Соотношение уровневых характеристик процесса мышления субъекта и особенностей осознания смысловых связей

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
194


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность. В условиях современной России идея субъекта жизни получает все больше возможностей для широкой реализации на практике. Эта идея, нравственное значение которой заключается в признании за каждым человеком права активно, самостоятельно и ответственно выстраивать свою жизнь, выступает в качестве одной из ведущих как в психологии, педагогике, так и в других сферах общественной и политической жизни страны. Множество предлагаемых обществом путей развития требует от человека особого умения осуществлять эффективную и постоянную ориентировку в пространстве социальной реальности. Для этого субъекту необходимо осознанно формировать систему основных жизненных отношений (по C. JI. Рубинштейну) — отношение к предметному миру, к другим людям и к самому себе- и, рефлексируя свои ведущие мотивы, жизненные ценности и т. д. (акт анализа), реализовывать их в конкретных и всегда меняющихся условиях (синтетический акт).

Детерминация адаптации человека в социальной действительности и развития в ней носит системный характер, что фиксируется исследователями в таких понятиях различной степени обобщённости как «социально-психологическая компетентность& raquo-, & laquo-социальный интеллект& raquo-, & laquo-интеллект»- (Д. Векслер, В. Н. Дружинин, Ж. Пиаже, К. Спирмен, JI. Терстоун, М. А. Холодная, Д. В. Ушаков и др.), & laquo-социальное мышление личности& raquo- (К.А. Абульханова) и др. В то же время, в основе этих структурных и операциональных образований лежит наиболее глубокий процессуальный уровень функционирования психического, последовательно исследующийся в школе C. J1. Рубинштейна (К.А. Абульханова, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, Б. О. Есенгазиева, A.M. Матюшкин, В. А. Поликарпов, С. В. Радченко, В. В. Селиванов, JI.B. Темнова и др.). Одним из основных направлений раскрытия процессуальной природы психического в субъектно-деятельностном подходе является исследование мыслительных процессов субъекта.

Наша работа является продолжением ряда кандидатских исследований в этой области. Данные исследования процессуального пласта мышления реализуются в изучении формирования специфически познавательной мотивации по ходу мыслительного процесса (М.И. Воловикова) — взаимосвязи процессуальных (психологических) и результативных (логических) характеристик мышления (Б.О. Есенгазиева) — взаимосвязей между когнитивным стилем и мышлением как непрерывным процессом (В.В. Селиванов) — взаимосвязи процессуального аспекта мышления с самооценочным компонентом личностного плана мышления (С.В. Радченко) — в исследовании мыслительных процессов на материале нравственных задач (JI.B. Темнова) — процессуальных характеристик решения тестовых задач (Т.В. Павлюченкова) — соотношения сознательного и бессознательного компонентов при решении мыслительных задач (Н.Н. Плетеневская) и др.

Существенный потенциал для объяснения механизмов формирования у субъекта ответственного и осознанного отношения к жизни, восприятия её как целостного процесса, содержится в исследованиях смысловой сферы личности, которые традиционно наиболее широко осуществляются представителями деятельностного подхода в отечественной психологии (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, И. А. Васильев, O.K. Тихомиров, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. В. Субботский и др.). Функционирование человека как субъекта жизни предполагает адекватное осознание места, занимаемого теми или иными объектами, явлениями и т. д. в его жизнедеятельности, то есть решение задач на смысл как их наиболее обобщённо понимает Д. А. Леонтьев. Само же решение задачи на смысл происходит посредством осознания субъектом смысловых связей.

Проблема, интересующая нас, заключается в том, каким образом соотносится функционирование мыслительных процессов (составляющих наиболее глубокую, динамичную основу процесса осознания) и осознание субъектом смысловых связей. Такая постановка проблемы позволяет сделать ещё один шаг в соотнесении результатов исследований, проводимых в субъектно-деятельностном и деятелыюстном подходах отечественной психологии.

Таким образом, тема нашего диссертационного исследования была сформулирована исходя из запросов к психологии со стороны современного общества и в соответствии с внутренней логикой развития психологической науки, требующей продолжения всестороннего изучения явлений психической сферы субъекта.

Цель исследования состоит в изучении соотношения уровня функционирования мыслительного процесса и особенностей осознания субъектом смысловых связей.

Объектом исследования является мыслительный процесс субъекта при решении задачи на смысл- предметом — соотношение уровня функционирования мыслительного процесса субъекта и особенностей осознания им смысловых связей.

Гипотезы исследования:

1. Уровень функционирования мыслительного процесса, совершающегося в ходе решения задачи на смысл, влияет на специфику обобщения субъектом условий и требования задачи.

2. Особенности семантического пространства, а также его трансформации в ходе решения задачи на смысл зависят от уровня функционирования мыслительного процесса субъекта.

