Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
172


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования определяется запросами и науки, и практики. В настоящее время резко возрастает необходимость в совершенствовании у детей и подростков навыков общения и межличностного познания. Это связано с тем, что у большинства из них в определенной мере нарушен естественный процесс психического развития. Многие дети проводят большую часть свободного времени у компьютеров и телевизоров. Электронные игры и низкокачественные сериалы нередко вытесняют ведущую деятельность подростков — межличностное общение, в котором формируются важнейшие новообразования возраста: умение взаимодействовать в коллективе сверстников, умение отстаивать свою точку зрения, понимание себя и другого, сопереживание и т. д.

Другая, к сожалению, также немалая группа подростков, родители которых в силу разных причин не в состоянии обеспечить своим детям надлежащий контроль и уход, большую часть времени проводит на улице, v постоянно пополняя ряды асоциальных и криминальных групп, прежде всего, наркоманов и бродяг. В настоящее время наша страна находится на грани наркотической эпидемии. Постоянно снижается возраст первого обращения к наркотикам, растет количество детей, умирающих от передозировки. Исследования подростков из группы риска показывают, что во многих случаях, особенно на ранних стадиях, наркотики облегчают им вступление в контакт и заменяют нормальное человеческое общение и взаимодействие.

Все это происходит на фоне практического отсутствия детских и подростковых организаций, сокращения числа бесплатных спортивных секций, домов творчества, художественных и музыкальных школ, оздоровительных лагерей. В свете вышесказанного одной из важнейших задач, стоящих перед психологами, педагогами, социальными работниками — всеми специалистами, работающими с детьми и молодежью, — является создание специальных научно обоснованных программ развития психических качеств и общения.

В психологии накоплен большой эмпирический материал, раскрывающий значительную роль межличностного познания во всех видах деятельности, связанных с общением. Межличностное познание рассматривается как сложное психическое образование, которое имеет множество особенностей, среди которых выделяется феномен, получивший название & laquo-когнитивные искажения& raquo-. Когнитивные искажения характеризуют такие образы восприятия личностных особенностей людей, в которых эти свойства отражаются неадекватно. Например, человеку со средним уровнем агрессивности приписывается повышенная агрессивность. Или человек, характеризующийся самоуничижением, может восприниматься как высокомерный и т. д. Как правило, когнитивные искажения затрудняют межличностные взаимодействия и общение, что, в конечном счете, оказывает отрицательное воздействие на все сферы жизни человека — бытовую, семейную, производственную. Опираясь на многочисленные исследования в области педагогической психологии, можно предположить, что целенаправленное формирование адекватных способов познания будет способствовать устранению когнитивных искажений.

Обоснование проблемы исследования. Большинство работ в области межличностного восприятия, как правило, носят констатирующий характер. Лишь незначительная часть исследователей анализирует проблемы развития и формирования социального интеллекта. В основном, рассматривается процесс стихийного становления межличностного восприятия (MJIB), а вопросы целенаправленного формирования и совершенствования MJIB изучаются недостаточно интенсивно. С нашей точки зрения, серьезный вклад в их решение может внести педагогическая психология, в частности, изучая зону ближайшего развития межличностного восприятия у школьников и разрабатывая методы и формы формирования у них способов познания людей.

Объект исследования. Развитие и формирование психических свойств в подростковом возрасте.

Предмет исследования. Зона ближайшего развития познавательных способностей всесторонне, адекватно и гипотетически оценивать личностные свойства сверстников и особенности их формирования у подростков.

Цель исследования. Определение зоны ближайшего развития основных когнитивных способностей межличностного познания у подростков.

Гипотезы исследования:

1. Когнитивные способности межличностного познания (способности всесторонне, адекватно и вероятностно оценивать личность сверстника) находятся в зоне ближайшего развития в период интимно-личностного общения подростков.

2. Целенаправленное формирование когнитивных способностей межличностного познания в сензитивный период повышает качество интимно-личностного общения у подростков.

Задачи исследования:

1. Изучение зоны ближайшего развития способности вероятностно оценивать личностные особенности сверстников.

2. Изучение зоны ближайшего развития способности адекватно оценивать некоторые личностные качества сверстников.

3. Изучение зоны ближайшего развития способности всесторонне оценивать личность сверстников.

4. Изучение возможности формирования способностей всесторонне, адекватно и вероятностно оценивать личностные свойства сверстников в социально-психологическом тренинге.

5. Изучение влияния целенаправленного формирования когнитивных способностей межличностного восприятия на качество межличностного общения подростков.

