Особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения и воспитания
Страниц:
179


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В учебные планы средних специальных учебных заведений включены как специальные, так и общеобразовательные дисциплины. Так, например, в 1

Саратовском техникуме железнодорожного транспорта через специальные дисциплины (Общий курс железных дорог, Техническая эксплуатация железных дорог и безопасность движения, Ремонт подвижного состава, Материаловедение и др.) обучающиеся осваивают профессиональные качества, адаптируются к условиям труда, учатся умело и правильно решать в будущем специальные задачи. Изучение общеобразовательных дисциплин, таких как химия, стимулирует учебно-познавательную активность обучающихся, способствуют овладению спецдисциплинами, являясь одновременно базой для их усвоения, развивает мышление, творческие способности, вырабатывает научное мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру, обеспечивая тем самым получение полного общего среднего образования.

На различных предприятиях железнодорожного транспорта многие технологические операции связаны с химическими явлениями (в подвижном составе, в гальванических цехах, на шпалопропиточных заводах, в котельных), в частности, сварочные и газорезные работы на предприятиях по ремонту подвижного состава- нанесение лакокрасочных покрытий- химическая чистка тканевых изделий для железнодорожного транспорта- переработка отходов в цехах и на очистных сооружениях и т. д. ~

Выпускник техникума должен знать сущность многих физико-химических процессов- свойства конструкционных и коррозийностойких металлов, сплавов и способы их обработки- свойства и область применения электротехнических и композиционных материалов, применяемых при производстве электромонтажных деталей малой массы, для теплоизоляции пассажирских и рефрижераторных вагонов, изоляционных панелей электроизмерительных приборов- виды и свойства топлива, смазочных и защитных покрытий- свойства керамических и стеклянных изделий- коррозию металлов и железобетона. Железнодорожный транспорт (транспортные сооружения, оборудование, подвижный состав) работает в сложных природных условиях, перевозит грузы различной химической агрессивности, подвергается электрокоррозии (утечка блуждающих токов). В результате чего, наблюдается интенсивное разрушение металлических и железобетонных конструкций (трубопроводов, рельс, опор, кабелей, мостов и других объектов). Коррозионные процессы в значительной степени происходят также на других объектах железнодорожного транспорта: локомотивных и вагонных депо, гальванических цехах и многих других объектах, использующих агрессивные соединения (щелочи, кислоты, хлориды, сульфаты, ПАВ и др.). Все эти вопросы, так или иначе, изучаются в курсе химии.

В наших исследованиях, направленных на изучение способов повышения эффективности курса химии для обучающихся-первокурсников Саратовского техникума железнодорожного транспорта мы столкнулись с некоторыми негативными факторами, препятствующими усвоению химических знаний по традиционным учебной программе и учебнику для средних специальных учебных заведений. В первую очередь к ним относятся: слабые знания абитуриентов по химии- отсутствие интереса (порой и хемофобия) обучающихся к химии- непонимание обучающимися необходимости изучения химии в техникуме не только как общеобразовательной дисциплины, но и как научной базы для восприятия и усвоения некоторых тем специальных дисциплин.

Отсюда, возникает противоречие между возрастающими требованиями общества к подготовке высококвалифицированных работников для предприятий железнодорожного транспорта и возможностью, а порой и нежеланием обучающихся следовать этим требованиям.

Отсутствие интереса к изучению химии у обучающихся-железнодорожников вызвано противоречиями, которые присущи сегодня во многих средних специальных учебных заведениях (ССУЗах):

• между современными психолого-педагогическими теориями развивающего и профильного обучения и слабой методической стороной их реализации через образовательные дисциплины, в частности химии-

• между необходимостью реализации учебно-воспитательных задач курса химии, как общеобразовательной дисциплины и функцией этой дисциплины как базы для усвоения целого ряда спецдисциплин в образовательных учреждениях железнодорожного профиля, и сокращением учебного времени для их решения.

Проблему данных противоречий в определенной степени, на наш взгляд, можно решить, во-первых, разработкой курса химии, который учитывал бы прикладную направленность дисциплины за счет уменьшения изучения второстепенного, с точки зрения будущего специалиста, материала по химии и увеличения объема ряда тем и вопросов общетехнической и специальной направленности. Во-вторых, при изучении курса химии необходимо совершенствовать методику обучения дисциплины на основе принципов преемственности и непрерывности, научности и доступности, междисциплинарной интеграции и профессиональной направленности и других общедедактических принципов и идей.

Все это должно, по нашему мнению, существенно повысить эффективность изучения курса химии, способствовать повышению мотивации — и активизации & bdquo-учебной^ деятмьности^ обучающихся, оптимизации процесса обучения химии, а также повышению качества химических знаний обучающихся и повысить роль дисциплины при подготовке специалистов железнодорожных специальностей.

