Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя: На примере подготовки учителя изобразительного искусства

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
213


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования обусловлена настоятельной необходимостью решения проблем формирования профессиональной компетенции учителя в условиях информатизации современного образования, что требует изменения содержания существующей подготовки учителей и создания благоприятных организационно-педагогических условий для внедрения современных компьютерных и информационных технологий в образовательный процесс.

С развитием общества, увеличением потребности в росте уровня его информационной культуры, все большим внедрением в жизнь и деятельность человека технических и программных средств обработки информации огромное значение приобретает подготовка будущих членов общества в области компьютерных и информационных технологий. Информационная сфера деятельности человека стала определяющим фактором развития экономики, техники, науки, политики, образования и в целом общества. Для свободной ориентации в информационном потоке любой специалист должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Профессионал сегодня должен обладать не только профессиональными знаниями и владеть иностранным языком, но и свободно разбираться в тонкостях работы на компьютере, так как при помощи компьютерных и информационных технологий увеличивается качество и быстрота поиска и обработки требуемой информации, необходимой для профессиональной деятельности.

Более чем актуально использование компьютерных и информационных технологий в профессиональном образовании при подготовке будущих учителей. Вместе с тем существует необходимость учета ряда психологических факторов: эмоционального воздействия при работе с персональным компьютером, роли компьютерного обучения в стимулировании мотивации к учению, необходимости побуждения интереса к процессу обучения с учетом личностных особенностей обучаемых [39, 81, 108, 131, 142, 159, 164].

Проблеме подготовки учителя, способного ориентироваться в потоке информации, умеющего грамотно ее использовать и обрабатывать с помощью вычислительной техники и программных средств, уделяется большое внимание в отечественной литературе. В работах целого ряда авторов указывается, что на всех факультетах педагогических вузов необходима подготовка будущих учителей школ к проведению компьютерных уроков по соответствующим предметам (Буняев М.М., Заварыкин В. М., Антипов И. Н., Матросов В .Д., Кузнецов И. Э., Жданов С. А., Кочут М. В., Лапчик М.П.).

Рассматривая применение информатики и компьютерных технологий для подготовки учителя-предметника в высшем педагогическом образовании, Лапчик М. П. [90, стр. 34] отмечает: «. учителю-предметнику нужна особая предметно-ориентированная информатика. Речь идет об изучении и использовании специальных средств ПИТ, применение которых наиболее характерно для данной предметной области& raquo-. Далее высказывается мнение, что предметно-ориентированный курс информатики должен быть приложением в предметной (профильной) области деятельности учителя: & laquo-Такие приложения информатики в образовательных, предметных областях сегодня должны активно развиваться, хотя в целом эта сфера захватила еще очень немногих преподавателей. »- и затем «. мы должны были бы исходить из того, что формирование необходимых навыков использования новых информационных технологий в предметной деятельности со временем станет неотъемлемой и естественной частью содержания самих предметных программ& raquo-.

Рассматривая проблему формирования учебной деятельности в образовательном процессе, Федосеев А. А. [158 стр. 161] отмечает, что & laquo-одним из основных противоречий современной школы является несовпадение педагогических целей и целей, к которым стремятся учащиеся& raquo- и далее: & laquo-Низкая значимость педагогических целей для учащихся приводит к уменьшению интереса к учебе и, как следствие, к снижению успеваемости. тереса к учебе и, как следствие, к снижению успеваемости. Одним из эффективных методов повышения мотивации обучения является создание значимых для учащихся целей, которые достигаются через овладение определенными знаниями. В этом случае достижение собственно-педагогических целей становится средством достижения целей, искусственно поставленных перед учащимися. Это известное в педагогике положение может обрести новую жизнь в связи с появлением возможности использовать в школе информационные технологии на основе вычислительной техники& raquo-.

Формирование компьютерной компетенции учителей всех профилей включает определенный уровень знаний и умений в области информационных технологий, изучение которых осуществляется по двум направлениям: первое из которых связано с изучением предмета информатики, второе — направлено на применение средств информационных технологий при обучении других дисциплин. Не случайно в разработанной академиком А, П. Ершовым концепции информационного образования нашей страны, особо подчеркивается мысль том, что в сфере образования нужно стремиться к использованию средств информационных и компьютерных технологий преподавателями всех школьных дисциплин.

В сфере точных наук в школьном формате эта проблема может считаться решенной. В гуманитарных сферах процесс обучения компьютерной грамотности находится пока в стадии становления. Проблема заключается в необходимости выявления потенциальных возможностей информатики применительно к специфике предметов гуманитарного направления. Чем шире круг таких корреляций, тем эффективнее интеграция предметных и информационных методик.

Одним из таких информационно емких блоков гуманитарных дисциплин являются предметы художественно-графического цикла. Между тем методика формирования профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства в области новых информационных технологий относится к числу мало разработанных и требует специальных исследований.

Наиболее актуальной здесь является проблема отбора конкретного содержания информационной подготовки, соответствующего специфике изучаемых предметов (таких, как изобразительное искусство, композиция, дизайн, графика и др.), включающего необходимое программное обеспечение (растровую и векторную графику и средства для создания презентаций) и способствующего повышению профессиональной компетенции будущего учителя изобразительного искусства.

