Театральная школа и проблемы развития актерских способностей

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Искусство
Страниц:
161


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

На протяжении всего времени существования профессиональной актерской школы ведется поиск эффективных путей развития актерских способностей — обобщаются и анализируются знания, накопленные годами практики, переосмысляются открытия в области сценической педагогики величайших мастеров театра К. С. Станиславского, М. Чехова, Е. Вахтангова, В. Мейерхольда, Н. В. Демидова, Б. Брехта, Е. Гротовского и др.

Теория и практика театральной педагогики нередко сталкиваются с проблемами, не разрешимыми только с помощью известных методов педагогики или театроведения, нуждающимися в привлечении знаний и опыта ряда гуманитарных и естественных наук. Актерское творчество -особый вид творчества, где основными рабочими инструментами являются и душа, и тело творца. Поэтому комплексный подход к изучению природы актерского творчества предполагает обращение к наукам, изучающим человеческую природу, и в первую очередь — к психологии и физиологии.

О комплексном подходе к исследованию проблем театральной

1 ^ педагогики говорили в свое время К. С. Станиславский, Н. В. Демидов& quot-, В. Э. Мейерхольд. В письме к JI. Я. Гуревич К. С. Станиславский писал: & laquo-Совершенно согласен с вами и в том, что необходим специалист. Курьез в том, что я пишу о самом трудном психологическом моменте, — о творчестве духа, а сам ровным счетом не прочел и двух книг по психологии. Это меня смешит и удивляет в одно и то же время. Я полный невежда и потому Ваша помощь и помощь специалиста мне — необходимы <. > Если бы я знал новейшие изыскания, может быть, они подсказали мне что-нибудь"4. К. С. Станиславский нуждался в помощи специалистов смежных наук, не боялся признаться в отсутствии знаний в области психологии и сознавал

1 Станиславский К. С. Собр. соч.: В 8 т. М., 1961. Т. 8. Письма. 1918- 1938. Демидов H.B. Творческое наследие: В 3-х т. Т. 1: Искусство актера в его настоящем и будущем. СПб. 2004.

3 Мейерхольд В. Э. Статьи. Письма. Речи. Беседы: В 2 ч. М. 1968. Т. 2. 1917−1939. С. 487.

4 Станиславский К. С. Театральное наследство. М., 1955. С. 241. необходимость привлечения к исследованию & laquo-творчества духа& raquo- опыта, накопленного психофизиологией.

На протяжении XX века в нашей стране и за рубежом предпринимались попытки изучения творческих способностей, объективных закономерностей, вызывающих состояние творческого вдохновения, психофизиологического обеспечения творческого процесса.

Одно из первых исследований художественных способностей было проведено созданной в 1921 г. и закрытой в 30-е годы Московской Государственной Академией Художественных наук (ГАХН). Результаты исследования опубликованы в книге П. М. Якобсона & laquo-Психология сценических чувств актера& raquo-1. Б. Г. Ананьев пытался дать психологическую трактовку & laquo-системы»- Станиславского& quot-. Серьезным вкладом в изучение природы актера стал результат совместной работы П. В. Симонова и П. М. о

Ершова (1984), а также более ранние обращения П. В. Симонова к некоторым аспектам природы творчества (1980)4. Но нужно признать, что несмотря на богатый эмпирический материал, полученный благодаря проведенным исследованиям, эти работы не дают ответы на вопросы, связанные с выявлением факторов, влияющих на успешность развития актерской одаренности.

Комиссия по комплексному изучению художественного творчества при АН СССР под председательством Б. С. Мейлаха (1963−1987), продолжая исследования в области творческого самочувствия, привлекла к работе крупнейших ученых П. В. Симонова, Ю. М. Лотмана, А. Ф. Лосева, М. М. Бахтина и др. В этих исследованиях не затрагивался вопрос изучения актерской одаренности и факторов, препятствующих развитию одаренности в процессе обучения.

1 Якобсон П. М. Психология сценических чувств актера: Этюд по психологии творчества. М., 1936. '

2 Ананьев Б. Г. Опыт психологической трактовки системы К. С. Станиславского // Записки Ленинградского театрального института. Т.1. Л.: М., 1941.

3 Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.

4 Симонов П. В. & laquo-Сверхзадача»- художника в свете психологии и нейрофизиологии // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. С. 32−44.

С. В. Гиппиус предпринял попытку исследовать механизм воздействия некоторых упражнений тренинга на психофизику студентов-актеров. Не имея возможности экспериментально подтвердить действенность упражнений для развития актерских способностей, Гиппиус писал: & laquo-Предоставим времени упорядочить актерский тренинг в соответствии и с практическими задачами актерского воспитания, и с уровнем современной науки о человеке& raquo-1. В нашей работе сделана попытка анализа связей и противоречий между способами обучения будущих актеров и личностными изменениями учащихся.

Существенным вкладом в изучение актерских способностей стала разработанная психологом Н. В. Рождественской программа диагностики специальных актерских способностей. Эта программа по сей день применяется в Санкт-Петербургской государственной академии театрального искусства на вступительных экзаменах2. В нашей работе используются данные исследований Н. В. Рождественской, а также данные исследований Е. Е. Колчина3 и А. В. Алексеева4, полученные при изучении некоторых аспектов развития актерской одаренности в театральных вузах. Эти исследования чрезвычайно важны, так как они наметили пути возможного применения методов психологии и психофизиологии в исследовании актерских способностей.

Существуют и зарубежные исследования, касающиеся изучения актерских способностей и их развития, но они в большей степени направлены на изучение отдельных свойств творческой личности, например, эмоциональности или способности к вербальному творчеству 5.

1 Гиппиус С. В. Тренинг развшия креативности. Гимнастика чувств. СПб. 2001. С. 49.

2 Рождественская Н. В. Творческая одаренность и свойства личности (экспериментальное исследование актерской одаренности) // Психология процессов художественного творчества: Сб. научн. трудов/Отв. ред. Б. С. Мейлах и Н. А. Хренов. М., 1980. С. 57−67.

3 Колчин Е. Е. Психофизиологические исследования особенностей актерского воображения // Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб. науч. трудов. Л., 1986. С. 20−31. Алексеев А. В. Психическая саморегуляция в процессе обучения актерскому мастерству // Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб. научн. трудов. Л., 1986. С. 28−35.

5 Marosi Е., Rodriguez H., Yanez G., Rodriguez M., Fernandez Т., Silva J., Reyes A., Guerrero V. Broad band spectral measurements ofEEG during emotional tasks // Int J Neurosci 2001, 108 (3- 4): 251−79.