Вышеуказанное обусловило актуальность данного исследования, и определило выбор темы, так как создание специального учебника для обучающихся и преподавателей железнодорожных техникумов и совершенствование методики обучения позволит ослабить действие указанных противоречий и повысить результативность изучения химии в деле подготовки специалистов среднего звена.

Цель исследования — разработка научно обоснованной рабочей программы и учебника курса химии как общеобразовательной дисциплины, выявление особенностей преподавания общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта для повышения эффективности подготовки специалистов.

Объект исследования — процесс изучения химии в среднем специальном учебном заведении железнодорожного транспорта.

Предмет исследования — особенности изучения химии как общеобразовательной дисциплины в образовательном учреждении железнодорожного транспорта.

В рамках исследования выдвинута следующая гипотеза.

Если в разработать и внедрить в учебный процесс техникума железнодорожного транспорта, адаптированные к специальности, учебную программу и специальный учебник курса химии, предусматривающие углубленное повторение основных понятий химии основного общего образования и обеспечивающие, наряду с полным общим химическим образованием, базу для усвоения целого ряда вопросов спецдисциплин, и соответствующую методику обучения, то можно: ликвидировать у абитуриентов пробелы в знаниях химии основной школы- сформировать повышенный познавательный интерес и мотивацию изучения дисциплины у обучающихся- повысить эффективность изучения химии- определитьеерольа подготовке специалистов железнодорожного транспорта. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы потребуется проведение специальных исследований.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи исследования: раскрыть двойственную функцию дисциплины & laquo-Химия»- в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта, как общеобразовательной дисциплины и как базы для овладения материалом некоторых спецдисциплин- проанализировать квалификационную характеристику выпускников техникума, структуру и содержание действующих учебников по химии для ССУЗов, современные требования к составлению учебника, требования к уровню среднего (полного) общего химического образования-

• определить базовые и значимые вопросы химии для подготовки будущих специалистов-железнодорожников-

• разработать учебно-методический комплект курса химии как общеобразовательной дисциплины с учетом профессиональной направленности обучаьощихся, включающий рабочую программу, учебник, лабораторный практикум-

• экспериментально проверить эффективность разработанного курса химии и методики его обучения для обучающихся железнодорожного техникума.

Для решения поставленных задач и выполнения работы использовались следующие методы:

Теоретические: анализ социально-психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования- педагогическое моделирование.

Экспериментальные: наблюдение- изучение и обобщение педагогического опыта- собеседование- анкетирование- тестирование- опрос- педагогический эксперимент. Методы математической обработки: качественная и количественная обработка полученных экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились работы, посвященные задачам химического образования, вопросам мотивации учебной деятельности и личностно-ориентированным педагогическим технологиям, психолого-педагогическим проблемам процесса обучения, методологии проведения педагогического эксперимента, обоснованные в работах Б. И. Бадмаева, И. В. Вачкова, Т. В. Гериш, О. С. Зайцева, И. А. Зимней, В. А. Карсонова, Н. Е. Кузнецовой, Е. Е. Минченкова, Э. Г. Нифаньтьева,

П.А. Оржековского, Ю. П. Павлова, И. Л. Рогачевой, Е. В. Савинкиной, Е. И. Тупикина, А. П. Усовой, Г. М. Чернобельской, Г. И. Штремплера и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На констатирующем этапе (2004−2005) изучалась научная литература по проблеме исследования и смежным с ней вопросам, проводилось первичное накопление материала. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, цели и задачи эксперимента. Проведен анализ программ и учебников специальных дисциплин.

На теоретическом этапе (2005−2006) разрабатывались теоретические основы курса химии и особенностей его преподавания для обучающихся железнодорожных специальностей. В это время проведено изучение, обработка, анализ и отбор материала, а также составление различного рода заданий, упражнений и задач с использованием отобранной научно-методической информации.

На этапе педагогического эксперимента (2006−2007) был разработан и внедрен учебно-методический комплект курса химии, определены особенности его преподавания в ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo-.

На формирующем этапе (2007−2008) проведен комплексный анализ результатов, их обработка и систематизация, подводились основные итоги исследования, осуществлялось уточнение выводов и написание основного текста диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Разработаны модель общественного запроса в области среднего профессионального образования- модель формирования специалиста со средним специальным образованием- схема отбора содержания и построения курса химии для техникума железнодорожного транспорта- определены особенности методики изучения химии в техникуме железнодорожного транспорта.

2. Сформулированы основные положения концепции разработки курса химии для ССУЗов железнодорожных специальностей, обеспечивающий среднее (полное) общее химическое образование и научную базу для усвоения ряда тем спецдисциплин.

