Система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
150


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в образовательном процессе, для которых характерна гуманистическая направленность, непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки, информатизация и технологизация, внедрение двухуровневой системы высшего образования, ориентация на формирование ключевых компетенций и др. Новые социокультурные условия и тенденции развития образовательной системы предъявляют иные требования к профессиональной подготовке будущих педагогов профессионального обучения, способных работать в изменяющемся образовательном процессе, проявлять широкую профессиональную компетентность, умения предвидеть, проектировать и организовывать учебно-воспитательный и учебно-производственный процессы, осуществлять инновационную деятельность в сложном профессионально-образовательном процессе.

Подготовка к такой профессиональной деятельности делает необходимым поиск эффективных технологий профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических вузов, обеспечивающих фундаментальную теоретическую и практическую подготовку.

В условиях модернизации системы образования стратегической целью профессионально-педагогического образования является формирование профессиональных компетенций будущего педагога профессионального обучения, что в свою очередь, обусловливает возрастающую роль системы практического обучения, выступающей в качестве компонента целостного процесса профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического вуза, как интегральной совокупности умений, обеспечивающих действенную и качественную реализацию их социально-личностного, психолого-педагогического и профессионально-технологического потенциала.

В ходе исследования установлено, что полноценное выявление уровня сформированности профессиональных компетенций возможно только в период практики, когда имеет место проявление профессионально-педагогических знаний и умений в практической деятельности в комплексе, так как компетенцию можно определить через устойчивую взаимосвязь между ними.

Деятельность педагогов профессионального обучения на современном этапе направлена на реализацию инновационных процессов в теоретическом и производственном обучении учащихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Вместе с тем, исследование показало, что реальная профессиональная деятельность педагогов не обеспечивает в полной мере качественное достижение основных профессиональных образовательных целей.

Несмотря на достаточно хорошую психолого-педагогическую и производственно-технологическую подготовку, большинство из выпускников инженерно-педагогического вуза испытывают затруднение в организации учебно-познавательного и учебно-производственного процессов в реальной образовательной практике.

В связи с этим все более актуальной становится задача разработки системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Нами учтено, что в педагогической науке и практике уделено должное внимание теоретическим исследованиям в области организации педагогической практики будущих учителей общеобразовательных школ (О.А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин и др.), формированию профессионально-педагогических умений будущих инженеров-педагогов в процессе психолого-педагогической и специальной технологической подготовки (С.Я. Батышев, Н. М. Жукова, Э. Ф. Зеер, Н. А. Зонина, В. П. Косырев, П. Ф. Кубрушко, Т. В. Кудряшев, B.C. Леднев, С. А. Шапоринский, Н.Э. Эрганова).

Вместе с тем, необходимо отметить, что данная проблема до конца не исследована в силу особенностей структуры профессиональной подготовки и профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

Исследование показало, что систему практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза следует рассматривать на основе системного, компетентностного, интегративного, личностно-деятельностного подходов, а также методологических принципов непрерывности и многоуровневости.

Таким образом, противоречие между объективной необходимостью моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза и неразработанностью теории и технологии данного вопроса подготовки специалистов в системе высшего инженерно-педагогического образования обусловило проблему и выбор темы диссертационного исследования & laquo-Система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза& raquo-.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Объект исследования — профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования — содержание и структура системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Гипотеза исследования: система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза будет более эффективной, если:

— система практического обучения обеспечивает целостное, интегративное единство педагогического и специального компонентов профессиональной подготовки студентов, ориентирована на поэтапное формирование компетенций будущего педагога профессионального обучения-

— основой построения модели системы практического обучения студентов является системный, интегративный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к образовательному процессу-

— разработана непрерывная многоуровневая структура педагогических и производственных практик будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающая непрерывность и взаимосвязь структурных компонентов практического обучения студентов-

— разработаны этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза-

— разработано учебно-методическое и нормативное обеспечение организации практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающее совокупность нормативных документов (дневники студентов по практике, формы отчета практики для студентов, формы отчета практики для руководителей и др.), программы практик для студентов различных ступеней обучения, методические указания по организации и проведению практик студентов.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы взаимосвязи теоретического и практического обучения в современной педагогической теории профессионального образования и на основе этого дать научное обоснование моделирования системы практического обучения, нацеленного на формирование компетенций педагога профессионального обучения.

2. Выявить тенденции развития непрерывного профессионально-педагогического образования, детерминирующие состав основных компетенций педагога профессионального обучения.