В связи с этим педагогическому вузу в процессе подготовки учителя изобразительного искусства приходится решать ряд социально-педагогических проблем:

— постоянно корректировать процесс обучения информатике, так как быстрые темпы развития последней постоянно меняют набор обязательных знаний и умений педагога-

— трансформировать учебные планы школ, связанные с введением пропедевтического курса информатики-

— постоянно отбирать и интегрировать различные концепции преподавания информатики и использования вычислительной техники-

— совершенствовать владение компьютерной техникой и активно применять ее в процессе обучения предмету в контексте методологии и теории компьютерного обучения-

— обеспечивать соблюдение всех психологических и санитарно-гигиенических норм при общении ребенка с компьютером.

Естественно, что новые проблемы должны адаптироваться к контексту проверенных временем и практикой и функционирующих сегодня педагогических идей. В этом смысле особенно важны для целей исследования различные аспекты содержания образования и эффективной организации учебного процесса. Это прежде всего: проблемы содержания образования (В.П.

Беспалько, В В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), методические требования к содержанию отдельных учебных предметов (С.И. Архангельский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, С. И. Зиновьев, Т. А. Ильина, Г. И. Железовская и др.), проблемы преемственности и системности (Л.Я. Зорина, Г. П. Зинченко, Н. В. Кузьмин, Ю. А. Кустов и др.). Это далее — проблемы эффективного управления дидактическими процессами и повышения их качества (Л.Г. Вяткин, М. И. Ганелин, М. А. Данилов, Г. П. Корнев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина и др.), концепции повышения эффективности учебного процесса (В.И. Андреев, Т. А. Ильина, В. А. Сластенин, Н. М. Шахмаев и др.), психологические механизмы усвоения знаний (Б.Г. Ананьев, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев и др.).

Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли ученые:

A.П. Беляева, В. П. Беспалько, Я. В. Ваграменко, А. П. Ершов, М. И. Жалдак,

B.М. Зеленин, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Ю. К. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. Е. Марон, И. В. Марусева, Е. И. Машбиц, И. А. Румянцев, М. В. Швецкий и другие. В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, некоторые способы классификации педагогических программных средств (1111С), проблемы компьютеризации естественных дисциплин и др.

Анализ перечисленных направлений теоретической дидактики показывает, что их практические приложения шире тех, которые уже реализованы на практике, и содержат потенциал, открытый для новых информационных технологий. Результаты анализа позволяют актуализировать и те недостатки и противоречия в существующей образовательной системе, которые неявно проявлялись в условиях сложившегося преподавания информатики.

К недостаткам относятся: недостаточное внимание к формированию компьютерной грамотности студентов факультета изобразительного искусства- отсутствие интегративного подхода к методической подготовке будущих учителей изобразительного искусства, обязательной составляющей которой на современном этапе должно быть использование информационных технологий- неотработанность структуры и содержания образовательного процесса, связанного с использованием информационных технологий- недостаточное методическое обеспечение системы информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя.

Отмеченные недостатки в информационной подготовке будущих учителей, в том числе и учителей изобразительного искусства, привели сегодня к противоречиям:

— между возросшими требованиями общества к качеству информационной подготовки специалистов — и неразработанностью содержания профессиональной компетенции учителя в сфере информационных технологий, необходимых для профессиональной деятельности-

— между требованиями средних и специализированных школ, функционирующих в условиях информатизации образования к уровню подготовки учителей изобразительного искусства — и объективно существующей недостаточной грамотностью выпускников соответствующих факультетов вузов-

— между традиционно рецептурной технологией преподавания информатики на факультетах изобразительного искусства — и необходимостью формирования навыков творческого саморазвития будущих специалистов с использованием новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что назрела необходимость в создании цельного курса профессионального образования учителя изобразительного искусства в области новых информационных технологий. Условно такой курс можно было бы назвать & laquo-Новые информационные технологии& raquo-, имея в виду, что будущие учителя в рамках этого курса могут получить необходимую информационную подготовку и применять полученные знания и умения в своей профессиональной деятельности. Естественно, что такой курс должен быть вписан в сложившиеся и функционирующие блоки учебных дисциплин: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. При изучении каждого блока учебных дисциплин в зависимости от их содержания и в интеграции с информационными технологиями и предстоит решить свои задачи.

1. В общекультурном блоке могут успешно решаться вопросы мировоззренческого характера, связанные с философским обоснованием социальных предпосылок и последствий информатизации, влиянием данных процессов на развитие личности и окружающую среду. Студенты должны приобрести здесь знания об информационных процессах в природе и обществе, о компьютерных технологиях, возможностях электронных технологий в сфере культуры и образования. В рамках предмета & laquo-Новые информационные технологии& raquo- - ознакомиться с современными методами поиска, обработки и использования информации.

2. В психолого-педагогическом блоке целесообразно рассматривать проблемы информатизации образования, их влияние на учебный процесс и деятельность школьников, а также вопросы, связанные с психолого-педагогическими критериями применения компьютерной техники в образовательном процессе.