3. Установлено, что специальный курс химии для обучающихся в техникуме железнодорожного транспорта способствует формированию осознанной мотивации обучающихся к химии, что повышает эффективность ее изучения.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследований по установлению особенностей курса химии, а также методические рекомендации, направленные на повышение эффективности изучения химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта, могут быть использованы для разработки курса химии и методики его изучения в ССУЗах других профилей.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанные учебно-методический комплект по химии (рабочая программа, учебник, лабораторный практикум) и методика его преподавания внедрены в учебный процесс Саратовского техникума железнодорожного транспорта, что привело к достоверному повышению эффективности изучения химии и улучшению подготовки специалистов железнодорожного транспорта.

2. Учебно-методический комплект по химии (рабочая программа, учебник, лабораторный практикум) и методика его преподавания могут быть рекомендованы для ССУЗов железнодорожного транспорта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена использованием широкого набора научных методов, соответствующих задачам исследования- математической обработкой экспериментальных данных- соответствием выводов, полученных в ходе работы, с результатами педагогического эксперимента.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Апробация работы осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проводимого в течение 2004−2008 уч. гг. Основные положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Фестивалях педагогических идей & laquo-Открытый урок& raquo- (Москва 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 уч. гг.) — на V методологическом семинаре по методологии и методике научных исследований в области естественнонаучного образования (Санкт-Петербург, 2005) — на Региональной научно-практической конференции по методологии и практике химического образования в свете развития знаний о природе и обществе (Казань, 2005) — на 53-й и 54-й Всероссийских научно-практических конференциях химиков с международным участием по актуальным проблемам модернизации химического образования и развития химических наук (Санкт-Петербург, 2006, 2007) — на VI Всероссийской интерактивной конференции молодых ученых с международным участием & laquo-Современные проблемы теоретической и экспериментальной химии& raquo- (Саратов, 2007) — на заседании цикловой комиссии & laquo-Естественнонаучных дисциплин& raquo- ГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo- (Саратов, 2004) — на заседании Методического Совета ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo- (Саратов, 2006) — на расширенном заседании Президиума Совета директоров на базе ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo- (Саратов, 2006) — на заседании Педагогического Совета ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo- (Саратов, 2007) — на заседаниях кафедры химии и методики обучения химического факультета СГУ им. Н. Г. Чернышевского (Саратов, 2004−2008). Результаты исследования опубликованы в 15 статьях- издан учебник & laquo-Химия»- для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта.

На защиту выносятся следующие положения:

Внедрение в учебный процесс учебно-методического комплекта курса химии как общеобразовательной дисциплины, разработанного с учетом специфики подготовки техников железнодорожного транспорта, и реализуемый на основе адаптированной к условиям техникума методики обучения позволяет: восполнить пробелы в знаниях абитуриентов по химии- повысить познавательный интерес и мотивацию к изучению дисциплины- улучшить общую подготовку специалистов железнодорожного транспорта среднего звена.

Эти положения реализованы на примере обучения химии в ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo-.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов, библиографического списка используемой литературы и приложения. Основное содержание изложено на 135 страницах. Полный текст диссертации состоит из 179 страниц. В работу включено 16 таблиц, 13 рисунков, 5 схем, 21 диаграмма. Библиографический список используемой литературы содержит 152 наименования.

Выводы по четвертой главе

1. Анализ результатов констатирующего исследования показал, что преподаватели спецдисциплин проявляют интерес к активизации учебной деятельности обучающихся при изучении общеобразовательных дисциплин, повышению ее мотивационной составляющей.

2. Результаты формирующего эксперимента позволили доказать положительное влияние авторской программы и учебника (с учетом общетехнической направленности) на развитие познавательного интереса и формирования ведущих мотивов обучения обучающихся (на начало эксперимента ведущими мотивами обучения в экспериментальных группах (вариант II) являлись мотивы благополучия и избежания неприятностей, к концу эксперимента — мотивы, связанные с процессом учения и содержанием дисциплины). При включении отраслевой составляющей в учебный процесс в результате у обучающихся повышается не только интерес к изучаемой дисциплине & laquo-Химия»-, но и к учебе в целом.

3. Анализ познавательного интереса обучающихся первых курсов (путем анкетирования) показал, что в экспериментальных группах (вариант II) за счет усиления мотивации (внедрение авторской программы и изменения содержания дисциплины с учетом общетехнической направленности) повысился познавательный интерес к дисциплине, изменилось отношение к процессу подготовки домашнего задания, более активной стала работа обучающихся на уроке.

4. Анализ уровня обученности и показателей усвоенного объема знаний на формирующем этапе эксперимента показал, что целенаправленное и систематическое включение в содержание курса химии учебного материала, имеющего связь с содержанием специальных и общетехнических дисциплин способствует повышению, лучшему и длительному запоминанию и осмыслению основ химической науки.