В представленной диссертационной работе предпринимается попытка не только изучения природы актерских способностей, но и выявления и анализа факторов, влияющих на эффективность развития этих способностей в театральной школе. Исследование данной проблемы обусловливает необходимость обращения к опыту современной психологии и психофизиологии, что позволяет получить более полное представление об условиях развития имеющихся при поступлении в театральную школу задатков. Обращение к данным наукам предполагает использование психологических и психофизиологических терминов и понятий. В частности в данной работе будет уделено большое внимание таким психологическим понятиям как & laquo-мотивация»-, & laquo-становление личности& raquo-, & laquo-положительное подкрепление& raquo-, & laquo-опора на резерв& raquo- и т. д.

Проблема становления и трансформации личности ученика в процессе профессионального обучения актеров является одной из главных среди других проблем театральной педагогики. Во главу угла успешности овладения профессией ставятся не столько специальные, сколько личностные особенности, являющиеся той почвой, что & laquo-взращивает»- способности специальные.

Личностные особенности, коррелирующие с актерской одаренностью, выявлены в ряде работ П. В. Симонова, П. М. Ершова, В. А. Петрова& quot-, Н. В. Рождественской3, Е. Е. Колчина4, JI. В. Грачевой5.

1 Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984.

2 Петров В. Л. Перспективность применения экспериментальных методов психологии в театральной педагогике // Диагностика и развитие актеркой одаренности: Сб. научн. трудов. Л.: ЛГИТМиК, 1986. С. 47−54.

3 Рождественская Н. В. Психологический анализ некоторых компонентов способности к сценическому перевоплощению. Диссертация на соискание ученой степени канд. искусствоведения. Л.: ЛГИТМиК, 1975- Творческая одаренность и свойства личности (Экспериментальное исследование актерской одаренности) // Психология процессов художественного творчества: Сб. научн. трудов Л. 1980. С. 57−67. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 283−295.

4 Колчин Е. Е. Психофизиологические исследования особенностей актерского воображения // Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб. науч. трудов. Л., 1986. С. 20−31- Колчин Е. Е. Экспериментальная психология в театральном вузе: первый опыт работы //Художественное творчество. М., 1983. С. 165−174-

5 Грачева Л. В. Психотехника актера в процессе обучения в театральной школе: теория и практика. Диссертация. СПб., 2005- Тренинг внутренней свободы. СПб., 2003- Актерский тренинг: теория и практика. СПб., 2003- Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. СПб., 2004-'Гренинг Участия. Методические рекомендации. СПб., 1992- Грачева Л. В. Воспитание чувств. // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 614−625.

Лаборатория психофизиологии исполнительских искусств (ПИИ) СПбГАТИ продолжает исследования по определению особенностей актерской одаренности для выявления статистически достоверных результатов. Наши, выводы по существенной совокупной выборке подтвердили имевшие место результаты работы лаборатории психологии творчества ЛГИТМиК в 1978—1989 годах, заявленные в трудах С. В. Гиппиуса1, Н. В. Рождественской, Е. Е. Колчина.

Один из важнейших факторов, влияющих на развитие актерской одаренности, обнаружен и проанализирован нами. Это фактор трансформации личностной мотивации в процессе обучения будущего актера, зачастую сопровождающийся снижением учебной активности студентов. Под & laquo-мотивацией»- обычно понимается совокупность причин психофизиологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.

Большой конкурс на вступительных экзаменах (80 — 100 человек на место) должен был бы автоматически исключать проблему снижения учебной активности, однако результат проведенного автором опроса педагогов Санкт-Петербургской Театральной Академии, Школы-студии МХТ, Высшего Театрального Училища им. М. С. Щепкина, Театрального Училища им. Б. Щукина, театрального факультета Ульяновского Государственного Университета свидетельствует о наличии данной проблемы. Многие из опрошенных педагогов отмечают периоды снижения интереса и творческой инициативы своих студентов в процессе обучения. Те же данные получены в результате опроса самих студенов-актеров. Отвечая на вопросы разработанной нами анкеты, учащиеся подтверждают периодические спады своей учебной активности.

В чем причина этой парадоксальной ситуации? Почему люди, с таким упорством стремившиеся попасть в театральный вуз, выдержавшие огромный конкурс, на каком-то этапе обучения теряют интерес к учебе и не

1 Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001. используют возможность развивать себя профессионально? Совершенно очевидно, что театральная педагогика нуждается в серьезном научном объяснении проблемы учебной мотивации студентов.

Человек теряет интерес к деятельности, если эта деятельность не обеспечивает удовлетворение значимых для него потребностей. Но какие потребности движут людьми, решившими избрать актерскую профессию? Только ли высшие духовные потребности обусловливают выбор данной специальности или имеются более & laquo-земные»- причины для подобного выбора? Почему одни студенты проявляют интерес к учебе на протяжении всех лет обучения, тогда как у других этот интерес в скором времени угасает? Можно ли объяснить проявление безволия только & laquo-изъянами»- характера студента или имеются какие-то объективные факторы, влияющие на степень его участия в учебном процессе?

Поставленные вопросы послужили основанием выбрать в качестве темы исследования — изучение условий эффективного развития актерских способностей в процессе обучения.

Цель исследования — определение оптимальных условий развития актерских способностей в театральной школе. Исходя из намеченной цели, поставлены следующие задачи:

1. Выявить психофизические предикаты актерского творчества.

2. Исследовать личностные особенности студентов-актеров, кореллирующие с актерской одаренностью. Выявить связи и противоречия, определяющие проблему взаимосвязи & laquo-эффективность обучения — активность ученика& raquo-.

3. Проанализировать причины нестабильности учебной активности с позиций преподавателей и студентов.

4. Проанализировать действующие учебные программы с целью обнаружения в них психорегулирующих возможностей влияния на учебную мотивацию студентов.

5. Выявить эффективные методы воздействия на учебную активность учащихся с целью создания оптимальных условий для развития актерской одаренности. Теоретически обосновать методы и разработать практические рекомендации.

Для решения поставленных задач были проанализированы позиции театральных педагогов и студентов-актеров относительно причин изменения учебной мотивации в процессе обучения актеров. Проведено анкетирование в данных группах.

С помощью различных тестов и опросников выявлены личностные особенности студентов-актеров, влияющие на выбор актерской’профессии.

Исследованы особенности восприятия и воображения студентов-актеров и студентов не актерских специальностей в процессе' выполнения творческих заданий. Проведен сравнительный анализ полученных данных, сделаны выводы о психофизиологических отличиях обеих групп.