3. Предметный блок должен включать в себя методическую составляющую подготовки студентов педагогических вузов, которая заключается в изучении вопросов использования средств компьютерной техники в процессе обучения, рассмотрении вариативных программ по предметам с использованием средств новых информационных технологий и перспективы интеграции предметов с информатикой.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена спецификой профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства в условиях информатизации современного образования в связи:

— с необходимостью устранить расхождение между современным состоянием информатики как науки и содержанием преподавания этой дисциплины в педагогическом вузе на факультете изобразительного искусства-

— с потребностью совершенствовать информационную подготовку студентов за счет оптимальной организации педагогической технологии, способствующей повышению профессиональной компетенции учителя.

Научная проблема исследования, заключается в поиске ответа на вопрос о том, какой должна быть технология формирования системы профессиональной компетенции учителя на основе использования инновационных информационных технологий.

Цель исследования состоит в повышении уровня профессиональной компетентности студентов на основе спроектированной системы вузовского образования с использованием новых информационных технологий.

Объектом исследования является процесс обучения новым информационным технологиям студентов факультета изобразительного искусства педагогического вуза.

Предметом исследования — система новых информационных технологий формирования профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства при интегрированном подходе к преподаванию дисциплин художественно-графического и информационного блоков.

Ход исследования определяется гипотезой, согласно которой, качество подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий можно существенно повысить, если:

1) подготовку будущих учителей изобразительного искусства осуществлять на основе комплексного подхода к содержанию и методам обучения в целом-

2) разработать и использовать в обучении курс & laquo-Новые информационные технологии& raquo- на основе интеграции с другими предметами, изучаемыми в вузе (графикой, эстетикой, дизайном, композицией и др.) —

3) реализовать предметно-ориентированный курс & laquo-Информационные технологии в изобразительном искусстве& raquo- дисциплины информатика в комплексной методике подготовки студентов факультетов изобразительного искусства.

В соответствии с объектом, предметом, целями и гипотезой исследования оказалось необходимым решить следующие задачи:

1) провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по поставленной проблеме, проанализировать состояние информационной подготовки педагогов-предметников с точки зрения востребованности информационных технологий в их практической работе и наметить пути совершенствования информационной грамотности будущих учителей изобразительного искусства-

2) сформулировать суть инновационного подхода к обучению информатике на факультетах и спроектировать модель системы профессионального образования студентов педагогических вузов на основе новых информационных технологий-

3) разработать методику практической реализации системы формирования профессиональной компетенции учителя, путем внедрения инновационных информационных технологий на факультетах изобразительного искусства педагогических вузов-

4) провести опытно-экспериментальную апробацию созданной методики и определить ее дидактическую эффективность.

В процессе исследования были использованы следующие методы: изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования (анализ учебных программ, методических рекомендаций), обобщение опыта учителей изобразительного искусства в школе и преподавателей информатики на факультетах изобразительного искусства в вузе, диагностика, анкетирование, беседы и тестирование учителей и студентов, педагогический эксперимент и статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

— выявлены составляющие профессиональной компетентности применительно к средствам новых информационных технологий в профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства-

— определены основные знания, умения и навыки в системе инновационных информационных технологий, необходимые будущему учителю изобразительного искусства для практической деятельности в условиях информатизации образования-

— спроектирована и реализована педагогическая технология формирования профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства-

— разработана модель системы профессиональной подготовки учителя с использованием новых информационных технологий-

— на основе разработанной модели создана методика модульного обучения, в которой предусмотрено последовательное формирование умений применения информационных технологий (растровой и векторной графики и средств создания презентаций) в учебном курсе & laquo-Изобразительное искусство& raquo- и в последующей профессиональной деятельности.

Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней:

1) обоснован комплексный подход к системе формирования профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства на основе инновационных информационных технологий-

2) определено и обосновано содержание системы профессиональной подготовки учителя с использованием новых информационных технологий, намечены средства и методы формирования творческих способностей студентов в процессе их самостоятельной работы-

3)на основе понятия & laquo-профессиональная компетенция& raquo- учителя предложены элементы концепции и пути формирования компьютерной грамотности в комплексе учебных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методических подходов к внедрению в учебный процесс комплекса по реализации межпредметных связей информатики и дисциплин специальности на основе курса & laquo-Новые информационные технологии& raquo-, позволяющего повысить уровень профессиональной компетенции учителей изобразительного искусства, адаптировать их к условиям информатизации образования и сформировать умения использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе учебных групп факультета & laquo-Изобразительное искусство& raquo- Тольяттинского государственного университета (ТГУ), Тольяттинского института искусств и общеобразовательного центра & laquo-Школа»-. Теоретическая концепция исследования докладывалась и обсуждалась на кафедре & laquo-Информатика и вычислительная техника& raquo- Тольяттинского государственного университета. Результаты исследования были рассмотрены на X Международной конференции & laquo-Применение новых технологий в образовании& raquo- (30 июня — 3 июля 1999 г., г. Троицк) — на научной конференции ТГУ & laquo-Компьютерная графика — как необходимый компонент формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства& raquo- (4 апреля 2002 г.) — на научно-методической конференции ТГУ & laquo-Использование новых информационных технологий в профессиональной подготовке учителя& raquo- (10 апреля 2003 г.).

