Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения и воспитания
Страниц:
164


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Социально — экономические процессы, происходящие у нас в стране, оказывают существенное воздействие на все стороны образования, в том числе и музыкального. Причины, которые вызывают необходимость реформ в различных звеньях образования, обусловлены как изменением социальной ситуации, так и самим этапом развития музыкального образования как системообразующего фактора культуры.

К проблемам музыкального образования можно отнести: резкое падение престижа культуры- отсутствие концепции и всеобъемлющей программы перспективного развития системы музыкального образования на федеральном и местном уровнях- отсутствие подлинной преемственности между звеньями школа — колледж — вуз- недостаточность квалификации педагогических кадров- слабую финансовую и материально-техническую базу музыкальных учебных заведений и т. п. Сложившаяся система музыкального образования в социокультурных и экономических условиях регионов, с разным уровнем подготовки педагогических кадров и отсутствием эффективной системы повышения квалификации преподавателей — не позволила создать подлинную преемственность содержания, форм работы, педагогических технологий.

Важным фактором, обеспечивающим интеграцию, целостность учебно-воспитательного процесса и его результатов в системе & laquo-колледж — вуз& raquo- выступает преемственность.

Необходимость поиска новых путей в современной системе образования обусловлена такими социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями, как:

— подготовка профессионально-мобильного, конкурентно-способного на рынке труда специалиста-

— социальный заказ общества на педагога профессиональной школы, способного активно и творчески участвовать в инновационных процессах в свете современных требований-

— способность к самообразованию-

— приближение содержания образования к реальной художественно-педагогической деятельности выпускников-

— организация непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж — вуз — педагогическая деятельность-

— регионализация образования.

Одним из современных методов научного исследования педагогических процессов является системный подход к анализу педагогических явлений. Его разработкой занимались С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Рассмотрение образования как целостной системы позволяет выявить взаимосвязи между основными компонентами, найти резервы совершенствования и оптимального функционирования его элементов. Следовательно, преемственность есть научно-управляемый процесс, цель которого — достижение высокого уровня подготовки выпускников. Преемственность как общепедагогический принцип должна функционировать с учетом современных условий работы в многоуровневой системе: на основе государственного образовательного стандарта, разработанных моделей специалистов и новых педагогических технологий.

С психолого-педагогических позиций указанный подход к преемственности обучения характеризуется функционально-деятельностной. личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.

Историко-теоретический анализ литературы и современного состояния музыкально-педагогической практики показывает, что специальных работ, касающихся преемственности музыкально-теоретической подготовки будущих педагогов-музыкантов в региональной педагогической системе & laquo-колледж вуз& raquo- не существует, а само понятие преемственности часто трактуется многозначно и узко. Между тем следует рассматривать преемственность шире, как важную, самостоятельную категорию педагогики.

Следуя запросам современности, подготовка музыкально-педагогических кадров должна, по нашему мнению, проводиться на основе современных методик, с учетом регионального своеобразия, с соблюдением принципа преемственности.

Понятие & laquo-преемственность в обучении& raquo- интерпретировано в ряде изданий Академии педагогических наук, наиболее исчерпывающим из которых является следующее: & laquo-Преемственность в обучении — последовательность и системность в расположении учебного материала, связи и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Осуществляется при переходе от одного урока к следующему (т. е. в системе уроков), от одного года обучения к другому. Характеризуется осмысливанием пройденного материала • на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми,

I раскрытием новых связей, благодаря чему качество ЗУНов (знаний, умений, навыков — О.Б.) повышается. Они делаются более сознательными, дифференцированными и обобщающими, и круг их применения расширяется& raquo- (125, С. 61).

Говоря об эффективности учебного процесса, E. JI. Осоргин отмечает, что преемственность может отсутствовать по двум причинам: первая — отсутствие механизма реализации (педагогической технологии) задуманного проекта- I вторая — отсутствие достоверных данных о реальных условиях, в которых

Ф проект будет реализовываться (133, ?. 48). Поэтому в процессе работы над осуществлением принципа преемственности необходимо учитывать технологический подход к обучению. Для такого подхода характерно проектирование процесса подготовки как дидактической задачи, включающей цели, содержание обучения и самих обучаемых, и педагогической технологии. включающей в себя организационные формы дидактического процесса, обучающего, а также технические средства обучения. t

Термин & laquo-педагогическая технология& raquo- имеет множество значений у различных авторов (В.Ф. Башарин, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, и др.). В нашем исследовании мы придерживаемся трактовки этого понятия, данной И. И. Дьяченко: & laquo-Педагогическая технология есть способ реализации содержания обучения с использованием избранных ФМСО (форм, методов, средств обучения — О.Б.), направленный на достижение конкретизированных целей обучения, воспитания, развития обучающегося& raquo- (58, С. 16).