Проанализированы проведенные ранее исследования психофизиологических, особенностей актеров с целью установления, корреляции между ранними экспериментальными данными и данными, полученными в последних экспериментах.

Выявлены значимые потребности абитуриентов, поступающих в театральную школу и абитуриентов’других, не актерских специальностей. Проведено анкетирование в данных группах. В результате сравнительного анализа' полученных данных сделаны выводы о ведущих потребностях будущих актеров.

Проанализированы имеющиеся теоретические исследования мотивации с целью научного обоснования педагогических методов воздействия на учебную активность студентов.

Новизна исследования состоит в том, что в нем впервые предпринята попытка изучения проблем развития актерских способностей в театральной школе- получены экспериментальные подтверждения теоретических представлений об актерских способностях. В результате проведенного исследования теория воспитания актера дополнена новыми данными об условиях эффективного развития способностей.

Объект исследования — история и современное состояние отечественной актерской школы, основанной на принципах системы К. С. Станиславского.

Предмет исследования — феномен актерских способностей, двойственность их природы, проявляющаяся в большой эмоциональной реактивности не только на предлагаемые сценические, но и на жизненные обстоятельства, что нередко является препятствием развития одаренности в профессиональное мастерство.

Материалом исследования являются архивные источники, содержащие учебные планы и программы обучения актера- результаты экспериментов по исследованию актерских способностей, проведенных Лабораторией творчества ЛГИТМиК (1978 — 1989 г. г.) — результаты экспериментов по исследованию воображения и восприятия студентов-актеров, проведенных Лабораторией психофизиологии исполнительских искусств СПбГАТИ совместно с Институтом мозга человека РАН (1997 — 2008 г. г.) — анкеты и опросники студентов и преподавателей театральных вузов.

Методология исследования. Диссертационное исследование основывается на выработанных отечественной наукой о театре принципах изучения, описания и анализа работы театральной школы. В нем используются культурно-исторический и сравнительный методы театроведения, а также методы психологического исследования — эксперимент, тестирование, интервью, опрос, анкетирование.

Теоретической основой исследования послужили упомянутые труды К. С. Станиславского, Н. В. Демидова, В. Э. Мейерхольда, а также М. А. Чехова, М.О. Кнебель1, А. В. Эфроса, В.М. Фильштинского1, работы, Чехов М. А. Литературное наследие: В 2-х т. М., 1986. Т. 2. Об искусстве актера- Кнебель М. О. Поэзия педагог ики. М, 1976. связанные с теоретическим изучением проблем театрального искусства — Ю. М. Барбоя, Т.К. Шах-Азизовой2, а также исследования в области психологии творчества, в частности, труды Л. С. Выготского, П. В. Симонова, П. М. Ершова, ВЛ. Семке, А. Маслоу, К. Левина, К. Хорни, К. Леонгарда, У. о

Джеймса, Р. Бернса, К. Роджерса.

Литература вопроса. Исследование актерских способностей и природы сценических чувств — область, недостаточно изученная современной наукой о театре. Спектр литературы по данному вопросу невелик. В основе диссертационного исследования — работы по изучению природы актерского творчества, проводившиеся на протяжении семидесяти лет в нашей стране. Одно из первых исследований описано в книге П. М. Якобсона & laquo-Психология сценических чувств актера: Этюд по психологии творчества& raquo- (М., 1936). Исследование по установочному действию воображения у актеров и студентов театрального вуза, проведенное грузинской школой психологии и описанное в книге Р. Г. Нотадзе & laquo-Воображение как фактор поведения& raquo- (Тбилиси, 1972). Серьезным вкладом в понимание природы актерского творчества стали совместные труды психофизиолога П. В. Симонова и театрального педагога П.М. Ершова4.

В семидесятых годах прошлого столетия стали появляться исследования различных аспектов театрального творчества, проводимые непосредственно на экспериментальных базах театральных вузов. Так, на актерском факультете ГИТИСа под руководством А. В. Алексеева прошло исследование изменений физиологических показателей при произвольной

1 Эфрос Л. В. Как я учил других // Современная драматургия. 1989. № 2. С. 235 — 247- Фильштинский В. М. Набор в театральную школу // Как рождаются актеры: книга о сценической педагогике. СПб., 2001. С. 7−28- Фильштинский В. М. Открытая педагогика, СПб., 2006.

2 Барбой Ю. М. Теория перевоплощения и система сценического образа // Актер. Персонаж. Роль. Образ.

Л., 1986. С. 24−63- Шах-Азизова Т. К. Процесс создания драматического спектакля. (О проблемах и задачах изучения) // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. С. 32 — 54.

3 Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003- Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000- Хорни Карен. Невротическая личность нашего времени. М., 1993- Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981- James W. The principles of psychology. New York, 1950- Берне P. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986- Роджерс К. Р. Становление личности. М., 2001.

4 См.: Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. М., 1972- Симонов П. В. Категории сознания, подсознания и сверхсознания в творческой системе К. С. Станиславского // Бессознательное: Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси, 1978. С. 178 — 203- Симонов П. В. Ершов П. М. Технология актерского искусства. М., 1992. саморегуляции с помощью воображения, которое А. В. Алексеев описал в своей статье1.

Исследованию воздействия упражнений тренинга на психофизику студентов-актеров посвящена книга С. В. Гиппиуса & laquo-Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств& raquo- (JL: М., 1967).

Многолетние исследования природы актерских способностей описаны в научных работах Н. В. Рождественской. Ею же разработана программа изучения актерских способностей2.

Более десяти лет лабораторией психофизиологии исполнительских искусств СПбГАТИ под руководством JT.B. Грачевой совместно с группой ученых из Института мозга человека РАН под руководством Н. П. Бехтеревой велось исследование психофизических коррелят актерской одаренности. о

Результаты этих исследований описаны в научных работах Л. В. Грачевой.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания актерского мастерства, в качестве диагностического инструмента при наборе на актерские специальности, в курсе лекций по психологии творчества, а также могут стать основой в дальнейших исследованиях природы актерского творчества.

Апробация исследования. По теме диссертации были сделаны доклады на второй и третьей научных конференции аспирантов СПбГАТИ & laquo-Феномен актера: профессия, философия, эстетика& raquo- (2006 и 2008), опубликовано 6 научных работ, две из которых совместно с JI. B Грачевой и

1 См.: Алексеев А. В. Психическая саморегуляция в процессе обучения мастерству актера // Диапюстика и развитие актерской одаренности. Л., 1986. С. 39 — 46.

