Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Коррекционная психология
Страниц:
239


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность проблемы и темы исследования на социальном уровне определяется заметно возросшим за последние десятилетия количеством детей с искажённым психическим развитием в целом и расстройствами аутистического спектра (РАС), в частности, кроме того, отмечается тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития. В то же время, в условиях гуманизации общества эти дети, ранее считавшиеся необучаемыми, включаются в систему образования и адаптируются в ней более или менее успешно. Права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, адекватного их психофизическим возможностям, гарантируются следующими федеральными законодательными актами: законом Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-, национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г. и др. Соответственно, при обеспечении государственных гарантий доступности и равных возможностей для получения полноценного образования для каждого ребёнка, перед обществом в целом и системой образования, в частности, встаёт вопрос о взаимной адаптации ребёнка к требованиям социума и социума к индивидуальным возможностям ребёнка.

Актуальность проблемы и темы исследования на клиническом уровне определяется тем, что до недавнего времени РАС рассматривались как клиническая проблема. Данный термин, а также мнение о необходимости специально организованной помощи детям с указанным типом дизонтогенеза в отечественной психологии впервые прозвучали в работах Г. Е. Сухаревой (аутистические нарушения при детской шизоидии, 1955). Категория детей с РАС изучалась следующими исследователями: В. М. Башиной, С. А. Морозовым, L. Kanner, М. Rutter и др. В современной психологии термин РАС используется, прежде всего, зарубежными авторами, в частности, в классификации DSM — IV, а также в работах К. Гилберга, JL Винг, Ю. Фриз и др. В отечественной психологической науке этот термин встречается в исследованиях таких авторов, как Д. И. Климась

2008), М. Н. Шипуновой (2008), в практической деятельности широко применяется в публикациях центра & laquo-Добро»- (г. Москва): его директора, С. А. Морозова, и сотрудников. Термин РАС является наиболее общим для категории детей с аутистическим дизонтогенезом и объединяет в себе как классические варианты аутизма, так и более лёгкие аутистические нарушения. Сведения, представленные в трудах вышеуказанных учёных, легли в основу понимания РАС в данном исследовании.

На психолого-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется тем, что в настоящее время РАС становятся не только клинической, но, в первую очередь, психолого-педагогической проблемой в связи с участившимся запросом родителей на введение в образовательное пространство категорий детей, ранее признаваемых необучаемыми. В основе адаптации ребёнка к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её базовые составляющие — коммуникативные способности. Практически все исследователи феномена РАС (Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. С. Никольская, U. Frith, L. Wing и др.) подчёркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие, а также, по ряду данных (Е. С. Иванов, В. Bettelheim и др.), отсутствие потребности и способности к общению, проявляющееся в виде: уклонения от контакта, отставании или отсутствии разговорной речи, неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствии диалоговых форм взаимодействия, непонимании своих и чужих переживаний, дисгармоничности когнитивного развития и других специфических особенностях. Таким образом, перед образовательным учреждением встаёт необходимость создания условий для развития коммуникативных способностей детей с РАС с целью их успешной адаптации в нём.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне определяет широкий интерес множества учёных к данному вопросу. Изучение коммуникации человека и его коммуникативных способностей велось в различных отраслях психологии. На теоретическом уровне рассматривались структурные компоненты, их взаимосвязь с другими аспектами личности (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Г. С. Васильев, Э. А. Голубева, М. С. Каган, А. А. Кидрон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев и др.). В педагогической психологии проводились теоретико-практические исследования, посвященные особенностям общения детей разного возраста (Е. Е. Дмитриева, Н. В. Клюева, М. И. Лисина, А. Г. Рузская и др.). Вопрос изучения коммуникации частично рассмотрен в специальной психологии (Т. А. Власова, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова). Имеется ряд научных работ, посвященных вопросам развития общения и коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи, зрения, слуха, детским церебральным параличом, когнитивными нарушениями (Е. Е. Дмитриева, И. В. Корнилова, Д. С. Казарова, Е. Ю. Медведева, Т. А. Шалюгина и др.). Лишь в одном исследовании удалось обнаружить изучение развития коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом (А. В. Хаустов, 2005).

Таким образом, актуальность развития коммуникативных способностей у дошкольников с РАС становится наиболее острой не только в связи с необходимостью включения этой категории детей в сферу дошкольного, а затем и школьного образования, но и в связи с недостаточностью научно обоснованных организационно-психологических условий для этого.

На научно-практическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется обнаруженным несоответствием между параллельно идущими исследованиями в области фундаментальной психологической науки и практики. Так, в теоретических исследованиях рассматриваются вопросы развития коммуникативной сферы личности человека в целом, структура его коммуникативных способностей- в практических — уделяется внимание проблемам коммуникации (но не коммуникативных способностей), в основном, применительно к детям с нормальным психическим развитием или лёгкими формами дизонтогенеза. В отношении же дошкольников с РАС теоретические и практические сведения об особенностях развития их коммуникативных способностей практически не обнаружены. Зарубежные авторы описывают диагностический инструментарий для изучения коммуникативных навыков данной категории детей (методики не переведены на русский язык и рассматриваются в работах М. Rutter, U. Frith, L. Wing), в отечественной специальной психологии имеется ряд научно-практических исследований, посвящённых развитию речи, бытовых навыков, организации познавательной и игровой деятельности дошкольников с РАС, а также по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом (М. Ю. Веденина, С. А. Морозов, JL Г. Нуриева, О. С. Никольская, А. В. Хау-стов). В то же время, в научной и методической психолого-педагогической литературе обнаруживается дефицит исследований, посвящённых проблемам диагностики и создания условий для развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС.