В настоящее время наметились изменения не только в способах передачи учащимся знаний, но и в содержании учебных программ. Следуя современной концепции развития образования в нашем регионе, мы сочли необходимым включить во все звенья музыкально-педагогического образования образцы народного и профессионального музыкального искусства Кубани. С этим новым элементом содержания учебных программ по музыкальным историко-теоретическим предметам связаны перспективы преодоления нравственно-духовного кризиса, возрождение регионально-национальных традиций и самобытности духовного потенциала.

Отмечено, что: & laquo-Традиционное музыкальное искусство региона и современное композиторское творчество, сложившееся под влиянием исторических процессов, обладают большим образовательным и воспитательным эффектом. Недооценка, игнорирование значимости региональной музыкальной культуры как культурологической проблемы дорого обходится народам, ибо разрушение традиций приводит к нарушению социально-регулятивной функции традиционной культуры и утрате преемственности — главного условия ее существования& raquo- (186, С. 5).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования теоретической и методологической базы для разработки модели осуществления преемственности в обучении, при подготовке музыкально-педагогических кадров в региональной системе & laquo-колледж — вуз& raquo-.

Проведенный нами анализ нынешнего состояния профессионального отечественного музыкального образования, свидетельствует о том, что решение этой проблемы осуществляется сложно и неоднозначно. В структуре учебных программ колледжа и вуза по предметам историко-теоретического цикла присутствует дублирование. Поэтому стало необходимым выявить четкие границы в содержании, определить виды учебной работы, функции учебных программ и степень глубины и сложности учебного материала в блоке историко-теоретических дисциплин на каждой из ступеней музыкального образования.

Актуальность избранной проблемы определяется также неоднозначной степенью начального уровня подготовленности абитуриентов вузов. Например, известно, что на музыкально-педагогические факультеты приходят абитуриенты как со средним специальным образованием (чаще всего выпускники музыкально-педагогических училищ (колледжей), училищ культуры по специальностям & laquo-Дирижирование»-, & laquo-Пение»- и т. д.), так и выпускники общеобразовательных школ и лицеев, имеющие музыкальное образование в рамках ДМШ. Различия в начальном музыкальном образовании абитуриентов в рамках музыкально-педагогических факультетов вузов предполагают создание и апробацию многофункциональных разноуровневых программ фундаментального образования, которые позволят выйти на необходимый профессиональный уровень выпускников музыкально-педагогического профиля.

Следовательно, решение проблемы преемственности в обучении обусловлено следующим:, *

— признанием важности создания целостной непрерывной системы профессионально-педагогического образования-

— необходимостью согласованности уровней системы профессионального непрерывного образования-

— потребностью в разработке модели осуществления преемственности музыкальных историко-теоретических дисциплин в системе колледж-вуз", которая формируется с опорой на детальное изучение теоретических и методических основ принципа преемственности.

Степень научной разработанности. Проблема преемственности в системе непрерывного образования в последние годы разрабатывалась довольно интенсивно (А.А. Вербицкий, С. М. Годник, Л. С. Гурьева, В. А. Заргаров, Е. В. Калинкин, П. Н. Олейник, К.М. Скобов). Направления педагогических исследований в этой области разнообразны:

— преемственность как общедидактический принцип (С.Я. Батышев, А. Н. Бушля, В. И. Загвязинский, Ю. А. Кустов, М. И. Махмутов, В. Э. Тамарии и др.) —

— преемственность целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин (B.C. Безрукова, Н. М. Берулава, В. П. Беспалько, А. Я. Блаус, JI.T. Дидковская) —

— преемственность в содержании общего и профессионального образования (С.М. Годник, А.А. Кыверялг) —

— преемственность формирования системы трудовых и профессиональных знаний в средней и профессионально-технической школе (А.В. Батаршев) —

— преемственность профессиональной подготовки молодежи в училище и вузе (Ю.Н. Бычков, Ю. А. Кустов, В. М. Никифорова, Е. Л. Осоргин, Н.М. Розина).

Однако специального исследования, направленного на разработку М0А& /1И преемственности предметов историко-теоретического цикла в колледже и вузе до настоящего времени не проводилось.

Анализ трудов по проблеме подготовки учителя музыки показал, что разработаны содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях (Г.И. Белошапка, Л. Г. Семушина, Н. А. Читалин, А. Г. Ярошенко и др.) — исследована специфика формирования и развития отдельных умений у студентов музыкально-педагогических средних учебных заведений (Э.В. Добровецкая, М. П. Сорокина, Т. В. Челышева и др.).

Теории активизации творческой деятельности будущих учителей музыки в процессе освоения художественно-педагогического анализа в вузе посвящены работы М. Н. Авазашвили, Т. И. Благининой, Т. Е. Вендровой, Н. А. Ивановой, Л. П. Масловой, А. Ф. Меняева Л.Ф. Пашкиной и др.

Труды Ю. Н. Бычкова, Е. Н. Давыдовой, В. М. Никифоровой внесли значительный вклад в теорию и практику профессиональной подготовки специалистов. Важно, что здесь рассматриваются вопросы методики обучения музыкально-теоретическим предметам, затрагиваются механизмы преемственности в образовании.