Теоретико-методологическая основа исследования. Принципы социальной и деятельностной детерминации психического развития, разработанные в трудах отечественных психологов (J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн): учение J1.C. Выготского о развитии высших психических функций и зоне ближайшего развития- периодизация психического развития Д Б. Эльконина- теория развития в подростковом возрасте. (Л.И. Божович, И. В. Дубровина, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон)

Методы исследования. Анализ литературы, наблюдение, структурированное интервью, формирующий эксперимент, социально-психологический тренинг, метод социометрии. Для проведения статистического анализа полученных результатов применялся с непараметрический критерий X2.

Надежность и достоверность. Достоверность и надежность результатов обусловлена опорой на теоретические и практические исследования в области педагогической и возрастной психологии, а также межличностного познания, адекватностью исследовательских методик, применением статистического метода обработки данных — непараметрического критерия X1.

Научная новизна. Впервые определяется зона ближайшего развития познавательных способностей межличностного восприятия всесторонне, адекватно и гипотетически оценивать личностные особенности сверстников у подростков. Впервые установлено, что целенаправленное формирование этих способностей, когда они находятся в ЗБР, способствует повышению социометрического статуса подростков в группе сверстников.

Теоретическая значимость. В исследовании обще- и психолого-педагогические закономерности формирования знаний, сформулированные в учении Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, распространяются на когнитивные способности межличностного восприятия. В ходе формирующего эксперимента установлено, что когнитивные способности адекватно, всесторонне и гипотетически оценивать сверстников находятся в зоне ближайшего развития в период, когда интимно-личностное общение со сверстниками является ведущей деятельностью подростков.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут использоваться в практической работе с подростками в психологических службах и центрах. Методики, апробированные в диссертации, внедрены в практику психологической службы школы № 505 и применяются для обеспечения психологического сопровождения подростков, имеющих трудности в общении и взаимодействии со сверстниками. Данные результаты также могут использоваться в курсах лекций по педагогической и возрастной психологии. Положения, выносимые на защиту:

1. Способности адекватно, гипотетически и всесторонне оценивать сверстников находятся в зоне ближайшего развития в период интимно-личностного общения со сверстниками у подростков.

2. Способность всесторонне оценивать личность сверстников находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 12 до 15 лет.

3. Способность адекватно оценивать волевые качества личности находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 9 до 15 лет.

4. Способность адекватно оценивать эмоциональные состояния сверстника по реакции возбуждения находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 11 до

13 лет.

5. Способность адекватно оценивать эмоциональные состояния сверстника по реакции торможения находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 11 до

14 лет.

6. Способность вероятностно оценивать сверстника находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 10 до 13 лет.

7. Целенаправленное формирование когнитивных способностей межличностного познания в сензитивный период повышает социометрический статус подростков в группе сверстников.

Испытуемые. 498 учащихся средней школы № 505 г. Москвы. Апробация диссертации. Апробация диссертации проходила на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ- педагогическом совете школы № 505- на международной конференции & laquo-Психология общения 2000: проблемы и перспективы& raquo-- всероссийской конференции & laquo-Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России& raquo-.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов списка литературы и приложений. В диссертации имеется 24 таблицы, 6 графиков. Общий объем диссертации 172 страницы.

Выводы.

1. В ходе формирующего эксперимента, направленного на выявление зоны ближайшего развития когнитивных способностей межличностного восприятия, было становлено, что способность всесторонне оценивать личность сверстников находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 12 до 15 лет- способность адекватно оценивать волевые качества личности находится в зоне ближайшего развития — в возрасте от 9 до 15 лет- способность адекватно оценивать эмоциональные состояния сверстника находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 11 до 14 лет- способность вероятностно оценивать сверстника находится в зоне ближайшего развития в возрасте от 10 до 13 лет.

2. Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу, согласно которой когнитивные способности адекватно, гипотетически и всесторонне оценивать личность сверстника находятся в зоне ближайшего развития в период интимно-личностного общения подростков. Вместе с тем, результаты исследования показали, что некоторые способности начинают развиваться раньше подросткового возраста.

3. Целенаправленное формирование когнитивных способностей, определяющих межличностное познание, значительно эффективнее в сензитивный период

4. Целенаправленное формирование когнитивных способностей, структурирующих межличностное познание, в сензитивный период также оказывает положительное воздействие на повышение социометрического статуса подростков в коллективе сверстников и улучшение ведущей деятельности — интимно-личностного общения. Формирование этих способностей до и после сензитивного периода не влияет на улучшение межличностных взаимодействий.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Феномен межличностного познания и психическое развитие в / подростковом возрасте.

