Применение опыта советской методики выразительного чтения в работе учителя-словесника вьетнамской школы

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Методика преподавания
Страниц:
166


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Коммунистическая партия и правительство Социалистической Республики Вьетнам неуклонно заботятся о повышении качества образования- оно должно отвечать потребностям социалистического производства и культуры, помогать формированию нового человека. В стране идет реформа образования. 1У съезд Компартии Вьетнама (1977 г.) определил главные мероприятия для развертывания реформы и обеспечения ее успеха. мРеорганизовать систему педагогических учебных заведений, усилить подготовку и совершенствование, а также улучшить использование отряда преподавателей и управленческих кадров в области образования, составить новые учебники и учебные пособия, построить новые школы и учебные помещения. Проект программы по вьетнамскому языку и литературе, применяемый в опытном порядке с 1981 г., предусматривает совершенствование работы учителей по развитию культуры речи и чтения школьников. Этому могло бы помочь применение выразительного чтения. Но до последних лет у нас не было специалистов, которые изучали бы эту область методики преподавания. Хотя наши учителя-словесники давно оценили выразительное чтение, однако, црименяемое практически, оно не подвергалось научному анализу. Поэтому нет и разработанной теории выразительного чтения, почти нет сцравочной и методической литературы, в педагогических институтах нет курса выразительного чтения.

Анализ состояния этого вида работы в школах, проведенный автором диссертации, убеждает, что учителя подходят к выразительному чтению эмпирически, что в подавляющем большинстве случаев не соблюдаются основополагающие принципы чтения, в обучении чте 1У съезд Коммунистической партии Вьетнама. Основные документы. Ханой, 1977, с. 140. ниго господствует давно отвергнутая наукой и передовой црактикой методика птонов& quot-, предлагаемых учащимся-, уровень подготовки выпускников школ по данному разделу курса языка и литературы довольно низок.

Между тем во вьетнамской культуре живы давние, идущие из глубокой древности традиции искусного чтения, которые могли бы в единстве с современным научным знанием стать основой подъема культуры звучащего слова в школах и педагогических вузах Вьетнама.

Сказанное выше объясняет цель нашего исследован и я — изучить возможности применения во Вьетнаме советской методики выразительного чтения.

Мы избрали именно советскую методику как наиболее близкую вьетнамскому учительству по своим основополагающим идеям, основательно разработанную, оснащенную большим числом фундаментальных пособий, опирающуюся на признанную во всем мире театрально-педагогическую систему К. С. Станиславского, на достижения многих выдающихся педагогов-методистов.

Объектом нашего исследования явилось выразительное чтение как аспект литературного образования в школах Советского Союза и Социалистической Республики Вьетнам.

Предметом исследования явилась применимость и эффективность советской методики выразительного чтения в работе вьетнамского учителя-словесника.

Рабочая гипотеза диссертанта сводится к следующим основным положениям:

Есть глубокие различия в национальных культурах советского и вьетнамского народов, но есть и глубокое сходство, которое по мере исторического движения народов к коммунизму становится все значительнее и масштабнее- для исследуемой проблемы особенно важно все растущее сходство в развитии советской и вьетнамской литературы, с давних времен проникнутых идеями гуманизма и демократизма, прочно связанных с освободительным движением, а ныне -активно участвующих в утверждении коммунистической нравственности, в борьбе за социальную сцраведливость, за мир, свободу и дружбу на Земле.

Вьетнамский народ опирается на советский опыт во всех областях социалистического строительства, в том числе — и в области педагогической- задача состоит в том, чтобы освоение и применение этого опыта шло в направлении все большей конкретизации- тогда и принципиальные основы опыта будут перениматься полнее и эффективнее, С этой точки зрения частная, на первый взгляд, проблема выразительного чтения может иметь большое значение для развития вьетнамской школы и педагогики, тем более, что звучащее слово прямо связано с методиками языка и литературы, а косвенно — с учительской работой вообще.

Советская методика выразительного чтения должна использоваться во вьетнамской методической науке и практике как целостная и развивающаяся система- вместе с тем, возможно и необходимо выделить те аспекты, которые особо актуальны с точки зрения потребностей литературного образования во Вьетнаме.