2 См.: Рождественская Н. В. Специальные актерские способности // Наука о театре. Л., 1975. С. 326 — 334- Рождественская Н. В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 283 — 295- Рождественская Н. В. Диагностика актерских способностей. 3

См.: Грачева JI.B. Тренинг внутренней свободы. СПб., 2003- Грачева Л. В. Актерский тренинг: теория и практика. СПб., 2003- Грачева Л. В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. СПб., 2004- Грачева Л. В. Психотехника актера в процессе обучения в театральной школе: теория и практика. Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения. СПб., 2005.

С.Г. Данько: & laquo-Динамика психофизических изменений в процессе обучения актера. Выпуск 1 и 2″ (СПб., 2006, 2008).

Результаты исследовательской работы используются в курсе лекций по психологии и педагогике в СПбГАТИ и Санкт-Петербургском Университете культуры и искусств.

Эмпирическая часть работы посвящена проверке следующих основных гипотез:

Гипотеза 1. Многие личностные особенности студентов, свидетельствующие о наличии у них актерских способностей, являются также факторами, влияющими на нестабильность учебной активности. Так, например, подвижность и возбудимость нервных процессов, необходимые на сценической площадке для быстрого переключения с одного эмоционального состояния на другое, становятся серьезной помехой в достижении долгосрочных целей, т. к. постоянно переключают человека с одной увлекшей его цели на другую, не давая возможности довести начатое дело до конца. Такое же двойственное влияние оказывает на студента его высокая чувствительность, с одной стороны, обеспечивая живые сценические реакции, с другой стороны делая молодого человека восприимчивым ко всему, что с ним и вокруг него происходит. Чувствительность отражается на эмоциональной стабильности студента, делает его ранимым, остро реагирующим на любые негативные события, особенно на замечания в свой адрес, способные вывести его из рабочего состояния. Мы полагаем, что нестабильность в развитии актерских способностей — процесс, обусловленный не столько личностной незрелостью студента, сколько объективными причинами, связанными с его психофизиологической организацией.

Гипотеза 2. Выбор актерской профессии и обучение по выбранной специальности могут быть обусловлены не только любовью к театру, но и целым комплексом различных потребностей (идеальных, социальных и даже физиологических). Если учебный процесс приводит к удовлетворению значимых для студентов потребностей, интерес к нему не пропадает. Студенты проявляют активность в работе, пробуют, экспериментируют, не боясь ошибаться. Ошибки не воспринимаются как свидетельство собственной несостоятельности, а являются ценным опытом, помогающим в обучении. Если же в процессе учебы значимые потребности не удовлетворяются, интерес к учебе снижается, т. к. для любого человека только та деятельность имеет смысл, которая приводит к удовлетворению его насущных потребностей. Если не удовлетворяются потребности высшего порядка (в творчестве, в познании нового, в развитии способностей и т. д.) личность чувствует себя нереализованной, теряет интерес к данному виду деятельности. Если не удовлетворяются потребности социального порядка (в любви, в уважении, в признании и т. д.) человек ощущает тревогу, становится пассивным, его поисковая активность угасает. Замечания за ошибки воспринимаются как угроза достоинству, как свидетельство собственной несостоятельности. В этом случае выбирается пассивная модель поведения, как наиболее безопасная.

Лабораторией ПИИ СПбГАТИ проводился опрос педагогов театральных вузов России с целью выявления факторов, влияющих на успешность обучения актерской профессии. В числе причин, оказывающих влияние на характер обучения студентов, были названы: личностные особенности студентов-актеров- специфика учебного процесса- особенности методики преподавания основ актерского мастерства- особенности индивидуальных педагогических методов.

Исследование каждого перечисленного выше фактора обусловило структуру диссертационной работы.

В первой главе исследуются личностные психофизиологические особенности студентов-актеров, коррелирующие с актерскими способностями. Приводятся данные экспериментов, обнаруживающие двойственность природы способностей. Исследуются возрастные особенности учащихся, влияющие на нестабильность учебной активности. В главе также анализируются ведущие потребности студентов, и выявляется степень удовлетворенности этих потребностей в учебном процессе. На основе предпринятого анализа делается вывод о влиянии личностных особенностей студентов-актеров на степень их участия в учебном процессе.

Вторая глава посвящается анализу особенностей учебного процесса студентов-актеров, заключающихся в большой психофизической и временной нагрузке. На основе предпринятого анализа делается вывод о ведущем факторе развития актерских способностей — факторе внутренней мотивации. В связи с этим анализируются имеющиеся теоретические исследования мотивации для научного обоснования педагогических методов воздействия на учебную активность студентов.

Третья глава посвящается методикам обучения актерскому мастерству и методам педагогического воздействия на учебную активность студентов. В главе анализируются некоторые действующие учебные программы с целью обнаружения в них психорегулирующих возможностей влияния на творческую инициативу студентов. Приводятся обоснования эффективности тренинга и этюдного метода, как наиболее действенных способов личностного и профессионального развития студентов-актеров. Разрабатываются практические рекомендации воздействия на учебную активность учащихся с целью создания оптимальных условий для развития актерской одаренности.

Заключение.

Гении в искусстве случаются исключительно редко. Большинство людей, занимающихся актерским творчеством — это одаренные люди с разной степенью развития их потенциальных способностей. В данной работе была предпринята попытка выявления объективных закономерностей, влияющих на эффективность развития актерской одаренности. Мы обратились к этой важной теме, потому что, как показывает практика сценической педагогики, наличие одаренности не всегда гарантирует успешность профессионального развития.

Выбранная нами тема чрезвычайно сложна. Сложна, потому что еще слишком мала научно обоснованная методическая и методологическая база сценической педагогики. Большинство педагогических трудов — это анализ и обобщение собственного преподавательского опыта. К сожалению, нередко накопленные театральными педагогами знания — это знания, полученные & laquo-методом проб и ошибок& raquo-. Совершенно очевидно, что & laquo-метод проб и ошибок& raquo- - не лучший в педагогике, т. к. за каждой ошибкой стоит судьба доверившегося педагогу студента. В связи с этим нам показалось целесообразным в поисках способов, создающих необходимые условия для развития актерской одаренности, обратиться за помощью к научному опыту других смежных с педагогикой дисциплин — психологии и психофизиологии.