1. Межличностное познание.

1.1. Понятие & laquo-межличностное познание& raquo-.

1.2. Эффекты межличностного восприятия.

1.3. Некоторые механизмы межличностного познания.

1.4. Проблема совершенствования межличностного восприятия.

2. Закономерности психического развития и новообразования в подростковом возрасте.

2.1. Закономерности психического развития.

2.2. Психические новообразования в подростковом возрасте.

2.3. Развитие межличностного познания в подростковом возрасте.

Выводы. у

Глава II. Зона ближайшего развития некоторых способностей межличностного познания сверстников у подростков.

1. Организация и методы исследования.

2. Экспериментальное изучение у подростков зоны ближайшего развития (ЗБР) познавательных способностей гипотетически (вероятностно), адекватно и всесторонне оценивать сверстников.

2.1. Изучение ЗБР способности вероятностно оценивать личностные особенности сверстников.

2.2. Изучение ЗБР способности адекватно оценивать личностные особенности сверстников у подростков.

2.2.а. Констатирующая часть.

2.2.6. Изучение ЗБР способности адекватно оценивать волевого человека. 68 2.2.в. Изучение ЗБР способности адекватно оценивать эмоциональное состояние сверстника.

2.3. Изучение ЗБР способности всесторонне оценивать личность сверстника.

2.4. Влияние формирующего эксперимента на совершенствование общения у подростков.

2.5. Тренинг межличностного взаимодействия и познания для подростков.

Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Список литературы

1. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия. // Психологический журнал.- Т. 10 № 2. — 1989. — стр. 63−70

2. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком. // Вопросы психологии. 1985 — № 3. — стр. 135−139

3. Айхорн А. Трудный подросток. М.: ЭКСМО-Пресс — 2001. — 304 стр.

4. Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

5. Андреева Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977 — № 2. — стр. 3−12

6. Андреева Г. М. К проблематике психологии социального познания. // Мир психологии. 1999 — № 3. — стр. 15−23.

7. Андреева Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1979 — № 6 — стр. 26−38

8. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997. Ю. Андреева Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы. — М.: МПСИ- 1999. 416 стр.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996.

10. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская J1.A. Современная социальная психология на западе. М., 1978. — 271 стр.

11. З. Бабич Н И. Первое впечатление о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990 — № 2 — стр. 57−62

12. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: & laquo-Просвещение»- -1991 -224 стр.

13. Березина А. В. Зона ближайшего развития для формирования способности к вероятностному оцениванию сверстников. // Психология общения 2000: проблемы и перспективы. М., 2000. — стр. 34−36

14. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание. М.: & laquo-Прогресс»- - 1986 — 420 стр.

15. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ -1982 — 200 стр.

16. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983 — 272 стр.

17. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Изд. & laquo-Институт практической психологии& raquo- - 1996 — 256 стр.

18. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы. // Мир психологии 2001 — № 3 — стр. 12−16

19. Бодалев А. А., Ковалев Г А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. М., 1986 -стр. 196−205

20. Божович Л. И. Проблемы формирования личности.- М.: изд. & laquo-Институт практической психологии& raquo- 1995 — 352 стр.

21. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977 — 412 стр.

22. Бурменская Г. М., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990 — 136 стр.

23. Винокур А. Ю. Развитие социально-перцептивных способностей и формирование морального сознания личности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986 — стр. 18−19

24. Воронин А. Н. Точность оценивания черт личности. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989 — 18 стр.

25. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. Соч. -Т.4 — М.: & laquo-Педагогика»- 1984 — 169 стр.

26. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка. //Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Л. М. Семенюк. М. 1998.

27. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: & laquo-Педагогика- Пресс& raquo- 1996 — 536 стр.

28. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. Соч. — Т. 4 — М., 1984.

29. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978 — 118 стр.

30. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985- 44 стр.

31. Гиппернрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Изд-е 3-е, — М.: ЧеРо, 2001. — 240 стр.

32. Гоман A.M. Проявление личностных особенностей в коммуникации. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000 — 22 стр.

33. Грачикова Е В. Когнитивный компонент межличностного восприятия как профессионально-важное качество учителя. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2002 — 23 стр.

34. Гриненко Г. В. Понимание как составляющая коммуникативного акта. // Мир психологии. М, — 2001- № 3. стр. 50−60

35. Гулевич О. А., Безменова И. К. Атрибуция: общее представление, направление исследований, ошибки. М., 1998 — 112 стр.