Из цели и рабочей гипотезы вытекают задачи нашего исследования:

— выяснить состояние выразительного чтения в средней школе Вьетнама-

— изучить методику выразительного чтения в советской школе-

— определить предпосылки и условия использования советского опыта выразительного чтения во вьетнамских школах с учетом условий Вьетнама, его национальных традиций-

— разработать и проверить экспериментально систему конкретных приемов обучения выразительному чтению студентов — будущих учите лей-словесников школ Вьетнама-

— в процессе исследования подготовить пособие-хрестоматию по выразительному чтению для вьетнамских учителей.

Эти задачи решались определенной совокупностью методов:

— изучение марксистско-ленинской литературы и партийно-правительственных документов Советского Союза и Социалистической Республики Вьетнам по вопросам образования и воспитания молодежи- изучение трудов психологов, литературоведов, искусствоведов и методистов по проблеме исследования-

— теоре тическая разработка выдвинутых проблем- наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение мнений учителей школ и преподавателей педагогических институтов Вьетнама о выразительном чтении-

— анализ системы выразительного чтения в советской школе-

— экспериментальное обучение выразительному чтению.

В результате исследования диссертантом сформулированы следующие основные положения, которые выносятся на защиту:

I. Советская методика преподавания литературы вообще и методика выразительного чтения в частности, могут эффективно применяться во Вьетнаме, поскольку между Советским Союзом и Вьетнамом имеется много сходства в сфере идеологии, политики, культуры, народного образования. Вместе с тем советская педагогическая наука имеет общечеловеческое содержание, которое ценно для каждой страны. В советской методике выразительного чтения, как и во всей педагогической науке и практике, вьетнамских педагогов особенно привлекают верность передовым традициям, дух гуманизма и демократизма, проявляющийся во внимании к ученику, в заботе о его всестороннем развитии, единстве обучения, развития и воспитания, общей направленности всего педагогического процесса к формированию творческой личности, активной, гражданственной, проникнутой идеями и моралью коммунизма.

2. Советская методика выразительного чтения должна применяться в школах Вьетнама как живая, целостная, развивающаяся система. Недопустимо слепое копирование данной системы: она должна восприниматься творчески, с учетом исторических, национальных, педагогических особенностей Вьетнама, развиваться, уточняться, дополняться в новых условиях. При таком подходе опора на советский опыт не только не противоречит местному своеобразию, но помогает его выявлению.

3. Воспринимая и осваивая советскую методику выразительного чтения как единство, правомерно в процессе ее применения выдвигать на первый план определенные ее аспекты, актуальные для Вьетнама, даже и в том случае, когда эти аспекты в советском опыте недостаточно разработаны.

К аспектам первостепенной важности можно отнести:

— полифункциональность выразительного чтения (это и аспект преподавания, и профессиональное качество учителя, и & laquo-инструмент"- его работы, и один из видов творческой деятельности учащихся, и средство выявления и применения приобретенных ими знаний и умений) —

— роль выразительного чтения в приобщении учителя и учащихся к сфере искусства-

— взаимодействие и взаимообогащение выразительного чтения и читательской культуры-

— значение выразительного чтения для социализации обучения языку и литературе, как средства превращения результатов учебного труда в общее достояние, средства подготовки школьников к пропаганде ценностей искусства и культуры.

Научная новизна диссертации определяется тем, что она является первой работой, в которой исследовано положение выразительного чтения в средней школе Вьетнама, определены предпосылки и условия использования советской методики выразительного чтения во вьетнамской школе, разработаны пути и цриемы обучения вьетнамских студентов выразительному чтению на основе использования советского опыта, предложены рекомендации по широкому и стабильному использованию советской методики выразительного чтения в средней и высшей школе Вьетнама.

Практическая ценность диссертации заключается в том, что она вооружает преподавателей и учителей Вьетнама необходимыми научными знаниями об искусстве звучащего слова и конкретными рекомендациями по подготовке литературного произведения к чтению.

В порядке апро бации основные положения диссертации были изложены в выступлениях на Всероссийском методическом семинаре по выразительному чтению (Москва, январь 1983 г.), на Герценовских чтениях (1983 г.), на занятиях аспирантского семинара, на заседаниях кафедры методики преподавания литературы ЛГПИ имени А. И. Герцена, использовались при организации практикума для вьетнамских студентов факультета русского языка и литературы ЛГПИ имени А. И. Герцена.