На защиту выносятся:

— модель системы формирования профессиональной подготовки учителя на основе новых информационных технологий,

— педагогическая технология формирования профессиональной компетенции учителя на факультетах изобразительного искусства с усилением роли межпредметных связей,

— дидактические материалы и методика оценки результативности спроектированной системы формирования профессиональной компетенции учителя на основе новых информационных технологий.

Результаты исследования отражены в публикациях:

182], [183], [184], [185], [186], [187], [188], [189], [190], [191], [192],

Выводы

По результатам экспериментального исследования можно сделать следующие общие выводы:

— профессионально-ориентированный курс & laquo-Информационные технологии в изобразительном искусстве& raquo-, связанный с использованием средств НИТ для подготовки будущих учителей изобразительного искусства, повышает качество обучения, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования-

— в процессе практической работы на персональном компьютере у студентов формируются навыки и умения в решении предметно-ориентированных задач с использованием информационных технологий-

— использование межпредметных связей и самостоятельной работы студентов в учебном процессе способствуют формированию творческих способностей будущего учителя изобразительного искусства-

— разработанная система инновационных информационных технологий способствует повышению уровня профессиональной компетенции учителя-

— содержание педагогической модели системы инновационных информационных технологий для обучения студентов факультета & laquo-Изобразительное искусство& raquo-, реализованное в исследовании, естественно вписывается в межпредметное образовательное пространство и не противоречит требованиям госстандарта-

— система информационных технологий, предлагаемая в исследовании, позволяют оперативно обновлять информационно-предметную среду в соответствии с новациями в содержании образования.

В ходе экспериментального этапа исследования подтверждена педагогическая целесообразность разработанного содержания профессионального образования, способствующего формированию профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства:

— логика для разработки дидактического аспекта проблемы подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности диктуется составом основных компонентов педагогической системы (цели, содержание образования, дидактические процессы, деятельность педагогов и обучаемых) и характером взаимодействия между ними-

— программа курса & laquo-Информационные технологии в изобразительном искусстве& raquo- имеет сложную многоступенчатую структуру, определяемую системообразующим фактором — принципом профессиональной направленности-

— системный и личностно-ориентированный подходы к методике формирования профессиональной готовности студентов выражены в практической реализации модульной технологии на основе новейших средств обучения и состоят в интеграции фрагментов учебного материала, методов обучения и организационных форм учебного процесса в относительно самостоятельные блоки-модули, решающие комплексные дидактические цели, и разработке соответствующего дидактического средства — модульной программы.

Экспериментальные исследования показали, что реализация предложенного содержания профессионального образования в полном объеме способствует достижению студентами продуктивного уровня в овладении профессиональными качествами и умениями в применении современных информационных средств и средств изобразительного искусства для будущей деятельности учителя изобразительного искусства. При отсутствии же системности в подготовке (неадекватность средств целям и содержанию образования, овладение лишь отдельными модулями предлагаемой программы и т. д.) студенты овладевают умениями лишь на репродуктивном уровне: они способны воспроизводить учебную информацию, но не применять ее.

Таким образом, подтверждается значимость системы инновационных информационных технологий для будущей деятельности и формирования профессиональной компетенции учителя, заключающейся в формировании не только знаний по предметному содержанию, но и качеств личности: ответственность, творчество, любознательность, настойчивость, стремление к приобретению новых знаний, эстетическое восприятие действительности, без которых немыслим подлинный профессионал своего дела.

Заключение

1. Анализ теоретической и методической литературы и практики использования средств новых информационных технологий при подготовке студентов факультетов гуманитарного направления педагогического вуза показал, что в общей системе профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства обучение НИТ не занимает должного места. В ходе исследования установлено, что в общей системе профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства система новых информационных технологий имеет свой предмет, предполагает развернутый комплекс индивидуальных технологий и собственную методику обучения.

2. На основе интеграции предметного содержания новых информационных технологий и методики их реализации были сформулированы новые концептуальные подходы к проектированию системы подготовки учителя изобразительного искусства в условиях информатизации образования.

3. Разработанная концепция реализована в исследовании в совокупности инновационных информационных технологий, положенных в основу курса & laquo-Новые информационные технологии& raquo- с выделением предметноориентированного приложения & laquo-Информационные технологии в изобразительном искусстве& raquo-, учитывающего специфику профиля обучения студентов факультета & laquo-Изобразительное искусство& raquo-. Созданная модель системы инновационных информационных технологий в условиях информатизации образования отвечает требованиям адекватности конечных результатов профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства, социальному заказу и ориентирована на формирование у субъектов обучения активного творческого отношения к выполняемой деятельности и профессионально-значимых личностных качеств.

4. Создана методика модульного обучения, составляющая содержание системы инновационных информационных технологий формирования профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства, обеспеченная системой форм обратной связи, делающих учебный процесс эффективным и управляемым. Заслуживает быть особо отмеченным то, что реализация вводимого содержания профессионального образования предусматривает интегративный подход, отражающийся в межпредметных связях и особой роли самостоятельной работы студентов.