5. Определение изменения уровня знаний и умений обучающихся экспериментальных групп (вариант I и вариант II) в ходе педагогического эксперимента проводилось с использованием следующих показателей: относительный объем положительного усвоения содержательных единиц раздела (Рц, Pi), разности относительного объема положительного усвоения содержательных единиц изученного раздела химии (d = 1,5 и d = 1,76 — что больше 1,0), коэффициента полноты выполнения операций (Кпво), степени обученности обучающегося (СОО). Все полученные данные подтверждают эффективность предложенной методики конструирования курса химии и особенностей его преподавания в техникуме железнодорожного транспорта.

6. Сравнение результатов уровня обученности с помощью коэффициента полноты выполнения операций (Кпво) показало, что обучение химии с использованием разработанного учебно-методического комплекта и предложенной методики обучения способствует формированию более системных и прочных знаний.

7. Сравнение результатов определения эффективности использования системы применения общетехнической направленности в процессе обучения химии показало, что особенности преподавания такого курса химии можно считаться эффективными.

8. Сравнение результатов проверки остаточных знаний по химии обучающихся вторых и третьих курсов с помощью показателя степени обученности обучающегося (СОО) показало, что СОО по дисциплине & laquo-Химия»- в экспериментальных группах (вариант II) выше, чем в экспериментальных группах (вариант I).

9. Анкетирование преподавателей спецдисциплин показало, что обучающиеся в достаточной степени владеют остаточными знаниями по химии, необходимых для дальнейшего изучения специальных и технических дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о возможности ликвидации у абитуриентов пробелов в знаниях химии основной школы, повышении познавательного интереса и мотивации изучения дисциплины & laquo-Химия»- у обучающихся, повышении эффективности обучения химии как общеобразовательной дисциплины и освоении будущей профессии обучающихся железнодорожных специальностей посредством внедрения в учебный процесс специальной учебной программы, адаптированного учебника и соответствующей методики изучения дисциплины.

В ходе исследования решены запланированные задачи:

• Раскрыта двойственная функция дисциплины & laquo-Химия»- в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта.

• Разработаны модель общественного запроса в области среднего профессионального образования- модель формирования специалиста со средним специальным образованием- модель отбора содержания и построение курса химии для техникума железнодорожного транспорта- определены факторы разработки курса химии в техникуме железнодорожного транспорта.

• Выявлены и экспериментально обоснованы особенности методики изучения курса химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта, заключающиеся в преобразовании традиционных форм и методов обучения в направлении ориентации их на профессиональные задачи производственной деятельности.

• На основе анализа методической литературы и проведенных исследований выполнены отбор содержания и построение курса химии в виде комплекта, включающего рабочую программу, учебник и лабораторный практикум.

• Разработаны и научно обоснованы методические особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины для обучающихся в техникуме железнодорожного транспорта, методические подходы к его внедрению в учебный процесс техникума.

• Доказано, что специальный курс химии для обучающихся в техникуме железнодорожного транспорта способствует осознанной мотивации обучающихся к изучению химии как общеобразовательной дисциплины, так и базы для усвоения общетехнических и специальных дисциплин.

• Сформированный в ходе нашего исследования курс химии, с опорой на основные положения методических рекомендаций и результаты педагогического эксперимента, внедрен в учебный процесс ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo- в условиях первого курса и привел, как экспериментально доказано, к более успешному изучению химии.

• Эффективность учебно-методического комплекта курса химии доказана экспериментально по таким показателям, как: мотивация обучающихся к изучению химии- познавательный интерес к дисциплине- усвоенный объем знаний- коэффициент полноты выполнения операций- степень обученности- уровень остаточных знаний- анкетирование преподавателей спецдисциплин.

Таким образом, цели и задачи, поставленные перед проведением исследования, полностью достигнуты и решены. Гипотеза о возможности повышения эффективности обучения химии как общеобразовательной дисциплины на основе специального курса химии с применением соответствующей методики изучения дисциплины в целом подтвердилась. На наш взгляд, разработанный учебно-методический комплект дисциплины & laquo-Химия»- может быть использован в техникумах и колледжах железнодорожного транспорта, а основные научно-методические идеи разработки специального курса химии и методики его преподавания могут быть использованы в практике ССУЗов других профилей.

Показать Свернуть

Содержание

Глава 1. Особенности обучения химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреяедениях железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo-).

1.1. Квалификационная характеристика выпускников техникума.

1.2. Двойственная функция дисциплины & laquo-Химия»- в учебном плане железнодорожного техникума.

1.3. Анализ действующих программ и учебников спецдисциплин для определения базовых и значимых вопросов химии.

1.4. Анкетирование преподавателей спецдисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Обзор научно-методической литературы по вопросам разработки курса химии образовательного уровня.

2.1. Анализ учебников химии, рекомендованных и допущенных Министерством образования Российской Федерации для средних специальных учебных заведений.

2.2. Дидактические требования к составлению учебника химии.