На основе предпринятого в диссертации теоретического анализа, подкрепленного данными многолетней экспериментальной работы Лаборатории ПИИ СПбГАТИ и других научных изысканий, сделан вывод о двойственности природы актерских способностей, проявляющейся в большой эмоциональной реактивности не только на сценические обстоятельства, но и на обстоятельства собственной жизни, что нередко препятствует развитию одаренности в процессе обучения. Так высокая чувствительность, свойственная одаренным актерам, делает молодого человека восприимчивым не только к тому, что происходит на сцене, но и ко всему, что происходит с ним и вокруг него в жизни. Чувствительность отражается на эмоциональной стабильности студента, делает его ранимым, остро реагирующим на любые негативные события, особенно на критические замечания в свой адрес, в результате чего может возникнуть внутренняя защита, проявляющаяся в отказе от активных действий.

Такое же двойственное влияние оказывают на студента подвижность и возбудимость его нервных процессов. Подвижность и возбудимость необходимы на сценической площадке для быстрого переключения с одного эмоционального состояния на другое, но они становятся серьезной помехой в достижении долгосрочных целей, т. к. постоянно переключают человека с одной увлекшей его цели на другую, не давая возможности довести начатое дело до конца.

Еще одна важнейшая черта актерской одаренности, демонстративность, имеет двойственную природу. Людям данного типа (а среди студентов-актеров таких большинство) присущи живое воображение с наклонностью к визуализации представлений, высокая эмотивность, экспрессивность, чрезмерная внушаемость и самовнушаемость, наклонность к подражанию, художественный тип мышления, впечатлительность, коммуникативная чувствительность. Однако демонстративность, как правило, сопровождается стремлением казаться & laquo-больше, чем есть на самом деле& raquo-, слабой волевой сферой и повышенной чувствительностью к критике, что нередко создает проблемы в процессе обучения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что нестабильность в развитии актерской одаренности — процесс, обусловленный не только личностной незрелостью студента, но и объективными причинами, связанными с его психофизиологической организацией.

В диссертации также анализируются проблемы, обусловленные особенностями организации учебного процесса в театральном вузе, требующего от студента максимального приложения физических и душевных сил, что нередко приводит к психофизической перегрузке учащихся. Очевидно, что с учебной нагрузкой лучше справляются те студенты, которые имеют наиболее сильно выраженную мотивацию обучения актерской профессии. Т. к. мотивация всегда зависит от степени удовлетворения значимых для человека потребностей, в процессе обучения у студента может произойти снижение интереса к учебной деятельности, если он почувствует, что его насущные потребности не удовлетворяются.

Выявлено, что желание стать актером обусловлено целым комплексом различных потребностей: идеальными (в творчестве, в познании нового), социальными (в любви, в признании, в уважении), физиологическими (во внутреннем равновесии), а также специфической потребностью в вооруженности (в профессиональной оснащенности). Для поддержания высокого уровня учебной мотивации, помогающей справляться с большой психофизической нагрузкой, необходимо удовлетворение в учебе значимых для студента потребностей. В этом один из важнейших выводов представленной работы.

Поскольку мотивация является переменной величиной и. может меняться в зависимости от обстоятельств, в представленной работе была предпринята попытка выявить факторы, способствующие поддержанию мотивации на уровне, необходимом для активного участия студентов в учебном процессе. С этой целью рассмотрена и проанализирована современная программа актерского обучения, созданная на основе системы К. С. Станиславского, а также три отличные друг от друга авторские учебные программы. Выявлено, что в каждой рассмотренной программе имеются психорегулирующие возможности для влияния на учебную активность студентов, важнейшими из которых являются тренинг и этюдный метод.

Занятия тренингом помогают студентам узнать свои психофизические особенности, избавиться от & laquo-брони характера& raquo-, мешающей спонтанному, импульсивному существованию на площадке, развивают способность к импровизации. Этюдный метод также является универсальным способом решения учебных задач: это и самопознание, и развитие тонкости восприятия происходящего, и развитие откликаемости на воспринятое. Этюдный метод помогает студентам сблизиться со своими героями, больше узнать о них, лучше их прочувствовать, что в свою очередь развивает необходимую актеру способность к эмпатии.

Являясь важнейшими способами развития навыка психической саморегуляции, тренинг и этюдный метод способствуют раскрепощению учащихся, стимулируют творчество, и тем самым создают благоприятные условия развития актерских способностей студентов.

Предпринятая в представленной работе попытка исследования природы актерских способностей, выявления и анализа факторов, влияющих на эффективность развития актерской одаренности в театральной школе, расширила представление об условиях развития имеющихся при поступлении в театральную школу задатков. В этом теоретическая значимость работы.

Анализ представленных в диссертации мотивационных теорий и теорий творчества позволил разработать некоторые практические рекомендации по работе со студентами-актерами. Заключительная часть диссертации посвящена обоснованию коррекционных педагогических методов, основанных на принципе безусловного принятия ценности студента. На основе анализа взглядов выдающихся театральных педагогов и психологов Н. В. Демидова, М. И. Кнебель, А. В. Эфроса, 3. Я. Корогодского, С. В. Женовача, А. Бандуры, К. Роджерса, В. Ротенберга сделан вывод о том, что лучшим способом работы со студентами-актерами является положительное подкрепление достижений и опора на их творческий резерв. В этом практическая значимость работы.

Подводя итог, следует отметить, что не всегда студенты сами способны справиться с проблемной учебной ситуацией — мешает личностная незрелость, отсутствие знаний, упрощенное понимание проблемы. Студенты нуждаются в педагогической помощи и поддержке, рассчитывают на понимание, опыт и мудрость тех, кого они выбрали своими учителями. В своей работе & laquo-Искусство жить на сцене& raquo- Н. В. Демидов писал о том, что сам ученик не может & laquo-провести себя через опасный период окончательного своего раскрытия& raquo-', в этом ему должны помочь его учителя. Чем больше педагоги знают о механизмах формирования творческой личности, тем лучше они оснащены в поисках путей развития актерской одаренности.

1 Демидов Н. В. Творческое наследие. СПб., 2004. Т. 2. С. 101.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава первая. Обучение в театральной школе: личностные особенности студентов-актеров и учебная активность.

§ 1. Актерские способности и свойства нервной системы.

§ 2. Актерские способности и свойства личности студентовактеров.

§ 3. Актерская профессия как способ восстановления внутреннего равновесия.

§ 4. Возрастные особенности студентов и учебная активность.

Глава вторая. Особенности воспитания актера в театральной школе и мотивация как фактор развития способностей.

§ 1. Влияние особенностей учебного процесса на изменение учебной активности студентов-актеров.

§ 2. Потребность как внутренний побудитель учебной активности.

§ 3. Теории мотивации и анализ эффективности их применения в театральной педагогике.