3. Уровень протекания мыслительных процессов в значительной степени определяет особенности осознания субъектом смысловых связей:

— уровень функционирования мыслительного процесса влияет на раскрытие субъектом контекстуального аспекта смысла-

— уровень функционирования мыслительного процесса влияет на раскрытие субъектом интенционального аспекта смысла.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблем соотношения процессуального и операционального компонентов мышления- роли формирования смысла компонентов задачи в протекании мыслительного процесса субъекта- связи смыслоосознания и процессов мышления субъекта-

2) выявить в ходе эксперимента специфику протекания мыслительных процессов субъекта при решении задачи на смысл-

3) экспериментально определить влияние мыслительного процесса, направленного на решение задачи на смысл, на трансформацию семантического пространства испытуемых-

4) в ходе эмпирического исследования изучить особенности осознания смысловых связей при решении субъектом задачи на смысл-

5) на экспериментальном материале установить соотношение процессуальных характеристик мышления и особенностей осознания субъектом смысловых связей.

Теоретико-методологической основой исследования выступают основные положения субъектно-деятельностного подхода в психологии (К.А. Абульханова, А. В. Брушлинский, C. JI. Рубинштейн) — континуально-генетического, процессуального подхода к исследованию мышления субъекта (К.А. Абульханова, А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, C. JI. Рубинштейн, В. В. Селиванов и др.) — системного подхода в психологии (В.А. Барабанщиков, В. А. Ганзен, Д. Н. Завалишина, Б. Ф. Ломов, В. Н. Носуленко и др.) — смысловой теории мышления (И.А. Васильев, Ю. Е. Виноградов, O.K. Тихомиров и др.) — деятельностного и смыслового подходов к пониманию смысловой сферы личности (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. В. Субботский и др.) — психосемантического подхода к исследованию сознания (ЕЛО. Артемьева, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелёв и др.).

Методы исследования. Достижение поставленной цели исследования, решение задач и проверка гипотезы осуществлялись следующими методами:

1) лабораторный эксперимент, в ходе которого использовался метод & laquo-подсказок»- и метод микросемантического анализа протоколов решения испытуемыми мыслительных задач (по А.В. Брушлинскому) — 2) метод семантического дифференциала (СД) — 3) формы, А (модифицированная) и В 3-го субтеста теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1ST) — 4) качественно-феноменологический и психометрический методы исследования смысловой сферы личности. Были использованы следующие методы математической обработки данных: расчёт описательных статистик (среднее, медиана) — метод ранговой корреляции rs Спирмена- U-критерий Манна-Уитни- факторный анализ. Обработка данных проводилась с помощью редактора электронных таблиц Excel и статистического пакета STATISTICA 6.0.

Достоверность и обоснованность результатов проведённого исследования обеспечиваются опорой на положения субъектно-деятельностного, процессуального, системного и деятельностного подходов- проведением пилотажного исследования- репрезентативностью выборки, наличием экспериментальной и контрольной групп испытуемых- адекватностью используемых методов предмету исследования- применением качественных и количественных методов анализа эмпирических данных- использованием методов статистической обработки данных.

Теоретическая значимость и научная новизна состоят 1) в применении процессуального подхода к исследованию решения субъектом задачи на смысл- 2) в соотнесении уровня функционирования мыслительного процесса субъекта и особенностей осознания им смысловых связей- 3) в расширении представлений о роли мыслительных процессов в развитии смысловой сферы личности- 4) в рассмотрении задач на смысл как имплицитных составляющих ряда других мыслительных задач (нравственных задач- задач, требующих решения социальных ситуаций) — 5) в установлении специфики детерминации мыслительного процесса субъекта при решении им задач на смысл по сравнению с физическими, перцептивными и другими задачами.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования соотношения уровня функционирования мыслительных процессов субъекта и особенностей осознания им смысловых связей могут быть использованы в системе дошкольного, школьного и вузовского образования при разработке программ, направленных на формирование человека как субъекта жизни- в сфере психологического консультирования с целью более эффективного учёта психологом-консультантом внутренних условий субъекта, в значительной степени детерминирующих осознание клиентом собственной проблемы, переосмысление сложившейся ситуации и построение новой -более адекватной — системы отношений с другими людьми, окружающим миром и самим собой. Данные, полученные в результате теоретического и экспериментального исследования, применялись нами в процессе ведения групп личностного развития в Смоленском гуманитарном университете и Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э. Циолковского, на выездных психологических школах (Смоленск, Калуга), а также в практике индивидуального психологического консультирования в Смоленском гуманитарном университете. Результаты диссертационного исследования внедрены в систему подготовки врачей-психотерапевтов в Смоленской государственной медицинской академии- использованы при разработке учебно-методических комплексов и в преподавании на факультете психологии и права Смоленского гуманитарного университета следующих учебных курсов: & laquo-Общая психология& raquo-, & laquo-Методологические основы психологии& raquo-, & laquo-Общая психотерапия& raquo- & laquo-Практикум по ММР1& raquo-, & laquo-Психология изменённых состояний сознания& raquo- и & laquo-Психология искусства& raquo-.