Средством апробации явились также статьи, опубликованные автором диссертации в советской и вьетнамской педагогической печати: Идейная общность и национальное своеобразие (Русский язык в молдавской школе, 1983, № I) — Выразительное чтение в советской школе (Педагогика, — Ханой, 1982, № 2) — Пауза в искусстве выразительного чтения (Педагогика. — Ханой, 1983, Л I). Кроме того, депонирована статья: Применение советской методики выразительного чтения в работе с учащимися Вьетнама.

— 153 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев положение выразительного чтения в школах и вузах Вьетнама, проанализировав систему советской методики выразительного чтения и возможности применения ее в условиях вьетнамской школы, мы сделали следующие выводы:

1. Во вьетнамской школе учителя подходят к выразительному чтению эмпирически, не получив соответствующей подготовки в вузе, поэтому уровень знаний и умений выпускников школ по данному разделу курса языка и литературы невысок или неудовлетворителен.

2. Чтобы повысить эффективность преподавания литературы, следует систематически, научно применять выразительное чтение. Оно должно рассматриваться в единстве многих его функций, связанных со всеми важнейшими аспектами преподавания (метод преподавания, профессиональное качество учителя, творческая деятельность ученика, средство социализации учебно-воспитательного процесса, средство развития литературно-художественных интересов, читательской культуры, творческих способностей школьников и др.).

3. Теоретическое исследование и эксперимент подтвердили основные положения рабочей гипотезы. Советская методика выразительного чтения должна применяться в нашей школе как живая, цел ост нал, развивающая система, при этом, с учетом условий Вьетнама, некоторые важнейшие ее компоненты выдвигаются на первый план и подробнее рассматриваются. Следует подчеркнуть, что советская методика выразительного чтения переносится на вьетнамскую почву не только в форме готовой, разработанной системы, но аналитически, с необходимыми дополнениями, уточнениями, делающими ее вполне органичной в условиях Вьетнама.

4. Применение советского опыта выразительного чтения содействует повышению эффективности литературного образования во Вьетнаме. Различия в национальных культурах советского и вьетнамского народов не препятствуют, но при творческом подходе помогают сближению педагогических и методических систем и концепции, более того — восприятие и применение советского опыта позволяет успешнее раскрывать национальное своеобразие при изучении литературы в школе.

В данной диссертации рассмотрены лишь главные вопросы, связанные с применением советского опыта выразительного чтения в работе вьетнамского учителя-словесника. Задачи улучшения профессиональной подготовки будущих учителей, переподготовки работающих учителей, дальнейшего совершенствования обучения выразительному чтению в школе и вузе в наше время приобретают все большую актуальность. Поэтому мы считаем, что проблема использования советского опыта методики выразительного чтения нуждается в дальнейших исследованиях. К числу вопросов, которые требуют изучения, по нашему мнению, относятся следующие:

— взаимосвязь и взаимодействие художественного чтения как актерского искусства и выразительного чтения как педагогического средства-

— единый режим выразительного чтения в педагогическом институте и школе-

— методика использования технических средств в системе обучения выразительному чтению-

— методика преподавания техники речи-

— методика факультативных занятий выразительным чтением.

Дальнейшее изучение проблем выразительного чтения, вместе с широким внедрением в практику советского опыта, будет способствовать развитию литературного образования в школах и подготовке учителей-словесников в вузах Вьетнама.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Состояние выразительного чтения во вьетнамской средней и высшей школе. II

§ I. Выразительное чтение в системе школьного литературного образования. II

§ 2. Выразительное чтение в системе подготовки учителей-словесников

§ 3. Предпосылки применения во Вьетнаме советской методики выразительного чтения.

Глава П. Анализ советской методики выразительного чтения с точки зрения ее применения в школах Вьетнама.

§ I. Из истории развития выразительного чтения в русской и советской школе

§ 2. Принципы работы по выразительному чтению.

§ 3. Выразительное чтение как средство изучения литературы в школе

§ 4. Выразительное чтение как творческая деятельность учителя и учащихся.

§ 5. Выразительное чтение как средство развития творческой активности и литературно-художественных способностей школьников

§ 6. Родо-жанровый подход к выразительному чтению.

Глава Ш. Экспериментальная проверка применения советской методики выразительного чтения в работе с учащимися Вьетнама.

§ I. Организация эксперимента.

§ 2. Констатирующий этап эксперимента.