Глава третья. Театральная педагогика: & laquo-школа»-, программа, тренинг, этюдный метод.

§ 1. & laquo-Школа»- как базовая основа театрального образования.

§ 2. Тренинг и этюдный метод как способы личностного и профессионального развития студентов.

§ 3. Педагогический аспект проблемы учебной активности.

§ 4. Способы педагогической коррекции.

Список литературы

1. Раздел 1 (книги, статьи в сборниках, авторефераты, диссертации).

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

3. Александров Ю. И Психофизиология. СПб., 2004.

4. Алексеева М. И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вуза // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986.

5. Алексеев А. В. Психическая саморегуляция в процессе обучения мастерству актера // Диагностика и развитие актерской одаренности. JL, 1986. С. 28−35.

6. Аллахвердов В. М., Иванов М. В., Норкин Г. А., Смирнов М. В. Психологические проблемы в техническом вузе. JT. 1977.

7. Алперс Б. В. Искусство актера // Записки Государственного института театрального искусства им. А. В. Луначарского. М., Л., 1940. С. 25−67.

8. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

9. Ананьев Б. Г. Опыт психологической трактовки системы К. С. Станиславского // Записки Ленинградского театрального института. Т.1. Л., М., 1941. С. 22−39.

10. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства // Психология художественного творчества. 1999. С. 452−464.

11. Аристотель. О душе. М., 1937.

12. П. Асеев В. Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1996.

13. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. С. 304.

14. Барбой Ю. М. Структура действия и современный спектакль. Л., 1988.

15. Барбой Ю. М. Театральный образ: основные элементы и природа связей. Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения. Л., 1989-

16. Барбой Ю. М. Теория перевоплощения и система сценического образа // Актер. Персонаж. Роль. Образ: Л., 1986. С. 24−64.

17. Беренгард Ю. Система Станиславского и современное учение о высшей нервной деятельности//Ежегодник МХТ. 1953−1958. М., 1961. С. 95−138.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

19. Бехтерев В. М. Личность художника в рефлексологическом изучении // Арена: Театр. Альманах. М., 1924. С. 25−44.

20. Бжалова И. Г. Установка и поведение. М., 1979.

21. Блок В. Б. Сопереживание и сотворчество // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 465−503.

22. Божович Л. И. Личность и формирование в детском возрасте. М., 1968.

23. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

24. Бритаева Н. Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве. Саратов, 1986.

25. Брук Питер. Пустое пространство. М., 1976

26. Брушлинский А. В. К психологии творческого процесса: Психология мышления вместо так называемой эвристики // Человек, творчество, наука. М., 1967. С. 13−40.

27. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

28. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. СПб, 2000.

29. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.

30. Вершинин В. В. Природа сценического темперамента. Автореф. дисссертации на соискание ученой степени канд. искусствоведения. М., 1970.

31. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

32. Выготский Л. С. Искусство и жизнь // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 438−451.

33. Выготский Л. С. Психология искусства. М. 2001.

34. Гегель Г. Эстетика. М., 1968.

35. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб., 2001.

36. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М., 1992. Т. 1.

37. Грачева Л. В. Тренинг Участия. Методические рекомендации. СПб., 1992.

38. Грачева Л. В. Психотехника актера в процессе обучения в театральной школе: теория и практика. Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения. СПб., 2005.

39. Грачева Л. В. Воспитание чувств // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 614−625.

40. Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. СПб., 2003.

41. Грачева Л. В. Актерский тренинг: теория и практика. СПб., 2003. С. 61.

42. Грачева Л. В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. СПб, 2004.

43. Горчаков Н. М. Станиславский о работе режиссера с актером. М, 1958.

44. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф. -тех. училищ. М, 1986.

45. Гуревич Л. Я. Творчество актера: О природе художественных переживаний на сцене. М, 1927.

46. Демидов Н. В. Творческое наследие: В 3 т. СПб, 2004.

47. Джинджихишвили Н. Я. К вопросу о психологической необходимости искусства // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования: В 4 т. Тбилиси, 1978. Т. 2. С. 493−504.

48. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. М, 1981.

49. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. М, 1972.

50. Ершов П. М. Технология актерского искусства. М., 1992.

51. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.

52. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М. 1981.

53. Зон Б. В., Сойникова Т. Г. О воспитании актера // Наука о театре. Л., 1975.

54. Зон Б. В. Ответ Л. С. Вивьену (по поводу статьи & laquo-Что переживает актер& raquo-) // Наука о театре. Л., 1975. С. 293−294.

55. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

56. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

57. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб, 2003.

58. Казакина Е. Я. О детском начале в актерской одаренности // Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб. научн. трудов. Л.: ЛГИТМиК, 1986. С. 32−38.

59. Как рождаются актеры. Книга о сценической педагогике. Коллективная монография // Под ред. В. М. Фильштинского, Л. В. Грачевой. СПб. 2001.

60. Кнебель М. О. Вся жизнь. М., 1967.

61. Кнебель М. О. О том, что мне кажется особенно важным: статьи, очерки, портреты. М., 1971.

62. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1976.

63. Ковалев А. Г. Психология личности. М., 1969.

64. Ковда Д. И. О роли эмоций и неосознанных психических процессов в художественном творчестве // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования: В 4 т. Тбилиси, 1978. Т. 2. С. 622−628.

65. Колчин Е. Е. Психофизиологические исследования особенностей актерского воображения // Диагностика и развитие актерской одаренности. Л., 1986. С. 20−31.

66. Колчин Е. Е. Экспериментальная психология в театральном вузе: первый опыт работы//Художественное творчество. М., 1983. С. 165−174

67. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.

68. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989 г.

69. Корогодский 3. Я. Некоторые вопросы современной театральной педагогики // Воспитание актера. М., 1972.

70. Корогодский З. Я. Начало. СПб., 1998.

71. Костандов Э. А. Психофизиология сознания и бессознательного. СПб., 2004.

72. Кристи Г. В. Воспитание актера школы Станиславского (Уч. пособие) М, 1978.

73. Левин Курт. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.

74. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону, 2000.

75. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

77. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Леонтьев А. Н. Избр. психологические исследования: В 2 т. М., 1983. С. 232−239.

78. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

79. Ливнев Д. Г. Сценическое перевоплощение. М., 1991.

80. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков. Л., 1983.

81. Ломброзо Ч. Сумасшедшие артисты и художники // Психология художественного творчества: Минск, 1999. С. 320−345.

