Притеснение как социально-психологическое явление в группах девочек старшего подросткового возраста

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Социальная и политическая психология
Страниц:
179


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Проблема, находящаяся в центре внимания данного исследования, связана с целым комплексом социально-психологических явлений: власть и доминирование, агрессия, насилие и принуждение во взаимоотношениях людей. В последнее время все эти явления приобретают все более острую социальную выраженность и привлекают внимание разных специалистов: педагогов, социологов, психиатров, юристов и, особенно, психологов. Современная реальность заставляет психологов по-новому взглянуть на проблемы агрессии и социального притеснения в обществе. К сожалению, такие формы поведения в подростковой и молодежной среде в наши дни скорее обыденность, чем исключение. Как отмечают исследователи, наиболее криминогенный возраст приходится на 16−17 лет. По статистике подростки составляют 7% всего населения и совершают до 17% преступлений, которые сопровождаются той или иной формой насилия [105, С. З]. При этом отмечается тенденция увеличения преступлений против личности с причинением вреда здоровью, увеличение количества групповых драк, влекущих тяжкие последствия. К преступлениям, совершаемым подростками, как правило, государство применяет санкции согласно Уголовному кодексу. Однако повышенная агрессивность подростков и их склонность к притеснению других часто остаются безнаказанными.

Притеснение людьми друг друга является фундаментом, на котором выстраиваются многие негативные социальные явления, в том числе, такие, как социальная напряженность, повышенный уровень тревожности, эмоциональная черствость, жестокость по отношению к различным категориям людей. Но, несмотря на очевидность негативных последствий агрессии и притеснения людьми друг друга, не следует определять их в целом как асоциальное и отклоняющееся поведение. Такие определения можно прилагать только к конкретным случаям, но не к явлениям вообще. Если без притеснения до сих пор не удавалось существовать многочисленным сообществам людей на протяжении многих тысяч лет, то нет никаких оснований считать это некой социальной и психологической аномалией.

Тем не менее, притеснение в подростковой среде, а особенно среди девочек старшего подросткового возраста, является серьезной и актуальной проблемой для современного общества. Важно помнить, что подростки сталкиваются с различными перипетиями жизни впервые, им не хватает знаний и жизненного опыта. Непонятные девочке физиологические и эмоциональные изменения, происходящие в ее организме, порождают чувство неуверенности и страха. К тому же, девочки болезненно переживают проблемы семьи, отсутствие признания со стороны сверстников или безответную влюбленность. Поэтому многие из них начинают теряться в жизненных ситуациях, и при этом, не желая просить о помощи, стремятся разрешить свои проблемы через подавление. Все это способствует развитию у старшеклассниц притеснения относительно своих сверстниц, которое не согласуется с понятиями женственности, нежности, материнства и др. Притеснение, какие бы формы оно ни приобретало, всегда связано со специфическими психологическими воздействиями, которые для большинства людей являются травмирующими.

В современных общеобразовательных школах, училищах, техникумах, институтах недостаточно изучают человека, его природу и сущность, предназначение, эмоционально-психологические особенности, его отношения с другими людьми, обществом, его главные жизненные ценности, духовность и ее истоки. В учебных заведениях лишь немногие педагоги и психологи могут охарактеризовать жизнь подростков во вне учебное время. Поэтому сегодня перед педагогом-психологом, который работает с подростками, особенно девочками, стоит сложная задача, связанная с выявлением причин, способствующих возникновению и развитию притеснения, с умением найти правильный подход к девочкам и помочь им научиться жить и общаться с окружающими людьми в мире и согласии.

Таким образом, практическая актуальность научного исследования проблем межличностного притеснения в подростковой среде и обуславливающих его психологических и социально-психологических факторов не вызывает сомнения.

Проблема межличностного притеснения, как правило, связывается с проблемой агрессии и насилия. В зарубежных исследованиях накоплен богатый теоретический и фактический материал, описывающий агрессивное поведение, предпосылки его возникновения и развития. К этим проблемам обращались А. Адлер, А. Бандура, А. Басс, JI. Берковиц, Р. Бэрон и Д. Ричард-, сон, К. Бютнер, Дж. Доллард, К. Лоренц, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.

В отечественной психологии также имеется немало работ, посвященных рассмотрению природы и особенностей агрессивного поведения, в том числе, и в подростковом возрасте. Об этом говорится в трудах Т.В. Бурмин-ской, О. С. Васильевой B.C. Журавлева, С. А. Заваржина, Ю. Б. Можгинского, Е. В. Ольшанской, А. К. Осницкого, А. А. Реана, JI.M. Семенюк, И. А. Фурманова и др.

К крайним формам физической агрессии можно отнести насилие. Многие авторы указывают на то, что в его основе лежит не только агрессия, но и характерная для людей тенденция к господству и доминированию над другими, а также борьба за жизненные ресурсы, в том числе, и за власть (А. Адлер, Т. Г. Румянцева, В. Ф. Халипов, К. Хор ни, Е. Hollander, М.А. Mattaini, S. Moscovici, J.N. Tedeschi).

Стремление притеснять имеет свои возрастные особенности и обостряется во время возрастных кризисов (И.П. Башкатов, JI. Берковиц, А. А. Реан, А. И. Сафронов, JI.M. Семенюк, М. Н. Филиппов, R. Loeber и М. Stouthamer-Loeber, D. Olweus, J.N. Tedeschi).