3. Разработать структуру и содержание системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

4. Разработать модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза.

Методы исследования:

— изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме-

— изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативных, правовых, учебно-программных документов-

— теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов-

— экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

• теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. В. Кузьмина, А .Я. Найн, Б. С. Гершунский, С. М. Маркова, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров и др.) —

• методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, В. П. Беспалько, К .Я. Вазина, А. Т. Глазунов, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Я. Синенко, В.А. Сластенин) —

• теория личностно-деятельностного подхода (К.Я Вазина, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.) —

• концепции компетентностного подхода в образовании (И.Г. Агапова, В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. М. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, Н. Хомской, А. В. Хуторской и др.)

• концептуальные положения профессионально-педагогического образования (В.М. Вайн, Э. Ф. Зеер, А. А. Жученко, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ф. Т. Хаматнуров и др.) —

• теория деятельности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

A.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. Д. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.) —

• психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский,

B.В. Давыдов, А. Н. Лентьев и др.) —

• теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (А.П. Беляева, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Ю. Петров и др.)

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО & laquo-Волжский государственный инженерно-педагогический университет& raquo-.

В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности 50 501. 65 & laquo-Профессиональное обучение (по отраслям)& raquo- специализации: & laquo-Дизайн интерьера& raquo-- & laquo-Промышленное, гражданское и сельскохозяйственное строительство& raquo-- & laquo-Технология и оборудование сварочного производства& raquo-- & laquo-Экономика и управление на предприятиях машиностроения& raquo-- & laquo-Эксплуатация и ремонт автомобильного транспорта& raquo- (123 человека).

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2004 по 2007 г. г.

На первом этапе (2004−2005 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, изучался передовой опыт в системе подготовки педагогов профессионального обучения, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, разрабатывались теоретические основы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2005−2006 гг.) разрабатывалась структура и содержание системы практического обучения студентов инженернопедагогического вуза- осуществлялась систематизация содержания непрерывного практического обучения- разрабатывались этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза- проводились наблюдения, опросы, анкетирование участников эксперимента.

На третьем этапе (2006−2007 гг.) продолжался эксперимент (формирующий этап) по внедрению разработанной модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, проводилось обобщение результатов, подводились итоги теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— определены концептуальные основы моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, разработанные на основе системного, интегративного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов, принципов непрерывности, многоуровневости, методологических отношений «наука-производство», «теория-практика», исследования профессионального поля деятельности, взаимосвязи педагогической, научно-технической и профессионально-технологической составляющих профессиональной деятельности педагога профессионального обучения-

— разработана инвариантная модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной, профессионально-педагогической, профессионально-технологической, педагогико-проектировочной, профессионально-управленческой, управленческо-педагогической, профессионально-исследовательской практик и направленная на формирование компетенций педагога профессионального обучения-

— определена структура практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающая совокупность педагогических и производственных практик, обеспечивающих целостность процесса практического обучения, непрерывность и последовательность, преемственность и многоуровневость, единство целей и направлений деятельности-

— разработаны этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающие: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывается значение профессионально-педагогической деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии- второй этап — этап формирования технологических компетенций через получение квалификации по рабочей профессии- третий этап — этап формирования профессионально-педагогических компетенций через реализацию и осуществление производственного обучения в учебных мастерских и на предприятиях- четвертый этап — этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций через разработку проектов учебных занятий, педагогических ситуаций, педагогического процесса, педагогических систем- пятый этап — этап формирования научно-исследовательских компетенций через организацию опытно-экспериментальной работы по актуальным проблемам развития профессионального образования и производства- шестой (рефлексивный) этап — этап осознания выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дано авторское определение основного понятия & laquo-система практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза& raquo--

• выявлены основные противоречия, теоретические организационные предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем качества практического обучения студентов инженерною педагогического вуза на основе системного, интегративного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов-

• определены основные принципы моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза: системности, непрерывности и многоуровневое& trade-, функциональной полноты, единства теории и практики-

• дана характеристика профессионально-педагогической, педагогико-проектировочной, управленческо-педагогической, практик-