82. Лосев А. Ф. Театр есть искусство личности // Из истории советской науки о театре. 20-е годы. М., 1988. С. 103−106.

83. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

84. Маслоу А. Мотивация и потребность. СПб., 2003.

85. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2004.

86. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

87. Мейерхольд В. Э. Последняя учебная, программа школы Вс. Мейерхольда. Публикация Н. В. Рождественской // Диагностика и развитие актерской одаренности. JL, 1986. С. 148−155.

88. Мейерхольд В. Э. Статьи. Письма. Речи. Беседы: В 2 ч. М., 1968.

89. Налимов В. В Спонтанность сознания. М., 1989.

90. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.

91. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

92. Немирович-Данченко Вл. И. Театральное наследие: В 2 т. М., Т.1. 1952.- Т.2. 1954.

93. Николаенко Н. Н. Творчество и мозг. СПб., 2001.

94. Новицкая JL П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра. М., 1969.

95. Новицкая JI. П. Эстафета молодым. Последняя лаборатория Станиславского. М., 1976.

96. Новицкая J1. П. Уроки вдохновения: Система К. С. Станиславского в действии. М., 1984.

97. Нукария К. Религия самураев. Исследование дзен — буддийской философии и практики в Китае и Японии. СПб., 2003.

98. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

99. Орлов А. Б. Склонность и профессия. М., 1981.

100. Павлов И. П. Проба физиологического понимания симптомалогии истерии. Л., 1932.

101. Петров В. А. Перспективность применения экспериментальных методов психологии в театральной педагогике // Диагностика и развитие актеркой одаренности. Л., 1986. С. 47−54.

102. Петров В. А. Методические рекомендации по экспериментальному актерскому тренингу. Челябинск, 1983.

103. Петров В. А. Нулевой класс актера. М., 1985.

104. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

105. Попов А. Д. Об искусстве перевоплощения актера // Режиссерское искусство сегодня. М., 1962.

106. Праздников Г. А. Условия формирования творческой личности // Сценическая педагогика. JL, 1976. С. 3−14.

107. Протопопов В. П. Исследование высшей нервной деятельности в естественном эксперименте. Киев, 1950.

108. Психофизиология. Под ред. Александрова Ю. И. СПб., 2004.

109. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

110. Роджерс К. Р. Становление личности. М. 2001.

111. Рождественская Н. В. Специальные актерские способности // Наука о театре. Л., 1975. С. 326−334-.

112. Рождественская Н. В. Психологический анализ некоторых компонентов способности к сценическому перевоплощению. Диссертация на соискание ученой степени канд. искусствоведения. Л., 1975.

113. Рождественская Н. В. Творческая одаренность и свойства личности (Экспериментальное исследование актерской одаренности) // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. С. 57−67.

114. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества. СПб., 1995.

115. Рождественская Н. В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Психология художественного творчества. Минск, 1999. С. 283−295.

116. Рождественская II. В. Диагностика актерских способностей. СПб., 2005.

117. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

118. Ротенберг В. С. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество. Л., 1982. С. 53−72.

119. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.

120. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб, 2001.

121. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М, 1979.

122. Савостьянов А. И. Общая и театральная психология. СПб, 2007.

123. Салямон JT. О физиологии эмоционально-эстетических процессов // Психология художественного творчества. Минск. 1999.

124. Семке В. Я. Истерические состояния. М, 1988.

125. Симонов П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. М, 1962.

126. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. М, 1975.

127. Симонов П. В. Психофизиологический подход к проблеме актерской одаренности II Наука о театре. JT, 1975.

128. Симонов П. В. Категории сознания, подсознания и сверхсознания в творческой системе К. С. Станиславского // Бессознательное: Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси. 1978.

129. Симонов П. В. & laquo-Сверхзадача»- художника в свете психологии и нейрофизиологии // Психология процессов художественного творчества. Л, 1980. С. 32−44.

130. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М, 1981.

131. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М, 1987.

132. Симонов П. В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М, 1993.

133. Симонов П. В. Поисково-творческая роль доминанты в рефлекторной деятельности мозга: эволюционный подход // Учение А. А. Ухтомского о доминанте и современная нейробиология. Л, 1990. С. 167−180.

134. Симонов П. В. Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М, 1984.

135. Смелянский А. М. Профессия актер: Предисловие Н Станиславский К. С. Собр. соч.: В 9 т. М, Т. 2: Работа актера над собой. 4.1 Работа надсобой в творческом процессе переживания: Дневник ученика. 1989. С. 538.

136. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. М., 1983.

137. Станиславский К. С. Из записных книжек. В 2 т., М., 1986.

138. Станиславский К. С. Собр. соч.: В 9 т. М., 1988.

139. Станиславский К. С. Режиссерские экземпляры К. С. Станиславского: В 6 т.: театральное наследие. М., 1980−1988.

140. Степун Ф. А. Природа актерской души // Искусство. М., 1923. № 1. С. 143−171.

141. Судаков К. В. Теоретические аспекты мотивационного возбуждения // Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., 1972, С. 148 167.

142. Степун Ф. А. Основные типы актерского творчества // Из истории советской науки о театре. 20-е годы. М., 1988. С. 70−89.

143. Сушкевич Б. М. Основные моменты воспитания актера // Записки Ленингр. театрального института. Т. 1. Л., М., 1941. С. 9−41.

144. Табаков О. П. Из моего опыта определения и развития актерской одаренности // Диагностика и развитие художественной одаренности. Л., 1986.

145. Тальян Л. Ш. Некоторые особенности психологии актера в творческом процессе. Ереван, 1970.

146. Театральное образование на пороге третьего тысячелетия: Материалы Международной научно-практической конференции 11−14 мая 2000 года. / Отв. ред. Г. А. Лапкина. СПб., 2000.

147. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. М., 1996.

148. Теплов Б. М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

149. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. М., 1985.

150. Тимченко М. Б. Актерское дарование в социокультурном времени // Искусство и социокультурный контекст. Л., 1986. С. 153−160.

151. Тихомиров О. К., Райков В. Л., Березанская Н. Б. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

152. Товстоногов Г. А. Круг мыслей. Л., 1972.

153. Товстоногов Г. А. Зеркало сцены: В 2 кн. Л., 1980.

154. Товстоногов Г. А. Станиславский и Брехт // Вопросы театра. Л., 1981.

155. Товстоногов Г. А., Кацман А. И. Беседы о профессии: внимание и воображение, логика действия и сверхзадача // А. И. Кацман -театральный педагог. СПб., 1994.

156. Топорков В. О. О технике актера. М., 1958.