Относительно факторов, способствующих становлению притесняющего поведения, на сегодняшний день в науке нет однозначного мнения, но, с точки зрения многих ученых, семья остается основным фактором, способным сформировать стремление к притеснению. В своих работах об этом говорят: А. Бандура, Р. Бэрон, Д. Коннор, Б. Крэйхи, Ю. М. Орлов, А. А. Реан и др. Другим фактором развития притеснения являются взаимоотношения со сверстниками, так считают Р. Бэрон, И. С. Кон, Б. Крэйхи, А. Я. Лупьян, D. Olweus и др. Спорным вопросом на сегодняшний день является влияние средств массовой информации на формирование агрессивного поведения и притеснения.

Необходимо отметить, что в отечественных разработках интересующей нас проблемы более выражен социологический, нежели психологический подход. Социологические исследования в данной области были начаты еще в 70-ые г. г. прошлого века, а среди современных авторов можно назвать Ю. Г. Егорову, Н. Д. Журавлева, С. А. Заваржина. E. JI. Омельченко, A. JI. Салагаева, Т. В. Шипунову и др. Важно отметить, что социологический анализ данной проблемы связан, прежде всего, с изучением молодежных и подростковых группировок, зачастую имеющих криминальную направленность. Эта проблема раскрывается и в большом количестве психологических исследований, связанных с изучением особенностей девиантного и делинкветного поведения молодых людей.

Еще один существенный момент, характеризующий состояние разработки проблемы межличностного притеснения в молодежной и подростковой среде, состоит в том, что подавляющее большинство исследований проведено на группах и выборках, состоящих из лиц мужского пола. Особенности притеснения в группах девушек рассматривались только применительно к специфическим условиям исправительных учреждений [27].

В целом, анализ актуальности проблемы и степени ее разработанности в науке позволяет выделить следующие противоречия:

— между наличием проблемы межличностного притеснения в обществе и отсутствием в научной литературе четкой дифференциации понятий & laquo-притеснение»-, & laquo-насилие»-, & laquo-агрессия»-, & laquo-принуждение»--

— между необходимостью отделить притеснение от агрессии, насилия, принуждения и др. и отсутствием диагностического инструментария для изучения склонности личности к притеснению других людей-

— между наличием проблемы межличностного притеснения в группах девочек старшего подросткового возраста и отсутствием достоверной научной информации о степени ее распространенности-

— между наличием факторов, способствующих развитию притеснения и отсутствием исследований, конкретизирующих их влияние на девочек старшего подросткового возраста-

— между наличием проблемы межличностного притеснения в обществе и отсутствием методов и способов профилактики и предупреждения форм притеснения среди девочек старшего подросткового возраста.

Актуальность проблемы и степень разработанности ее в науке позволили нам сформулировать цель, задачи, определить объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить особенности проявления межличностного притеснения среди девочек старшего подросткового возраста и определить основные причины его возникновения.

Объект исследования: группы девочек старшего подросткового возраста в школах и профессиональных училищах.

Предмет исследования: особенности межличностного притеснения как социально-психологическое явление среди девочек старшего подросткового возраста.

Гипотеза исследования: 1. Межличностное притеснение среди девочек старшего подросткового возраста широко распространено и носит преимущественно групповой характер, т. е. девочки, притесняющие других, как правило, образуют доминирующие микрогруппы.

2. Формирование такого типа отношений между девочками старшего подросткового возраста, при котором одни из них притесняют других, связано с социальными и психологическими условиями:

— с социально-экономическим положением семей, в которых происходит формирование личности девочек старшего подросткового возраста-

— со сложившимися в семьях девочек отношениями между старшими и младшими детьми-

— с некоторыми характерологическими различиями между девочками-

— со спецификой их ценностных предпочтений, в частности, с тем, что одни из них более ориентированы на достижение и поддержание микросоциального статуса в группах сверстниц, а другие имеют иные приоритеты.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа проблемы межличностного притеснения уточнить социально-психологическое содержание понятия & laquo-притеснение»- и сравнить его с близкими по содержанию понятиями.

2. Выявить формы и особенности проявления притеснения среди девочек старшего подросткового возраста и определить взаимосвязь притеснения с агрессией и фрустрацией.

3. Проанализировать внешние (социальные) и внутренние (психологические) причины, влияющие на развитие притеснения среди девочек старшего подросткового возраста.

4. Выявить специфику ценностных приоритетов девочек, притесняющих сверстниц, и девочек, становящихся жертвами притеснения, и определить связь притеснения с индивидуально-психологическими свойствами девочек старшего подросткового возраста.

Теоретико-методологическими основами исследования стали:

— классические концепции, описывающие процесс возрастного развития и формирования личности (А. Адлер, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, М. Мид, C. J1. Рубинштейн, B.C. Мухина, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.) —

— социально-психологические теории групповых процессов и межличностных отношений в группах, в том числе, в группах подростков и молодежи (Э. Берн, P. JT. Кричевский, К. Левин, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, Р. Х. Шакуров, А. Шюц и др.)

— теоретические идеи, развиваемые в рамках современной тендерной психологии (Т.В. Бендас, Ш. Берн, И. В. Грошев, В. Е. Каган, И. С. Кон, А. Ме-негетти, К. Хорни и др.) —

— теоретические модели, в которых рассматриваются сущность, источники и механизмы агрессии, насилия и притеснения в группах людей (А. Адлер, А. Бандура, И. П. Башкатов, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Дж. Доллард, Ю. Б. Можгинский, А. П. Назаретян, А. А. Реан, В. Ф. Халипов, Р. Чалдини и др-)

Методы исследования. Основными методами эмпирического исследования стали анкетирование, тестирование, методы математической статистики, качественный анализ результатов. Среди конкретных методик использовались:

— методика изучения структуры ценностей личности, разработанная и предложенная Б.С. Алишевым-

— методика выявления уровня агрессивности (А. Басса-А. Дарки) и методика измерения выраженности тенденции к доминированию (Т. Лири) —

— отдельные задания фрустрационного теста С. Розенцвейга (для исследования было отобрано восемь рисунков) —

— авторская анкета для выявления форм и причин возникновения притеснения в группах девочек старшего подросткового возраста.