§ 3. Обучающий этап эксперимента.

§ 4. Заключительный этап эксперимента

Список литературы

1. Маркс К. и Энгельс Ф. об искусстве. T.1.- М.: Искусство, 1967.- 584 с.

2. Ленин о культуре и искусстве, — М. :Искусство, 1956.- 572 с.

3. Ленин В. И. Рецензия. Н. А. Рубакин. Среди книг, Т.Н. М., 1913, — Полн. собр. соч., т. 25, C. III-II4.4. 1У съезд Коммунистической партии Вьетнама. Ханой: Литер. на иностр. языках, 1977.- 367 с.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М. :Политиздат, 1981.- 223 с.

5. Адамович Е. А., Карская Е. М. Выразительное чтение в начальной школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 72 с.

6. Аксенов В. Н. Искусство художественного слова.- М. :Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 176 с.

7. Анализ литературного произведения.- Л. :Наука, 1976.- 236 с.

8. Анализ художественного произведения в школе.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.- 248 с.

9. Анастасиев А. И. Выразительное чтение как учебный предмет начальной школы.- СПб., 1890.- 52 с.

10. Арго А. М. Звучит слово.- М. :Детгиз, 1962.- 102 с.

11. Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению: Пособие для учителя.- М. :Учпедгиз, 1959.- 268 с.

12. Артоболевский Г. В. Художественное чтение.- М. :Просвещение, 1978.- 240 с.

13. Бендер H.A. Творческое воплощение текста.- В кн.: Звучащее слово. M., 1969, с. 28−82.

14. Бендер H.A. Художественное чтение: Учебное пособие.- М.: Заочн. нар. ун-т искусств, 1975.- 74 с.

15. Блинов И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи.- М.-. Учпедгиз, 1946.- 200 с.

16. Боборыкин П. Д. Театральное искусство.- СПб., 1872.- 366 с.

17. Бродовский М. М. Искусство устного изложения, — СПб., 1887.- 119 с.

18. Буслаев Ф. И. 0 преподавании отечественного языка.- Л. :Учпедгиз, 1941.- 248 с.

19. Буяльский Б. А. Выразительное чтение: Пособие для учителей У-УШ классов.- Киев: Рад. школа, 1963.- 132 с.

20. Верховский Н. Ю. Книга о чтецах.- М. -Л. :Искусство, 1950. 284 с.

21. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.- М. :Изд-во АН СССР, 1963.- 255 с.

22. Вознесенская A.C. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы, — Саратов: СГУ, 1965.- 52 с.

23. Волконский С. М. Выразительное слово. Опыт исследования в области механики, психологии, филологии и эстетики речи в жизни и на сцене. -СПб., 1913.- 215 с.

24. Вопросы теории и практики коммунистического воспитания- Сб. статей.- М. :ВПШ и АОН, 1962.- 398 с.

25. Выготский Л. С. Психология искусства.- М. :Искусство, 1965.- 379 с.

26. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.- М. :Просвещение, 1967.- 93 с.

27. Выразительное чтение: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов.- М. :Просвещение, 1972.- 191 с.- 157

28. Выразительное чтение в школе и вузе.- Иркутск: ИГПИ, 1976.- 165 с.

29. Выразительное чтение: Сб. очерков, — М. :Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 136 с.

30. Вьетнамские народные пословицы и поговорки.- М. :Иностр. лит., 1959.- 72 с.

31. Германова М. Г. Книга для чтецов.- М. :Профиздат, 1960. 175 с.

32. Гхфшман М. М. Ритм художественной прозы.- М. :Сов. писатель, 1982.- 366 с.

33. Гоголь Н. В. Собр. соч. в 6-ти т. Т.6. Избранные статьи и письма, — М. Гослитиздат, 1953.- 456 с.

34. Голубков В. В. Методика преподавания литературы.- М. :Учпедгиз, 1962, — 495 с.

35. Голубков В. В. Литературное чтение в школе.- М. :Изд-во АПН РСФСР, 1951, — 704 с.

36. Горбушина Л. А., Николаичева А. П. Выразительное чтение. -М. :Просвещение, 1978.- 176 с.

37. Горбушина Л. А. Обучение выразительному чтению младших школьников.- М. :Просвещение, 1981.- 160 с.

38. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М. :Педагогика, 1972.- 423 с.