36. Гусейнов А. Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах. // Автрореф. дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 1999 — 20 стр.

37. Гусейнова Г Г. Этнопсихологические особенности социальной перцепции в юношеских группах. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Баку, 1995 — 33 стр.

38. Демиденко М. В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2000.

39. Дрокина О. В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 21 стр.

40. Дубровина И. В. Формирование личности в переходном возрасте. М., 1987.- 184 стр.

41. Емельянов Ю Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе. // Психологический журнал. Т.8 — № 2 — 1987.

42. Емельянов Ю Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. // Автореф. дисс. доктора психологических наук. Л., 1991.

43. Еремеев Б. А. Уровни категоризации при понимании человека человеком при психологическом изучении понимания. // Мир психологии. М. 2001 — № 3- стр. 93−103

44. Жичкина А. Е. Особенности социальной перцепции в интернете. // Мир психологии. М. 1999 — № 3 — стр. 72−80

45. Жуков Ю. М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982 — 20 стр.

46. Жуков Ю. М., Петровская JI.A., Растянников В. П. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: & laquo-ЭННОМ»- - 1991 — 95 стр. 50. 3алесский Г. Е., Редькина Е. Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. — М., 1996 — 73 стр.

47. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998- 140 стр.

48. Ильясов И И. Структура процесса учения. М., 1986 — 200 стр.

49. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: & laquo-Педагогика»- - 1991 — 256 стр.

50. Каган В. Е. Стереотипы мужественности женственности и образ & laquo-Я»- у подростков // Вопросы психологии. -1989 — № 3 — стр. 53−62

51. Кайгородов Б. В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. // Мир психологии. М., 1999 — № 3 — стр. 155−159.

52. Калашникова Ю. А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определений перспектив изучения). // Мир психологии. М., 1999 — №с 3 -стр. 60−72

53. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие.

54. Климов Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект).- М, 2001 192 стр.

55. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону- 1996 512 стр.

56. Клипинина Н. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике. // Мир психологии. М., 2001 — № 3 — стр. 28−40

57. Ковалев Г А. Психология познания людьми друг друга. // Вопросы психологии. 1983 -№ 1.

58. Колесов Д. В. Антинаркотическое воспитание. М.: МПСИ — 1999 — 158 стр.

59. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М., 1986 78 стр.

60. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: & laquo-Просвещение»- - 1989 — 256 стр.

61. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. JI.M. Семенюк. М., — 1998 — стр. 290−298

62. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении // Автореф. дисс. докт. психол. наук. JI., — 1976 — 36 стр.

63. Коршунов В. Л. Становление культуры полоролевого взаимодействия подростков в педагогическом процессе. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Великий Новгород 2000 — 20 стр.

64. Кравцова Е Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития. // Психологический журнал. 2001 — № 4 — стр. 42−50

65. Крупник Е. П., Сизова Т. Б. Теоретические основы культуры межличностных взаимодействий. // Мир психологии. М., 2001 — № 3 — стр. 40−50

66. Куницына В Н. Восприятие подростками других людей и себя. JL, — 1972.

67. Куницына В Н. К вопросу о возрастных особенностях восприятия человека человеком // в кн. Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований. Ученые записки. Вып. XIII. Человек и общество. -Л., 1973.

68. Ларин А. А. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции личности. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

69. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983 -255 стр.

70. Майерс Д. Социальная психология. 5-е межд. изд — СПб: & laquo-Питер»- - 2000 -682 стр.

71. Малышева С В., Рождественская Н. А Особенности чувства одиночества у подростков. // Вестник МГУ сер. 14 Психология 2001 — № 3 — стр. 63−67.

72. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: & laquo-Совершенство»- - 1998 — 208 стр.

73. Махова Т В. Особенности процесса рефлексии в подростковом возрасте. // Вестник МГУ сер. 14. Психология. 2000 г — № 2.

74. Межличностное восприятие в группе. // под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова М., 1981 — 295 стр.

75. Минигалиева М. Р. Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании. // Мир психологии. М., 1999 — № 3 — стр. 40−46

76. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998 — 488 стр.

77. Назарова Х. П. Дидактические основы обеспечения коммуникативной грамотности учащихся начальных классов. // Автореф. дисс. канд пед. наук. Ташкент 2000 — 21 стр.

78. Немов Р. С. Психология. Кн. 3 М.: Владос — 2001- 640 стр.

79. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет // под ред. Дубровиной И. В., Круглова Б. С. М., 1988. — 190 стр.

80. Пашукова Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М.: Институт практической психологии 1998. — 160 стр.

81. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. — 168 стр.

82. Петровская Л. А., Полякова Э. Н. Социальная составляющая в восприятии здоровья современных студентов. // Мир психологии. М, 1999 № 3 — стр. 98 106.

83. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. — 659 стр.

84. Писаренко В. М., Рождественская Н А. Методы совершенствования межличностного познания. // Вестник МГУ сер 14 Психология. 1998 — № 2. — стр. 74−80

85. Платон К Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности. // Проблемы возрастной психологии: тезисы докладов и сообщений. М., 1989.

86. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. 1994-№ 1. — стр. 61−69.

87. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996 — № 1. — стр. 20−33

88. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника. М., 1994 -191 стр.

89. Прутченков А С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. М.: Новая Школа — 1993. — 49 стр.

90. Психологическая диагностика. // под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. М., 2001 — 368 стр.

91. Психология. Словарь // под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990 494 стр.

92. Психология подростка. Хрестоматия //сост. Фролов Ю. И. М. 1997 — 524 стр.

93. Развитие личности ребенка // под ред. Фонарева A.M. М., 1987 — 267 стр.

94. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -М.: & laquo-Питер»- 2000 — 410 стр.

95. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: «Рефл-бук», & laquo-Ваклер»- 1997 — 320 стр.

96. Рождественская Н. А. Как понять подростка. М. — 1995 -75 стр.

97. Рождественская Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком. // Вопросы психологии 1986 — № 4 — стр. 69−76

98. Рождественская Н. А. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников // Дисс. канд. психол. наук. -М., 1990 — 191 стр.

99. Рождественская Н. А., Березина А. В. Формирование у подростков способности вероятностного оценивания сверстников. // Мир психологии. М., 2001 -№ 3. — стр. 112−115

100. Романов К. Л. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986 — № 4 — стр. 76−81

101. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т.2. — М.: & laquo-Педагогика»- -1989 — 328 стр.

102. Рудестам К. Групповая психотерапия, — М.: & laquo-Прогресс»- 1990. — 368 стр.

103. Рюмшина Л. И. Влияние манипулятивных установок личности на взаимопонимание. // Мир психологии. М., 2001 — № 3. — стр. 88−93

104. Рябкина З. И., Сомова Е. Г. Личность и ее самоактуализация в общении с другими. // Мир психологии. М., — 2001 — № 3. — стр. 83−88

105. Самарич В. В. Драматизация, как средство развития коммуникативных способностей будущих педагогов. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь 2000. — 23 стр.

106. Сартан Г. Н. Тренинги для учителей и старшеклассников М.: & laquo-ЭНИМС»- - 1992 — 36 стр.

107. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. — 96 стр.

108. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. М., 1995.

109. Снегирева Т В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками. // Вопросы психологии. 1985 № 5 — стр. 61−70

110. Снегирева Т В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988. — 62 стр.

111. Социальная психология. // под ред. Кузьмина Е. С., Семенова В. Е. -JT, 1979. -288 стр.

112. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: ПИТЕР — 2000. — 512 стр.

113. Стародынова С. М. Восприятие портретной живописи как средство формирования представлений о человеке. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Минск, 1999

114. Стефаненко Т. Г. Изучение социальной каузальной атрибуции: успехи, проблемы, перспективы. // Мир психологии. М., — 1999 — № 3. — стр. 52−60

115. Столиц В В. Самосознание личности. М., 1983. — 283 стр.

116. Сухова А. В. Зона ближайшего развития для формирования у подростков адекватного межличностного восприятия сверстников. // VI Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам & laquo-Ломоносов: секция Психология& raquo- М.: Рпс Общ, -1999.

117. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 344 стр.

118. Творогова Н. Д. Понимание другого и межличностное восприятие в общении (по материалам исследования общения в студенческих группах). // Мир психологии. М., 2001 — № 3. — стр. 60−70

119. Товбаз Е. Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 21 стр.

120. Толстых Н. Н., Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни. // сер. Педагогика и психология. М., 1990. — 80 стр.

121. Учителям и родителям о психологии подростка. // под ред. Аракелова Г Г.- М., 1990. 304 стр.

122. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии — 1996. — 512 стр.

123. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М., 1997.