Для статистической обработки данных использовался стандартный пакет программы Excel.

Выборку исследования составили школьницы и учащиеся профессионального училища г. Набережные Челны Республики Татарстан в возрасте от 15 до 16 лет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— предложена авторская интерпретация сущности притеснения, заключающаяся в понимании его как формы отношений между субъектами, которая предполагает совершение одной из сторон действий, ограничивающих естественные права и свободу другой стороны, с целью занять доминирующее положение во взаимодействии (постоянное или временное) и извлечь из этого ту или иную выгоду для себя-

— выявлены особенности притеснения и формы его проявления среди девочек старшего подросткового возраста-

— выделены объективные (социальные) и субъективные (психологические) причины, способствующие возникновению притеснения среди девочек старшего подросткового возраста-

— определены различия в выраженности отдельных личностных качеств и ценностных ориентаций у девочек, подвергавшихся и не подвергавшихся притеснению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют и углубляют существующие представления о феномене притеснения. Раскрыта сущность этого феномена и изучены факторы, способствующие развитию притеснения. Рассмотрены особенности и формы притеснения в группах среди девочек старшего подросткового возраста, изучена зависимость притеснения от ценностных предпочтений подростков, а также влияния группы на притеснение. Полученные результаты вносят вклад в дальнейшее развитие социальной психологии малых групп и тендерной психологии применительно к подростковому и раннему юношескому возрасту.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны практические рекомендации для психологов и педагогов, работающих с подростками, склонными к притеснению сверстников.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе психологических служб и педагогических коллективов учебных заведений, в создании коррекционных программ с целью оказания психологической помощи учителям, учащимся и их родителям- в качестве учебного материала при подготовке учителей и психологов в высших учебных заведениях и при переподготовке специалистов с высшим образованием- в работе практических психологов в процессе семейного консультирования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается опорой на проверенные временем и получившие признание в науке исходные общеметодологические позиции- разнообразием теоретического и практического материала- многообразием используемых методов сбора информации- репрезентативностью объема выборки- использованием математических методов обработки и анализа данных, адекватных задачам исследования согласно полученным количественным данным.

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные учреждения № 38, № 53 и профессиональное училище № 67 города Набережные Челны Республики Татарстан. В эксперименте участвовало 340 девочек в возрасте 15−16 лет.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1. На первом этапе — подготовительном (2002 — 2003гг.) — изучалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая литература, определялась тема исследования, разрабатывалась программа исследования.

2. На втором этапе — исследовательском (2003 — 2004гг.) — осуществлялся подбор диагностического материала и проводилось эмпирическое исследование по изучаемой проблеме.

3. На третьем этапе — заключительном (2004 — 2007гг.) — обобщены полученные результаты, доказана гипотеза исследования, сделаны выводы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Притеснение представляет собой форму отношений между субъектами в группе, сущность которой заключается в достижении доминирующего положения во взаимоотношениях со сверстницами насильственными и агрессивными действиями. Притеснение у девочек старшего подросткового возраста проявляется в таких формах, как: унижение, оскорбление, ущемление, ограничение, принуждение, давление, издевательство, насмешка, угроза, вымогательство.

2. Притеснение среди девочек старшего подросткового возраста является групповым феноменом. Девочки, притесняющие других, образуют доминирующие микрогруппы и используют притеснение для поддержания своего статуса. Оскорбления и унижения перед всем классом или группой приводят к тому, что & laquo-жертвы»- не могут защитить себя от нападок.

3. Притеснение опирается на такие индивидуально-психологические свойства девочек старшего подросткового возраста, как: доминантность, физическая и вербальная агрессивность, враждебность, уверенность в себе, обидчивость и подозрительность. Эти свойства выражены у них в разной степени, в результате — одни девочки становятся притеснителями (обидчицами), а другие — притесняемыми (обиженными).

4. Существуют различия между ценностными предпочтениями девочек старшего подросткового возраста, притесняющих своих сверстниц, и девочек, становящихся жертвами притеснения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях:

— на международной научно-практической конференции & laquo-Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт& raquo- (г. Казань- 2005 г.)

— на седьмой Всероссийской научно-практической конференции «Ген-дерные различия в характеристиках притеснения обидчиков и обиженных& raquo- (г. Коломна- 2007 г.)

— на восьмой Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Психология притеснения: обидчики и обиженные& raquo- (г. Коломна- 2008 г.)

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин филиала Московского государственного университета культуры и искусств в городе Набережные Челны. Полученные результаты используются в работе психологов и классных руководителей школ и училищ города Набережные Челны Республики Татарстан.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 20 публикациях: статьи и тезисы докладов на научно-практических конференциях, две публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (211 источников, из них 191 на русском языке, 20 на иностранном языке) и приложений. Общий объем диссертации -159 страниц (без приложений).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Респондентки в целом правильно понимают смысл понятия & laquo-притеснение»- как проявление неуважения к личности, ограничивающее права и свободу, представляющее собой психологическое и силовое давление, связанное с использованием вербальной агрессии.