5. Разработаны и внедрены в учебный процесс дидактические материалы и научно-методические рекомендации по использованию средств информационных технологий в практической деятельности учителя изобразительного искусства на основе компьютерных программ (Adobe Illustrator, Adobe PhotoShop, CorelDraw, PowerPoint).

Педагогический мониторинг процесса формирования профессиональной компетенции будущего учителя на основе разработки системы инновационных информационных технологий показал, что методика подготовки учителя изобразительного искусства на базе использования компьютерных технологий (среди которых особое внимание уделяется средствам растровой и векторной графики и средствам создания презентаций) эффективна и отвечает требованиям практики.

Выполненное исследование выделило характерную особенность подготовки учителя изобразительного искусства с использованием новых информационных технологий, выраженную в необходимости учета индивидуальных особенностей студентов и необходимости адаптации компьютерных технологий курса обучения.

Реализацией информационной культуры и профессиональной компетентности студентов в разработанном курсе & laquo-Новые информационные технологии& raquo- явилась ориентация на использование средств информационных технологий в обучении и профессиональной деятельности, при этом НИТ способствуют развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между педагогом, студентами и средствами компьютерных технологий.

Проблема использования новых информационных технологий в процессе подготовки студентов факультета & laquo-Изобразительное искусство& raquo- к профессиональной деятельности с целью повышения ее эффективности обладает большим педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться как на уровне теории обучения, так и методики преподавания изобразительного искусства.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретико-мепгодологические основы формирования профессиональной компетенции учителя в условиях информатизации образования.

1.1. Инновационные информационные технологии в современной образовательной системе.

1.1.1. Сущность, роль и место информационных технологий в сфере образования.

1.1.2. Этапы становления и современное состояние информатики в учебном процессе.

1.2. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учителя.

1.3. Концепция и модель системы профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства с использованием новых информационных технологий.

1.3.1. Концептуальные основы проектирования системы профессиональной подготовки учителя

1.3 .2. Теоретическая модель системы инновационных информационных технологий в подготовке учителя.

1.4. Информационно-предметная среда в профессиональном становлении учителя.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование системы инновационных информационных технологий формирования профессиональной компетенции учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства). 2.1. Проблемы учебных планов, программ и содержания информатики в системе высшего педагогического образования.

2.2. Информационные технологии в профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства.

2.3. Педагогические технологии системы новых информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства.

2.3.1. Особенности построения и организация курса & laquo-Новые информационные технологии& raquo-.

2.3.2. Формирование творческих способностей учителя в процессе самостоятельной работы и использования межпредметных связей.

2.3.3. Специфика построения предметно-ориентированного курса & laquo-Информационные технологии в изобразительном искусстве& raquo-.

2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности системы инновационных информационных технологий формирования профессиональной компетенции учителя изобразительного искусства.

Список литературы

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования — М.: Просвещение, 1990. — 140 С.

2. Актуальные вопросы инженерной графики // под ред. Виницкого И. Г. -Йошкар-Ола: МарГУ, 1984. С. 7.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении // под ред. Щукиной Г. И. М.: Просвещение, 1984. — С. 7.

4. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии//Информатика и образование, 1993, — № 5, — С. 7−19.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977. -С. 307.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1998. — С. 318.

7. Анисимов А. В. Информатика. Творчество. Рекурсия. Киев: Наукова думка, 1988. — 221 С.

8. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании -М. :РАО, 1994. -С 10−18.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: Высшая школа, 1976. — 200 С.

10. Архангельский С. И. Некоторые пути развития систем обучения М.: Знание, 1968. — С. 54−58.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 С.

12. Архангельский С. И., Мизинцев В. П. Модель учебной информация /. вкн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Кисivrl4u& gt-. |. Ы1 II1. Т7 Ю"7Л П. 11

13. A f'^. in Г ^ rfr & gt-Т! (Г& raquo- М I «• I п «I 1 U"-«nO'lLI И «1 ! 1 f Т LJ ' * '' t * f f L ' С ' L ' О /ч1 14-VV1.'. А. l"iL/iriL'UUlL/l II. 111 IIIUVIH.. VlUlV. lU. L r' .1. s

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 193 С.

15. Батаршев А. В. Преемственность б применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Талин: Валгус, 1989. 96 С.

16. Батурина Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к постановке проблемы) // Сов. Педагогика, 1975. С. 41−49.

17. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних учебных заведений. М.: Академ А, 1998. 176 С.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей Екатеринбург: Изд. Свердл. инж. -пед. ин-та, 1993. 320 С.

19. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М: Высшая школа, 1991. 205 С.

20. Беляева А. П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. С. 5.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977, — 304 С.

22. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). М. 1985. 300 С.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи. М.: Педагогика, 1989.- 192 С.

24. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М: Высшая школа, 1989. 144 С.

25. Бирюков Б. В., Гутчин И. Б. Машина и творчество: Результаты, проблемы, перспективы. М.- Радио и связь, 1982. 151 С.

26. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1985. С. 24.

27. Богданов Д А. Федосеев А. А. Проблемы дистанционного обучения в России// Информатика и образование, 1996. № 3 С. 94−97.