В работах Б. В. Асафьева, В. П. Бобровского, Ю. Н. Бычкова, В. В. Задерацкого, JI.A. Мазеля, В. Н. Холоповой, В. А. Цуккермана глубоко анализируются фундаментальные проблемы образования. В них рассматриваются как общие вопросы музыкальной формы классического фонда, так и в проекции на творческий опыт XX века, с опорой на новые тенденции. Определяя структуру и содержание предметов музыкально-теоретического цикла, мы основывались на положениях музыкальной педагогики, трудах музыковедов Е. В. Назайкинского, Е. А. Ручьевской, А. А. Соколова, А. Н. Сохора, В. Н. Холоповой, Ю. Н. Холопова и др.

Формирование профессиональных навыков будущего педагога-музыканта должно основываться на знании психологии музыкального восприятия, этапов развития личности. К вопросам психологии искусства обращались Б. В. Асафьев, Л. А. Мазель, Е. В. Назайкинский, Ю. Н. Тюлин и др. При этом замечено, что & laquo-принцип развития заключается в том, что прошедше — настоящее (уже усвоенная учащимися система навыков, знаний) выступает основанием возможности овладения потребным будущим (новым навыком, знанием)& raquo- (59, С. 15).

Идея регионализации образовательной системы на Кубани получила обоснование в монографии Н. Р. Туравец: & laquo-Регионализация музыкального и музыкально-педагогического образования способна приблизить школу и высшие учебные заведения к социальной специфике, к приобщению подрастающего поколения к духовным истокам своей & laquo-малой Родины& raquo-, открытию ее истории, музыкальных традиций и их связи с современностью& raquo-

186, Cll).

Обобщая указанные в работах А. П. Беляевой, Б. С. Гершунского, И. И. Горловой, Т. С. Назаровой, С. Д. Смирнова, Н. Р. Туравец, Ф. Янушкевича, перспективные направления развития профессионального образования в России можно выделить основные принципы предлагаемой образовательной системы, ^ на основе которых строится концепция преемственности профессиональнопедагогической подготовки специалистов:

— создание интенсивных, гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности-

— формирование и развитие личности в непрерывном и целостном 1 процессе профессиональной педагогической подготовки на основе У синтеза образования, современных педагогических технологий и регионального компонента.

Проблема исследования заключается в выявлении факторов, затрудняющих преемственность музыкальной историко-теоретической подготовки музыкально-педагогических кадров, в организации непрерывной и целостной подготовки специалистов в системе колледж — вуз — педагогическая деятельность. Это требует психолого-педагогической, музыковедческой и > методической обеспеченности формирования знаний у учащихся и студентов региональных образовательных учреждений музыкального профиля.

Объектом исследования — является профессиональная музыкально-педагогическая подготовка в системе & laquo-колледж — вуз& raquo-.

Предмет исследования — процесс организации преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в системе & laquo-колледж — вуз& raquo-.

Дель исследования — научное обоснование, разработка и внедрение модели преемственности в ходе музыкальной историко-теоретической подготовки учителя музыки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние организации профессионального образования в системе & laquo-колледж — вуз& raquo-.

2. Выявить виды и характер учебной информации, составляющей ядро музыкальных историко-теоретических дисциплин.

3. Сформулировать принципиальные подходы в осуществлении преемственности в блоках музыкально-исторических и музыкально-теоретических дисциплин.

4. Подготовить методическое обеспечение учебных заданий, с помощью которых будут совершенствоваться профессиональные умения и навыки в процессе познавательной деятельности учащихся и студентов.

В качестве ведущей гипотезы выступает предположение о том, что:

1. Разработанные теоретические основы и методика осуществления преемственности в обучении помогут скоординировать учебный процесс по предметам музыкального историко-теоретического цикла в системе & laquo-колледж — вуз& raquo-.

2. Для успешной подготовки студентов к музыкально-педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях необходимо использование таких педагогических технологий, которые бы реализовывали системно-ролевой подход к проектированию учебного процесса, моделировали музыкально-педагогическую деятельность, базируясь на квалификационной характеристике.

3. Разработка модели осуществления преемственности позволит направить учебный процесс в вузе на углубление, систематизацию знаний, умений, навыков, полученных в колледже, на активизацию самостоятельной познавательной способности студентов, профессионализацию обучения.

Методологической основой исследования стали современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития образования, научно-исторический объективный подход к изучению профессиональной музыкально-педагогической подготовки.

Эмпирическая база исследования дает возможность раскрыть сущность процесса преемственности профессионального музыкально-педагогического * образования, адекватно понять образовательные процессы, их противоречия.