В определениях, данных девочками старшего подросткового возраста, понятие & laquo-притеснение»- рассматривается через две полярности (континиу-мы): & laquo-сильные (старшие, крутые, богатые) — слабые (младшие, бедные)& raquo-. Притеснение девочки связывают с групповым характером и отмечают, что притеснение испытывают те, кто не уверен в себе, плохо одевается, имеет невзрачную внешность, какие-либо физические недостатки, не может постоять за себя. Обидчицы (притеснители) — коммуникабельные девочки, склонные к доминированию, уверенные в себе, агрессивные, ориентированные на членство в неформальных группах.

Ситуации притеснения в учебных заведениях являются распространенным явлением, и девочки не только их видят, по и участвуют в них в роли притеснителей или притесняемых. Кроме этого, для большинства девочек проблема притеснения относится к числу таких, по поводу которых они не желают полностью открываться.

Для решения задач исследования нами были выделены три группы испытуемых. В первую группу вошли девочки, которые наблюдали ситуации притеснения, но сами не становились объектами притеснения. Вторая группа — это девочки, которые отрицают существование притеснения в своей среде. И третья группа — девочки, не только наблюдавшие притеснение, но и становившиеся его объектом.

Девочки старшего подросткового возраста, испытавшие притеснение от своих старших братьев и сестер или родителей, чаще оказываются в ситуации притеснения. Подобный опыт они переносят в среду своих сверстниц и могут выступать как притеснители, так и притесняемые.

Материальное положение семьи является одной из важных причин, способствующих развитию притеснения среди девочек старшего подросткового возраста.

Взаимоотношения в семье могут способствовать развитию притеснения со сверстницами: девочки, которые наблюдали, но не попадали в ситуации притеснения, больше ощущают любви, уважения со стороны родителей, но при этом их родители считают более наглыми. Девочки, которые не видели и не попадали в ситуации притеснения, больше ощущают со стороны родителей понимания и заботы. Респондентки, которые видели и попадали в ситуации притеснения, больше ощущают со стороны родителей ненависти, пренебрежения, и их чаще считают неблагодарными по отношению к родителям.

Способы наказания девочек в семье существенно не различаются: используется крик, запреты на прогулки, нежелание общаться с дочерью, запреты на встречи с друзьями, лишение любимых игрушек и просмотра передач по телевизору, применение физического наказания (избивают ремнем, рукой, грозятся избить или убить, ставят в угол.

Испытуемые всех групп отличаются в оценках качеств личности, которые необходимы для завоевания уважения среди сверстниц. В первой группе выделяют умение отстаивать свою точку зрения, быть наглой и злой. Во второй группе — красоту и эрудицию. В третьей группе — ум.

Девочки старшего подросткового возраста усматривают отрицательное влияние телевидения на подростков.

Респондентки, которые наблюдали и попадали в ситуации притеснения от своих сверстниц, больше смотрят эротические шоу со сценами насилия.

Испытуемые, которые наблюдали, но сами не попадали в ситуации притеснения, предпочитают смотреть детективы, триллеры, боевики.

Девочки, которые не наблюдали и не попадали в ситуации притеснения от своих сверстниц, особых предпочтений не высказали.

Сцены насилия в фильмах на телеэкране способствуют снижению чувствительности девочек к насилию в жизни. В результате, девочки старшего подросткового возраста представляют насилие как приемлемую норму разрешения межличностных проблем. Наблюдаемая агрессия обуславливает у них относительное равнодушие к насилию вообще и желание наказать своих реальных обидчиков как в кино.

Девочки во всех группах предпочитают слушать поп-музыку и рэп.

Компьютерные игры занимают существенное место в свободном времяпровождении девочек старшего подросткового возраста, и они позволяют им не только включиться в игровое действие, но и получить реальные навыки насильственных действий и стратегий наказания.

Девочки относятся к окружающей среде как к опасной: больше всего они боятся, что их могут изнасиловать, отобрать вещи и убить. Они не чувствуют своей безопасности и боятся проявления насилия со стороны не только взрослых, но и сверстниц. Постоянно присутствующее чувство страха за свою жизнь способствует стремлению девочек взаимодействовать с окружающими людьми с помощью притеснения и приводит их к мысли защитить себя любым способом, в том числе, и с помощью оружия.

Девочки всех групп используют в общении как явную, так и неявную агрессию в разной степени и в зависимости от обстоятельств. Наблюдаются значимые различия в явно проявленной агрессии между девочками, которые признали наличие притеснения в среде сверстниц, но отметили, что лично в ситуацию притеснения не попадали- и девочками, наблюдавшими и лично попадавшими в ситуации притеснения.

В неявно проявленной агрессии наблюдаются значимые различия в сравнении всех трех групп, т. е. неявная агрессия зависит от того, в какую группу входят девочки, и, соответственно, проявляют неявную агрессию.

Значимые различия по количеству явно и неявно проявленной агрессии отмечаются при сравнении во всех трех группах.

В первой группе девочек (те, кто видел, но сам не попадал в ситуации притеснения) выражены доминантность, уверенность в себе и вербальная агрессия.

Девочки, отрицающие существование притеснения (вторая группа), более конформны, у них низкий уровень агрессивности и высокий уровень дружелюбия. Эти девочки выработали защитные механизмы и добились того, чтобы их не трогали.

Девочки третьей группы, не только наблюдавшие притеснение, но и становившиеся его объектом, характеризуются уступчивостью, обидчивостью, подозрительностью. Эти девочки используют агрессию в случае их подавления или подчинения.

У испытуемых не доминируют ценности коллективистского начала, для них характерными являются ценности, связанные с личными потребностями. Они не готовы и не способны жить в гармонии с социумом, хотя они стремятся к гармонии, но не видят путей к ее получению. Они не осознают, что, без развития нравственности и культуры, они не смогут достичь гармонии в отношениях. У респонденток деформирована картина жизни, которую должны были изначально дать родители. Более того, они ориентированы на пассивное отношение к жизни. Отсутствие цельной картины мира и пассивная жизнь в обществе могут спровоцировать их стать как жертвами притеснения, так и самим быть в роли притеснителей.