Таким образом, анализ клинической и психолого-педагогической литературы, а также изучение на этой основе опыта психологической работы с дошкольниками с РАС в системе общего и специального образования в нашей стране позволили выделить ряд несоответствий между: развивающейся системой учреждений (как государственных, так и негосударственных) для оказания психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями и отсутствием необходимых форм государственной поддержки детям дошкольного возраста с РАС, а также их родителям (и/или лицам, их заменяющим) — количеством научных данных о коммуникативных способностях нормально развивающихся детей дошкольного возраста и психологических формах работы, способствующих их развитию, и практически полным отсутствием такового в отношении дошкольников с РАС- растущей тенденцией в обществе, когда семья стремится реализовать права своего ребёнка на получение эффективной психолого-педагогической помощи (развивающей, коррекционной) и отсутствием исполнительного механизма, реализующего данное право в необходимом объёме и соответствующем качестве.

Обнаруженные несоответствия как теоретического, так и практического планов определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику эффективных направлений коррекционной психологической работы, способствующих развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС.

Актуальность проблемы исследования, наличие несоответствий позволили сформулировать тему исследования: & laquo-Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра& raquo-.

Цель исследования. Разработка и апробация направлений коррекционной психологической работы, создающей условия для развития коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, на основе учёта особенностей состояния их когнитивной и коммуникативной сфер в процессе ведущего вида деятельности (игровой).

Объект исследования. Коммуникативные способности дошкольников с РАС в контексте особенностей их коммуникативно-аффективной и когнитивной сфер.

Предмет исследования. Определение особенностей развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС в ходе диагностического и коррекцион-ного процесса.

Гипотеза исследования: учитывая тот факт, что коммуникативные способности имеются у всех детей без исключения (согласно единству закономерностей нормального и аномального развития), предполагаем, что определённый уровень их развития есть и у дошкольников с РАС, но этот уровень детерминирован состоянием когнитивной и коммуникативно-аффективной сфер названной категории детей и в наибольшей степени обнаруживает себя в процессе ведущего вида деятельности (игровой). Скорее всего, направления психологической коррекционной работы будут зависеть от типологических особенностей дошкольников с РАС, включающих в себя уровень развития коммуникативных способностей и особенности состояния коммуникативно-аффективной сферы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Анализ клинической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Теоретико-практическое обоснование изучения состояния когнитивной и коммуникативно-аффективной сферы дошкольников с РАС в процессе ведущего вида деятельности (игровой) для определения типологических групп в экспериментальной выборке испытуемых и определения уровня развития их коммуникативных способностей.

3. Разработка и апробация направлений коррекционной психологической работы, способствующей развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, с учётом типологических групп и соответствующего им уровня развития коммуникативных способностей у детей.

4. Анализ динамических изменений и оценка эффективности коррекционной психологической работы, способствующей развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС на контрольном этапе исследования.

5. Разработка методических рекомендаций в адрес специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с РАС, и родителей (и/или лиц, их заменяющих) этих детей, исходя из результатов исследования и приобретённого опыта работы с указанной категорией детей.

Методологическими основами исследования явились деятельностный подход к изучению психических явлений (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) — идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн) — модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (В. В. Лебединский и др., 1990, М. К. Барды-шевская, В. В. Лебединский, 2003) — теория общения М. И. Лисиной- теория способностей Б. М. Теплова- концепции развития коммуникативных способностей Г. С. Васильева и А. А. Кидрона- концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. Также, исследование опирается на комплексный подход к коррекционной работе (Т. А. Власова) и представление об аутизме как искажённом типе психического развития, главным проявлением которого являются нарушения коммуникативного характера, возникающие вследствие аффективных (Е. Р. Баенская, В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская и др.) и когнитивных (R. Jordan, D. М. Ricks, М. Sigman, L. Wing и др.) недостатков.

Исследование предполагало поэтапный характер и использование соответствующих методов исследования:

— теоретические: подбор, изучение и анализ клинической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования-

— эмпирические: включённое и невключённое, лонгитюдное виды наблюдения, беседа, интервью, сбор анамнестических данных, анализ документации на детей-

— экспериментальные: констатирующий, формирующий (коррекционно-развивающий), контрольный этапы психологического эксперимента.

— методы математической статистики (критерий х~ Пирсона и t-критерий Стью-дента).

Научная новизна исследования:

— получены новые данные об особенностях коммуникативных способностей у дошкольников с РАС-

— научно обоснованы выделение типологических групп детей дошкольного возраста с РАС и определение уровня развития их коммуникативных способностей-

— определены направления эффективной коррекционной работы специального психолога, способствующей развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, на основе опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— обосновано с теоретической точки зрения использование в исследовании понятия & laquo-расстройства аутистического спектра& raquo- (РАС) применительно к детям дошкольного возраста-

— теоретически объяснены и систематизированы критерии, позволяющие выявить уровень развития коммуникативных способностей у дошкольников с РАС-

— представлены психолого-педагогические характеристики дошкольников с РАС в соответствии с типологической группой и уровнем развития коммуникативных способностей-

— теоретически обосновано введение раздела & laquo-Оценка развития коммуникативных способностей& raquo- в & laquo-Карту развития дошкольников с РАС& raquo--

— обоснован алгоритм определения направлений психологической работы, способствующей развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, в процессе его апробации в экспериментальных условиях.