• выделены компетенции педагога профессионального обучения (общепедагогическая, социокультурная, профессионально-педагогическая, технологическая, педагогико-проектировочная, организационно-управленческая, научно-исследовательская компетенции).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная и научно-обоснованная модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза внедрена в образовательную практику ГОУ ВПО & laquo-Волжский государственный инженерно-педагогический университет& raquo-- разработано учебно-методическое и нормативное обеспечение организации практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающее совокупность нормативных документов (дневники студентов по практике, формы отчета практики для студентов, формы отчета практики для руководителей и др.), программы практик для студентов различных ступеней обучения, методические указания по организации и проведению практик студентов- усовершенствована структура и содержание отдела практики- разработан и реализуется ряд нормативных положений, позволивших повысить эффективность и качество системы практического и профессионально-квалификационной, профессионально-технологической, профессионально-управленческой, профессионально-исследовательской обучения студентов вуза: & laquo-Методические указания по организации и проведению практик студентов& raquo-, & laquo-Методические указания по педагогической практике для студентов специальности 50 501. 65 & laquo-Профессиональное обучение (по отраслям)& raquo- очной формы обучения& raquo-, & laquo-Программа квалификационной, технологической и преддипломной практики для студентов специальности 50 501. 65 & laquo-Профессиональное обучение (по отраслям)& raquo-, & laquo-Методика диагностики сформированности профессиональных компетенций& raquo-.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников- рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования- широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений- личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система практического обучения будущих педагогов профессионального обучения, образующая единый учебно-профессиональный цикл через взаимосвязь, преемственность и непрерывность педагогических и производственных практик в соответствии с логикой будущей профессиональной деятельности и требований к личности и профессиональной подготовке специалиста и обеспечивающая формирование общепедагогической, социокультурной, профессионально-педагогической, технологической, педагогико-проектировочной, организационно-управленческой, научно-исследовательской компетенций.

2. Концептуальные основы моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза:

— практическое обучение рассматривается в трех аспектах: как социальное поведение и ориентация- как собственно профессиональная деятельность, базирующаяся на эмпирическим опыте- как практика в единстве с научным знанием-

— ведущими подходами к моделированию системы практического обучения студентов являются системный, интегративный, личностно-деятельностный, компетентностный, позволяющие рассматривать совокупность педагогических и производственных практик как единый социально-профессиональный процесс, обеспечивающий формирование основных компетенций будущего педагога профессионального обучения-

— взаимодействие целей педагогических и производственных практик, взаимосвязь видов деятельности в образовательном процессе позволяет рассматривать систему практического обучения как особый профессионально-педагогический феномен профессиональной педагогики и образования-

— содержание системы практического обучения определяется структурой поэтапного освоения деятельности, принципом & laquo-функциональной полноты& raquo-, компетенциями педагога профессионального обучения, взаимосвязью педагогической, научно-технической, профессионально-технологической направленностей, личностно-деятельностной ориентированностью.

3. Модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, имеющая инвариантный характер, включающая совокупность иерархически взаимосвязанных между собой педагогических и производственных практик, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной и профессионально-педагогической- технологической и педагогико-проектировочной- профессионально-управленческой и управленческо-педагогической- профессионально-исследовательской практик и ориентированная на формирование компетенций будущего педагога профессионального обучения.

4. Этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывает значение профессионально-педагогической деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии- второй этап — этап формирования технологических компетенций через получение квалификации по рабочей профессии- третий этап — этап формирования профессионально-педагогических компетенций через реализацию и осуществление производственного обучения в учебных мастерских и на предприятиях- четвертый этап — этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций через разработку проектов учебных занятий, педагогических ситуаций, педагогического процесса, педагогических систем- пятый этап — этап формирования научно-исследовательских компетенций через организацию опытно-экспериментальной работы по актуальным проблемам развития профессионального образования и производства- шестой (рефлексивный) этап — этап осознания выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, в работе научно-практических конференций: & laquo-Актуальные вопросы развития образования и производства& raquo- (Н. Новгород, 2005 -2006 гг.) — & laquo-Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста& raquo- (Н. Новгород, 2005 гг.) — & laquo-Профессиональная педагогика: становление и пути развития& raquo- (Екатеринбург, 2006 гг.) — & laquo-Высокие технологии в педагогическом процессе& raquo- (Н. Новгород, 2005 -2006 гг.) — & laquo-Основные направления повышения эффективности экономики, управление и качество подготовки специалистов& raquo- (Пенза, 2005 г.) — & laquo-Проблемы экономики и информатизации образования& raquo- (Тула, 2006 г.) — & laquo-Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования& raquo- (Пенза, 2006 г.), X, XI Нижегородских сессиях молодых ученых (Н. Новгород, 2006−2007 гг.), & laquo-Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы& raquo- (Н. Новгород, 2006 г.), & laquo-Инновации в системе непрерывного профессионального образования& raquo- (Н. Новгород, 2007 г.), & laquo-Наука и молодежь& raquo- (Н. Новгород, 2007 г.) — & laquo-Развитие творческого наследия С. Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования& raquo- (Н. Новгород, 2007 г.).