Развитие притеснения среди девочек старшего подросткового возраста зависит от нескольких факторов: семья, учебное заведение, средства массовой информации, Интернет, видеоигры и видеофильмы.

Безусловно, необходима целенаправленная работа по снижению или устранению притеснения среди девочек, и решение данного вопроса, по нашему мнению, связано с комплексным подходом. Комплексный подход должен предусматривать взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса — родителей, педагогов, психологов, ученические коллективы — и обучение девочек старшего подросткового возраста осознанному восприятию и адекватной оценке средств массовой информации, Интернета, видеоигр и видеофильмов.

В силу того, что притеснение как психологическое явление имеет социально-биологические корни, мы считаем, что полностью устранить притеснение невозможно. Снижение притеснения среди девочек старшего подросткового возраста необходимо организовывать таким образом, чтобы одновременно и параллельно проводились диагностическая работа, превентивные меры и коррекционные мероприятия.

Схема 2. Направления деятельности по снижению притеснения

Проведение диагностики связано с выявлением среди девочек старшего подросткового возраста притеснителей и притесняемых, а также видов и форм проявления притеснения среди них. Диагностика может применяться не только на начальном этапе работы по снижению притеснения, но и для мониторинга.

Диагностическая работа

Превентивные меры направлены на проведение профилактических мероприятий по снижению притеснения среди девочек старшего подросткового возраста.

Наиболее эффективными в профилактической деятельности являются:

— интерактивные методы — тренинги и ролевые игры, которые позволят девочкам старшего подросткового возраста изменить свое отношение к имеющимся потребностям и ценностям, по-другому посмотреть на свои взаимоотношения со сверстницами и родителями, изменить свою самооценку, по-другому относиться к средствам массовой информациии, несущей насильственную информацию- и, в результате, добиться гармонии во взаимоотношениях с окружающей средой- информирование — лекции, беседы, распространение специальной литературы и видеофильмов, направленных на объяснение, разъяснение, изучение и т. п.- основная задача этой части работы — научить конструктивно мыслить и принимать конструктивные решения.

Коррекционные мероприятия необходимо организовывать с двумя группами девочек старшего подросткового возраста: с теми, кого притесняют, и с теми, кто притесняет.

С теми, кто притесняет, должна проводиться работа, направленная на обучение этой группы девочек конструктивным формам поведения. Девочек, которых притесняют, следует обучать поведению противостояния притеснению.

В качестве коррекционных мероприятий можно предложить несколько форм работы с девочками-притеснителями. Это могут быть тренинги и беседы, где в основе работы с девочками лежит проигрывание различных травмирующих ситуаций для понимания переживаний другого человека через сопереживание, изменение собственных стереотипов поведения. В качестве таких ситуаций можно предложить карточки из модифицированного теста

С. Розенцвейга, где девочки должны придумать несколько способов реагирования на ситуацию, а также объяснить свой выбор реагирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема притеснения, а особенно притеснения среди девочек старшего подросткового возраста, является одной из актуальных тем в социальной психологии.

В настоящей работе представлен теоретический анализ изучаемой проблемы и результаты эмпирического исследования притеснения среди девочек в возрасте 15−16 лет.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме притеснения, а также связанных с ним понятий & laquo-агрессия»-, & laquo-доминирование»-, & laquo-принуждение»-, & laquo-враждебность»-, & laquo-насилие»-, & laquo-власть»-, показал неоднозначность рассмотренных понятий и позволил нам выявить их связь с изучаемой проблемой. Исходя из анализа всех приведенных в работе понятий, можно сделать вывод о том, что под понятием & laquo-притеснение»- следует понимать форму отношений между субъектами, которая предполагает совершение одной из сторон насильственных действий, ограничивающих права и свободу другой стороны с целью занять доминирующее положение во взаимоотношениях (постоянное или временное) и извлечь из этого выгоду для себя. При этом притеснение обуславливается субъективной оценкой объективной действительности. Притеснение может быть рациональным и иррациональным. По форме — явным, неявным или скрытым. Мотивы притеснения могут быть осознаваемыми или неосознаваемыми. При этом притеснение направлено не столько на нанесение вреда другому лицу, сколько на обеспечение преимуществ самому себе перед другими в чем-либо.

Нами выявлен механизм притеснения, заключающийся в следующем: факторы, способствующие притесняющему поведению, развивают соответствующие потребности, ценности и мотивы. Потребности, мотивы и ценности приводят к формированию цели притеснения. Субъектом притеснения могут выступать как подростки, так и группа. Используя различные виды, формы и приемы притеснения, субъект воздействует на объект притеснения на эмоциональном и деятельностном уровнях.

В определение понятия & laquo-притеснение»- нами заложено понимание социальных и психологических истоков и механизмов, детерминирующих поведение человека в социуме. Социально-психологические аспекты феномена притеснения рассматриваются нами как форма применения насилия по отношению к другому. Насилие рассматривается нами как применение силового воздействия с целью уничтожения, наказания или контроля над людьми или имуществом, то есть наблюдается наличие деструктивного деятельност-ного компонента в действиях человека.

В работе рассматривались понятия, которые созвучны с изучаемым нами понятием & laquo-притеснение»-. Понятия & laquo-притеснение»- и & laquo-принуждение»- в научной литературе не дифференцированы, и часто одно понятие подменяет другое. Нами принуждение понимается как одна из форм применения насилия, связанная с действиями по причинению другому человеку вреда, которая может выражаться в виде угроз, наказаний или применения физической силы. Принуждение, с нашей точки зрения, является частным случаем притеснения, связанного с его рациональной стороной и носящего ситуативный характер.