Положения, выносимые на защиту:

1. При решении субъектом задачи на смысл уровень функционирования мыслительного процесса определяет качественную специфику обобщения условий и требования задачи. Чем выше уровень функционирования мыслительного процесса субъекта, тем более сложные и существенные операционные схемы он использует в процессе прогнозирования искомого- тем больше переменных активно включается им в процесс мыслительного поиска, и раскрывается в системе существенных свойств и отношений- тем эффективнее включает субъект в процесс решения основной задачи результаты, полученные при работе с задачей-подсказкой.

2. Особенности семантического пространства, а также его трансформации в ходе решения задачи на смысл зависят от уровня функционирования мыслительного процесса субъекта:

— чем выше у субъектов уровень функционирования мыслительного процесса, тем более дифференцировано они воспринимают данную содержательную область, и тем более существенные основания используют при её категоризации-

— наиболее значительные изменения семантического пространства в ходе решения задачи на смысл происходят у субъектов с высоким уровнем функционирования процесса мышления.

3. Уровень функционирования процесса мышления влияет на особенности осознания субъектом смысловых связей. Направленный анализ через синтез, высокий уровень обобщения условий и требований задачи, сформированная операционная схема анализа определяют успешное раскрытие субъектом контекстуального и интенционального аспектов смысла.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждены на заседании лаборатории системных исследований психики Института психологии РАН (2007) — на заседаниях кафедры общей психологии СГУ (2004, 2005, 2006, 2007) — на научно-практической конференции «X Кирилло-Мефодиевские чтения& raquo- (2004) — на научно-практической конференции & laquo-Вторые Авраамиевские чтения& raquo- (2004) — на 4-ой международной конференции & laquo-Индивидуальность в современном мире& raquo- (2005) — на научно-практической конференции «XI Кирилло-Мефодиевские чтения& raquo- (2005) — на научно-практической конференции & laquo-Третьи Авраамиевские чтения& raquo- (2005) — на научно-практической конференции & laquo-Высшая школа в стратегии развития Смоленской области& raquo- (2006) — на всероссийской научно-практической конференции & laquo-Психология когнитивных процессов& raquo- (2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого теоретического и экспериментального исследования подтверждают наличие связи между функционированием мыслительных процессов и особенностями осознания субъектом смысловых связей. Установлено существование зависимости особенностей осознания субъектом смысловых связей от характера протекания его мыслительного процесса. Итоги проделанной нами работы могут быть отражены в следующих выводах:

1. Уровень функционирования мыслительного процесса, совершающегося в ходе решения задачи на смысл, влияет на специфику обобщения субъектом условий и требования задачи. Чем выше уровень функционирования мыслительного процесса субъекта, тем более сложные и существенные операционные схемы он использует в процессе прогнозирования искомого- тем больше переменных активно включается им в процесс мыслительного поиска и раскрывается в системе существенных свойств и отношений- тем эффективнее включает субъект в процесс решения основной задачи результаты, полученные при работе с задачей-подсказкой.

2. Особенности семантического пространства, а также его трансформации в ходе решения задачи на смысл зависят от уровня функционирования мыслительного процесса субъекта:

1) чем выше уровень функционирования мыслительного процесса субъектов, тем более дифференцировано они воспринимают данную содержательную область-

2) чем выше уровень функционирования мыслительного процесса субъектов, тем более существенными являются основания категоризации ими данной содержательной области-

3) наиболее значительные изменения семантического пространства в ходе решения задачи на смысл происходят у субъектов с высоким уровнем функционирования процесса мышления.

Всё это свидетельствует о том, что субъекты с высоким уровнем функционирования мыслительного процесса, проводя более тонкую дифференциацию данной содержательной области и обобщая по более существенным основаниям, оказываются способны глубже раскрыть смысл того или иного явления, события в своей жизни.

3. При решении задачи на смысл значительную роль в детерминации мыслительного процесса играют не только ситуативные, познавательные, но и ведущие мотивы, цели, ценности личности, и эмоции, вызываемые при их актуализации в ходе мыслительного поиска. Данные психологические переменные включаются — наряду с регуляцией текущей познавательной активности — в структуру регуляции дальнейшего поведения субъекта вне ситуации эксперимента.