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено в ГОУ ВПО & laquo-Волжский государственный инженерно-педагогический университет& raquo-.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В исследовании выявлена необходимость использования метода моделирования для дальнейшего совершенствования процесса профессионально-педагогической подготовки.

2. Основой для моделирования системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза выступают требованиями к личности и профессиональной деятельности специалиста, системный, интегративный, аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный подходы, принципы системности, непрерывности и многоуровневости, функциональной полноты, единства теории и практики-

3. Модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, имеющая инвариантный характер, включающая совокупность иерархически взаимосвязанных между собой педагогических и производственных практик, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной и профессионально-педагогической- технологической и педагогико-проектировочной- профессионально-управленческой и управленческо-педагогической- профессионально-исследовательской практик и ориентированная на формирование компетенций будущего педагога профессионального обучения.

4. Для обеспечения эффективности реализации модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза необходима разработка и соблюдение этапов практического обучения педагогов профессионального обучения. К таковым мы относим: мотивационно-ориентировочный этап, этап формирования технологических компетенций, этап формирования профессионально-педагогических компетенций, этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций, этап формирования научно-исследовательских компетенций, рефлексивный этап

5. С целью проверки эффективности модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течении 2004−2007г.г. на базе ГОУ ВПО & laquo-Волжский государственный инженерно-педагогический университет& raquo-., в котором приняло участие 123 студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В соответствии с основными тенденциями развития инженерно-педагогического образования были выделены особенности практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза. Установлено, что система практического обучения будущих педагогов профессионального обучения, образующая единый учебно-профессиональный цикл через взаимосвязь, преемственность и непрерывность педагогических и производственных практик в соответствии с логикой будущей профессиональной деятельности и требований к личности и профессиональной подготовке специалиста, направлена на формирование профессиональных' компетенций, обеспечивающих эффективность выполнения профессиональных функций.

2. Определены компетенции педагога профессионального обучения, обеспечивающие эффективность будущей профессиональной деятельности и включающие общепедагогическую, социокультурную, профессионально-педагогическую, производственно-технологическую, педагогико-проектировочную, организационно-управленческую, научно-исследовательскую компетенции.

3. Выявлены концептуальные основы построения системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, разработанные на основе системного, интегративного, аксиологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов, принципов непрерывности, многоуровневости, методологических отношений «наука-производство», «теория-практика», исследования профессионального поля деятельности, взаимосвязи педагогической, научно-технической и профессионально-технологической составляющих профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

4. Разработана модель системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, имеющая инвариантный характер, включающая совокупность иерархически взаимосвязанных между собой педагогических и производственных практик, обеспечивающая оптимальное сочетание профессионально-квалификационной, профессионально-педагогической, профессионально-технологической, педагогико-проектировочной, профессионально-управленческой, управленческо-педагогической, профессионально-исследовательской практик и ориентированная на формирование профессиональных компетенций будущего педагога профессионального обучения.

5. Создана структура системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающая совокупность педагогических и производственных практик, обеспечивающих целостность процесса практического обучения, непрерывность и последовательность, преемственность и многоуровневость, единство целей и направлений деятельности-

6. Разработаны этапы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающие: первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивающий формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывается значение профессионально-педагогической деятельности, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии- второй этап — этап формирования профессионально-технологических компетенций через получение квалификации по рабочей профессии- третий этап — этап формирования профессионально-педагогических компетенций через реализацию и осуществление производственного обучения в учебных мастерских и на предприятиях- четвертый этап — этап формирования педагогико-проектировочных и управленческо-педагогических компетенций через разработку проектов учебных занятий, педагогических ситуаций, педагогического процесса, производственных систем- пятый этап — этап формирования научно-исследовательских компетенций через организацию опытно-экспериментальной работы по актуальным проблемам развития профессионального образования и производства- шестой (рефлексивный) этап — этап осознания выполнение профессионально-педагогических действий.

