб. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. В 10 т. /Под ред. Н. К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957−1963. Т. 1−10.

106. Крупская Н. К. Воспитывать достойную смену: Избр. статьи, речи, письма.- М.: Политиздат, 1973. 304 с.

107. Ю8. Кудинов В. А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке. Автореф. дисс. д-ра. ист. наук. С. -П., 1994. — 42 с.

108. Кузнецов А. Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 1997. 19 с.

109. Ю. Лебединский В. В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1976. — 49 с.

110. Ле Бон. Психология социализма. /Репринт. -С. -Пб., 1998. 382 с.

111. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993 — 152 с.

112. ПЗ. Леванова Е. А. Трудные, которым трудно //Крестьянка. 1996. — № 6. -С. 34−37.

113. Ленин В. И. Новая экономическая политики и задачи политпросветов. Полн. собр. соч. в 56 т. Т. 45. М.: Политиздат, 1977.

114. Лисовский В. Молодежь в условиях кризиса // Нар. образование. 1994. -№ 5. — С. 11−17.

115. Пб. Лихачев Б. Т. Проблемы коммунистического нравственного воспитания в свете программы КПСС и решений июньского пленума ЦК КПСС //Моральный кодекс программа воспитания школьников: Пр. первой межвуз. конф. — Вологда, 1964. — С. 3−13.

116. П. Лихачев Б. Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995. -282 с.

117. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. М.: Прометей: Юрайт, 1998. — 463 с.

118. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. Л.: Медицина, 1983. — 355 с.

119. Локк Дж. Избранные философские произведения. Т. 1,2. М.: Политиздат, 1960.

120. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

121. Луначарский А. В. Собр. соч. в 8 т. т.2. — М.: Политиздат, 1963−67.

122. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организатор, работы. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. -207 с.

123. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947. — 104 с.

124. Макаренко А. С. Книга для родителей //Сочинения: В 7 т.- М., 1957. Т. 4. -С. 9−338.

125. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983−1986. -Т. 1−8.

126. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -279 с.

127. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. — 414 с.

128. Маленкова Л. И. Право и подросток: Социал. психол. -пед. аспекты: (Методическое пособие). М.: ТОО & quot-Интел Тех& quot-, 1996. — 127 с.

129. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. пособие. Л., 1973. — 172 с.

130. К. Маркс, Ф. Энгельс. Собрание сочинений в томах. Т. 46, ч.1. М.: Политиздат, 1977. — С. 101−102.

131. Мартынова В. Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994.

132. Матвеев В. Педагогика сотрудничества. //Дет. лит. 1988. -№ 8. -С. 2−5.

133. Медведева И., Шишова Т. Хочу и буду! Психолого-педагогическая коррекция демонстративного поведения подростков. //Семья и школа. 1995. -№ 10. -С. 2−4.

134. Медведева И., Шишова Т. Я первый! Воспитание детей, стремящихся к первенству. //Семья и школа. 1995. — № 12. — С. 2−4.

135. Методическое пособие по теме: «Н. К. Крупская о воспитании общественной активности у детей и подростков& quot-. Ростов н/Д, 1965. — 18 с.

136. Миллс Т. О социологии малых групп //Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. — С. 82−92.

137. Мир детства: Подросток А. Ю. Гордин, М. Э. Боцманова, И. В. Гребенников и др. Редколл.: А. Г. Хрипкова (гл. ред.) и др. М.: Педагогика, 1989. -285 с.

138. Мир философии. В 2-х томах. М.: Прогресс, 1979.

139. Михайлова А. Скауты не & quot-потешные"- //Русская школа. № 10−11.- 1916. -С. 115−122.

140. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. науч. ст. /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: РОУ, 1995. — 139 с.

141. Молодежь России: Социальное развитие /С.Н. Быкова, Т. Е. Березкина, В. С. Боровик. М.: Наука, 1992. — 204 с.

142. Монахов Н. И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников //Сов. педагогика. 1977. — № 2. — С. 61−70.

143. Моральный кодекс программа воспитания школьников: Тр. первой межвуз. конф. — Вологда: Сев. -Зап. кн. изд-во, 1964. — 197 с.

144. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М: Знание, 1977. -64 с.

145. Мудрик А. В. Социализация и & quot-смутное время& quot-. М.: Знание, 1991. — 78 с.

146. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКиПРО, 1994. -Ч. 1. -171 с.

147. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.

148. Мухин М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского. М.: Б.Н., 1994. -183 с.

149. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М. :МГПИ, 1985. — 103 с. •, 151. Мухина B.C., Хвостов К. А. Как обрести врага. М.: Агентство & quot-ДОК"-, 1994. -87 с.

150. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях //Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск: (Материалы Рос. амер. науч. практ. конф.). М., 1995. — С. 5−16.

151. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. М.: Academia, 1997. — 431 с.