28. Ботвинников А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников. М.: Педагогика, 1979. — С. 1−23.

29. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе (о результатах конкурса) «Alma mater, 1991. № 2 11 С. 14−17.

30. Волков И. П. Учим творчеству 7 Опыт работы учителя труда. М.: Педагогика, 1982. 86 С.

31. Воронцова Ю. Л. Компьютер и эстетическое воспитание М.: Информатика и образование, 2000. № 8 С. 93−94.

32. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. 519 С.

33. Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования '! Проблемы современной психологии Л.: 1986. 268 С.

34. Гаврилова Н. Е, Масленикова О. Н. Использование компьютерной графики при создании мозаичных орнаментов. М.: Информатика и образование, 2001, — № 10- С. 83−85.

35. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий 7 сб. & laquo-Исследование мышления в советской психологии& raquo- М.: Наука, 1966. С. 236−277.

36. Гергей Г., Машбиц Е. И. Психолого-педагогическне проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе «Вопросы психологии, 1985. Л-: 3 С. 111−118.

37. Гершунский Б. С. Философия образования М: Московский психолого-социальный институт, Флина, 1998. — 432 С.

38. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 С.

39. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Интер-Диалеюч-, 1997. — С. 81−82

40. Гесс дс Кальве Т., Касаткин В. Собственная дизайн-студия: Компьютерный художник: как, с кем и чем работать // Художественный совет, 1998.- № 4 102 С.

41. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. С. 1−39.

42. Глушков В. М. Новое в информатике М.: Наука, 1977. 552 С.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 2 марта 2000 г. № 686)' сайт сети Интернет.

44. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики-в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 115 С.

45. Григорьевская Л. П. Исследование процесса формирования специалиста. Дис.. канд. пел. на>к. М.: 1996. 116 С.

46. Гурьева Т. Н. Внедрение информационных технологий М.- Информатика и образование, 1996.. Nk 3 С. 98 104.

47. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения «Педагогика, 1995. № 1 С. 29−39.

48. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 С.

49. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 299 С.

50. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 518 С.

51. Дворецкий С. И., Майстренко А. В., Муратова Е. И., Формирование информационной культуры специалиста // Тамбов: Информатика и образование, 2001.- № 4-С. 21−31.

52. Демакова И., Годунова Е., Борисова В. и др. На подступах к компьютерной педагогике // Информатика и образование, 1990. № 6 — С. 82−87.

53. Джонассен Д. Х. Компьютеры как инструмент познания. Август, 1996. — № 4 — С. 117−131.

54. Дидактика средней школы // под ред. М. А. Скаткина. М.: Просвещение, 1975, — 303 С.

55. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы // под ред. Палат Е. С. М.: НШ СО и УК СССР, 1991.- С. 12−28.

56. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 С,

57. Елканов Е. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 С.

58. Ершов А. П., Монахов В. М., Бешенков С. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для ср.юбных заведений /-' под ред. Ершова А. П. и др. М.: Просвещение, 1988. ч. 2. 96 С.

59. Ерыгин А. И., Мокрушин Е. Л. и др. Системный подход к управлению развития личности и новые информационные технологии /-' Педагогическая информатика, 1995. Ш С. 18−2!

60. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика, 1988. № 1 — С. 5.

61. Загвязинский В. П., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1978. 90 С.

62. Залега Ю. М., Маркина Л. Н., Омелько Н. Е. Новые информационные технологии в школе // Информатика и образование. М.: 2000. — № 2. — С. 31−33.

63. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: 1990. 418 С.

64. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. М: Педагогика, 1977. — 64 С.

65. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: 1974. 289 С.

66. Зорина Л. Я. Конкретизация принципа научности в дидактике // Новые исследования в педагогических науках, 1975. № 13. — С. 9−10.

67. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. № I. М: 1971. — 72 С.- Вып. № 2. М.: 1971. — 88 С.- Вып. № 3. — М.: 1972. — 78 С.

68. Ильина Т. А. Программированное обучение. М.: Просвещение, 1969. С. 5−18.

69. Интеграция в педагогике и образовании // Сборник научно-методических работ Самара: 1994. — 241 С.

70. Каймин В. А. Основы компьютерной технологии. М. Финансы и статистика, 1992. — 208 С.

71. Каймин В. А., Щеголева А. Г., Ерохина Е А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-М классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. — 272 С.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. — 143 С.

73. Карху Л. Л. Шрифт. Объем пространство. М.: Педагогика, 1990. С. 1 1 «>

74. Катханова Ю. Ф. Развитие творческой самостоятельности школьников и студентов в графической деятельности. Дис. канд. пед. наук. М.: 1994. -196 С.

75. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе // Педагогика и психология, 1989. № 6 — С. 13.

76. Клименко С. М., Уразметов В. В. Среда обитания информационного общества Протвино. Российский центр физико-технической информатики, 1995. С. 3−14.

77. Козлов О. Поэтапная подготовка учителей-предметников к проведению занятий в кабинете информатики // Информатика и образование, 1991. № 3 — С. 97−99.

78. Короткое A.M. Компьютерное обучение: Система и среда // Информатика и образование М.: 2000. № 2 — С. 35−36.