7. Разработано учебно-методическое и нормативное обеспечение организации практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, включающее совокупность нормативных документов (дневники студентов по практике, формы отчета практики для студентов, формы отчета практики для руководителей и др.), программы практик для студентов различных ступеней обучения, методические указания по организации и проведению практик студентов.

8. Доказана эффективность реализации модели системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза, что подтверждено повышением мотивационной направленности студентов на профессионально-педагогическую деятельность, динамикой сформированности профессиональных компетенций.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы моделирования системы практического обучения студентов

1.1. Тенденции развития профессионально-педагогического образования

1.2. Взаимосвязь теории и практики как методологическая основа моделирования системы практического обучения

1.3. Компетенции педагога профессионального обучения 46 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование системы практического обучения студентов инженерно-педагогического вуза

2.1. Концептуальные основы построения системы практического обучения студентов вуза

2.2. Разработка модели системы практического обучения студентов вуза

2.3. Этапы практического обучения студентов вуза

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 113 Выводы по второй главе 128 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130 БИБЛИОГРАФИЯ

Список литературы

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990.- 140 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов / О. А. Абдулина. М., 1992.

3. Абдуллина, О.А., Загрязкина, Н. Н. Педагогическая практика для студентов: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. / О. А. Абдулина. М., 1989.

4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика. 1977. — 254с.

6. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М., 1987.

7. Баев, С. Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / СЛ. Баев. СПб.: 1997. -135с.

8. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.

9. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

10. Байденко, В.И., Розина, Н.М., Семушина, Л. Г. Непрерывное образование. Согласование государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования / В. И. Байденко // Специалист. 1998. — № 2. — С. 15−20.

11. Баранова, З. Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук/З.Я. Баранова. -М., 1997.- 17 с.

12. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М.: АПО, 1997. -255с.

13. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев. М.: РАО, 1995. -245С.

14. Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6.

15. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Ассоциация & laquo-Профессиональное образование& raquo-- 1997. — 512с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института. 1993. — 320с.

18. Беляева, А. П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А. П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. -Л, 1978.

19. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. — 208с.

20. Беляева, А. П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. — Санкт — Петербург, 1997. -225 с.

21. Беляева, А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. СПб., 1995. — 63с.

22. Беляева, А. П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО / А. П. Беляева. СПб., 1999. — 480с.

23. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования /

24. A.П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.

25. Беляева, А. П. Региональная система профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 68−72.

26. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 23−26.

27. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−22.

28. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем /

29. B.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. — 204с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. М. Педагогика, 1989. — 191 с.

31. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал урсе, 1997. — 448с.

32. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э. Г. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С. 7−4.

33. Блауберг, И.В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг. М.: Изд-во & laquo-Мысль»-, 1973. — 270 с.

34. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография /В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. -290 с.

35. Большой энциклопедический словарь Т. 1,2. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. -С. 11−17.

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 5. -С. 10−15.

38. Борисенков, В. П. Школа России: Прошлое и настоящее / В. П. Борисенков // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 3−15.

39. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

40. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. — 57с.

41. Вазина, К.Я., Петров, Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров. -Н. Новгород: изд-во ВГИПИ. 1996. — 296с.

42. Викулина, М. А. Личностно ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. Пособие / М. А. Викулина. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004.- 296с.

43. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и преспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175с.

44. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. М.: Ин-т. практич. психологии- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1998. -480с.

45. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. — 28с.

46. Гейжан, Н. Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н. Ф. Гейжан. М.: Высш. шк., 1991. — 91с.

47. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Герщунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46 — 54.

48. Горленко, В. П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования / В. П. Горленко // Педагогика. -1999. № 4. — С. 73−76.

49. Горохов, В.А., Коханова, Л. А. Основы непрерывного образования / В. А. Горохов, Л. А. Коханова. М.: АПН СССР, 1987. — 182с.

50. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. -М.: -2001.

51. Гуляев, Д. И. Моделирование системы профессионального обучения квалицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: дис. канд. пед. наук / Д. И. Гуляев. СПб., 1999. — 207с.

52. Гуторов, Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: автореф: дис. пед. наук / Г. С. Гутуров. М., 1998. -36с

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

54. Данилов, М., Малинин, В. Методологические основы построения педагогической теории / М. Данилов, В. Малинин // Советская педагогика. -1972. -№ 2. -С. 68 -84.