Теоретическую основу исследования составили:

— идеи гуманизации образования, основанные на базе нового педагогического мышления, берущие начало в работах: Э. Б. Абдуллина, П. П. Блонского, Э. В. Ильенкова, Д. Б. Кабалевского, С.Т. Шацкого-

— работы, в которых рассматриваются проблемы активизации музыкальных и творческих способностей личности, музыкального восприятия: Ю. Б. Алиева, Л. Г. Арчажниковой, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, А. А. Готсдинера, A. JI. Готсдинера, В. И. Загвязинского, Л. А. Рапацкой, Б. М. Целковникова, В. Н. Шацкой, Л.В. Школяр-

— исследования В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. И. Петрушина, Б. М. Теплова в области музыкальной психологии-

— труды, Ю. Н. Бычкова, Ш. И. Ганелина, Е. В. Калинкина, Ю. А. Кустова, И. Л. Мироновой, В. М. Никифоровой, В. П. Оснач, Е. Л. Осоргина, Е. В. Панасюго, Н. М. Розиной, посвященные решению проблемы преемственности-

— исследования, посвященные истории становления профессионального щ, музыкального образования на Кубани, композиторского творчества в работах

Г. А. Ковалева, И. М. Корчмарского, А. А. Слепова, Н. Р. Туравец.

В исследовании использован комплекс методов: 1) теоретических: анализ научно-методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативных документов-

2) эмпирических: наблюдение с целью определения уровня развития музыкально-теоретической подготовки студентов колледжа и вуза, эксперимент-

3) общенаучных методов, используемых как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования: анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, аналогия, исторический и логический методы-

4) специальных: анкетирование, беседа, создание специальных педагогических * ситуаций, экспертный опрос, использования диагностических карт. При обработке результатов исследования использованы статистически-математические методы.

Базами исследования являются музыкально-педагогический колледж г. Краснодара, Краснодарский государственный университет культуры и искусств.

Этапы экспериментальной работы:

1) 1996−1999 гг. — опытная работа в музыкально-педагогическом колледже г. i' Краснодара-

2)1999 — 2000гг. — проведение констатирующих исследований в системе профессионального музыкально-педагогического образования, создание обучающих программ по предметам музыкально-теоретического цикла в колледже и вузе с учетом их преемственной связи-

3) 2000 — 2002 — поисковое экспериментальное исследование основных положений концепции преемственности в профессиональном музыкально-педагогическом образовании.

I Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предметом исследования стало изучение теории и методики осуществления принципа преемственности в системе регионального профессионального музыкально-педагогического образования. Разработана и теоретически обоснована модель преемственности.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что в нем:

1) разработанная модель преемственности в системе & laquo-колледж — вуз& raquo- и педагогическая технология ее реализации позволяют значительно интенсифицировать учебный процесс-

2) материалы исследования апробированы в практике обучения в колледже и вузе по предметам музыкально-теоретического цикла-

3) разработана комплексная методика осуществления преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров, построенная на творческом переосмыслении существующих методик преподавания историко-теоретических дисциплин и предложенных автором этого исследования методов и форм работы.

Достоверность полученных результатов, а также теоретических выводов обеспечивается экспериментальным подтверждением эффективности разработанной модели преемственности в обучении музыкальнотеоретическим дисциплинам в колледже и вузе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Обоснование психолого-педагогических сторон принципа преемственности как связующего фактора компонентов педагогической системы «колледж-вуз» является необходимой базой для создания модели преемственности.

2. Методическое обоснование принципа преемственности позволяют осуществить связь целей, содержания, методов обучения, направляя и корректируя процессы профессиональной подготовки и технологий обучения.

3. Подготовка учителей музыки в колледже и вузе отражает содержание и специфику его будущей музыкально-педагогической деятельности, то есть строится на основе квалификационной характеристики специалиста.

4. Разработанные механизмы преемственности в региональной системе музыкально-педагогического образования позволяют оптимизировать процесс обучения в вузе, подготовить специалистов более высокого уровня.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась:

1. В ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях, организуемых Краснодарским государственным университетом культуры и искусств, Московским государственным университетом культуры и искусств.

2. В процессе внедрения авторской программы по предмету & laquo-Анализ музыкальных произведений& raquo- в учебный процесс музыкально-педагогического колледжа г. Краснодара.

3. В выступлениях на краевом конкурсе инновационных работ студентов вузов (отмечено дипломом) — на конкурсе исследовательских работ среди преподавателей колледжа.

4. В ходе эксперимента в Краснодарском государственном университете культуры и искусств, в музыкально-педагогическом колледже.

5. В публикациях по теме исследования.

Поставленные цели и задачи определили структуру работы, которая содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение

Подводя итог нашего диссертационного исследования важно подчеркнуть, что мы руководствовались социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями к подготовке музыкально-педагогических кадров. Разработанная модель осуществления преемственности в системе музыкально-педагогического образования способствует организации непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж — вуз — педагогическая деятельность- приближению содержания образования к реальной художественно-педагогической деятельности выпускников- возрастанию способности к самообразованию, творческой, инновационной деятельности будущих учителей музыки.