2.3. О роли мотивации обучающихся в образовательныхучреждениях. &mdash-. .-.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Особенности разработки и преподавания курса химии как общеобразовательной дисциплины для средних специальных образовательных учреждений железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo-).

3.1. Отбор содержания и построение курса химии.

3.2. Методика изучения курса химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальные данные по определению эффективности программы и учебника химии для обучающихся в средних специальных образовательных учреяедениях железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО & laquo-Саратовский техникум железнодорожного транспорта& raquo-).

4.1. Определение мотивации обучающихся I курса к изучению химии.

4.2. Определение познавательного интереса обучающихся I курса к изучению химии.

4.3. Определение усвоенного объема знаний.

4.4. Определение коэффициента полноты выполнения операций обучающимися.

4.5. Определение степени обученности обучающихся.

4.6. Определение остаточных знаний по химии обучающихся

П-Ш курсов.

4.7. Анкетирование преподавателей спецдисциплин.

Выводы по четвертой главе.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 2 июля 2001 г. № 2572 & laquo-Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования Классификатора специальностей среднего профессионального образования& raquo-

2. Штремплер Г. И., Кузейкина Э. В. О новом подходе к изучению химии как общеобразовательной дисциплине в железнодорожном техникуме//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.9. Саратов, 2006. — С. 175−180.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Вестник образования. 2003, № 3. — С. 42.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. //Бюллетень Мин. Образования Р Ф. 2000, № 11. — С. 142.

5. Федеральная целевая программа образования на 2006−2010 гг.: утв. постановлением Правительства Р Ф от 23 декабря 2005 г. № 803. //Собрание законодательств РФ. 2006, № 2. — С. 186.

6. Фролов М. И. Техническая механика. М.: Высшая школа, 1990. — 317 с.

7. Частоедов В. И. Электротехника. М.: Высшая школа, 1984. — 540 с.

8. Акимова Г. Н. Электронная механика: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2003. — 473 с.

9. Берлин В. И., Мчедлов-Петросян О.П., Шубников А. К. Транспортное материаловедение. М.: Транспорт, 1972. — 408 с.

10. Ю. Соколов В. Н., Жуковский В. Ф., Котенкова С. В., Наумов А. С. Общий курс железных дорог: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. М.: УМК МПС России, 2002. 620 с.

11. П. Дайлидко А. А., Юрченко Ю. А. Метрология, стандартизация, сертификация на железнодорожном транспорте. М.: Желдориздат, 2002. — 262 с.

12. Дайлидко А. А. Электрические машины тягового подвижного состава: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. -М.: Желдориздат, 2002. 404 с.

13. Егоров В. В. Техника высоких направлений. Перенапряжение в устройствах электрической тяги. Профилактические испытания изоляции: Учебное пособие для студентов вузов железнодорожного транспорта. -М.: Маршрут, 2004. 188 с.

14. Дмитриев В. В. Основы железнодорожной автоматики и телемеханики. -М.: Транспорт, 1977. 263 с.

15. Чернышев М. А., Крейнис 3. JI. Железнодорожный путь: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта 4-е издан., дополн. и перераб. — М.: Транспорт, 1985. — 302 с.

16. Техническая эксплуатация железных дорог и безопасность движения: Учебник для техникумов/И.В. Харланович, В. А. Валетов, В. Г. Давыдов и др.- под ред. И. В. Харлановича. М.: Транспорт, 1993. — 368 с.

17. Крейнис 3. JL, Коршикова Н. П. Техническое обслуживание и ремонт железнодорожного пути: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: УМК МПС России, 2001. — 768 с.

18. Гундорова Е. П. Технические средства железных дорог: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2003. — 496 с.

19. Находкин В. М., Черепашенец Р. Г. Технология ремонта тягового подвижного состава: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М: Транспорт, 1998.- 461 с.

20. Клочкова Е. А. Охрана труда на железнодорожном транспорте: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2004. -412 с.

21. Аркуша А. И. Техническая механика. М.: Высшая школа, 1989. — 232 с.

22. Бервинов В. И. Электронная и микропроцессорная техника на подвижном составе: Учебное пособие. М.: УМК МПС России, 1997. — 302 с.

23. Бессонов JI.А. Теоретические основы электротехники. М.: Высшая школа, 1984. — 298 с.

24. Костяев П. С., Захаров Б. В. Промышленные материалы и топливо на железнодорожном транспорте: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта М.: Транспорт, 1986. — 239 с.

25. Марков М. В., Михайлов А. Ф. Линейные сооружения железнодорожной автоматики, телемеханики и связи. Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Транспорт, 1980. — 360 с.

26. Савин К. Д. Искусственные сооружения: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. 5-е издание, дополненное и переработанное. М.: Транспорт, 1983. — 254 с.

27. Шишкицге Л. Н. Транспортная система России: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: Желдориздат, 2000. — 208 с.