Притеснение, как правило, сопровождается агрессией, хотя притеснение может быть и без агрессии. В литературе также нет разведения этих двух понятий, и часто агрессию и притеснение отождествляют. Понятие & laquo-агрессия»- в науке принято трактовать как деятельность по причинению ущерба другому организму. Мы считаем, что в таком определении нивелируется эмоциональная сторона агрессии. Мы же понимаем агрессию как проявление эмоциональной реакции в поведении человека, связанную с неудовлетворенными потребностями в чем-либо. Агрессия не всегда может проявляться в насилии, но всегда — через поведение. В ситуации фрустрации агрессия носит природный характер.

Притеснение, агрессия, насилие, принуждение применяются человеком для достижения или поддержания доминирующего положения во взаимоотношениях с другими людьми. Они связаны с нанесением ущерба или вреда, с созданием условий, ограничивающих права и свободу других людей. Потребность человека к доминированию связана со стремлением к захвату власти, которое сопряжено с применением насилия.

Негативные последствия агрессии и притеснения людьми друг друга очевидны, но, по нашему мнению, не следует их определять как асоциальное и отклоняющееся поведение. Если без притеснения до сих пор не удавалось существовать многочисленным сообществам людей на протяжении многих тысяч лет, то нет никаких оснований считать это некой социальной и психологической аномалией.

Специфической особенностью подросткового возраста является повышенная агрессивность и склонность к притеснению. У подростков существуют различия в притеснении в зависимости от половой принадлежности. Если мальчики проявляют агрессию и притеснение в более раннем возрасте, то особенность девочек в том и заключается, что именно в подростковом возрасте они начинают применять притеснение. Для многих современных девочек старшего подросткового возраста данная проблема является одной из актуальнейших. Связано это с тем, что у этих девочек специфическим образом нарушается полоролевая идентификация и происходит формирование личности по мужскому типу (маскулинизация): решение проблемы осуществляется с помощью применения силы.

Для девочек старшего подросткового возраста характерны такие формы притеснения, как неявные (притеснение принимает опосредованную форму) и скрытые (притеснение осуществляется через посредника). Открытая атака представляет собой явную форму притеснения.

Факторами, способствующими развитию притеснения, являются семья, учебное заведение, средства массовой информации, Интернет, видеоигры и видеофильмы.

Специфической особенностью подросткового возраста является стремление к группированию. В группах подростки находят понимание и поддержку, получают возможность сравнить себя со сверстниками, у них формируется групповая идентичность, чувство сопричастности и принадлежности, повышается уверенность в себе, создаются условия для самоутверждения. Группа строится на определенной системе соподчинения. В зависимости от влияния, которое подросток оказывает в группе на других, а также от того, какой властью он в этой группе обладает, подросток имеет высокий или низкий статус.

Взаимодействие между членами группы регулируется с помощью определенных групповых норм. Не подчиняющиеся нормам члены группы могут быть изгнаны, притесняемы, осуждаемы и даже подвергнуты физическим наказаниям и смерти. К наиболее распространенным неформальным санкциям относятся насмешки, пренебрежительные отношения и взгляды, распространение сплетен и т. д.

Санкции позволяют влиять на статус человека в группе, отражают негативное отношение членов группы к нему и применяются для изменения его статуса. Посредством санкций происходит притеснение в группе, поскольку обидчик добивается конечной цели (рациональное притеснение) и влияет на статус человека в группе.

Особенности притеснения среди девочек заключаются в том, что они опираются как на рациональные, так и на иррациональные виды притеснения- используют остракизм к нарушителю групповых норм- применяют неформальные социальные санкции для ограничения общения при нарушениях групповых норм- используют групповое давление для изменения поведения человека.

Склонность к притеснению носит устойчивый характер- притеснение сохраняется в опыте поведения длительное время, но принадлежность к группе не обязательно является источником развития притеснения у подростка.

Формирование ценностных ориентаций подростков происходит под воздействием социального окружения и общих социальных условий. Их активность определяют устойчивые деятельностные приоритеты и предпочтения в таких сферах жизнедеятельности, как органическая жизнь индивида, семейная жизнь, любовь, микросоциальная жизнь, работа, развлечения, социальная жизнь. Структурирование ценностей подростков происходит на основании наличия нескольких ценностных & laquo-пространств»-, которые перекрещиваются и относительно независимы друг от друга. Для них характерна потребность поиска смысла своего существования. Система ценностей подростка формируется поэтапно и приобретается в процессе идентификации, ин-тернализации и подкрепления. У подростка формируется многосторонняя ценностная ориентация- ценностные ориентации ранжируются по степени их значимости, в которой одна ценность опережает другую- ценностные ориентации направляются идеалами, социальными ценностями общества.

Стремление притеснять более слабого связано с поиском собственной социальной ниши, с недостаточностью внутренних психологических сил, личной незрелостью, неопределенностью в поступках и мировосприятии.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило выявить, что респондентки, в целом, правильно понимают смысл понятия & laquo-притеснение»-, связывают его с групповым характером, выделяют характеристики притеснителей и притесняемых. Притеснение является распространенным явлением в семье, в учебных заведениях. Девочки не только их видят, но и участвуют в них в роли притеснителей или притесняемых. Кроме этого, для большинства девочек проблема притеснения относится к числу таких, по поводу которых они не желают полностью открываться.