Ведущие мотивы, цели, ценности личности, и эмоции, вызываемые при их актуализации в ходе мыслительного поиска, во многом определяют, какая характеристика (группа характеристик) познаваемого объекта будет выступать в качестве его сильного свойства (в терминологии C. JI. Рубинштейна).

4. Уровень функционирования процесса мышления влияет на особенности осознания субъектом смысловых связей:

1) чем выше уровень функционирования мыслительного процесса субъекта, тем более успешно он раскрывает контекстуальный аспект смысла.

2) чем выше уровень функционирования мыслительного процесса субъекта, тем более успешно он раскрывает интенциональный аспект смысла.

В целом же, при любом уровне функционирования процесса мышления, более доступным субъекту для осознания является контекстуальный аспект смысла. Это, очевидно, обусловлено сложностью познаваемого объекта, в качестве которого для себя должен выступить сам субъект, для того, чтобы, активно включив себя в качестве переменной в структуру мыслительной задачи, наиболее глубоко раскрыть интенциональный аспект смысла.

3) принятие субъектом подсказки в ходе решения задачи на смысл способствует более глубокому раскрытию контекстуального и интенционального аспектов смысла. Следуя принципу единства теории, эксперимента и практики (Барабанщиков, Носуленко, 2004- Ломов, 1980, 1984), реализация которого, как указывал Б. Ф. Ломов, является необходимым условием развития всей системы психологических наук (Ломов, 1980, с. 20), мы уделим данному факту особое внимание.

Влияние принятия подсказки на успешность осознания субъектом смысловых связей говорит о необходимости использования данного приёма в психологическом консультировании, а также указывает на критерии, которым должно соответствовать оказываемое консультантом воздействие для достижения наибольшей эффективности процесса консультирования. Как показано в нашем исследовании, решение субъектом задачи на смысл, реализуемое посредством осознания им смысловых связей, входит, в том числе, и в структуру ситуации психологического консультирования. По отношению к процессу мышления субъекта, ситуация психологического консультирования является решением мыслительной задачи- по отношению к динамике смысловой сферы человека — во многом, осознанием смысловых связей. И успешность решения мыслительной задачи, и успешность осознания смысловых связей связаны со способностью субъекта принять & laquo-подсказку»-, имплицитно содержащую принцип решения основной задачи. При этом уровень протекания мыслительных процессов субъекта играет здесь ведущую роль. Следовательно, психолог-консультант должен предъявлять клиенту такие & laquo-подсказки»- и в такой форме, которые тот будет способен принять, исходя из уже достигнутого прогресса в обобщении условий и требования задачи — прогресса в процессе решения своей «задачи-проблемы». Именно такой подход при работе с клиентом реализует клиент-центрированный подход в психологическом консультировании К. Роджерса

Роджерс, 2000, 2002), где постулируется ответственная и активная позиция клиента в ходе психотерапевтического процесса, отказ консультанта от директивной позиции, а также реакция специалиста на малейшие изменения во внутреннем мире клиента, постоянный учёт его внутренних условий.

Так обнаруживается, что результаты экспериментального исследования процесса мышления в субъектно-деятельностном подходе теоретически обосновывают выводы, которые К. Роджерс сделал из многолетней практики психологического консультирования- а практика клиент-цеитрированного подхода еще раз подтверждает правоту и жизненность обобщений, сформулированных при экспериментальном исследовании процесса мышления субъекта, особенностей осознания им смысловых связей. Подобные сопоставления теоретических, экспериментальных исследований и наработок в сфере практической психологии являются движением в направлении преодоления парадоксальности современной познавательной ситуации, которая, как отмечают В. А. Барабанщиков и В. Н. Носуленко, заключается в том, что & laquo-психологические практики и практические технологии, построенные на основе конкурирующих теорий и призванные, казалось бы, подтвердить их научную состоятельность, спокойно уживаются друг с другом& raquo-. (Барабанщиков, Носуленко, 2004, с. 25). Адекватное, научно обоснованное понимание психологом-консультантом механизмов воздействия конкретных практических технологий — даже разработанных в разных направлениях — позволит специалисту осмысленно и эффективно применять их в работе с клиентом, не будучи при этом скованным той или иной психотерапевтической метафорой (которые составляют фундамент большинства современных концепций психотерапии).

5. Форма, в которой субъект отражает познаваемый объект, детерминирует протекание мыслительного процесса и, в то же время, сама зависит от стадии, уровня протекания процесса мышления и наличия/отсутствия у испытуемого затруднений в прогнозировании искомого. Это особо существенно, когда субъект работает с переменными задачи, не имеющими однозначной, строго фиксированной предметной отнесённости (что и происходит при решении задачи на смысл). Оказалось, что при решении субъектом задачи на смысл, переход к преимущественному отражению познаваемого объекта в метафорической, образной форме, является одним из индикаторов того, что субъект испытывает затруднения в ходе решения экспериментальной задачи. В то же время, данная форма отражения познаваемого объекта характерна для начальных этапов мыслительного процесса, а также может сознательно использоваться субъектом уже после формирования ответа в понятийной форме с целью донесения своей точки зрения до собеседника.