28. Ветров Ю. Н., Приставко М. В. Конструкция тягового подвижного состава. Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта/Под редакцией Ю. Н. Ветрова. М.: Желдориздат, 2000. -316 с.

29. Контор И. И. Основы изысканий и проектирования железных дорог: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта -М.: УМК МПС России, 1999. 312 с.

30. Тепловозы: Основы теории и конструкция: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта/В.Д. Кузьмич, И. П. Бородумин, Э. А. Пахомов, Г. М. Русаков. Под редакцией В. Д. Кузьмича. М.: Транспорт, 1982. — 317 с.

31. Засыпкин В. В. и др. Материаловедение и технология конструкционных материалов для железнодорожной техники: Учебник для вузов железнодорожного транспорта/Под редакцией Н. Н. Воронина. М.: УМК МПС РФ, 2004. — 454 с.

32. Зубрев Н. И. Инженерная химия на железнодорожном транспорте. М.: УМК МПС РФ, 1999. — 293 с.

33. Перепон В. П. Организация перевозок грузов: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2003. — 614 с.

34. Ерохин Ю. Н. Примерная программа дисциплины химия (на базе основного общего образования). М.: ИПР СПО, 2002. — 19 с.

35. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. О роли мотивации в организации обучения химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.9. Саратов, 2006. — С. 182−186.

36. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. О роли химии в подготовке специалистов железнодорожного транспорта//Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу & laquo-СПО»-. № 9. — 2006. — С. 143−147.

37. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. Формирование мотивации и интереса первокурсников железнодорожного техникума к изучению химии//Среднее профессиональное образование. № 12. — 2006. -С. 17−21.

38. Кузейкина Э. В. Конструирование самостоятельной работы студентов железнодорожных специальностей при изучении химии//Фестиваль педагогических идей & laquo-Открытый урок& raquo- 2005/2006. Москва. http: //festival. lseptember. ru

39. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. О путях повышения эффективности изучения химии в Саратовском техникуме железнодорожноготранспорта//Фестиваль педагогических идей & laquo-Открытый урок& raquo- 2006/2007. Москва, http: //festival. lseptember. ru

40. Штремплер Г. И., Кузейкина Э. В. Изучение химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта//Фестиваль педагогических идей & laquo-Открытый урок& raquo- 2007/2008. Москва, http: //festival. lseptember. ru

41. Ерохин Ю. М. Химия: Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-- НМЦ СПО, 2000. -384 с.

42. Артеменко А. И. Органическая химия: Учеб. для студентов средних спец. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Высшая школа, 2001. — 536 с.

43. Арутюнов П. Р. Технология и современное образование//Педагогика 1996, № 2. -58 с.

44. Бадмаев Б. И. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. — 240 с. — (Психология для всех).

45. Штремплер Г. И., Черкасс О. А. Краткий курс истории химии: Учебное пособие для студентов химических специальностей. Саратов, 2006. -С. 89.

46. Становление химии как науки. Всеобщая история химии. Ответственный редактор Ю. И. Соловьев. — М.: Наука, 1983. — 464 с.

47. Сатбалдина С. Т., Лидин Р. А. Химия. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 128 с.

48. Ахметов Н. С. Общая и неорганическая химия. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1998. — 743 с.

49. Рогачева И. Л. Использование современных педагогических технологий обучения в подготовке специалистов железнодорожного транспорта. М: УМК МПС, 1999. — С. 75−76.

50. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.- 352 с.

51. Гузей Л. С., Суровцева Р. П. Химия 10−11 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. — 135 с.

52. Минченков Е. Е. Подготовка учителей химии и проблемы методики преподавания//Химия. 2002, № 25. — С.4.

53. Минченков Е. Е. Подготовка учителей химии и проблемы методики преподавания//Химия. 2002, № 26. — С.5.

54. Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Смирнова Т. В. Химия 8. — М.: Школа- Пресс, 2001- с изменениями, 2002. 140 с.

55. Добротин Д. Ю., Журин А. А. Интернет в обучении химии//Химия в школе. 2001, № 7. — С. 52−55.

56. Дорофеев М. В. Информатизация школьного курса химии//Химия. 2002, № 37. — С. 2−4.

57. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994.- 118 с.

58. Зайцев О. С. Учебник химии новое содержание, новые методы обучения//Химия. — 2002, № 29. — С. 2−3.

59. Оржековский П. А. Дидактический принцип сознательности и структура курса химии//Химия. 2003, № 44. — С. 7−10.

60. Энциклопедический словарь юного химика. М.: Педагогика, 1982. -С. 323.

61. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Просвещение, 1995. -580 с.

62. Иванова Р. Г. Химия это наука о том, чего не видно//Химия. — 2003, № 34. — С. 2−6.

63. Савинкина Е. В. Методы преподавания химии в условиях профильного обучения//Химия. 2004, № 29. — С. 6.