Практическая значимость исследования:

— психодиагностический подход к определению типологических групп дошкольников с РАС и оценке уровня развития их коммуникативных способностей может повторяться при необходимости в сходных условиях и давать аналогичные результаты по отношению к детям данной категории-

— предложенные направления коррекционной психологической работы, способствующей развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС при соответствующей доработке, могут применяться в работе с другими категориями детей, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы, а также с нормально развивающимися дошкольниками-

— представленная в приложении & laquo-Карта развития дошкольников с РАС& raquo- может быть использована в качестве методического материала при работе с данной категорией детей-

— теоретико-практические материалы, содержащиеся в диссертационном исследовании, окажутся полезными преподавателям и студентам ВУЗов, готовящих кадры для системы специального образования, работникам системы повышения квалификации, специалистам-смежникам (медикам, клиническим психологам и социальным педагогам), практическим работникам учреждений, обслуживающим данную категорию детей, родителям (и/или лицам, их заменяющим) дошкольников с РАС.

База исследования. В соответствии с гипотезой и задачами был определён ход исследования, которое состояло из трёх этапов (сентябрь 2002-ноябрь 2008 гг.): начальный, основной и обобщающе-аналитический. Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей детского оздоровительно-образовательного центра «Психолого-педагогической помощи & laquo-Семья и школа& raquo- (МОУ ДОД ЦСШ) г. Екатеринбурга. В экспериментальной работе приняли участие 40 дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3−7 лет на констатирующем этапе эксперимента и 19 детей дошкольного возраста на формирующем и контрольном (через два года после начала работы с ребёнком) этапах.

Апробация и практическое внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством: участия в научно-практических конференциях: региональных (Екатеринбург, 2002, 2007, Новоуральск, 2004, 2007, 2008), Всероссийских (Екатеринбург, 2006), международных (Екатеринбург, 2006) — публикаций основных положений и результатов исследования: в изданиях, включённых в реестр ВАК МОРФ (Челябинск, 2008, Санкт Петербург, 2008), в сборниках научных трудов (Екатеринбург 2002, 2003, 2004, 2006, 2007, 2008, Новоуральск, 2004, 2007, 2008, Бийск, 2008), научно-методических журналах (Екатеринбург, 2002) — обсуждений на заседаниях кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ (Екатеринбург, 2007, 2008) — обсуждений на методических объединениях психологов, логопедов и дефектоло-гов МОУ ДОД ЦСШ г. Екатеринбурга, в практику работы которого и были внедрены предлагаемые направления работы, на областных педагогических чтениях (Екатеринбург, 2004), районных и городских семинарах и круглых столах по вопросам аномального развития детей и социализации личности (г. Екатеринбург — 2005, 2006, 2007 г.). Полученные результаты использовались автором в процессе чтения лекций студентам факультета коррекционной педагогики Института специального образования УрГПУ, а также слушателям курсов повышения квалификации Центра проблем детства.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: исходными теоретическими и методологическими подходами, опирающимися на классические и современные достижения психологической и педагогической наук- выбором методов, адекватных цели и задачам исследования- воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы, качественно-количественным анализом результатов работы, в том числе с применением методов математической статистики- а также личным участием автора на всех этапах исследования.

Ограничения исследования:

— в задачи исследования не входит отслеживание возрастной динамики развития коммуникативных способностей у дошкольников с РАС-

— данное исследование не предполагает сравнительного анализа эффективности различных направлений работы по развитию коммуникативных способностей дошкольников с РАС.

Положения, выносимые на защиту.

— Направления коррекционной психологической работы, способствующей развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, определяются после: оценки состояния когнитивной и коммуникативно-аффективной сфер у детей в процессе ведущего вида деятельности (игровой) — выделения типологических групп дошкольников с РАС на основе соотношения состояния когнитивной и коммуникативно-аффективной сфер у детей в контексте общего развития- определения уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников с РАС и соотнесения его с типологической группой-

— Эффективность коррекционных психологических воздействий, способствующих развитию коммуникативных способностей у дошкольников с РАС, указывает на прогностическую ценность тех коррекционно-развивающих программ, которые применялись в направлениях работы с детьми, что подтверждено методами математической статистики.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (162) и четырёх приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами, 2 схемами и 2 гистограммами.

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение коммуникативных способностей дошкольников с РАС, показали, что у всех детей данной категории имеются коммуникативные способности, при этом отмечается разный уровень развития их компонентов и данных способностей в целом, а также различное овладение когнитивной деятельностью.

2. Дошкольников с РАС характеризуют трудности понимания других людей (нарушения гностического компонента коммуникативных способностей) — трудности адекватного самовыражения и передачи информации (нарушения экспрессивного компонента) — затруднения в процессе поддержания взаимодействия и взаимообмена информацией (нарушения интеракционного компонента коммуникативных способностей). Также нарушенными являются такие вспомогательные компоненты коммуникативных способностей, как общительность (недостаточная потребность в общении), эмпатия (детям трудно понять чувства другого человека, а, значит, проявить сочувствие), социально-психологическая адаптация (недостаточное понимание взаимосвязей окружающего мира и быстрая истощаемость обусловливают нарушения поведения в различных социальных ситуациях), развитие речи (все дошкольники с РАС имеют нарушения грамматического строя речи).

3. Дошкольники с РАС характеризуются разным уровнем овладения когнитивной деятельностью (от способности решать интеллектуальные задачи, соответствующие возрасту, до тяжёлых нарушений когнитивных функций с крайне низкой возможностью выполнения познавательных задач).