55. Данилова, И.Л., Лаврушина, С.М., Линевич, Н. Г. Педагогическая практика и развитие профессионально-педагогических качеств будущего учителя / И. Л. Данилова // Преподаватель. 2001. — № 5. — С. 25−28.

56. Данилюк, ' А. Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 42−46.

57. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О. Ф. Федорова (отв. ред) и др.- ВНИИ профтех образование. М.: Высш. шк., — 1973. — 416с.

58. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. -С. 30−33.

59. Думченко, Н. И. Педагогические основы систем производственного обучения / Н. И. Думченко // Проблемы дидактики производственного обучения. М& bdquo- 1978. — С. 95 — 115.

60. Думченко, Н. И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. педагогика / Н. И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984. — 63с.

61. Дьяченко, В. К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. М.: — 2001. — 82 с.

62. Жиделев, М. А. Современные методы обучения / М. А. Жиделев. -М.: Высш. шк., 1985. -72с.

63. Закон Российской Федерации & laquo-О высшем и послевузовском профессиональном образовании& raquo-. М., 1996. — 66 с.

64. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-. М., 1996. — 64с.

65. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Урал. отд-ия РАо. 2004. — № 3. — С. 42−53.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. — М. :Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО & laquo-МОДЭК»-, 2003. — 480 с.

67. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 34−42.

69. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М., 2005.

70. Ильин, В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 104 с.

71. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. -№ 9. — С. 55−60.

72. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев. СПб., 1995.- 138с.

73. Катханов, К. Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы / К. Н. Катханов. М., -1991.

74. Катханов, К. Н. Педагогические основы производительного труда / К. Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. — 358с.

75. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань: изд-во КГУ, 1982. — 226с.

76. Киселёва, О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы / О. О. Киселева // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 48−52.

77. Кларин, М. В. Развитие & laquo-педагогической технологии& raquo- и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Сов. Педагогика. 1984. — № 4 — С. 117−122.

78. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтеучилищах / И. Д. Клочков. М.: Педагогика, 1979, — 190с.

79. Коган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Коган. -Л.: Ленингр. ун-т, 1991. -381с.

80. Кочанов, В. А. Производственная практика студентов колледжа / В. А. Кочанов // Профессиональное образование. 2003. — № 7. — С. 8−10.

81. Краевский^ В.В., Лернер, И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвящение, 1980. — № 8. — С. 34−39.

82. Краевский, В.В., Хуторской, А. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., — 2007.

83. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А. П. Беляевой. С. Петербург — Бохун, 1994. — 121с. у

84. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. СПб.- - Бохум, 1994. — 121 с.

85. Кудрявцев, В. Г. Проблемные обучение: поиски, сущность, перспективы / В. Г. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 79с.

86. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. А.: ЛГУ, 1980. — 216с.

87. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 190с.

88. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. -360с.

89. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е идз-ние / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304с.

91. Лернер, И. А. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. А. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. -С. 7−11.

92. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. А. Лернер. М.: Знание, 1988. -80с.

93. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1991. — № 1 — С. 10−24.

94. Макиенко, Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н. И. Макиенко. М.: Высш. шк., 1983. -344с.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: & laquo-Знание»-, 1996. -308с.

96. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: & laquo-Просвещение»-, 1993. — 192с.

97. Маркова, С. М. Дидактические системы и модели обучения / С. М. Маркова.- Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100с.

98. Маркова, С. М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 44с.

99. Маркова, С.М., Седых, Е. П. Проектирование модели личности специалиста / С. М. Маркова, Е. П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 58с.

100. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. Рекомендации / М. И. Махмутов. АПН СССР: М., 1983. -64с.

101. Махмутов, М. И. Современный урок. 2-е изд. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1985. — 184с.

102. Ю5. Машкин, К. Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К. Г. Машкин. -М.: Высш. шк., 1991. -76с.

103. Юб. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. — № 5.- С. 19−25.

104. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя /JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.

105. Ю8. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов / Н. А. Морева. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 1999. — 304 с.

106. Ю9. Найн, А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М.: Высш. шк., 1987. — 125с.

107. Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб. пособие / А. Я. Найн. -Челябинск: Транспорт, 1991.- 131с.

108. Найн, А. Я. Программа и методика проблемы & laquo-Основы концепции интерсоциального образования& raquo- / А. Я. Найн. Челябинск: НГИФК, 1992. — 81с.

109. Найн, А.Я., Гостев, А. Г. Какой быть новой педагогике? / А. Я. Найн. Челябинск: Юж. — Урал. Кн. Изд-во, 1993. -212с.

110. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / Под ред. О. С. Гребенюка. Калининград: Калинингр. ун-т, 1998. -73 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. — № 21. — С. 3−11.

112. Никитина, Д., Шагаева, Ф., Иванов, В. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагаева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. — № 9. — С. 125−127.

113. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М. А. Основы профессиональной педагогической деятельности: учебное пособие для студентов / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.

114. Никифоров, В. И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб. пособие / В. И. Никифоров. Д.: Из-во Ленинград. ун-та, 1987. — 36с.

115. Новиков, A.M. Прогнозирование качества профобразования / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. — № 3. — С. 4−5.

116. Новиков, A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития / A.M. Новиков //Профессионал. — 2001. — № 5. — С. 6−10.

117. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии / A.M. Новиков // Профессиональное образование. 2002. — № 6. — С. 10−11.

118. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 368с.

119. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1991. -917с.

120. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. — 243с.

121. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / Сост. М.П. Сибирская- всерос. ин-т повышения квалификации инж. -пед. работников и специалистов проф. -тех. образования. -Спб, 1994. -22 с.

122. Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под. ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. — 504 с.

123. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — 368 с.

124. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: — 2002.

125. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П.. Крившенко. М.: Т К Велби, из-во Проспект, — 2004. — 432с.

126. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие / Л. В. Загрекова, В. В. Николина, Л. В. Кильянова, Н. Н. Ладшова, Н. В. Неводниченко, А.И. Удалов- Под ред. Л. В. Загрекова. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. 142 с.

127. Перова, Т. В. Методические указания по организации и проведению практик студентов / Т. В. Перова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. — 52 с.

128. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография / А. Ю. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. — 407 с.

129. Петров, Ю. Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.- 144с.

130. Петров, Ю. Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994. -351с.

131. Петров, Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю. Н. Петров. Казань, 1996. — 38с.

132. Петров, Ю.Н., Маркова, С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172с.

133. Подласый, И. П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: — 2002. — 391 с.

134. Политехнической словарь/ гл. ред. акад. Ишлинский 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1980. — 656с.

135. Капезина, Ю. В. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века / Ю. В. Капезина // Профессионал. 2002. -№ 6. -С. 2−6.

136. Программа развития системы педагогического образования России на 2001−2010 годы // Преподаватель. 2000. — № 3. — С. 10−22.

137. Программа развития среднего профессиолнального образоваеия России на 2000−2005 гг.- М., 2000. -26 с.

138. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ под ред. Батышева В. Я. М.: Ассоциация & laquo-Профессиональное образование& raquo-, 1997. -512 с.

139. Поляков, В.А., Чистякова, С.М., Волошин, С. А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. М. Чистякова, С. А. Волошин // Педагогика. 1993. — № 5. С. 33−37.

140. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 230с.

141. Профессионально-педагогические кадры России / Под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеренбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1998. -83 с.

142. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — 320с.

143. Решетова, З. А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М.: идз-во Моск. Ун-та, 1985. — 207с.

144. Романцев, Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. — № 6. — С. 8−9.

145. Романцев, P.M. Теоретические основы высшего рабочего образования / P.M. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. -333с

146. Рубинштейн, P.M. Основы общей психологии: в 2 т / P.M. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, — Т.1. -448с.- Т.2. — 323с.

147. Рудик, Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально -технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г. А. Рудик. Кишинев, 1994. — 58с.

148. Рындак, В. Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. — 192с

149. Самойленко, П. И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы / П. И. Самойленко // Специалист. 2005. — № 8. — С. 26−28.

150. Сафронов, В. А. Производственная практика основа квалификации / В. А. Сафронов // Профессиональное образование. — 2003. — № 7. — С. 7−11.

151. Саюшев, В. А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования / В. А. Саюшев. -М.: Высш. шк., 1987. 172 с.

152. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. -М.: Учпрофсервис, 1992. -161с.

153. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. -М.: Высш. шк., 1990, — 192с.

154. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Изд-во & laquo-Зауралье»-, 1994.- 464 с.

155. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М.: 1998. — 102с.

156. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. П. Беляева (отв. ред)

157. Скакун, В. А. Методика производственного обучения. 4. 1, 4.2. М. :

158. A.П.О., 1992. -204с. и 163с.

159. Скакун, В. А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В. А. Скакун. М.: изд. центр Академии профессионального образования, 2001. — 184с.