64. Кольцова Г. Б., Абдрахманова Т. К., Прохорова Т. Н. Развитие логического мышления на уроках химии//Химия. 2004, № 30. — С. 10−14.

65. Аршанский Е. Я. Обучение химии в классах педагогического профиля//Химия. 2005, № 12. — С. 11−14.

66. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов//Специалист. — 1998, № 3. — С. 8−9.

67. Ибрагимов Г. И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе//Среднее профессиональное образование. -№ 1, — 1998. -С. 8−9.

68. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалисте в//Среднее профессиональное образование. — № 2. — 1998. — С. 8−14.

69. Семушина Л. Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема//Среднее профессиональное образование. № 2. — 1998. — С. 16−20.

70. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий//Среднее профессиональное образование. -№ 1. 1998. С. 8−12.

71. Маркина Н. Ю. Проектирование процесса обучения//Среднее профессиональное образование. № 3. — 1998. — С. 8.

72. Гериш Т. В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов//Среднее профессиональное образование. № 3. — 1998. — С. 12−15.

73. Хайдаров Я. Политехническая подготовка в структуре среднего специального образования//Среднее профессиональное образование. -№ 4. 1998. — С. 8−9.

74. Насонов М. А., Закалокина Н. Г. О методах изложения новых знаний //Среднее профессиональное образование. № 4. — 1998. — С. 12−14.

75. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -244 с.

76. Иванов М. В. Пути оптимизации учебных занятий. Методические указания. М.: ЛИИЖТ, 1988.- 60 с.

77. Карсонов В. А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на уроках. Учебное пособие. Санкт-Петербург — Саратов, 1997. — 42 с.

78. Карсонов В. А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и ответах. Учебно-методическое пособие. Саратов, 2006. — 100 с.

79. Кобелев О. И., Лякина О. В. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов//Специалист. 2004, № 4. — С. 8−9.

80. Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе//Специалист. 2004, № 6. — С. 23−28.

81. Тупикин Е. И. Особенности реализации профилирования в образовательных системах различного уровня//Химия. 2007, № 6. -С. 6−8.

82. Тупикин Е. И. Общеобразовательная химическая подготовка в учреждениях начального профессионального образования. Цели, принципы, содержание. Монография. М.: Изд-во АЛО, 2002, 108 с.

83. Тупикин Е. И. Дидактическая система химического образования в системе начального профессионального образования. М.: Наука и школа, № 4, 1998, с. 29−33.

84. Тупикин Е. И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2005. — 38 с.

85. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2001. — 192 с.

86. Сему шина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

87. Корзин А. Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов//Среднее профессиональное образование. 2005, № 1. — С. 20.

88. Давлетшин К. Д. Региональные учебники: Какими они должны быть?//Среднее профессиональное образование. 2003, № 6. — С. 17.

89. Алексеева М. И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. //Сб. & laquo-Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности& raquo-. Москва, Одесса. — 1986. — с. 141.

90. Айламадян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение//Вопросы психологии. 1990, № 4. -С. 16−18.

91. Шуберт Ю. Ф. Интеграция среднего профессионального образования с производством как фактор совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена//Среднее профессиональное образование. 2003, № 8. — С. 14−15.

92. Бурмистров Ю. Н., Виричева Т. Н. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе//Среднее профессиональное образование. 2005, № 1. — С. 28−30.

93. Семушина Л. Г. Тенденция развития & laquo-поля деятельности& raquo- специалистов среднего звена//Среднее профессиональное образование. 2005, № 2. -С. 21−26.

94. Фанин Б. И. Актуализация человеческого фактора и образование//Среднее профессиональное образование. 2005, № 2. -С. 26.

95. Уткина О. Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2006, № 4. — С. 40−43.

96. Хеккаузен X. Мотивация деятельности. В 2 т. М.: Просвещение, 1986. -С. 38.

97. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — С. 48.

98. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1976. — С. 19.

99. Асеев В. Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. — 108 с.

100. Клаус Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся. М.: Педагогика, 1987. — С. 34.

101. Johnstone А.Н. The development of chemistry teaching//Journal of Chemical Education. 1993. — 70, № 9. — P. 701−705.

102. Shen K. Happy chemical education//Journal of Chemical Education. 1993. -70, № 10. -P. 816−818.

103. Held L. Уровень химических знаний учащихся и совершенная концепция обучения/УСЬет/Шу.: Ref. Sjezda chem. Spolec., Olomouc, 13−16 Zan, 1993 87, № 9A — c. 196. — Чеш. //РЖ. 19. Химия. — 1995. -6A48 — № 6 (I). — с. 3.

104. Brueggldors G. So lernen Kinder besser: Mentalle Fachigkeiten foerderh, Lernhemmungen beheben. Reinber bei Hamburg: Rowohlt, 1996. -215 216 S.