4. В процессе экспериментального изучения особенностей развития коммуникативных способностей и когнитивной сферы дошкольников с РАС было выделено 3 группы детей в зависимости от соотношения когнитивного и коммуникативно-аффективного развития и уровня развития коммуникативных способностей: дети, имеющие значительно менее развитую коммуникативно-аффективную сферу по сравнению с когнитивным развитием- дети с невыраженными нарушениями коммуникативно-аффективной сферы, но выраженными нарушениями когнитивной сферы- дети, имеющие ярко выраженные нарушения как коммуникативно-аффективной, так и когнитивной сфер.

5. С учётом 3-х выделенных типологических групп детей дошкольного возраста с РАС были разработаны и апробированы направления работы специального психолога, способствующие развитию коммуникативных способностей дошкольников с РАС: недирективное индивидуальное, способствующее развитию игровой деятельности- директивное индивидуальное по коррекции нарушений когнитивной сферы- директивное индивидуальное, способствующее развитию познавательной и игровой деятельности и формированию & laquo-позиции ученика& raquo-- смешанное групповое, способствующее развитию взаимодействия и умения работать в группе.

6. Обобщая итоги работы с использованием различных направлений деятельности психолога, способствующей развитию коммуникативных способностей, можно отметить, что результативность зависит, прежде всего, от глубины аутистиче-ских нарушений ребёнка. Динамика развития коммуникативных способностей дошкольников как поэтапное формирование новообразований в коммуникативно-аффективной сфере личности у всех групп детей достаточно схожа.

7. Анализ динамики развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС по типологическим группам позволяет отметить следующие результаты работы: дошкольники первой группы (уровень развития коммуникативных способностей ниже, по сравнению с когнитивной деятельностью) на этапе диагностики характеризовались низким и ниже среднего уровнями развития коммуникативных способностей. На контрольном этапе все дети этой группы обладали средним уровнем развития коммуникативных способностей. Дошкольники второй группы (уровень развития коммуникативных способностей выше по сравнению с когнитивной деятельностью) на этапе диагностики имели низкий, ниже среднего и средний уровни развития коммуникативных способностей. На контрольном этапе эти дети обладали средним и высоким уровнями развития коммуникативных способностей. Все дети третьей группы (ярко выраженные нарушения коммуникативно-аффективной и когнитивной сфер) на диагностическом этапе характеризовались крайне низким уровнем развития коммуникативных способностей и низким на контрольном.

8. Все дошкольники, включённые в экспериментальную работу, успешно социализировались в образовательных учреждениях различных видов.

183

Заключение

В исследовании проанализирована специфика развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС, исходя из полученных данных, выделены три типологические группы детей дошкольного возраста с указанной формой дизонтогенеза и определены направления и содержание работы по развитию коммуникативных способностей у данной категории детей.

Проведены изучение, теоретический анализ и обобщение имеющейся в научной литературе информации по проблеме работы психолога, способствующей развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с РАС.

Анализ специальной литературы по изучаемой проблеме показал, что в современных научных исследованиях глобально изучены вопросы о структуре коммуникативных способностей, этапах развития и содержании детского общения при нормальном онтогенетическом развитии. В то же время, практически отсутствуют сведения об особенностях развития коммуникативной сферы дошкольников с РАС, не освещены вопросы коррекционных воздействий, способствующих развитию коммуникативных способностей указанной категории детей.

Теоретический анализ показал, что категория РАС является группой первазив-ных нарушений развития, включающей совокупность черт личности и особенностей поведения, составляющих ядро аутистического нарушения, клинические проявления которого могут быть выстроены в ряд от тяжёлой формы до более лёгких форм.

В исследовании рассматриваются различные подходы к определению понятия и структуры коммуникативных способностей. Обобщив проанализированные данные, мы понимаем коммуникативные способности как устойчивую совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, существующую на основе коммуникативных задатков и определяющую успешность овладения коммуникативной деятельностью. Структура коммуникативных способностей включает в себя основные и дополнительные компоненты (по Г. С. Васильеву). Основными компонентами являются: гностические, экспрессивные и интеракционные способности. Дополнительными компонентами являются общительность, эмпатия, социально-психологическая адаптация и развитие речи (Г. М. Андреева, А. В. Батар-шев, Г. С. Васильев и др.).

В научной и методической литературе проблема коррекционных воздействий, способствующих развитию коммуникативных способностей в детском возрасте, является недостаточно освещенной, что же касается категории дошкольников с РАС, то обнаруживается значительный дефицит исследований применительно к детям с данной формой дизонтогенеза. Описаны лишь отдельные приёмы по формированию коммуникативных навыков, при этом отмечается недостаток диагностических методик, позволяющих оценить уровень развития коммуникативных способностей. Остаются актуальными вопросы о содержании работы, способствующей развитию коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС.

В ходе экспериментального изучения рассматриваемой проблемы были определены методики изучения коммуникативных способностей, игровых навыков и когнитивных функций дошкольников с РАС- выявлены особенности коммуникативно-аффективной и когнитивной сфер личности указанной категории детей. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех дошкольников с РАС имеются коммуникативные способности, при этом отмечается разный уровень их развития, а также различное овладение когнитивной деятельностью.

По результатам экспериментального изучения с целью определения направлений работы по развитию коммуникативных способностей в зависимости от уровня развития коммуникативных способностей и особенностей когнитивной деятельности, дети условно подразделились на 3 группы: дети, имеющие значительно менее развитую коммуникативно-аффективную сферу по сравнению с когнитивным развитием- дети с невыраженными нарушениями коммуникативно-аффективной сферы, но выраженными нарушениями когнитивной сферы- дети, имеющие ярко выраженные нарушения как коммуникативно-аффективной, так и когнитивной сфер.