39. Дмитриева Е. Д. Выразительное чтение: Учеб. пособие для студ. заоч. 1У курса ф-тов дошк. воспит. М. :Просвещение, 1975.- 114 с.

40. Данилов А. И. Учебник выразительного чтения.- Пг., 1916. 228 с.

41. Докусов A.M., Кгчурин М. Г. Поэма Н.В. Гоголя & bdquo-Мертвые души& quot- в школьном изучении: Пособие для учителя.- М. :Просвещение, 1982.- 192 с.- 158

42. Жуковский В. А. Собр. соч. в 4-х т. М. -Л. ?Гослитиздат, I960. Т.4. Одиссея — художественная проза — Критические статьи. Письма. — 783 с.

43. Журавлев Д. Н. Беседы об искусстве чтеца.- М. :Сов. Россия, 1977.- 95 с.

44. Завадская Т. Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков.- М. :Просвещение, 1968.- 106 с.

45. Завадская Т. Ф. Выразительное чтение в начальной школе. -М. :Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 144 с.

46. Завадская Т. Ф. Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся. М. :Изд-во АПН РСФСР, I960.- 78 с.

47. Захава Б. Е. Предварительная работа над пьесой.- В кн.: Путь к спектаклю. М., 1978, с. 8−15.

48. Закушняк А. Я. Вечера рассказа. Воспоминания.- М. -Л. :Искусство, 1940.- 392 с.

49. Зись А. Я. Художник и время.- М. :ВТ0, 1962.- 114 с.

50. Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека, — М. :Знание, 1978.- 528 с.

51. Искусство звучащего слова. /Под ред. О. И. Итиной.- М. :Сов. Россия, 1965 1978.

52. Искусство художественного слова. Памятка о выставке по истории художественного слова.- Л. :ВТ0, 1940.- 28 с.

53. Италинский А. Д. Выразительное чтение в его элементарных формах и на первых ступенях обучения в школе.- М., 1914.- 92 с.

54. Карягин A.A. Драма как эстетическая проблема.- М. :Наука, 1971.- 224 с.

55. Катышева Д. Н. Работа чтеца над текстом. М. :Профиздат, 1970.- 64 с.- 159

56. Качурин M.Г. Выразительное чтение в 8−10 классах.- Л. :Учпедгиз, I960.- 141 с.

57. Качурин М. Г. 0 читательском воображении.- В кн.: Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. I., 1977, с. 13−17.

58. Кнебель М. О. Слово в творчестве актера.- М. :ВТ0, 1970. 160 с.

59. Коган Ф. И. Художественное чтение. Исполнение стихов.- М.: Всес. дом нар. творчества им. "- Н. К. Крупской, 1940.- 36 с.

60. Коренюк Л. Ю. Обучение логической выразительности чтения.- В кн.: Ученые записки. Чита, 1971, с. 35−64.

61. Коровяков Д. Д. Искусство выразительного чтения.- СПб., 1900.- 158 с.

62. Корсакова Е. А. Работа чтеца и речь на сцене.- М. :Крест, изд., 1935.- 25 с.

63. Корст Н. О. Очерки по методике анализа художественных произведений, — М. :Учпедгиз, 1963.- 280 с.

64. Кочарян С. А. В поисках живого слова.- М. :ВТ0, I960.- 541 с.

65. Кравцов Н. И. Выразительное чтение.- Тамбов: Кн. изд., I960.- 91 с.

66. Крыжиский Г. К. 0 системе К. С. Станиславского.- М. :Госкульт-просветиздат, 1954.- 96 с.

67. Крылов И. А. Басни.- М. :Худож. лит., 1966.- 175 с.

68. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.- М. :Просвещение, 1981.- 190 с.

69. Кульман Н. Методика русского языка.- СПб., 1912.- 304 с.

70. Куницын А. Н. Работа актера-рассказчика над текстом.- М.: ВТО, 1957.- 68 с.

71. Левонович Н. А. Выразительное чтение.- М. :Изд-во АПН РСФСР, 1946.- 10 с.- 160

72. Легуве Э. Чтение как искусство. М., 1879.- 127 с.

73. Легуве Э. Руководство к художественному чтению. М., 1902. 169 с.

74. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности.- М. :Наука, 1968.- 272 с.

75. Ломизов А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации.- М. :Просвещение, 1968.- 144 с.

76. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. -М. :Искусство, 1976.- 367 с.

77. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста.- Л. :Просвещение, 1972.- 271 с.

78. Майман Р. Р. Обучение школьников выразительному чтению на занятиях по литературе.- Хабаровск, 1972.- 170 с.

79. Майман Р. Р., Дмитриева Е. Д., Найденов Б. С. Выразительное чтение. Практика, — М.: Просвещение, 1980.- 200 с.

80. Макаренко A.C. Соч. М. :Изд-во АПН РСФСР, 1951. Т.5. Общие вопросы теории педагогики.- Воспитание в советской школе. -512 с.

81. Маранцман В. Г. Восприятие и анализ комедии А. С. Грибоедова & raquo-»-Горе от ума& quot- в 8 классе.- Л. :ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971.- 72 с.

82. Маранцман В. Г., Докусов А. М. Изучение комедии Н. В. Гоголя & laquo-Ревизор"- в школе.- М. -Л. :Просвещение, 1967.- 192 с.

83. Маранцман В. Г. Опрос как средство развития читателя-школьника.- В кн.: Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе. Л., 1979, с. 15−26.

84. Маршак С. Я. Воспитание словом.- М. :Сов. писатель, 1964. 548 с,

85. Мезенцев П. А. Эстетическое восприятие, — Кишинев: Госиздат. Молдавии, 1958.- 167 с.- 161

86. Мейлах Б. С. Художественное восприятие.- Л. :Наука, 1971,387 с.

87. Методика выразительного чтения: Пособие для студ. пед. ин-тов /Т.Ф. Завадская, Н. М. Соловьева, Р. Р. Майман и др.- М. просвещение, 1977.- 176 с.

88. Методика преподавания литературы: Учебн. пособие для пед. ин-тов /З.Я. Рез, М. Г. Качурин, Б. Г. Маранцман и др. Под ред. З. Я. Рез.- М. :Просвещение, 1977, — 383 с.

89. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения.- М. просвещение, 1969.- 263 с.

90. Найденов Б. С. Выразительное чтение пьесы.- Литература в школе, 1964, Je I, с. 21−27.

91. Немирович-Данченко В.И. 0 творчестве актера, — М. :Искусство, 1973.- 751 с.

92. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками.- М. :Учпедгиз, 1959.- 206 с.

93. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы.- М. :Книга, 1972.- 152 с.

94. Об искусстве чтеца: Сборник статей, — М. :Искусство, 1960. 143 с.

95. Об улучшении преподавания литературы в школе: Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР, 1961, 12 октября, № 870.

96. Озаровская О. Э. Моей студии. Этюды по художественному чтению.- М. -Пг. :Гос. издат., 1923.- 76 с.

97. Озаровский Ю. Музыка живого слова.- СПб., 1914.- 319 с.

98. Осокин В. В. Логическое ударение.- Томск, 1968.- 145 с.

99. Осокин В. В. Беседы о подготовке к выразительному чтению. Томск, 1961, — 40 с.

100. Осокин B.B. Беседы о выразительном и художественном чтении.- Томск, 1981.- 28 с.

101. Осокин В. В. Выразительное чтение и его педагогическое значение.- Томск, 1969.- 20 с.

102. Основы речевой деятельности.- М. :Наука, 1974.- 368 с.

103. Острогорский В. П. Выразительное чтение: Пособие для учащих и учащихся.- М., 1916.- 187 с.

104. Петрова Э. Л. Искусство рассказа: Учебн. пособие по культ-просветработе, — Л. :ЛГИК, 1973.- 37 с.

105. Пономарев H.A. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

106. Поспелов Г. Н. Проблемы литературного стиля.- М. :МГУ, 1970. 328 с.

107. Пушкин A.C. Полн. собр. соч. в 17-ти т.- М. :Изд-во АН СССР. Т. П. Критика и публицистика 1819−1834, 1949.- 588 с.

108. ПО. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы.- Л. :ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.- 118 с.

109. Раппопорт С. Х. Искусство и эмоции.- М. :Музыка, 1968. 160 с.

110. Рез З. Я. Лирика А.А. Блока в школьном изучении.- Л. :ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.- 41 с.

111. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.- М. :Педагогика, 1976.- 416 с.

112. Рыбникова М. А. Избранные труды.- М. :Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 611 с.

113. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. -М. :Учпедгиз, 1945.- 280 с.

114. Саричева Е. Е. Сценическая речь.- М. :Искусство, 1955. -250 с.

115. Семенова З. Е. Выразительные средства звучащей речи.- Чебоксары, 1971.- 56 с.- 163

116. Сентюрина Н. И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи.- СПб., 1913.- 292 с,

117. Симонов П. В. Что такое эмоция? М. :Наука, 1966.- 93 с.

118. Смоленский Я. М. Искусство звучащего слова.- М.: Сов. Россия, 1967.- 127 с.

119. Соколов А. Н. Теория стиля.- М. :Искусство, 1968.- 223 с.

120. Соколов E.H. Восприятие и условный рефлекс.- М. :МГУ, 1958.- 332 с.

121. Соловьев А. Н. Искусство выразительного чтения.- Казань, 1897.- 74 с.

122. Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению.- М.: Просвещение, 1976.- 94 с.

123. Соловьева Н. М., Завадская Т. Ф. Выразительное чтение в 4−8 классах. Книга для учителя.- М. :Просвещение, 1983.- 112 с.

124. Суренский В. В. Как читать басни Крылова, — М. :Стеклогр. НКПС, 1944.- 10 с.

125. Тимофеев Л. И. Советская литература. Метод, стиль, поэтика.- М. :Сов. писатель, 1964.- 523 с.

126. Тимофеев Л. И. Очерки истории и теории русского стиха,-М. :Гослитиздат, 1958.- 415 с.

127. Тимофеев Л. И. Основы теории литературы.- М. :Просвещение, 1976.- 448 с.

128. Товстоногов Г. А. 0 профессии режиссера.- М. :ВТ0, 1967. 358 с.- 164

129. Топоров A.M., Крестьяне о писателях.- М. :Книга, 1952. 304 с.

130. То Хыу. Стихи.- М. :Гослитиздат, 1961.- 175 с.

131. Успенский В. Заметки о языке драматургии.- В кн.: Записки о театре.- Л. -М.- I960, с. 119−152.

132. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.- М. :Учпедгиз, 1945.- 568 с.

133. Храпченко М. Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы.- М. :Сов. писатель, 1972.- 406 с.

134. Чернышев В. И. Азбука выразительного чтения.- СПб., 1910.- 61 с.

135. Чирковская Т. В. Особенности изучения драматических произведений в школе.- В кн.: Лекции по методике преподавания литературы. Л., 1975, с. 113−134.

136. Шварц А. И. В лаборатории чтеца.- М. :Искусство, I960. -207 с.

137. Шевелев H.H. Вцразительное чтение в У-УШ классах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 102 с.

138. Щербина В. Г. Проблемы литературного образования в средней школе.- М. :Просвещение, 1982.- 319 с.

139. Шереметевский В. П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М., 1886.- 115 с.

140. Щербакова Г. А. Беседа о чтецах.- М.: Сов. Россия, 1967. 74 с.

141. Щербакова Г. А. Очерк истории художественного чтения.- М.: Всесоюзн. дом нар. творчества, 1957.- 76 с.

142. Щукина Г. И. Эстетическое воспитание.- В кн.: Педагогика. Курс лекций. М., 1966, с. 522−549.

143. Эрастов Г. Искусство чтения для преподавания и изучения.- СПб., 1903.- 177 с.

144. Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания.- Л. :Учпедгиз, 1963.- 399 с.- 165

145. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964.- 86 с.

146. Якобсон П. М. Психология сценических чувств актера. Этюд ¦ по психологии творчества.- М. :Гослитиздат, 1936.- 212 с.

147. Яхонтов В. Н. Театр одного актера.- М. ?Искусство, 1958. 455 с. 1. С W

148. Dri thao chtiong trinh cai cach bo ион tieng Viet va van hoc. Ha noi. 1979 35 tru

149. Lich в& laquo- Viet nam tap 1. на noi, 1971.430 tr, 153. phcn тrong L^an phon tich tac pham van hoc trong nha tr^ong. Ha noipnxb Giao dr>c, 1979. 275 tr. и -¦¦ u о

150. Vti Hgoc phsn т"о ngu ea da® dan ca Viet nam Ha aei, nxb Khoa hoc xa h (c)i, 1978. 8(c)3 tr.

Заполнить форму текущей работой