160. Скакун, В. А. Целеполагание производственного обучения /

161. B.А. Скакун // Профессиональное образование. 2003. — № 2. — С. 32.

162. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

163. Соколов, В. М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя / В. М. Соколов, JI.H. Захарова, В. В. Соколова, И. В. Гребнев. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 160 е.: ил.

164. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка / Под ред. проф. А. Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999.- 168 с.

165. Субботина, Л. В. Формирование профессионализма у выпускников профобразования / Л. В. Субботина // Профессионал. 2002. — № 6. — С. 11−12.

166. Субето, А.И., Селезнева, Н. А. Качество образования как синтезатор проблем развития образования в России: мониторинг, квалиметрия, доктрина // Качество образования: концепции, проблемы. Материалы 3

167. Международной научно методической конференции. Под. общ. ред. Вострикова, А .С. — Новосибирск. Из-во НГТУ, 2000. — 380 с.

168. Суслов, А. Г. От чего зависит качество подготовки студентов /

169. A.Г. Суслов // Качество. Инновации. Образование. 2003. — № 4. — С. 58−62.

170. Титов, А. И. Методика производственного обучения в профтехучилищах (в период обучения учащихся на предприятиях). 2е изд., перераб. и доп. / А. И. Титов. М.: Высшая школа, — 1979. — 176с.

171. Ткаченко, Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально -педагогического и начального профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. Екатеринбург: изд-во РГППУ. — № 3(21). -2003. -С. 35−38.

172. Усова, А.В., Бобров, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. В. Бобров. М.: Знание 1987. — 80с

173. Федорова, О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О. Ф. Федорова. -М.: Высш. шк., 1970. -301с.

174. Федорова, О.Ф., Мартынова, В. А. Дидактическая система профессионального технической подготовки / О. Ф. Федорова,

175. B.А. Мартынова // Советская педагогика. 1985. -№ 11.- С. 55−59.

176. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова, 4-е изд. М.: Политиздат, 1980.

177. Философский словарь/ Под общ. ред. проф., докт философ, наук Ярещенко А. П. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 560с,

178. Харламов, И.Ф., Горленко, В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И. Ф. Харламов, В. П. Горленко // Педагогика. 1997. — № 4.1. C. 72−75.

179. Хуторский, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, — 2001.

180. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5.

181. Чапаев, Н-К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования /Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1991. — 224с.

182. Чепиков, М. К. Интеграция науки / М. К. Чепиков. М.: Мычль. 1981. -295 с.

183. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437с.

184. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 300с.

185. Шамков, Н. А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ / Н. А. Шамков. М.: Высш. шк., 1989. — 78 с.

186. Шамов, М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М. С. Шамов. М.: Новая школа, 1992. — 48с.

187. Шапоринский, А. Е. Обучение рабочих широкого профиля / А. Е. Шапоринский. М.: Высш. шк., 1972. — 150с.

188. Шапоринский, А. С. Вопросы теории производственного обучения / А. Е. Шапоринский. -М. 1981. -208 с.

189. Шильникова, А. Е. Обучение рабочих широкого профиля / А. Е. Шильникова. -М.: Высш. шк., 1972. 150с.

190. Шкляр, А. Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы: (Теория и практика) / А. Х. Шкляр. Минск: ИМЦентр, 1995. — 136с.

191. Шкляр, А. Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки / А. Х. Шкляр. Минск, 1997. -326 с.

192. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. -М.: Наука, 1966. -300 с.

193. Штофф, В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.

194. Щедровский, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровский. М., 1998. — 358с.

195. Щедровский, П. Г. Проблемы методологии проблемного исследования / П. Г. Щедровский. М.: Знание, 1964. -56с.

196. Щукин, М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод. пособие для ПТУ / М. Р. Щукин. М.: Высш. шк., 1990. — 86 с.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвящение, 1979. — 160с.

198. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие. Зе изд., испр. и доп. / Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. — пед. ун-та, 2003. — 150с.

199. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392с.

200. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Просвящение, 1979.- 144с.

201. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С. 31−42.

202. Якуба, Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: Профпедагогика / Ю. А. Якуба. М.: высш. шк., 1985. — 175 с.

203. Якуба, Ю. А. Производственная обучение и производственная практика / Ю. А. Якуба // Профессиональное образование. 2003. — № 7. — С. 3.

204. Якуба, Ю. А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах / Ю. А. Якуба. М.: Высш. шк., 1986. — 54 с.

Заполнить форму текущей работой