С учётом 3-х выделенных групп были разработаны и апробированы направления работы специального психолога, способствующие развитию коммуникативных способностей дошкольников с РАС. Работа (для целей данного исследования данные рассмотрены за двухгодичный временной интервал) проводились по следующим направлениям: недирективное индивидуальное способствующее развитию игровой деятельности- директивное индивидуальное по коррекции нарушений когнитивной сферы- директивное индивидуальные, способствующее развитию познавательной и игровой деятельности и формированию & laquo-позиции ученика& raquo-- смешанное групповое, способствующее развитию взаимодействия и умения работать в группе. Каждое из этих направлений в нашей практике реализовывалось как самостоятельная единица, а также в сочетании с другими видами занятий.

Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента показали, что у детей с РАС отмечается существенная динамика в развитии их коммуникативных способностей. Лонгитюдное наблюдение показало, что все дошкольники, включённые в экспериментальную работу, успешно социализировались в образовательных учреждениях различных видов, это указывает на эффективность предложенных направлений работы.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, предполагаемая гипотеза получила подтверждение. Результаты экспериментального изучения и работа по предложенным направлениям развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС позволили сформулировать следующие выводы:

1. Коммуникативные способности являются производными от структуры общих способностей и структурно включают в себя основные и дополнительные компоненты.

2. Теоретические источники при широком и глубоком описании феномена РАС и особенностей развития коммуникативной деятельности дошкольников с нормальным ходом онтогенеза, содержат крайне мало сведений о подходах к диагностике и содержании работы, способствующей развитию коммуникативных способностей дошкольников с РАС.

3. Проведённое исследование позволило выявить особенности коммуникативно-аффективной и когнитивной сфер личности указанной категории детей. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех дошкольников с РАС имеются коммуникативные способности, при этом отмечается разный уровень их развития, а также различное овладение когнитивной деятельностью.

4. В ходе констатирующего эксперимента на основании соотношения когнитивного и коммуникативно-аффективного развития в обследованной нами выборке испытуемых были выделены три группы, что позволило в дальнейшем определить направления коррекционной психологической работы.

5. На этапе формирующего эксперимента были определены и апробированы направления и содержание работы, способствующей развитию коммуникативных способностей дошкольников с РАС.

6. На контрольном этапе эксперимента были произведены анализ и оценка динамики развития коммуникативных способностей, что позволило подтвердить эффективность предложенных направлений работы, отметить положительную динамику в развитии коммуникативных способностей дошкольников с РАС и, на основании полученных данных, сформулировать методические рекомендации по работе с указанной категорией детей, способствующие развитию их коммуникативных способностей.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных способностей дошкольников: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра

1.1. Психологическая сущность коммуникативных способностей

1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра

1.3. Анализ психодиагностического инструментария по выявлению особенностей развития коммуникативных способностей у дошкольников

1.4. Особенности коррекционной работы психолога при нарушениях развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 68 Выводы по первой главе

Глава 2 Содержание экспериментально — психологического исследования особенностей развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра и его результаты

2.1 Организация и условия выявления особенностей коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

2.2. Направления коррекционной работы специального психолога, способствующие развитию коммуникативных способностей у детей с расстройствами аутистического спектра

2.3. Анализ динамических изменений развития коммуникативных способностей в процессе коррекционной работы и оценка динамики на контрольном этапе эксперимента

2.4 Методические рекомендации по работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра, способствующей развитию у них коммуникативных способностей

Выводы по второй главе

Список литературы

1. Алвин, Дж. Музыкальная терапия для детей с аутизмом Текст. / Дж. Алвин, Э. Уорик. М.: Теревинф, 2004. — 208 с.

2. Алмазова, О. В. Наблюдение за поведенческими реакциями детей как метод определения клинико-психологической группы аутизма Текст. / О. В. Алмазова, СЛ. Мазалова // Специальное образование: Научно-методический журнал Екатеринбург, 2002 — № 1 — с. 47−54

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1980. — т.2. — с 10−25

4. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Изд. второе, перераб. и доп. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.- 288с.

5. Андреева, Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. -301 с

6. Анцыферова, JI. И. Методические проблемы психологии развития Текст. / Л. И. Анцыферова // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1997. -368 с.

7. Ю. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма Текст. / Ф. Аппе — М.: Теревинф, 2006. 216с.

8. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе Текст.: материалы к спецкурсу) / под ред. С. А. Морозова. М.: СигналЪ, 2002. — 246 с.

9. Баенская, Е. Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития Текст.: методическое пособие / Е. Р. Баенская, M. М. Либлинг -М.: & laquo-Экзамен»-, 2004. 128 с.

10. Баенская, Е. Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста Текст. / Е. Р. Баенская //Дефектология. 1999. — № 1, — С. 47 — 54.

11. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей Текст.: учебное пособие. / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский М.: УМК & laquo-Психология»-, 2003. — 320 с.

12. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев М.: ВЛАДОС, 2001. — 176с.

13. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению Текст. / А. В. Батаршев СПб.: Питер, 2006. — 176с.

14. Башина, В. М. Аутизм в детстве Текст. / В. М. Башина М., Медицина, 1999. -240 с.

15. Башина, В. М. Ранняя детская шизофрения Текст. / В. М. Башина М., Медицина, 1980. -248 с.

16. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я Текст. / Б. Беттельхейм. — М.: Академический Проект: Традиция, 2004. — 784с.

17. Бодалёв, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалёв // Избр. тр. &mdash- М.: Педагогика, 1983. 271с.

18. Бойков, Д. И, Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст.: учебно-методическое пособие. / Д. И. Бойков -СПб.: КАРО, 2005. -288с.

19. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, Зинченко, Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.

20. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

21. Бэрон, Р. Агрессия Текст.: пер. с англ. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон СПб. Изд-во & laquo-Питер»-, 1997. — 352 с.

22. Васильев, Г. С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Г. С. Васильев М., 1977. — 26 с.

23. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации Текст. / М. Ю. Веденина // Сообщение 1 Дефектология, 1997, — № 2. с 31−40

24. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации Текст. / М. Ю. Веденина, О. Н. Окунева // Сообщение 2 — Дефектология, 1997.- № 3. с 15−20

25. Веденина, М. Ю. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии у аутичного ребенка Текст. / М. Ю. Веденина // Дефектология, 1991. -№ 1

26. Вейс, Т. Й. Как помочь ребенку? Текст. / Т. И. Вейс М.: Московский Центрвальдорфской педагогики, 1992. 168 с.

27. Вердербер, К. Психология общения Текст. / Р. Вердербер, К. Вердербер -СПб: прайм- ЕВРОЗНАК, 2003. 320 с.

28. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер М.: Просвещение, 1967 — 207 с.

29. Вроно, М. Ш. Шизофрения у детей и подростков Текст. / М. Ш. Вроно -М. 1971.- 128 с.

30. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский // Сост. Т. М. Лифанова М.: Просвещение. 1995. — 527с.

31. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский // Собр. соч., М .: Педагогика, 1983. — т. 3. — 368 с.

32. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии Текст.: в 6 т. // Собр. соч., М.: Педагогика, 1983 — т.4. — с. 243 — 385

33. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии, 1996. № 6. — С, 62 — 76.

34. Выготский, Л. С. Психология Текст. / М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии М.: Наука, 1966. — С. 236 — 277.

36. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин М.: МГУ, 1985.- 45 с.

37. Гилберт, К. Аутизм у детей: медицинские и педагогические аспекты Текст. / Гилберт К., Питере Т СПб., ИСП и П, 1998. — 144 с.

38. Глозман, Ж. М. Личность и нарушения общения Текст. / Ж. М. Глозман -М.: Изд-во Московского Ун-та, 1987. 148 с.

39. Гриншпун, Б. М. Развитие коммуникативных умений дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью Текст. /Б. М. Гриншпун, В. И. Селеверстов // Дефектология 1988.- № 3. — с. 81−84

40. Дети с нарушением общения Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е.

41. Р. Баенская и др.- М., Просвещение, 1989. — 95 с.

42. Дети с нарушениями развития Текст.: Хрестоматия. / Сост. В. М Астапов М: Международная педагогическая академия, 1995. — 264 е.

43. Детский аутизм. Хрестоматия Текст.: Издание 2-е переработанное и дополненное. / Сост. Л. М. Шипицына СПб. Изд-во & laquo-Дидактика Плюс& raquo-, 2001. -368 с.

44. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 104 с.

45. Ермолаева, М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников Текст. / М. Ермолаева //Дошкольное воспитание. 1995. № 9. — с. 21−28

46. Зейгарник, Б. В. Патопсихология Текст. / Под. ред. А. С. Спиваков-ской М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 576с.

47. Каган, В. Е. Аутизм у детей Текст. / В. Е. Каган Л., Медицина, 1981.- 190 с.

48. Каган, В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье Текст. / В. Е. Каган-СПб: Фолиант, 1996. 155 с.

49. Кидрон, А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст.: автореф. канд. дис. / А. А. Кидрон Л., 1981. -22 с.

50. Климась, Д. Г. Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аути-стического спектра в 6−10 лет Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. Г. Климась М.: Изд-во МГУ, 2008 — 30 с.

51. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация Текст. / Е. В. Клюев М.: Приор, 1998,-224 с.

52. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста Текст. / В. В. Ковалёв М.: Медицина, 1979.- 608 с.

53. Ковалев, Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации Текст. / Г. А. Ковалёв // Психолого-педагогические проблемы общения М., 1979. С. 35−42.

54. Коммуникативная деятельность педагога Текст.: учебное пособие / Сост. Е. В. Яфарова — Балашов: Изд-во & laquo-Николаев»-, 2004. — 60 с.

55. Коханов, Е. Ф. Общение как взаимодействие социальных субъектов (к основам социальной психологии Паблик Рилейшнз) Текст. / Е. Ф. Коханов // Менеджмент в России и за рубежом, 2001. № 5 с. 26−27

56. Кравцова, Е. Тышенбаева А., Степанова В. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении Текст.: метод, рекоменд. / Е. Кравцова, А. Тышенбаева, В. Степанова // Школьный психолог, 2004. № 39, 40,41, 42, 44, 45, 46

57. Кузьмина, М. Аутизм: История с бобрами Текст. / М. Кузьмина // Школьный психолог, 2000. № 47,48.

58. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г. М. Ку-чинский Минск: Университетское. 1988. — 304 с.

59. Лебедева, Л. Д. Практика атрттерапии: подходы, диагностика, система занятий Текст. / Л. Д. Лебедева // СПб.: Речь, 2003. 256с.

60. Лебединская, К. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская // Дефектология, 1987. № 6. Сообщение 1, с. 10−16

61. Лебединская, К. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская // Дефектология, 1988. № 2. Сообщение 2, с. 10−15

62. Лебединская, К. С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская // Дефектология. 1994. — № 2. -С. 3−8.

63. Лебединская, К. С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей М.: АПН СССР, 1988. -188 с

64. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская М: Просвещение, 1991.- 96 с.

65. Лебединская, К. С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм Текст. / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская М.: Просвещение, 1989. — 95 с.

66. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей Текст. / В. В. Лебединский М.: МГУ, 1980. — 165 с.

67. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев /2-е изд., испр. идоп. / - М.: Смысл, 1997. — 351 с.

68. Леонтьев, А. Н. Глава о способностях Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии, 2003. № 2 — с. 7−13

69. Либлинг, M. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка Текст. / M. М. Либлинг // Дефектология, 1996. -№ 3. с. 56−67

70. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. /М. И. Лисина М.: Педагогика, 1986. — 148 с.

71. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии М., 1975, с. 124−135

72. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Текст. / В. И. Лубовский М.: Педагогика, 1978. — 224 с.

73. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб, Изд-во & laquo-Речь»-, ТЦ & laquo-Сфера»-, 2001. — 190с.

74. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб, Изд-во & laquo-Речь»-, ТЦ & laquo-Сфера»-, 2001. -175с.

75. Макаров, В. В., Психотерапия нового века Текст. / В. В. Макаров М.: Академический проспект, 2001. — 497 с.

76. Мак-Кендлесс, Ж. Дети, у которых голодает мозг Текст. / Ж. Мак-Кендлесс 2005

77. Максимова, Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности Текст.: автореф. канд. дис. / Р. А. Максимова-Л., 1981. -22 с.

78. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук СПб.: Речь, 2001. — 220 с.

79. Мамайчук, И. И. Психокоррекционнные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук СПб.: Речь, 2003. — 400 с.

80. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы родителям и педагогам по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии Текст. / Е. М. Мастюкова М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 304 с.

81. Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб.: 1994. — с. 178 — 186, 248 — 254.

82. Микиртумов, Б. Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста

83. Текст. / Б. Е. Микиртумов, А. Г. Кощавцев, С. В. Гречаный СПб: Питер, 2001. — 256 с.

84. Моржииа, Е. История Никиты Текст. / Е. Моржина // Школьный психолог, 2004 № 43

85. Морозов, С. А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу) Текст. / С. А. Морозов М: СигналЪ, 2002. — 108 с.

86. Морозова, С. С. Методические указания по работе с детьми с осложненными формами аутизма Текст.: в 2 ч. // Аутизм: Методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции / Под ред. С. А. Морозова // М, 2001.ч. 1 -116 с.

87. Морозова, С. С. Методические указания по работе с детьми с осложненными формами аутизма Текст.: в 2 ч. // Аутизм: Методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции / Под ред. С. А. Морозова // М, 2001.ч. 2 — 92 с.

88. Морозова, С. С. Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии Текст. / С. С. Морозова // Аутизм: Методические рекомендации по коррекционной работе М., 2002. — С. 120 — 151.

89. Морозова, Т. И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме Текст. / Т. И. Морозова // Дефектология, 1990, № 5.- с. 59−66.

90. Морозова, Т. И. Формирование коммуникативной функции речи у детей, страдающих ранним детским аутизмом, как профилактика вторичной школьной дезадаптации Текст. / Т. И. Морозова // Социальная и клиническая психиатрия -1992. -Т. 2, вып.2. -С. 93 -96.

91. Морозова, Т. И. Методические рекомендации по коррекции нарушений речевого развития при детском аутизме Текст. / Т. И. Морозова // Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции М., 2001. — С. 102 — 131.

92. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка Текст. / Э.

93. Мэш, Д. Вольф СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. — 384 с.

94. Никольская, О. С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / О. С. Никольская М., 1985. — 22 с.

95. Никольская, О. С. Проблемы обучения аутичных детей Текст. / О. С. Никольская // Дефектология. 1995.- № 2.- С. 8−17.

96. Никольская, О. С. Аутизм дома и в школе Текст. / О. С. Никольская // Школьный психолог, 1998. № 7 10.

97. Никольская, О. С. Аутизм дома и в школе Текст. / О. С. Никольская // Школьный психолог, 2002. № 7 11.

98. Никольская, О. С. Об аутизме Текст. / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг // Школьный психолог, 2004. № 43

99. Никольская, О. С., Аутичный ребенок. Пути помощи Текст. / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг М.: Теревинф, 1997. — 227с.

100. Никольская, О. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение Текст. / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. А. Костин, М. Ю. Веденина, А. В. Аршатский, О. С. Аршатская — М.: Теревинф (Особый ребенок), 2005. -224 с.

101. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей Текст. / Л. Г. Нуриева -Теревинф, 2003. 122 с.

102. Общение в детском саду и семье Текст. / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стёркиной М.: Педагогика, 1990.- 152с.

103. Организация специализированной помощи при РДА (методические рекомендации) Текст. / Сост. Башина В. М. и др. М.: Исцеление, 1989 — 26с.

104. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин М., & laquo-Мысль»-, 1978. — 348 с.

105. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин Проблемы методологии, истории и теории — СПб, 1999. — 616 с.

106. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская

107. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216с.

108. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / В. А. Петровский, В. А Петровский // Вопросы философии, 1982, № 3.

109. Питере, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию Текст. Книга для педагогов-дефектологов / под науч. ред. JI. М. Шипи-цыной, Д. Н. Исаева М.: ВЛАДОС, 2002. — 240 с.

110. Питерси, М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Текст.: в 8 кн. / М. Питерси, Р. Трилор -М., 1998. кн. 2- 116 с.

111. Питерси, М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Текст.: в 8 кн. / М. Питерси, Р. Трилор -М., 1998. кн. 3 — 100 с.

112. Питерси, М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Текст.: в 8 кн. / М. Питерси, Р. Трилор -М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998. кн. 8 — 86 с.

113. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития Текст.: Методическое пособие / под ред. О. С. Никольской М., & laquo-Теревинф»-, 2001. 128 с.

114. Проблема общения в психологии Текст. / Под ред. А. А. Бодалева М.: АН СССР, 1981 -278 с.

115. Программа по обучению родителей аутичных детей навыкам эффективного общения и развития игры Текст. / Сост. И. А. Львова, Н. И. Пра-ведникова М., 1995. — 18 с.

116. Райт, В. Руководство по аутизму Текст. / В. Райт Центр Лювена, VSO -2003. -115 с.

117. Развитие общения у дошкольников Текст. / Под ред. А. Г. Рузской М: Педагогика, 1989. — 288 с.

118. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович М.: Педагогика, 1986. — 172 с.

119. Ремшмидт, X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение Текст. / X. Ремшмидт М.: Медицина, 2003 — 120 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн М., 1989. -Т.1. -485 с.

121. Рубинштейн, С. Л, Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн М., 1989. — Т.2. — 322 с.

122. Рычкова, Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика Текст. / Н. А. Рычкова М. «Гном-Пресс», 1998. — 100 с.

123. Сатмари, П. Дети с аутизмом / П. Сатмари СПб.: Питер, 2005. — 224 с.

124. Семаго Н. 'Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.

125. Семаго, Н. Я Диагностический комплект: Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов& raquo- Текст: диагностический альбом. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго М.: & laquo-АРКТИ»-, 2003. -46 с.

126. Семаго, Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования Текст.: методическое пособие. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго -М.: АРКТИ, 2005. 336 с.

127. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации Текст. / А. В. Соколов СПб., 1996. С. 24−28

128. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология развития человека: развитие субъектной реальности в онтогенезе.- М., Школьная пресса, 2000. — 416 с.

129. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А. С. Спиваковская // В 2 т. М. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. -Том 1. -304 с.

130. Спиваковская, А. С. Нарушение игровой деятельности Текст. / А. С. Спиваковская М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980 — 132с.

131. Способности и склонности: Комплексные исследования Текст. / под ред.

132. Э. А. Голубевой // Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР М.: Педагогика, 1989. — 200 с.

133. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / под общей редакцией С. Ю. Циркина СПб.: Издательство & laquo-Питер»-, 1999. -752 с.

134. Старкова, 3. А. Из опыта работы учителя дефектолога с аутичным ребенком Текст. / 3. А. Старкова // Дефектология. 2000. № 6. — с. 75−77

135. Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста Текст. / Г. Е. Сухарева М., Медицина, 1974. — 320 с.

136. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов // Избр. тр. &mdash- М.: Наука, 1985. Т.1.- 402 с.

137. Терещук, Р. К. Общение и избирательное взаимоотношение дошкольников Текст. / Р. К. Терещук Кишинев, 1989 — 99с.

138. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психолого педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачёва //Дефектология, 1999. — № 3 — с. 30−36

139. Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачёва // Дефектология 1998. № 1 — с. 3 — 9

140. Ульянова, Р. К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми Текст. / Ульянова Р. К. // газета & quot-Педагогический поиск& quot-, 1999. № 9

141. Феррари, Пьер. Детский аутизм Текст. / Пьер Феррари М.: РОО & quot-Образование и здоровье& quot-, 2006 — 128с.

142. Хаустов, А. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом Текст.: Дис. канд. психол. наук / А. В. Хаустов М., 2005. — 176 с.

143. Хацапфель, В. Дети, нуждающиеся в особом уходе Текст. / В. Хацапфель Калуга. Духовное познание. 1999.

144. Хейссерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка Текст. / Э. Хейссерман — М., 1964. 404 с.

145. Христидис, Т. В. К проблеме развития коммуникативных способностей и коммуникации специалиста социально-культурной сферы Текст. / Т. В. Христидис // Культура: управление, экономика, право 2002, № 2 — с. 27−28

146. Шадриков, Е. Д. Введение в психологию способностей Текст. / Е. Д. Шадриков М.: Логос, 2002. — 160 с.

147. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога Текст. / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько Ростов н/Д: & laquo-Феникс»-, 2004. — 320 с.

148. Шорохова, Е. В. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Е. В. Шорохова, А. Г. Журавлёва, Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — 368 с.

149. Экслайн, В. Развитие личности в игровой терапии (Дибс в поисках себя) Текст.: Пер. с англ. / В. Экслайн М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000. — 256 с.

150. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин М.: Просвещение, 2004. -384 с.

151. Эльконин, Д. Б, Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

152. Эльконин, Д, Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Избранные психологические труды. Под ред. Д. И. Фальдштейна. М.: Просвещение, 1995. -414 с.

153. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг М., Изд-во МГУ, 1990. — 197 с.

154. Юхансон, И. Особое детство Текст. / И. Юхансон М.: Центр лечебной педагогики, 2001 — 168 с.

155. Янушко, Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия Текст. / Е. А. Янушко М.: Теревинф, 2004 — 136 с.

156. Baron-Cohen, S. Autism and symbolic play Text. / S. Baron-Cohen // British Journal of developmental psychology. 1987. — Vol.5. — pp. 139 — 148.

157. Frith U. Autism: explaining the enigma Text. / U. Frith Oxford, UK: Blackwell, 1989. — 204 p.

158. Rutter M. Autism and pervasive developmental disorders: concepts and diagnostic issues Text. / M. Rutter, E. Schopler // Journal of autism and developmental disorders. 1987. — Vol. 17. — pp. 159 — 186.

159. Wing L. The autistic spectrum Text. / L. Wing London: Constable, 1996. -578 p.

Заполнить форму текущей работой