152. Невская С. С. Формирование самосознания воспитанников стимулирования трудовой деятельности: Пед. опыт А. С. Макаренко /Ин-т развития личности Рос. акад. образования, Центр внешк. работы им. А. С. Макаренко. М.: АОЗТ & quot-Ариант"-, 1997. — 105 с.

153. Нейнер Г. Г. Развитие самодеятельности в пионерской организации //Вопросы пионерской работы. Д., 1958. — С. 5−43. — (Учен. зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. Герцена- т. 156).

154. Немов Р. С. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1992. — 31 с.

155. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции //Сов. педагогика. 1991. — № 11. — С. 61−64.

156. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1978. — 143 с.

157. Новые ценности образования: Альманах, Вып. №№ 1−7 М.: Инноватор, 1995−98.- 184 с.

158. Обучение социальной работе в России. 4.2. Педагогика социальной работы./ Отв. ред. В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов. М., 1997. — С. 4−12.

159. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов псих фак. М.: Логос, 1995. -224 с.

160. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

161. Пантюхов О. И. Русским скаутам: Приказы, инструкции, информации. Белград, 1929. 269 с.

162. Панченко С. И. Теоретические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного действия. Дисс. канд. пед. наук. М.: ВКШ, 1989. — 320 с.

163. Педагогический поиск: сб. ст. М.: Педагогика, 1988. — 469 с.

164. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. т.З. //Под ред. И. А. Капрова, Ф. Н. Петрова. — М.: Советская энциклопедия, 1965. — С. 854

165. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы. М.: Знание, 1985. -80 с.

166. Переломова Н. А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. -13 с.

167. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

168. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи: (Криминал, субкультура). Тверь: Призу, 1994. — 319 с.

169. Пискунов A.M. Средние века. // Педагогическая энциклопедия. М.: изд-во & quot-Советская энциклопедия& quot-, 1968. — С. 134−138.

170. Подростки XX века: проблемы и поиски их решения: тез. докл. и выступлений на междунар. научн. практ. конф. М.: Ин-т развития личности РАО, 1995. — 207 с.

171. Положение о паспорте гражданина Российской Федерации. Постановление Правительства Р Ф от 08. 07. 97 г. № 628 //Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. — № 28. — Ст. № 34−44.

172. Поляков С. Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. — 24 с.

173. Поляков С. Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

174. Полонский И. С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1970, — 19 с.

175. Попов В. А., Преображенский B.C. Бой-скауты. М., 1917. — 383 с.

176. Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения подростков //Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. Л., 1991.- С. 5−9.

177. Преображенский B.C. Бой-Скауты: Практ. воспитание в Англии по системе Баден-Поуелля. М., 1915. 232 с.

178. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитат. работы общеобразоват. школы/Под ред. И. С. Марьенко. 2- изд. исправ. и доп. М.: Просвещение, 1976. — 143 с.

179. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. науч. метод, статей /Под ред. Л. В. Богомоловой. М.: Новая шк., 1994. — 94 с.

180. Программа Федерации детских организаций & quot-Юная Россия& quot-. М., 1992.

181. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп: Сб. науч. тр. /Редколл.: Д. И. Фельдштейн, Л. А. Радзиховский (отв. редакторы) и др.- М.: АПН СССР,. 1990. 159 с..

182. Радина К. Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. -48 с.

183. Разин И. В ногу с жизнью //Вопросы деткомдвижения. М., 1930. — Сб. 2. -С. 56−85.

184. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания /Под ред. В. М. Коротова, АПН СССР НИИ общ. пробл. воспитания. М.: Педагогика, 1989. -319 с.

185. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. — 188 с.

186. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. -256 с.

187. Рожков М. И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора: Вариантивно-прогр. подход к социализации ребенка в деятельности дет. организаций: Метод, пособие. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. — 111 с.

188. Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1994.- 16 с.

189. Рогова P.M. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности (научно-методическое пособие для учителей под редакцией Р.М. Роговой). М.: 1999. -С. 7−38.

190. Роль и место & quot-Орленка"- в развитии личности современного подростка: Сб. материалов и тез. науч. практ. конф. ВДЦ & quot-Орленок"-, 1995. — 84 с.

191. Рыбинский Е. М. Педагогические проблемы деятельности пионерского лагеря круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного лагеря & quot-Артек"- имени В. И. Ленина. Дисс. канд. пед. наук.М.: 1977.

192. Россия: Энциклопедический словарь. Под ред. И. Е. Андреевского, К. К. Арсеньева, Е. Е. Петрушевского. Ротаприн. изд.1. — JL: Лениздат, 1991. -С. 382−420. — 922 е., ил.

193. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание подростков. М.: Изд-во МГУ, 1997. -94 с.

194. Сивицкая Л. А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 15 с.

195. Система воспитательной деятельности пионерской организации. / Под ред. Б. Е. Ширвинда. М.: Педагогика, 1978. — 176 с.