157. Узнадзе Д. Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

158. Узнадзе Д. Н. Мотивация — период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты. М., 1982.

159. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 2004.

160. Филынтинский В. М. На уроках А. И. Кацмана // А. И. Кацман -театральный педагог. СПб., 1994.

161. Фильштинский В. М. Набор в театральную школу // Как рождаются актеры: книга о сценической педагогике. СПб, 2001.

162. Филынтинский В. М. Открытая педагогика. Спб., 2006.

163. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб., 2003.

164. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

165. Фромм Э. Бегство от свободы. М. 1990.

166. Хейзинга И. Homo ludens. М. 1997

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб., 2003.

168. Хорни Карен. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

169. Чехов М. А. Литературное наследие: В 2 т. М., 1986. Т.1.: Воспоминания. Письма. Т. 2.: Об искусстве актера.

170. Шах-Азизова Т. К. Процесс создания драматического спектакля. (О проблемах и задачах изучения) // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980

171. Шведерский А. С. Можно ли научить тому, чему научить нельзя // Диагностика и развитие художественной одаренности. СПб, 1992. С. 6776.

172. Шерозия А. Е. К проблеме сознания и бессознательного психического: Опыт исследования на основе данных психологии установки: В 2 т. Тбилиси, Т.1. 1969.- Т.2. 1973.

173. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

174. Шор Ю. М. Актер глазами философа // Диагностика и развитие актерской одаренности. Л., 1986. С. 4−17.

175. Эйзенштейн С. М. Психология искусства. (Неопубликованные конспекты статьи и курса лекций). // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. С. 173−203.

176. Эфрос А. В. Репетиция любовь моя. М., 1975.

177. Эфрос А. В. Профессия режиссер. М., 1979.

178. Эфрос А. В. Продолжение театрального рассказа. М., 1985.

179. Юнг К. Аналитическая психология. СПб., 1994.

180. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

181. Якобсон П. М. Психология сценических чувств актера: Этюд по психологии творчества. М., 1936.

182. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

183. Ярошевский М. Г. А. А. Ухтомский и проблема мотивации поведения // Учение А. А. Ухтомского о доминанте и современная нейробиология. Л., 1990. С. 28−45.

184. Ялом Ирвин. Психотерапевтические истории. М., 2004. С. 1177.

185. Bandura A. Social foundations of thought and action: A Social cognitive theory. Englewood Cliffs, 1986.

186. James W/ The principles of psychology. N. Y. 1950.

187. Hornej K. Neurosis and human growth. N. Y. 1950.

188. Hornej K. The adolescent diaries of Karen Horney. N. Y. 1980. P. 260.

189. Marosi E., Rodriguez H., Yanez G., Rodriguez M., Fernandez Т., Silva J., Reyes A., Guerrero V. Broad band spectral measurements of EEG during emotional tasks // Int J Neurosci 2001, 108 (3- 4): 251−79.

190. Rotter J. B. Social Learning and Clinikal Psyhology. 1954.

191. Раздел 2 (периодика, архивные материалы).

192. Айламадян А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990, № 4.

193. Бассин Ф. В. О силе & laquo-я»- и психологической защите // Вопросы философии. 1969. № 2. С. 16−21.

194. Бачелис Т. Режиссер Станиславский // Новый мир. 1963. № 1. >

195. Балюнас В. По & laquo-системе»- Станиславского // Советское искусство. 1950. 2 декабря.

196. Бендер Н. Станиславский сегодня // Советское искусство. 1950. 9 декабря.

197. Беренгард Ю. Основное звено актерского мастерства // Театр. 1951. № 7. С. 67−77.

198. Богопольский С. О системе и методе // Советское искусство. 1950. 28 октября.

199. Вартанова И. И. К проблеме диагностики мотивации // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. 1998. № 2.

200. Вербицкий А. А., Н. А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 4.

201. Виленкин В. Я. Еще несколько страниц о Станиславском: Воспоминания // Театр. 1971. № 11. С. 54−57.

202. Виноградская И. Н. Интервью и беседы К. С. Станиславского // Театр. 1978. № 4. С. 116−125. 201. Вишневская И. От какого наследства мы отказываемся // Современная драматургия. 1991. № 1. С. 150−159, № 2. С. 176−185, № 3. С. 114−121.

203. Волков Н. Станиславский — педагог // Литературная газета. 1938. № 3.

204. Волькенштейн В. Станиславский сегодня // Театр. 1962. № 12.

205. Данько С. Г., Бехтерева Н. П., Антонова (Грачева) Л. В., Шемякина Н. В. Влияние личного компонента на электроэнцефалографические корреляты индуцированных эмоциональных состояний // Физиология человека. 2004. Т. ЗО. № 6. С. 1−3.

206. Демидов Н. В. & laquo-Система»- Станиславского и воспитание актера // Советское искусство. 1951. 27 января.

207. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4.

208. Ершов П. М. Об ошибках в толковании системы Станиславского в теории и на практике // Театр. 1950. № 11. С. 70−80.

209. Ершова А. П. Эмоциональная реактивность как компонент к актерскому искусству // Вопросы психологии. 1963. № 2. С. 140−148.

210. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. № 3.

211. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. № 2.

212. З. Калашников Ю. С. Исторические судьбы системы К. С. Станиславского // Театр. 1965. № 8. С. 17−28.

213. Кнебель М. О, Лурия А. Р. Пути и средства кодирования смысла // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 77−83.

214. Симонов П. В. О познавательной функции сопереживания // Вопросы философии. 1979. № 9. С. 137−142.

215. Симонов П. В. Неосознаваемое психическое: подсознание и сверхсознание//Природа. 1983. № 9. С. 137−142.

216. Симонов П. В. Мозговые механизмы эмоций // ЖВНД. 1997. Т. 47. № 2. С. 320−328.

217. Смирнов Н. Начало & laquo-системы»- // Советское искусство. 1938. 24 октября.

218. Степун Ф. А. Природа актерской души // Искусство. Журнал Российской Академии художественных наук. М, 1923. № 1. С. 143−171

219. Фролькис В. Салганик Р. За научный подход к & laquo-системе»- // Советское искусство. 1950. 23 сентября.

220. В. М. Фильштинский. Этюдное воспитание // Балтийские сезоны. 2003. № 10. С. 223.

221. Эфрос А. В. Как я учил других // Современная драматургия. 1989. № 2.

222. Якобсон П. М. Об экспрессии в искусстве актера // Вопросы психологии. 1977. № 1. С. 86−95. 151

Заполнить форму текущей работой