79. Короткое A.M., Петров А. В., Шуховцев A.M. Преподавание информатики в системе личностно-ориентированного обучения // Педагогическая информатика, 1994. Ш — С. 52−53.

80. Краевский В. В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. Сб. научн. Тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

81. Краевский В. В. Проблема научного обоснования учения. М.: Педагогика, 1977. 264 С.

82. Крылова Е. С., Горячев А. В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. № 1 — С. 3−12.

83. Кудрявцев Т. В. О проблемном обучении как основе умственного развития М: Просвещение, 1966. 256 С.

84. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 С.

85. Кустов Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во & laquo-Самарский университет& raquo-, 1993. — 112 С.

86. Кустов Ю. А., Осоргин Е. П., Гусев В. А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе // сб. & laquo-Интеграция в педагогике и образовании& raquo- Самара: 1994. — 7 С.

87. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. — 334 С.

88. Лапчик М П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования /7 Педагогическая информатика, 1994. -№ 1 С. 32−39.

89. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992. № 1 — С. 3−6.

90. Ларионов В. М. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика, 1993. № 1 С. 72−88.

91. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 360 С.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1966.1. Гп? п О 1 лj 41-. о- 1

93. Лепский В. Е., Лепская Н. А. Компьютер в художественном образовании. М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995. С. 2−15.

94. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М: Знание, 1974. 64 С.

95. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекции // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М:

96. Луканкин Г. Л., Сергеева Т. Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших школьников // Информатика и образование, 2000. № 1 — С. 81−84.

97. Мавзутов А. В., Харламов М. А., Харламова Р. Д. О создании автоматизированной системы // Специалист, 1992. № 7−9. — С. 25−27.

98. Максимова В. И. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 С.

99. Маригодов В. К., Скободняк А. А. Массив информации и педагогика // Специалист, 1995. № 8 — С. 23−26.

100. Матрос Д. Информационная модель школы // Информатика и образование, 1996. № 3 С. 1−8.

101. Матрос Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование, 2000. № 8 С. 9−11.

102. Матрос Д. Ш. Проблемы взаимосвязи оптимизации обучения и задачи математического программирования // Методологические и тсорстичсские проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М.: 1984. — С. 59−68.

103. Матюшкин-Гсрке А. Что в программе плохо? // Информатика и образование, 1987. № 2 — С. 119−121.

104. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 С.

105. Махмутов М. И. Современный урок. Вопросы теории. // 2-е изд., неправ. и допол. М.: Педагогика, 1985. 184 С.

106. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: 1988. 192 С.

107. Межпредметные связи сетсственно-математичсских дисциплин // под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. 207 С.

108. Методы системного педагогического исследования. Учебное посооие // под ред. Н. В. Кузьминой, Е. А. Григорьевой, В. А. Якунина, Г. Н. Князевой и др. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. — 172 С.

109. Могилев А. В., Титоренко С. А. Дидактические принципы в компьютерном обучении /./ Педагогическая информатика, 1993. № 2 С. 10−16.

110. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя // под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: 1981. — 120 С.

111. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. — 296 С.

112. Моллакаев М. Волшебный мир 3 D графики // Художественный совет, 2000. № 2 — 98 С.

113. Монахов В. М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы М.: Просвещение, 1987 — 192 С.

114. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985. № 3п < Q^ о.

115. Огородников И. Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. 375 С.

116. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994. № 2-С. 45−50.

117. Орешков И., Зеленская Н. Новому этапу информатизации новую программу // Информатика и образование, 1991. Лг& laquo-2 — С. 7−12.

118. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992. -№ 3−4 С. 53−57.

119. Педагогика в системе наук о человеке М.: Педагогика, 1990. — 168 С.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // под ред. С. А. Смирнова. М.: 1999. — С. 259.

121. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи // пер. с англ. под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леоноса. М.: Педагогика, 1989. -С. 11−15.

122. Переверзев Л. Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент // Техническая эстетика, 1987. № 6 — С. 26−34.

123. Петровский М. Технология обучения М.: Просвещение, 1998 — С. 34.

124. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 С.

125. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Academa, 1999. — С. 3−45.

126. Программы высших педагогических учебных заведений. Педагогика. Для всех специальностей. М.: МГОПИ, 1991. — 11 С.

127. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: сборник научных трудов // под ред. Бодалева А. А., Соколова М.: АПН СССР, МГУ, 1985. — 162 С.

128. Пьяных М. Новейшие информационные технологии в образовании // Энергия, 1999. № 12 — С. 56−62.

129. Ребров И. Кентавр компьютерной графики: Когда и насколько компьютерная графика может быть творчеством, а когда нет // Художественный совет, 1999. № 4 87 С.

130. Решинская И. В., Шугурика М. В. Отечественные системы для создания учебных курсов // Мир П К, 1993. № 3 — С. 55−60.

131. Роберт И. В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами обучения // Педагогическая информатика, 1995. № 2 — С. 15−17.

132. Роберт И. В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994. — 205 С.

133. Роберт И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика, 1993. № 1 -С. 54−62.