105. Glenn R.E. Teach with gusto// The education digest. 1998. — Vol. 64, № 3. -P. 26−28.

106. Маркова A.K., Орлов А. Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников//Вопросы психологии. 1989, № 1. — С. 12−13.

107. Ш. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 260 с.

108. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 2001. — 416 с.

109. ПЗ. Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности в успешности обучения студентов в вузе//Психологический журнал. -Т. 14.- 1996, № 4. -С. 14−16.

110. Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности//Вопросы психологии. 1989, № 6, — С. 12−14.

111. Крылов Н. И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии//Вопросы психологии. 1985, № 5. — С. 9−11.

112. Климов Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы психологии. 1985, № 4. — С. 7.

113. Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей школьного возраста//Вопросы психологии. 1997, № 3. — С. 54.

114. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. М.: Просвещение, 1986. — С. 72.

115. Вербицкий А. А., Бакмаева Н. А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении//Вопросы психологии. 1997, № 4. — С. 15−16.

116. Аристова О. Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания//Вестник МГУ сер. Психология. 1998, № 4. — С. 58.

117. Шевандрин Н. И., Коваленко И. В. Мотивация//Детский психолог. -1995, № 7. -С. 64.

118. Шалионов Г. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1997. — 21 с.

119. Практическая психология в образовании. Под редакцией И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1997. — С. 54.

120. Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения//Вопросы психологии. 1984, № 4. — С. 14.

121. Немов Ф. С. Психология. М.: Просвещение, 1991. -2 кн. — 320 с.

122. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. С-Пб.: Образование, 1998. — 354 с.

123. Обносов В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию//Вопросы психологии. 1986,№ 2. -С. 17.

124. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//Социс. 1997, № 3. — С. 34.

125. Суслова О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления//Специалист. 2006, № 7. — С. 23.

126. Андреева М. П. Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. — 16 с.

127. Архарова Е. Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на примере г. Москвы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. — 20 с.

128. Марков Д. М. Конструирование и реализация учебно-методического комплекса по общей химии для студентов нехимическихспециальностей и пед. вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2004. 21 с.

129. Саламов А. Х. Обучение химии на основе межпредметных связей (для студентов географических факультетов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. — 20 с.

130. Калмыкова О. Ю. Обучение химии студентов-первокурсников на основе адаптивной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. — 19 с.

131. Ваулина Н. И. Формирование мотивов учения как средство повышения эффективности преподавания химии в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. — 21 с.

132. Плеханов И. Н., Пугал Н. А. Создание мотивации достижения успеха//Специалист. 2005, № 10. — С. 32−34.

133. Павлова JI.A., Фролова Г. В. Системная диагностика качества и коррекция процесса обучения в колледже/Шриложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу & laquo-СПО»-. № 9. -2006. — С. 79−80.

134. Кузмичева С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов//Среднее профессиональное образование. -№ 3. -2006. -С. 40−41.

135. Баранников С. А. Адаптация студентов и преподавателей к новым образовательным условиям//Специалист № 8. — 2006. — С. 18−20.

136. Уткина О. Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионально образования//Среднее профессиональное образование. № 4. — 2006. — С. 40−43.

137. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. О проблеме конструирования учебника по химии для ССУЗов железнодорожных специальностей/УВопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.8. Саратов, 2005. — С. 274−276.

138. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. О современных требованиях к учебнику химии для средних специальных учебных заведений//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.8. -Саратов, 2005. С. 276−278.

139. Кузейкина Э. В., Штремплер Г. И. Структура курса химии для студентов железнодорожных специальностей/ТВопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып. 10. Саратов, 2008. -С. 180−182.

140. Штремплер Г. И., Кузейкина Э. В. Химия (учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта)/Г.И. Штремплер, Э. В. Кузейкина. Саратов: СВИРХБЗ, 2008. — 222 е.: Фото Кузейкиной Э. В.

141. Земцова Л. И. Методика оценки эффективности учебно-воспитательного процесса (для учителей-экспериментаторов)/Л.И. Земцова, Е. Ю. Сушкова Ч. 1. — М.: НИИШ, 1987. — 102 с.

142. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной начальной педагогике/А.А. Кыверялг Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

143. Елисеев О. П. Тест Дж. Голланда//Практикум по психологии личности -С-Пб., 2003. С. 386−389.

144. Павлов Ю. П. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (количественная оценка педагогических явлений) /Ю.П. Павлов М.: Знание, 1972. — 32 с.

145. Усова А. П. Игра и организация жизни детей/А.П. Усова. М.: Учпедгиз, 1962. — 39 с.

146. Вачков И. В. Результаты работы лаборатории педагогического мониторинга и стандартов (СПИ) Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства: & laquo-Инноватор»-, С-Пб 2002 г.

Заполнить форму текущей работой