В проведенном диссертационном исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен анализ научных трудов по теме диссертации и сформулированы подходы в обосновании преемственности в музыкально-теоретической подготовке будущих учителей музыки в профессиональной образовательной системе колледж — вуз.

2. Сделано теоретико-методическое обоснование осуществления принципа преемственности в профессиональном музыкально-педагогическом образовании. Выявлены группы направлений в осуществлении преемственности в образовании. Модель осуществления преемственности была разработана с учетом всех компонентов педагогической системы в процессе музыкально-педагогической подготовки в системе «колледж-вуз»: установлены общность и различие в целях обучения, содержании учебных дисциплин (на примере музыкально-теоретического блока), в средствах педагогической коммуникации, в уровнях подготовки учащихся. С этой целью в исследование был включен и исторический аспект — становление музыкально-педагогического образования на Кубани, подготовка профессиональных кадров.

3. Выявлены четкие границы в содержании, виды учебной работы, степень глубины и сложности учебного материала в блоке историко-теоретических дисциплин на каждой из ступеней музыкального образования.

4. Осуществлено педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос с целью определения уровня музыкально-теоретической подготовки студентов колледжа и вуза. Были обработаны экспертные данные с целью выявления закономерностей и уровня знаний, умений, навыков по предметам музыкального историко-теоретического цикла. Подготовлены и внедрены в учебный процесс колледжа и вуза рабочие программы- комплексы учебно-методических задач по предметам музыкально-теоретического цикла разработаны частично и включают современные методы обучения, образцы музыкального профессионального и народного искусства на Кубани.

5. Разработана и апробирована модель осуществления преемственности в музыкально-педагогической системе «колледж-вуз». Результаты экспериментального исследования показали, что предложенная модель доказала свою эффективность. Предложенные автором исследования научно-методические основы преемственности в системе музыкально-педагогического образования могут использоваться в подготовке учителей музыки в других регионах страны.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретические основы преемственности в процессе обучения в системе колледж — вуз.

1.1. Преемственность как принцип организации учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогического образования в системе «колледж-вуз».

1.2. Психолого-педагогические основы осуществления преемственности

1.3. Современные требования к подготовке будущего учителя музыки в системе & laquo-колледж- вуз& raquo- с учетом применения новых психолого-педагогических технологий.

Глава П. Методические условия реализации концепции преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в колледже и вузе.

2.1. Становление и развитие музыкальной подготовки будущих учителей музыки в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования.

2.2. Преемственность как основной принцип в содержании, формах и методах обучения музыкально- теоретическим дисциплинам в системе & laquo-колледж — вуз& raquo-.

2.3. Экспериментальное исследование механизмов преемственности в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования.

Список литературы

1. А б дуллин Э. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1983. — 111с.

2. Абдуллин Э. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей спецкурса вуза. М., 1990. — 188с.

3. Абдуллин Э. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук. -М., 1992. -428с.

4. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995. -21с.

5. Алексеева А. А. Методы изучения музыки XX века в теоретических курсах музыкального училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. — С. 141.

6. Алиев Ю. Б Настольная книга школьного учителя-музыканта. -М. :Владос, 2000 336с.

7. Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -С. 165.

8. Апраксина О. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1978. — С. 8−32.

9. Арстанов М. Ж., Гарунов М. Т., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата, 1979. — С. 166.

10. Ю. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — С. 156. 11. Арчажникова Л. Г. Профессия — учитель музыки. — М., 1984. — 111с.

11. Арчажникова JI.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Дис.. докт. пед. наук. М., 1986. -442с.

12. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии. // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 138−144.

13. Бабанский Ю. К. Основные условия оптимального выбора методов обучения/Юбщедидактические проблемы методов обучения. М., 1977. -С. 49−57.

14. Бакшаева Н А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. -22с.

15. Балаганская Е. В. Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -С. 60.

16. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. — 265с.

17. Батаршев А. В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. — 132с.

18. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М., 1980. 235с.

19. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. -Свердловск: изд-во Свердл. инж.- пед. института, 1991. 268с.

20. Белобородова В. К. Музыкальное воспитание школьников: Сб. статей / под ред. Румер М. М.: Педагогика, 1975. — С. 35.

21. Белошапка Г. И. Теоретико-практические основы профессиональной подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — С. ЗЗ.

22. Беляева А. П. Развитие системы профессионального образования//Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -С. 10.

24. Беспалько В. П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология. // Новые методы и средства обучения. № 2(6). — М.: Знание, 1989. — С.З.

25. Благинина Т. И. Подготовка будущего учителя музыки к художественнопедагогическому анализу музыкального произведения на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995. -25с.

26. Блауберг И. В., Садовский В. П., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. -43−67.

27. Блаус А. Я. Преемственность в системе методов обучения. — Рига, 1971. — 268с.

28. Блонский П. П. Очерк научной психологии. М., 1921. — 96с.

29. Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы: Исследование. М., 1978. — 336с.

30. Большакова З. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. С. 387.