134. Ройтман И. А. Рациональный выбор изображений как оценка количества информации // Вестник высшей школы, 1967. С. 2−13.

135. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: в 2-х томах. Т. 1 М.: Педагогика, 1989. — 352 С.

136. Сайгак Л. Н. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией. Дис. канд. пед. наук. Куйбышев: 1984. — 204 С.

137. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: 1962. — 504 С.

138. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование, 1991. № 1 — С. 3−10.

139. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999. — С. 480.

140. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95 С.

141. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М.: Изд-во школа Пресс, 1998. -512 С.

142. Сластенин В. А., Мищенко А. И. «Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя& raquo- // Советская педагогика, 1991. № 10-С. 79−84.

143. Смирнов С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. -М.: Academa, 1999. С. 34.

144. Советский энциклопедический словарь // под ред. A.M. Прохорова -М.: 1980. -С. 1225.

145. Соловьев А. В. Информационные технологии в профессиональном образовании // Информатика и образование, 1996. № 1 — С. 13−16.

146. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 С.

147. Талызина Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу. // Сов. Педагогика, 1985. — № 12 — 13 С.

148. Талызина Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: Знание, 1968.- 102 С.

149. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов // под ред. Сластенина В. А. М.: Изд-во Прометей, 1993.- 117 С.

150. Токарева Л. А., Веретенникова Н. А., Алексеев А. С., Якунин В. Е. Значимость вербальных и невербальных средств общения в педагогической деятельности // & laquo-Проблемы повышения квалификации и непрерывного образования& raquo-. М.: ИОСО РАО, 2002. -С. 256−262.

151. Удалов С. Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию в курсе черчения средней общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук. Омск: 1993. — 123 С.

152. Ульман Дж. Основы систем баз данных М.: Финансы и статистика, 1998. -334 С.

153. Федосеев А. А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование // Системы и средства информатики: РАН Институт проблем информатики. 1995. -выпуск 7 С. 160−163.

154. Фомин А. А. О развитии учебно-познавательной деятельности студентов // Специалист, 1994. № 3 — С. 17−18.

155. Фрейман В. Методические подходы к обучению школьников работе с базами данных // Информатика и образование, 1993. № 3 — С. 3−7.

156. Фурман А. В. Повышение эффективности графической подготовки школьников. Дис. канд. пед. наук. Киев: 1984. — 164 С.

157. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах // перевод Шапи-рова P.M. М. Просвещение, 1989. — С. 33−34.

158. Хомиченко Г. А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов втузов. Дис. канд. пед. наук. Львов: 1989. — 190 С.

159. Человеческий фактор: В 6 т. Т. 3. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов // Пер. с англ., Холдинг Д., Гол-дстейн Н., Эберст Р. Часть 2. М.: Мир, 1991. — 302 С.

160. Черемных Г. В. Компьютер и дети М.: Издательство, Mill У, 1999. -С. 12−16.

161. Чернова Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. — 121 С.

162. Шафрин Ю. А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. — 704 С.

163. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 268 С.

164. Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования. Диссертация. док. пед. Наук. Санкт-Петербург: 1994. — С. 53.

165. Шеварев П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 303 С.

166. Щеголь В. И., Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студентов в процессе педагогической практики. -Тольятти: 2001. 175 С.

167. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения. Вильнюс: Мин-во нар. обр. Литовской ССР, ИПК СНХ при Совете Министров Литовской ССР, 1989. -68 С.

168. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. доктора пед. наук. Вильнюс: 1990. — 406 С.

169. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. -272 С.

170. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 С.

171. Якубайтис Э. А. Информатика электроника — сети. — М.: Финансы и статистика, 1989. — 200 С.

172. Sternberg R. General intellectual ability. // Human abilities by R. Sternberg 1985, — p. 5−31.

173. Wollach M., Kogan N. A new look at the createvety intelligence distinction. //Journal of Personality, 1965. -№ 33 — p. 348−369.

174. Gmoch R. Wybrane problemy komputerowego wspomagania KSZT alce-nia chimicrnego, Uniwersytet Opollsky, Opole, 1995. 127 p.

175. Kleiman G., Humplirey M., Lindstay P. Microcomputers and huperaktive children // Greative Computing, March, 1981. p. 93−94.

176. Papert S., Children’s machine. Rethinking school in the age of computer. New York: Basic Books Ihs, Publischers, 1993. p. 13−24.

177. Гущина О. М. Информационное обучение будущего учителя-предметника // & laquo-Пути совершенствования непрерывного профессионального образования& raquo-. М.: ИОСО РАО, 2000. — С. 205−208.

178. Гущина О. М. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-гуманитария в условиях информатизации образования // Профессиональное образование в научно-педагогических исследованиях. -ТГУ, 2003. -С. 223−228.

179. Гущина О. М., Павленко Н. М. Практическая информатика. Компьютерная графика // Учебное пособие для студентов гуманитарных специальностей ун-тов очной и заочной формы обучения. Тольятти: 2002. — 72 С.

180. Павленко Н. М., Гущина О. М. Практическая информатика. СУБД Access for Windows // Методические рекомендации для студентов педагогических вузов. Тольятти: 2000. — 68 С.

Заполнить форму текущей работой