6. Сопоставление уровня функционирования процесса мышления субъектов на материале задачи на смысл с уровнем функционирования процесса мышления на материале тестовых задач обнаружило, с одной стороны, общий характер закономерностей протекания мыслительного процесса субъекта (уровень которого проявляется в ходе работы с задачами различного типа) — и, с другой стороны, подтвердило специфику функционирования мыслительного процесса на материале задачи на смысл, по отношению к таковому на материале тестовых задач. Наибольшие различия в протекании мыслительного процесса на материале тестовых задач зафиксированы между группами испытуемых с низким и средним, и низким и высоким уровнями функционирования процесса мышления на материале задачи на смысл. В то время как различия между группами испытуемых со средним и высоким уровнями оказываются сглаженными.

Подобная картина наблюдается и при сопоставлении групп с низким, средним и высоким уровнем функционирования процесса мышления на материале задачи на смысл по уровню понятийного логического мышления, определяемому результатами решения формы В 3-го субтеста 1ST, и выраженному в тестовых баллах.

Эти и другие данные указывают на сложный и неоднозначный характер взаимосвязи между этими показателями, и подтверждают выводы, сделанные в диссертационном исследовании Т. В. Павлюченковой, о существовании целого ряда сфер, где содержательный анализ протекания мыслительных процессов субъекта не может быть заменён тестовыми баллами, полученными в результате решения субъектом тестов интеллекта.

Таким образом, при решении субъектом задачи на смысл проявляются все общие закономерности, свойственные функционированию мыслительного процесса человека. В то же время, особенности решения задачи на смысл более походят на таковые в нравственных задачах и задачах, требующих разрешения социальных ситуаций, нежели на особенности решения физических или перцептивных задач. Это, очевидно, обусловлено наличием в структуре сложных нравственных и социальных задач нескольких имплицитных задач на смысл, требующих своего решения для успешной работы с основной задачей. То есть, как в ситуации, когда задача на смысл является основной, так и в случае решения нравственной или социальной задачи, субъекту требуется соотносить требование задачи и другие её условия с такими переменными как собственные мотивы, цели и ценности, раскрываемые, в свою очередь, в различных значениях. В то время как физические и перцептивные задачи, имея в своей основе предметные, объективные (в противоположность субъективным — принадлежащим субъекту) условия, не предполагают использование подобных операционных схем.

Раскрытие процессуального аспекта решения субъектом задачи на смысл составляет специфику собственно психологического исследования (например, результат решения субъектом задачи на смысл может быть предметом исследования этики). Как указывал А. В. Брушлинский: & laquo-Если процессуальный аспект мышления. изучает только психология, то операциональный его аспект исследуют помимо психологии ещё и другие науки: кибернетика, математическая логика, теория игр и т. д." (Брушлинский, 2006 а, с. 287).

Практическое значение проведённого исследования заключается в возможности использования его результатов для создания программ, направленных на формирование человека как субъекта жизни- а также в психологическом консультировании для построения системы более эффективных — учитывающих внутренние условия психического функционирования клиента — воздействий консультанта. Потенциал дальнейшего развития данной темы мы видим в проведении исследований, направленных на более последовательное соотнесение полученных нами результатов с концепцией социального мышления личности (К.А. Абульханова), а также в изучении зависимости протекания мыслительных процессов субъекта и осознания им смысловых связей при решении творческих и других типов задач.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Психология мышления и процесс смыслоосознання.

1.1. Соотношение процессуального и операционального пластов мышления при решении задачи.

1.2. Формирование смысла компонентов задачи как условие и содержание мыслительной активности.

1.3. Взаимосвязь процессов смыслоосознання и процессов мышления.

Глава 2. Соотношение мышления как процесса и специфики осознания смысловых связей при решении субъектом задачи.

2.1. Схема экспериментального исследования соотношения уровня функционирования мыслительного процесса и особенностей осознания субъектом смысловых связей.

2.1.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.

2.1.2. Методика исследования.

2.2. Функционирование мыслительных процессов при решении субъектом задачи на смысл.

2.3. Изменение семантического пространства испытуемых в ходе решения задачи на смысл.

2.4. Влияние уровня функционирования процесса мышления на особенности осознания субъектом смысловых связей.

Список литературы

1. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. -304 с.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. -288 с.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1999. — 224 с.

4. Абульханова К. А. Рубинштейновская категория субъекта и её различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. -С. 34−50.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Агафонов АЛО. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Речь, 2003. -296 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.

8. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. -№ 1. — С. 3−16.