124. Хараш А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980 — № 3. — стр. 20−31

125. Хохлова Л. П. Формирование и развитие & laquo-категориальной сетки& raquo- межличностного восприятия. // Проблемы возрастной психологии: тезисы докладов и сообщений. М., 1989.

126. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. К.: Здоровья — 1994. — 143 стр.

127. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. К.: Освгга — 1992. — 220 стр.

128. Чудова Н. В. Имплицитная модель межличностного оценивания и ее роль в профессиональной коммуникации. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

129. Швецова Н И. Развитие самопознания у подростков с девиантным поведением // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 24 стр.

130. Шихирев П Н. Современная социальная психология США. М.: & laquo-Наука»-- 1979. 230 стр.

131. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. // Под ред. В. В. Давыдова. В 11. Зинченко. М., 1989 — 560 стр.

132. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971 — № 4. — стр. 6−20

133. Эльконин Д. Б. Послесловие // в кн. Выготский Л. С. Собр. Соч. — Т. 4. -М.: & laquo-Педагогика»- - 1984. — стр. 386−403

134. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: & laquo-Принтер»- - 1993. — 53 стр.

135. Adams-Webber J. Self-reflexion in evaluating others. // Amer. J. Psychol. 1997. 110 № 4.

136. Щ 146. Alicke M., Zerbst Y & LoSchiavo F. Personal attitudes, constraint magnitude and correspondence bias. 11 Basic and Applied Social Psychology, 1996 vol. 18 (2) p. 21 1−228.

137. Assor A., Aronoff J., Messe L. Attribute relevance as a moderator of the effects of motivation on impression formation // Journal of personality and social psychology. 1981 vol. 41 (4). P. 789−796

138. Black H., Phillips. An intervention program for the development of empathy in student teachers. // The Journal of Psychology 112. 1982

139. Blair I. & Banaji M. Automatic and controlled processes in stereotype priming. // Journal of Personality and Social Psychology. 1996 vol. 70 (6). P. 11 421 163

140. Cook M. Interpersonal perception. Harmondsworth (Mx). Penguin books. 1971 ft 151. Cotton K. Developing empathy in children and youth. // School improvementresearch series. 1992.

141. Forgas J. The effects of prototypicality and cultural salience on perceptions of people// Journal of research in personality. 1983. vol. 17 (2). P. 153−173.

142. Jussim L., Fleming Ch., Coleman L. & Kohberger C. The nature of stereotypes: II A multiple-process model of evaluation. // Journal of Applied Social Psychology. 1996 vol. 26, p. 283−312.

143. Kenny D. A. A coming of age for research of interpersonal perception. Special issue: Viewpoint on personality: Consensus? Self-other agreement? And accuracy in personality judgment // Journal of personality/ 1993 vol. 61 (4). P. 789−807

144. Macrae C., Bodenhausen G. & Milne A. The dissection of selection of person perception: Inhibitory processes in social stereotyping. // Journal of Personality & Social Psychology. 1995. vol. 69 (3). P. 397−407.

145. Malloy Т., Albright L. Interpersonal perception in a social context // Journal ofpersonality and social psychology. 1990 vol. 58 (3). P. 419−428.

146. Monteith M., Sherman J. & Devine P. Compression as a stereotypic control strategy. // Personality & Social Psychology review. 1998 vol.2 (1). P. 63−82

147. Puvolo A., Fabin L. Two of a kind: perceptions of own and partner’s attachment characteristics. //Personal relationships. 1999 vol. 6(1). P. 57−79

148. Pecuconis E.V. A cognitive affective empathy training program as a function of ego development females. // Adolescence 25/97 (1990).

149. Schaller M., Charles H., Michelle C. & Heim St. Training statistical reasoning inhibits the formation of erroneous group stereotypes. // Personality & Social Psychological Bulletin. 1996 vol. 22 (8). P. 829−844.

150. Scheider D.T. Implicit personality theory: a review // Psychological bulletin vol. 79, p. 294−309.

151. Sherman J. Development and mental representation of stereotypes. // Journal of Personality & Social Psychology. 1996, vol. 70 (6). P. 1126−1141.

152. Shunk D. Implicit theories and achievement behavior. // Psychological Inquire. 1995 vol. 6(4). P. 311−314

153. Taris T. Describing behaviors of self and others: selfenhancing belief and language abstraction level. // European journal of social psychology. 1999 vol. 29 (23). P. 391−396

154. Van Twuyver M. & Van Knippenberg Social categorization as a function of priming. // European Journal of Social Psychology. 1995, vol. 25 (6). P. 695−701

Заполнить форму текущей работой