31. Бонфельд М. Ш. Понимание музыки и вопросы преподавания теоретических и исторических дисциплин (методологические заметки)//Преподаватель. 1999. -№ 4. — С. 28−31.

32. Бубнова С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств //Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1980, С. 67−83.

33. Бушля А. К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4−5-х классах. //Начальная школа. — 1952. № 12. — С. 3−10.

34. Бычков Ю. Н. Некоторые вопросы координации музыкально-теоретического образования в училище и вузе. //Актуальные проблемы музыкального образования. Киев, 1986. -С. 16−32.

35. Вендрова Т. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки // Музыка в школе. 1990. — № 3. — С. 10−16.

36. Вербицкий А. А. Деловая игра как форма контекстного обучения// Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. -С. 127−170.

37. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин//Методические рекомендации для преподавателей вузов культуры. Л., 1981. — 126с.

38. Викторова Л. Г. О педагогических системах. Красноярск, 1989. — 174с.

39. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. Т.2 М., 1991. — 210с.

40. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1986, С. 34.

41. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150с.

42. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4−5 классах. // Советская педагогика. 1955. — № 7. — С.4.

43. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998. — С. 57.

44. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж. Гос. ун-та, 1981. С. 52.

45. Горлова И. И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. Краснодар, 1997. — 179с.

46. Готсдинер А. А. Музыкальная психология. М., 1993. — 190с.

47. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. М., 2000. -357с.

48. Гурьева Л. С., Заргаров В. А., Скобов И. М. О согласовании звеньев системы образования//Внстгик высшей школы. 1989. — № 7. — С. 55−59.

49. Давыдова Е. Н. Методика преподавания сольфеджио. М., 1975. — 160с.

50. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении и логико-психологические проблемы построения учебных предметовю М., 1972. — 124с.

51. Давыдов В. В. Содержание и стуктура учебной деятельности школьников//Формироание учебной деятельности школьников. М., 1982. -С. 10−24.

52. Данилевская JI. Основные принципы музыкального воспитания Н.Л. Гродзенской//Музыкальное воспитание в школе. М., Вып. 10. — С. 46−71.

53. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. — Ростов-на-Дону, 2000. — 446с.

54. Дидковская Л. Т. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности// Вопросы общественных наук. 1988.- Вып. 76. С. 35 — 67.

55. Дидыч Т. С. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений как средство эстетического воспитания подростков: Дис. канд. пед. наук. Л., 1970. — 198с.

56. Добровецкая Э. В. Формирование музыкально-аналитических умений у учащихся средних специальных учебных заведений (на материале курса музыкальной литературы): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 24с.

57. Дьяченко И. И. Педагогические технологии как разновидность гуманитарных технологий // Современные технологии обучения и контроля.- Краснодар: Изд-во КубГУ, 1998. С. 16.

58. Дьяченко Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев., 1987. -С. 15.

59. Екатеринодар Краснодар. Два века города в датах, событиях, воспоминаниях: Материалы к Летописи. — Краснодар, 1993. — 800с.

60. Енько Т. Некоторые тенденции преподавания сольфеджио в вузе. // Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. Вып. 93 М., 1987. — С. 57−63.

61. Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного дидактического мышления у студентов: Дис. докт. пед. наук. -Саратов, 1994. С. 44.

62. Жиганова С. Песенная традиция Кубани и дети. Колыбельные песни// Традиционная культура и дети. Краснодар, 1994. -С. 108 — 142.

63. Зобов Р. А., Мостепаненко A.M. О некоторых проблемах взаимосвязи философии и искусства// Творческий процесс и художественное восприятие. -Л. -1978.- С. 9−31.

64. Иванова Н. А. К проблеме дидактического анализа музыкального произведения (на материале подготовки учителя музыки): Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -184с.

65. Ильенков Э. В. Дидактика и диалектика//Вопросы философии. — 1974. -№ 2. С. 42−46.

66. Ильина Т. А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М., 1984. — С. 37.

67. Исторический очерк. 1917. Краснодар, 1993. — 130с.

68. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? Изд. 3-е, испр. М., 1980. -191с.

69. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. Избр. Статьи и доклады. М. 1986. — 192с.

70. Кадцын Л. М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990. — С. 303.

71. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М., 1990. -144с.

72. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Д., 1985. -42с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144с.

74. Карпов А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1991. — 153с.

75. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. -212с.

76. Картавцева М. Т. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио (в условиях учебных заведений культуры). М., 1978. — 71с.

77. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С. 18.

78. Ковалев Г. A. Alma mater учителя музыки. (О музыкально-педагогическом факультете на Кубани). Краснодар, 1998. — 64с.

79. Корчмарский И. М. О становлении Краснодарского музыкально-педагогического факультета. //Преемственность музыкально-педагогического образования в профессиональной подготовке учителя-музыки. Краснодар, 2000. — С. 54−57.

80. Коснев В. Оценка факторов линейности и концентричности. // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 76−79.