9. Ю. Арестова О. Н. Мотивация как негативный фактор мышления // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 233−243.

10. П. Артемьева ЕЛО. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. -352 с.

11. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. — 480 с.

12. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова J1.C. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / // Вопросы психологии. 1979. — № 4. -С. 35−45.

13. М. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. -М., 1994−28 с.

14. Ахмеров Р. А. Субъективная картина жизненного пути у представителей религиозной секты Иеговы // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск & laquo-Актуальные проблемы гуманитарных наук& raquo-. -2005. -№ 1. -С. 126−137.

15. Базылевич Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 1997. 248 с.

16. Барабанщиков В.A. C. JI. Рубинштейн и Б. Ф. Ломов: преемственность научных традиций // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Изд-во & laquo-Академический проект& raquo-, 2000. — С. 43−52.

17. Барабанщиков В. А., Носуленко В. Н. Системность. Восприятие. Общение. М.: Институт психологии РАН, — 2004. — 480 с.

18. Богданович Н. В. Субъект как категория отечественной психологии: дис. канд. психол. наук.: 19. 00. 01. -М.: 2004.- 170 с.

19. Болыпая Советская энциклопедия Электронный ресурс., 2003. 3 электрон, опт. диска (CD-ROM).

20. Боровиков В. П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов (+CD). СПб.: Питер, 2003. — 688 с.

21. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.

22. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Избранные психологические труды. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2006 а. -С. 274−296.

23. Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2006 б. — 623 с.

24. Брушлинский А. В., Темнова JI.B. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2006 в. -С. 29−125.

25. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления // Избранные психологические труды. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2006 г. -С. 29−125.

26. Брушлинский А. В. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН- СПб.: Алетейя, 2003 а. — 272 с.

27. Брушлинский А. В. Психология субъекта и его деятельности // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. -М.: ПЕР СЭ, 2003 б. С. 441−459.

28. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: & laquo-МОДЭК»-, 2003 в. — 408 с.

29. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

30. Васильев И. А. Мотивация и смысловая регуляция мыслительной деятельности // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 214−232.

31. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. 1998. -№ 4. — С. 49−60.

32. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.

33. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ, Смысл 2003. -240 с.

34. Василюк Ф. Е. Психология переживания. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

35. Веккер JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл- Per Se, 2000. — 685 с.

36. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

37. Воловикова М. И. Микросемантический анализ как метод исследования мышления и личности // Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 90−98.

38. Воловикова М. И. Представления русских о нравственном идеале. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2004. — 312 с.

39. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семёнович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. М.: Смысл, 1996. — 424 с.

40. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000а. -С. 14−121.

41. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 б. — С. 512−755.

42. Выготский Л. С. Мышление и речь // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 в. — С. 262−509.

43. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребёнка // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 г. — С. 828−892.

44. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом & laquo-Университет»-: Высшая школа, 2002. — 400 с.

45. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1984.- 176 с.

46. Гордеев М. Н. Классический и эриксоновский гипноз: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.

47. Гостев А. А. Образная сфера человека в познании и переживании духовных смыслов. М.: Институт психологии РАН, 2001.

48. Гостев А. А. Психология вторичного образа (субъект, феноменология, функции): автореф. дис. доктора, психол. наук: 19. 00. 01. СПб., 2001. -40 с.

49. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

50. Давыдов В. В. Жан Пиаже о роли действий в мышлении // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. — С. 333- 352.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов н/Д: & laquo-Феникс»-, 2002 — 480 с.

53. Дикевич Л. Л. Обыденные представления о порядочном человеке: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 11. -М., 1999. 170 с.

54. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М: ПЕР СЭ, 2005. -135 с.

55. Дружинин В. Н. Онтология психической реальности // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Изд-во & laquo-Академический проект& raquo-, 2000. -С. 64−75.

56. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.

57. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.

58. Дудорова Е. В. Интеллект как процесс и знание в области культуры: когнитивные, личностно-мотивационные и продуктивные аспекты: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. Пермь, 2005. — 153 с.

59. Есенгазиева Б. О. Взаимосвязь психологических и логических характеристик мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1982. — С. 80−139.

60. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. — 624 с.

61. Иванова Т. А. История и современное состояние системного подхода в отечественной психологии: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. Пермь, 2005. -223 с.

62. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2004. — 424 с.

63. Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. -480 с.

64. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева. М.: & laquo-ТК Велби& raquo-, 2002,-496 с.

65. Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003. -284 с.

66. Куликов J1.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2002. — 184 с.

67. Кучеренко В. В. Индивидуальные различия в измененных состояниях сознания // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни / Под ред. Н. Е. Мажара. Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. Т. 1. С. 214−221.

68. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001. -392 с.

69. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — С. 6−177 с.

70. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. — 511 с.

71. Леонтьев А. Н. Методологические тетради // Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — С. 178 253 с.

72. Леонтьев А. Н. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1999. -416 с.

73. Леонтьев Д. А. О времени: иллюзия ответов // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. 2004. -№ 1 (4). — С. 113−118.

74. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. — 487 с.

75. Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. — 36 с.

76. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. -18 с.

77. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО-Пресс, 1999. — 416 с.

78. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

79. Ломов Б. Ф. Системность в психологии / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной и В. А. Пономаренко. М.: Издательство & laquo-Институт практической психологии& raquo-- Воронеж: & laquo-МОДЭК»-, 1996. — 384 с.

80. Ломов Б. Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психологический журнал. 1980. — № 1. — С. 8−20.

81. Лурия А. Р. Культурные различия и интеллектуальная деятельность // Этапы пройденного пути: Научная автобиография М.: Изд-во Моск. унта, 1982. -С. 47−69.

82. Лурия А. Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии / Под ред. Ж. М. Глозман, Д. А. Леонтьева, Е. Г. Радковской. -М.: Смысл, 2003. -431 с.

83. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 320 с.

84. Магнуссон Д. Требуется: психология ситуаций // Психология социальных ситуаций / Сост. и ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — С. 153−159.

85. Мануилова Е. Н., Мануйлов Н. Ф. Основы теории вероятностей и математической статистики. Алгоритмы решения задач в системе STATISTICA. Смоленск: & laquo-Универсум»-, 2002. — 316 с.

86. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 2003. — 720 с.

87. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 672 с.

88. Митькин А. А., Корж Н. Н. Сенсорно-перцептивные процессы в структуре психики // Психологический журнал. 1992. — № 4. — С. 3−14.

89. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. -М.: Прогресс, 1981. -232 с.

90. Павлова Н. Д. Психология дискурса // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. — С. 396−414.

91. Павлюченкова Т. В. Процессуальные характеристики решения тестовых задач: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. -М., 2002. 158 с.

92. Персиянцев С. А. Формы отражения действительности в качестве познаваемого объекта как условие и результат мышления субъекта // XI Кирилло-Мефодиевские чтения: Материалы научно-практической конференции. Смоленск: & laquo-Универсум»-, 2005 б. — С. 94−98.

93. Персиянцев С. А. Функционирование мыслительных процессов и специфика осознания субъектом смысловых связей // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. — Вып. 9 (53). — С. 33−41.

94. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. -400 с.

95. Петренко В. Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета). -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 214 с.

96. Петренко В. Ф., Кучеренко В. В., Вяльба Ю. А. Психосемантика изменённых состояний сознания (на материале гипнотерапии алкоголизма) // Психологический журнал. 2006. — № 5. — С. 16−27.

97. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: & laquo-Академия»-, 2001. — 496 с.

98. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994. — 672 с.

99. Плетеневская Н. Н. Соотношение сознательного и бессознательного компонентов при решении мыслительных задач: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. М., 2006. — 127 с.

100. Пономарёв Я. А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1999. — 480 с.

101. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Издательство & laquo-Академический проект& raquo-, 2000. — 320 с.

102. Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003.- 863 с.

103. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и практики / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Издательство & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 1997. — 576 с.

104. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 368 с.

105. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 2002. -1024 с.

106. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. — 352 с.

107. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. — 976 с.

108. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.

109. Россохин А. В., Измагурова B. JI. Личность в изменённых состояниях сознания в психоанализе и психотерапии. М.: Смысл, 2004. — 544 с.

110. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание // Бытие и сознание. Человек и мир.- СПб.: Питер, 2003 а. С. 43−280.

111. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

112. Рубинштейн С. Jl. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. -147 с.

113. Рубинштейн С. Л. Тактика и стратегия этики // Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003 б. С. 489-^92.

114. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Бытие и сознание. Человек и мир. -СПб.: Питер, 2003 е. С. 282-^26.

115. Селиванов В. В. Мышление в личностном развитии субъекта. -Смоленск: Универсум, 2003. -312 с.

116. Селиванов В. В. Мышление и личность. Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. -240 с.

117. Селиванов В. В. Мышление как личностный процесс. Смоленск, 1995. -50 с.

118. Селиванов В. В. Мыслительные процессы как фактор и механизм творчества // Творчество: взгляд с разных сторон Электронный ресурс. -М., 2005. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

119. Селиванов В. В. Психология сознания. Смоленск: Изд-во СГУ, 1999. -144 с.

120. Селиванов В. В., Плетеневская Н. Н. Психология мышления: соотношение осознанного и неосознанного. Смоленск: Универсум, 2003. -132 с.

121. Сергиенко Е. А. Когнитивное развитие // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. — С. 526−370.