196. Собкин B.C.. Особенности социализации в старшем школьном возрасте социокультурных траекторий ценностных формаций //Мир психологии. 1998. -№ 1. -С. 26−54.

197. Собкин B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска: Аналит. докл. /М-во общ. и проф. образования РФ, — Моск. Бюро ЮНЕСКО, Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М.: ЮНЕСКО, 1998.- 119 с.

198. Соковикова Э. Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях: (Метод, рекомендации) //Мир психологии и психология в мире. 1995. — № 3. — С. 123−131.

199. Салют & quot-Орленок"-! или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни. М.: Мол. гвардия, 1987. — 159 с.

200. Семенов В. Д. Взаимодействие школьного коллектива со средой как социально-педагогическая проблема. Дис.. д-ра пед. наук. М., 1980. — 440 с.

201. Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности учителя //Сов. педагогика. 1981. — № 4. — С. 74−84.

202. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. М.: Работник. просвещения, 1930. — 272 с.

203. Соколова Э. С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Автореф. дис.. канд. филос. наук, -М., 1967.

204. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

205. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. — 348 с.

206. Сорочинская Е. Н. Детское движение в современном обществе. Учеб. пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1993.

207. Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединения. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1996. -187 с.

208. Социально-педагогические проблемы общественной активности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. /Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1983. — 70 с.

209. Социальные изменения в России и молодежь. М.: Изд-во МОНФ, 1997. 104 с.

210. Социология молодежи: Учеб. /Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 1996. — 457 с.

211. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. М.: Горизонт, 1995,-----206 с.

212. Суховейко Г. С. Социально-значимые инициативы в пионерской организации- как средство формирования самодеятельности детей и подростков: Автореф. Дисс.. канд. Пед. Наук. М., 1990. — 25 с.

213. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива: (Методика воспитания коллектива). М.: Мол. гвардия, 1975. — 239 с.

214. Сухомлинский В. А. Мысли о гармоническом воспитании //Нар. образование. 1978. -№ 9. — С. 89−93.

215. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т. Киев: Рад. школа, 1979−1980. -Т. 1−5.

216. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

217. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. -286 с.

218. Таланчук Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991. -23 с.

219. Терский В. Н. Клубные занятия и игры в практике А. С. Макаренко. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 152 с.

220. Уманский А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1992.

221. Уманский Л. И., Лутошкин А. Н. Психология работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1972. — 160 с.

222. Ухъянкин С. П. Содержание, формы и методы деятельности пионерской дружины вне школы. /Дисс. канд. пед. наук. М., 1966.

223. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.- Л., 1948−1950. — Т. 1−10.

224. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988- 1990. -Т. 1−6.

225. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — 224 с.

226. Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 0. — С. 38−46.

227. Филонов Г. Н., Яркина Т. Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России //Педагогика, 1993. № 6. — С 29−34.

228. Филонов Г. Н. Состояние социума и воспитание. // Педагогика. 1995. № 6.- С. 26−31.

229. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система. //Педагогика. 1998. -№ 8.- С. 35−40

230. Фортунатов Г. Изучение детских коллективов //Вестн. просвещения, 1925. -№ 9. -С. 45−54.

231. Фромм Э. Человек для себя: Исслед. психол. пробл. этики. Минск: ПКМП Коллегиум, 1992. — 253 с.

232. Ханчин B.C. Личность пионера в отряде. //Новое в жизни пионерского отряда. М., 1966. — С. 5−17.

233. Ходоровская З. А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

234. Цветкова И. В. Проблемы детского движения в педагогическом наследии М. В. Крупениной: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.

235. Чепурных Е. Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 18 с.

236. Черных В. Скаутинг: снова в России. Копенгаген, 1992. — 106 с.

237. Черных В. Твой скаутский путь. М.: Вокруг света, 1996. — 206 с.

238. Что есть скаутинг: Кн. для скаут, лидера. Авт. текста Л. А. Бондарь. -Женева: Б.И., 1992.- 108 с.

239. Шацкий С. Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

240. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Просвещение, 1962- 1965. -Т. 1−4.

241. Ширвиндт Б. Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1974. — 40 с.

242. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика, 1992. № 3−4. — С. 37−43.

243. Шульгин В. Н. Что должно стать стержнем пионерской работы? //Вожатый. 1926. -№ 5. -С. 6−7.

244. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

245. Яркина Т. Ф. Радуйся жизни и помоги жизни //Социальная работа, 1992. -№ 1. -С. 65−69.

246. Ященко М. М. Против игры в самодеятельность //Нар. образование, 1965. -№ 9. -С. 64−66.

247. Durkheim Е. Les formes elementaires de la vie religieuse. Paris, 1912. D. 143, 158−159, 167.

248. Lectures on the religion of the Semites. London, 1907. P. 124−125.

249. Smith Robertson. Kinship @ marrige in early Arabia. Cambrige, 1885. ~ P. 186

Заполнить форму текущей работой