81. Коханович J1. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе//Интеллигенция и нравственность: Социологические очерки. /НИИВО, -М., 1993. С. 234−244.

82. Краевский В. В., Полонский В. М. Критерии оценки качества и эффективности педагогический исследований. М. Д987. -С. 11−41.

83. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М., 2000. — С.6.

84. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1964. — С. 10.

85. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшейшколы. Свердловск, 1990. — С. 27.

86. Кыверялг А. А. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации. М., 1984. — 238с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991. — 224с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность // Изб. психол. исследования в 2 т. Т.2. М., 1983. — 304с.

89. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 186с.

90. Лосев А. Ф. Художественные каноны как проблема стиля// Вопросы эстетики. М., 1964. — Вып.6. — С. 351 — 339.

91. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. М: МГУ, 1989. -239с.

92. Мазаева Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — С.9.

93. Максимов В. Н. Анализ ситуации художественного восприятия//Восприятие музыки. Сб. статей/ред. -сост.В. Н. Максимов. -М., 1980. -С. 54−90.

94. Малинковская А. Интонационный анализ произведения в работе с учащимся-пианистом. //Проблемы развития системы музыкального образования. -М., 1987. С. 105−129.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. 205с.

96. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. — С. 3−47.

97. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975. -367с.

98. Махмутов М. И. Принцип преемственности в обучении//Вопросыпсихологии. 1984. — № 5. -С. 18−25.

99. Медведев В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: Дис. докт. пед. наук. М., 2000. -С.4.

100. Медушевский В. В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки // Восприятие музыки. М., 1980. — С. 185.

101. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. — М., 1993. -268с.

102. Медушевский В. В. О методе музыковедения//Методологические проблемы музыкознания. Сб. ст. -М., 1987. 231с.

103. Межпредметные связи в учебном процессе. М., 1974. — С. 6−14.

104. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса// МГПИ им. В. И. Ленина. 1981. — Вып. 2. — 201с.

105. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности// Педагогика и психология: Знание. М., 1981. № 1. — 304с.

106. Меняев А. Ф. Активизация самостоятельной работы студентов на практических занятиях. //Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1982. — С. 22−45.

107. Мильман В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности. //Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 29−30.

108. Мировоззрение учителя музыки, взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Межд. научн. -практ. конф./ Отв. ред. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников -М., 1998. 127с.

109. Миронова И. Л. Формирование музыкально-теоретических навыков системой алгоритма на различных ступенях обучения музыкантов: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — С. 34.

110. Михайлов М. К. Этюды о стиле в музыке. Статьи и фрагменты. -Л., 1990. -228с.

111. Морева А. А. Педагогика среднего профессионального образования. -М, 1999. -328с.

112. Мусийчук М. В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 22с.

113. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.

114. Найденова Л. И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект: Дис. докт. социологических наук. Пенза, 1999. — 352с.

115. Назайкинский Е. В. Музыкальная наука, какой ей быть сегодня?// Сов. музыка. № 8,1989. -С. 58−76.

116. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.

117. Никифорова В. М. Методология преемственности музыкально-исторических дисциплин при подготовке музыковеда в системе ШУВ: Дис. канд. искусствоведения. М., 1987. -С. 61.

118. Никифорова В. М. Музыкально-исторические дисциплины в подготовке музыковедов//Актуальные проблемы музыкального образования. -Киев, 1986. -С. 36−42.

119. Никифорова В. М. О преемственности в преподавании музыкально-исторических дисциплин при обучении музыковеда (Методологический аспект)//Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин. -М., 1985. С. 34−51.

120. Общая психология./ Под ред. А. В. Петровского М.: Наука, 1987. -334с.

121. Окомлов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−60.

122. Олейник П. Н. Методы обучения и их оптимальный выбор// Среднее специальное образование. 1990. -№ 4. — С. 11.

123. Орджоникидзе Г. Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления// Вопросы музыкознания. М., 1960. — Т. 3. — С. 282.

124. Орлов Ю. И. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -244с.

125. Осоргин E. JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. -С. 48.

126. Оснач В. П. Организационно-педагогические условия непрерывного профессионального музыкального образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. С. 147.

127. Охитина JI.T. Психологические основы урока. М., 1977. — 137с.

128. Панасюго Е. В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — С. 67.

129. Панкратов С. Анализ музыкальных произведений в системе ШУВ. //Проблемы развития системы музыкального образования. М., 1987. -С. 93−104.

130. Паршиков Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. — 37с.

131. Пашкина Л. Ф. Совершенствование профессиональной педагогической подготовки студентов музыкально-педагогического факультета в процессе освоения музыки для детей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1987.- 187с.

132. Педагогика, /под ред. Бабанского Ю.К./ М., 1998. — 161с.

133. Педагогика, /под ред. Пидкасистого/ М., 1998. — 256с.

134. Педагогические технологии. //Учительская газета. 1994. — с. 11.

135. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993.3. с. 26.

136. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.: Владос, 1997. 384с.

137. Пиличяускас А. А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М., 1992. — С. 4.

138. Преподаватель. Музыкант-педагог. 1999. — № 4. — С. 44.

139. Проблемы создания новой модели подготовки кадров в условиях регионального многопрофильного вуза культуры и искусства: Метод, рекомендации. Краснодар, 1991. — 102с.

140. Программы регионального (кубанского) компонента содержания общего среднего образования. Краснодар, 1994. — Вып.2. — 139с.

141. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 19с.

142. Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сборник трудов. М., 1970. — 200с.

143. Pare Ю. Теоретическое музыкознание: Учеб. пособие. М., 1983. — 79с.

144. Рапацкая JI.A. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. -М., 1996. -С41

145. Рейзенкинд Т. И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительной деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1998. -С. 249.

146. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. — 162с.

147. Ровкин Д. В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис. канд. пед. наук. -Омск, 1997. 158с.

148. Розина Н. М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. — 182с.

149. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 300.

150. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958. -233с.

151. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416с.

152. Руденко В., Руденко Н. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности. //Вопросы музыкальной педагогики. М., 1986. — Вып.7. — С. 5−29.

153. Рукина Ц. Л., Лукаш А. Ф. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным наукам. М., 1972. — 137с.

154. Румянцева З. В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 26с.

155. Ручьевская Е. А. Классическая музыкальная форма: Учебник по анализу. СПб., 1998. -268с.

156. Ручьевская Е. А. Об анализе содержания музыкального произведения // Критика и музыкознание. М. — Л., 1987. — Вып.З. — С. 69−96.

157. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 334с.

158. Садохина В. В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 156с.

159. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. — 313с.

160. Сиденко А. С. Эксперимент в школе: от идеи до реализации. // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 153 — 157.

161. Сизова Е. Р. Образовательные возможности компьютерных обучающих программ в процессе музыковедческой подготовки учащихся музыкально-педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук1. Екатеринбург, 1996. 184с.

162. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986. -246с.

163. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -322с.

164. Скобельцина Е. Г. Развитие творческой актичности младших школьников на основе интеграции индивидуализированного и дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. -20с.

165. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — С. 12.

166. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности. М., 1995. — 272с.

167. Смирнов С. Д. Технологии в образовании. //Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 109−112.

168. Смирнова Т. С. Преемственность при обучении математике в системе & laquo-средняя школа — военно-экономический вуз& raquo-: Автореф. дис. канд. пед. наук Ярославль, 2000. — 22с.

169. Сорокина М. П. Проблема преемственности в дирижерско-хоровой подготовке учителя музыки. — М., 1984. — 74с.

170. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1981 — Вып.2. — 294с.

171. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.

172. Талызина Н. Ф. Формироание познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М. :Просвещение, 1988 — 173с.

173. Тамарин В. Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьноо и вузовского обучения. -Барнаул, 1975. -С. 3−6.

174. Тараканов М. О методологии анализа музыкальных произведений (к проблеме соотношения типического и индивидуального)// Методологические проблемы музыкознания. М., 1987. — С. 31−71.

175. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 378с.

176. Теплов Б. М. Психологические вопросы музыкального восприятия// Вопросы художественного восприятия. М., 1947. — № 14. — С. 11.

177. Титов С. Екатеринодарское отделение ИРМО//Музыкальная академия. 1995. — № 1. — С. 198−200.

178. Туравец Н. Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методология, теория и практика. Монография. Краснодар, 1998. — С. 5

179. Туравец Н. Р. Курс & laquo-Музыкальная культура Кубани: профессиональное композиторское творчество& raquo- в системе образования//Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. -С. 320−323.

180. Туравец Н. Р. Стилевой синтез музыкального искусства Кубани/ Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1995. — № 1. — С. 25−28.

181. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1974. Т. 2.- С. 234.

182. Харькин В. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М., 1992. — 280с.

183. Холопова В. Н. Формы музыкальных произведений: Учебное пособие. СПб., 1999. — 496с. — 496с.

184. Целковников Б. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока: Методическиерекомендации для студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета. Майкоп, 1988. — 26с

185. Цуккерман В. Музыкально теоретические очерки и этюды. -М., 1970. — Вып. 1. — 559с.

186. Чернилевский Д. В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев, 1990. — 254с.

187. Шацкая В. Н. Музыка в школе//Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М., 1950. — С. 26−33.

188. Школяр JI.B., Красильникова М. С. Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998. — 336с.

189. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе. Диалектико-материалистический подход. М., 1991. -168с.

190. Шукшунов В. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения/ТВысшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 6−16.

191. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. -М. 1974. 64с.

192. Яворский Б. Л. Статьи, воспоминания, переписка. М., 1972.

193. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1991.

194. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980. -С. 23.

195. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. /Директор школы. 2000. — № 7. — 176с.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей. М., 1986. — 135с.

Заполнить форму текущей работой