122. Серкин В. П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004. — 207 с.

123. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: & laquo-Речь»-, 2002. 350 с.

124. Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. -240 с.

125. Славская К. А. Мысль в действии. М.: Полит, лит-ра, 1968. — 208 с.

126. Слово в действии. Интент-анализ политического дискурса / Под ред. Т. Н Ушаковой, Н. Д. Павловой. СПб.: Алетейя, 2000. — 316 с.

127. Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 343 с.

128. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

129. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. — 429 с.

130. Суходольский Г. В. Математическая психология. СПб.: Изд-во С. -Петербургского университета, 1997. — 324 с.

131. Темнова Л. В. Специфика мыслительного процесса решения нравственных задач: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. М., 1991. -20 с.

132. Тихомиров O.K., Терехов В. А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи // Вопросы психологии. 1969. — № 4. — С. 66−85.

133. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: & laquo-Академия»-, 2002. — 288 с.

134. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. — 429 с.

135. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. -416 с.

136. Улановский A.M. Феноменологический подход как качественная исследовательская методология: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01. -М., 2005. -28 с.

137. Ушаков Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во & laquo-Институт психологии РАН& raquo-, 2003 а. — 264 с.

138. Ушаков Д. В. Мышление и интеллект // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. -М.: ПЕР СЭ, 2003 б. С. 291−353.

139. Ушаков Д. В. Психология одарённости и проблема субъекта // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Издательство & laquo-Академический проект& raquo-, 2000. — С. 212−227.

140. Ушаков Д. В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: автореф. дис. доктора, психол. наук: 19. 00. 01. -М., 2004. -48 с.

141. Ушакова Т. Н. Психология речи и языка. Психолингвистика // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. — С. 353−395.

142. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. М.: УМК & laquo-Психология»-, 2004. -464 с.

143. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2004. — 544 с.

144. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: & laquo-Речь»-, 2000. -320 с.

145. Фромм Э. Бегство от свободы // Догмат о Христе. М.: Олимп, & laquo-Издательство АСТ-ЛТД", 1998. С. 176−414.

146. Харламенкова Н. Е. Структура и динамика интеллектуальных способностей: автореф. дис. доктора, психол. наук: 19. 00. 13. -М., 2004. -44 с.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003. — 860 с.

148. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. -М.: ПЕР СЭ, 2002. -304 с.

149. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2003. 272 с.

150. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии. 1990. -№ 5. -С. 121−128.

151. Хорни К. Невротическая личность нашего времени // Самоанализ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 237 — 446.

152. Эриксон М., Росси Э., Росси Ш. Гипнотические реальности: Наведение клинического гипноза и формы косвенного внушения. М.: Независимая фирма & laquo-Класс»-, 2003. — 352 с.

153. Эриксон М. Стратегия психотерапии. СПб.: & laquo-Речь»-, 2002. — 544 с.

154. Ясюкова Л. А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1ST). СПб.: ГП & laquo-ИМАТОН»-, 2002. — 80 с.

155. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937.

156. Crutchfield R.S. Conformity and creative thinking // Contemporary Approaches to Creative Thinking / Gruber H.E. and others (Ed.). N.Y., Appleton, 1962. -P. 120−140.

157. Csikszentmihalyi M. Beyond boredom and anxiety: experiencing flow in work and play. San Francisco: Jossey-Bass, 2000.

158. Erickson M. Possible detrimental effects of experimental hypnosis // Journal of abnormal and Social Psychology, 1932. 27. — P. 321−327.

159. Erickson M., Rossi E. Two level communication and microdynamics of trance // American Journal of Clinical Hypnosis, 1976. 18. — P. 153−171.

160. Eysenk H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills, 1971. -№ 32. P. 637−638.

161. Frankl V. Psychotherapy and existentialism. New York: Simon and Schuster, 1967. -246 p.

162. Kelly G.A. A theory of personality. The psychology of personal constructs. -New York, 1963 p.

163. Leuner H. Guided affective imagery (GAD: A method of intensive psychotherapy) // American Journal of Psychotherapy, 1969. 23. — P. 4−22.

164. Lewin K. A dynamic theory of personality: selected papers. New York: McGraw-Hill, 1935. -286 p.

165. Mc Mullin R., Giles T. Cognitive-behavior therapy: A restructuring approach. New York: Grune & Stratton, 1981.

166. Neisser U. The imitation of man by machine // Science, 1963. 139. — P. 193−197.

167. Osgood Ch.E., Suci Z., Tannenbaum P. The measurement of meaning. -Urbans Univer. Press, 1957.

168. Sarlofski D.M., Kostura D.D. Extraversion-introversion and intelligence // Personality and Individual Differences, 1990. -№ 11. P. 547−551.

Заполнить форму текущей работой