Для решения задач исследования нами были выделены три группы испытуемых. В первую группу вошли девочки, которые наблюдали ситуации притеснения, но сами не становились объектами притеснения. Вторая группа — это девочки, которые отрицают существование притеснения в своей среде. И третья группа — девочки не только наблюдавшие притеснение, но и становившиеся его объектом.

Исследование показало, что девочки старшего подросткового возраста, испытавшие притеснение от своих старших братьев и сестер или родителей, чаще оказываются в ситуации притеснения. Подобный опыт они переносят в среду своих сверстниц и могут выступать как притеснители, так и притесняемые.

Материальное положение семьи является одной из важных причин, способствующих развитию притеснения среди девочек старшего подросткового возраста. Взаимоотношения в семье способствуют развитию притеснения со сверстницами.

Исследование позволило выделить влияние телевидения на развитие притеснения. Сцены насилия в фильмах на телеэкране способствуют снижению чувствительности девочек к насилию в жизни. В результате, девочки старшего подросткового возраста представляют насилие как приемлемую норму разрешения межличностных проблем. Наблюдаемая агрессия обуславливает у них относительное равнодушие к насилию вообще и желанию наказать своих реальных обидчиков как в кино.

Компьютерные игры занимают существенное место в свободном времяпровождении девочек старшего подросткового возраста, и они позволяют им не только включиться в игровое действие, но и получить реальные навыки насильственных действий и стратегий наказания.

Девочки всех групп используют в общении как явную, так и неявную агрессию в разной степени и в зависимости от обстоятельств. Значимые различия по количеству явно и неявно проявленной агрессии отмечаются при сравнении во всех трех группах.

В первой группе девочек (те, кто видел, но сам не попадал в ситуации притеснения) выражены доминантность, уверенность в себе и вербальная агрессия.

Девочки, отрицающие существование притеснения (вторая группа), более конформны, у них низкий уровень агрессивности и высокий уровень дружелюбия. Эти девочки выработали защитные механизмы и добились того, чтобы их просто не трогали.

Респондентки третьей группы, не только наблюдавшие притеснение, но и становившиеся его объектом, характеризуются уступчивостью, обидчивостью, подозрительностью. Эти девочки используют агрессию в случае их подавления или подчинения.

У девочек сегодня не доминируют ценности коллективистского начала, для них характерными являются ценности, связанные с личными (индивидуальными) потребностями. Они не готовы и не способны жить в гармонии с социумом, хотя они стремятся к гармонии, но не видят путей к ее получению. Они не осознают, что без развития нравственности и культуры не смогут достичь гармонии в отношениях. У респонденток деформирована картина жизни, которую должны были изначально сформировать родители. Более того, они ориентированы на пассивное отношение к жизни. Отсутствие цельной картины мира и пассивная жизнь в обществе могут провоцировать их стать как жертвами притеснения, так и самим быть в роли притеснителей.

Полученные результаты нашего исследования важны, прежде всего, в работе психологических служб и педагогических коллективов учебных заведений. Значительную часть времени подростки проводят в школе, училище, техникуме, здесь же образуются различные неформальные группы и именно здесь возникают многие ситуации притеснения. Задача психологов, педагогов, родителей состоит в том, чтобы противодействовать этим социально-психологическим явлениям, создавая комфортную психологическую обстановку внутри учебного заведения. Правильная и своевременная оценка состояния девочек, подвергающихся притеснению или притесняющих сверстниц, понимание проблемы, лежащей в основе трудностей в общении со сверстницами, позволяют психологу оказать девочкам адекватную помощь и изменить сложившуюся ситуацию в лучшую сторону.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и дают основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи — реализованными.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПРИТЕСНЕНИЯ СРЕДИ ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Феномен притеснения и его социально-психологические основы.

1.2. Особенности притеснения подростков в группах.

1.3. Притеснение среди девочек старшего подросткового возраста: особенности проявления, формы, факторы, влияющие на его возникновение.

1.4. Ценностные предпочтения подростков как детерминанты притеснения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПРИТЕСНЕНИЯ СРЕДИ ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Организация, условия и методика проведения исследования.

2.2. Формы и виды притеснения среди девочек старшего подросткового возраста

2.3. Особенности агрессии, фрустрации и притеснения у девочек старшего подросткового возраста.

2.4. Связь притеснения с индивидуально-психологическими свойствами и ценностными предпочтениями девочек старшего подросткового возраста.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода /В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2003. -№- 5. -С. 103−120.

2. Абрамова Ю. Г. Психология среды: источники и направления развития / Ю. Г. Абрамова // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 130−136.

3. Адаир Д. Психология власти / Д. Адаир. М.: Изд-во Эксмо, 2004. — 320 с.

4. Адлер А. О нервическом характере / А. Адлер- под. ред. Э.В. Соколова- пер. с нем. И. В. Стефанович. СПб.: Университетская книга, 1997. — 388 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.

6. Алешина Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. — № 4. -С. 74−82.

7. Алишев Б. С. Психологическая теория ценности: системно-функциональный подход, дис. д-ра психол. наук / Б. С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 2002. — 367 с.

8. Алишев Б. С. Структура ценностного мира личности: ценностные популяции / Б. С. Алишев // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. — № 2. — С. 18−25.

9. Алишев Б. С. Структура ценностей и ценностные типы личности современных студентов / Б. С. Алишев // Проблемы профессионального образования в России: методология и теория. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС- Казань: ИСПО РАО, 2005. С. 232−275.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. — 376 с.

11. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 176 с.

12. Анциферова Л. И. Способности личности к преодолению деформаций своего развития / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. — 1999, том 20. -№ 1-С. 6−19.

13. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. Составление, подготовка теста, библиография / Э. Р. Ахмеджанов. М.: & laquo-Лист»-, 1996. — 320 с.

14. Бадирова З. А. Классные часы и беседы для девушек (6−11 классов) / З. А. Бадирова, А. В. Козлова. М.: Т Ц Сфера, 2003. — 192 с.

15. Бандура А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. М.: Апрель Пресс, 2000. -512 с.

16. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. М.: Евразия, 2000. -320 с.

17. Башкатов И. П. Притеснение: обидчики и обиженные / И. П. Башкатов // Социс. 2002. — № 12. — С. 41−50.

18. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп / И. П. Башкатов. М.: Изд-во & laquo-Информпечать»-, 2000. — 336 с.

19. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума & laquo-Социальное здоровье России& raquo-, 1994−224 с.

20. Берко Д. В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: автореф. дис. канд. психол. наук / Д.В. Берко- Северо-Кавказский государственный технический университет. Ставрополь, 2000. -21 с.

21. Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. — СПб.: Прайм Еврознак, 2001. -512 с.

22. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 320 с.

23. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. Екатеринбург: Изд-во & laquo-ЛИТУР»-, 2002. — 320 с.

24. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 23−26.

25. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И Божович / Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство & laquo-Институт практической психологии& raquo-, Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1997. 352 с.

26. Бойко И. Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола / И. Б. Бойко // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 27−30.

27. Брандт Г. А. Природа женщины / Г. А. Брандт. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2000. — 180 с.

28. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

29. Бурминская Т. В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: дис. канд. психол. наук / Т. В. Бурминская. Сев. -Кавк. техн. ун-т. — М., 2005. — 150 с.

30. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Изд-во & laquo-Питер»-, 2000. -352 с.

31. Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. СПб.: Питер, 2003. — 272 с.

32. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер- пер. с нем. Д. В. Дмитриева. -М.: Педагогика, 1991. 144 с.

33. Валицкас Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. 1989. — № 1. -С. 45−55.

34. Варга А. Насильники поневоле: дети / А. Варга // Семья и школа. 1999. -№ 11−12. -С. 20−22.

35. Варга Д. Дела семейные / Д. Варга- пер с венг. Т. И. Воронкиной. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

36. Васильева О. С. Возрастные особенности агрессивности школьников / О. С Васильева, И. В. Абидова // Школа здоровья. 1999. — Т. 6, № 3. -С. 89−100.

37. Волков Ю. Г. Социология Серия & laquo-Высшее образование& raquo- / Ю. Г. Волков. -Ростов-на-Дону: Изд-во & laquo-Феникс»-, 2004. 676 с.

38. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Владос: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001. — 240 с.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519 с.

40. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин- под ред. А. И. Подольского. М.: Издательство & laquo-Институт практической психологии& raquo-, 1998. — 480 с.

41. Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций / Н. В. Гришина // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 121−132.

42. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль. — СПб.: Гуманитарное агентство & laquo-Академический проект& raquo-, 2001. — 224 с.

43. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора: Кн. для учителя / Ч. Дарвин / Коммент. А. В. Яблокова, Б. М. Медникова. М.: Просвещение, 1986. — 383 с.

44. Дебесс М. Подросток. 20-е изд. / М. Дебесс. 20-е изд. — СПб.: Питер, 2004.- 127 с.

45. Демидов Б. Лицензия на право растить детей / Б. Демидов // Гражданове-дение. 2001. — № 29. — С. 4−5.

46. Дерягин Г. Сексуальное насилие как зеркало социального неблагополучия / Г. Дерягин, П. Сидоров // Медицинская газета. 2002. — № 54. -С. 10−11.

47. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В. А. Дмитриевский. М.: Педагогическое общество России, 2002. -202 с.

48. Дроздов О. Ю. & laquo-Агрессивное»- телевидение: социально-психологический анализ феномена / О. Ю. Дроздов // Социс. 2001. — № 8. — С. 62−68.

49. Егорова Н. Д. Проблемы социализации подростков: Социологическое исследование / Н. Д. Егорова. Набережные Челны, 1999. — 112 с.

50. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки / B.C. Журавлев // Социс. — 2001. -№ 2. -С. 134−136.

51. Заваржин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте / С. А. Заваржин // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 43−50.

52. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. СПб.: Питер, 2004. — 123 с.

53. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 156 с.

54. Зимина И. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования / И. Зимина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. — & #8470−5. -С. 43−48.

55. Знаков В. В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и уничтожения человеческого достоинства /В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1980. -№ 4. — С. 54−62.

56. Зауэр А. Рашид. Кросскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: автореф. дис. канд. психол. наук / А. Рашид Зауэр. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. — 24 с.

57. Каган В. Е. Стереотипы мужественности женственности и образ & laquo-Я»- у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 53−62.

58. Карзанова Е. Н. Роль отца в воспитании подростка / Е. Н Карзанова // Культура здоровой жизни. 2003. — Спецвыпуск. — С. 18−19.

59. Каширский Д. В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д. В. Каширский // Вопросы психологии. — 2002, — № 1. С. 26−37.

60. Киямов И. К. Влияние ценностей на понимание поведения других людей / И. К. Киямов // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. — № 2. — С. 26−30.

61. Клейберг Ю. А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения / Ю. А. Клейберг // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 141−145.

62. Климова С. Г. Компания пьяных подростков / С. Г. Климова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 31−36.

63. Кобылецкая В. О мальчиках и девочках / В. Кобылецкая, А. Ячевский- пер. с польск. JI.B. Васильева. М.: Профиздат, 1991. — 128 с.

64. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.

65. Колосова C. JI. Детская агрессия / C. JI. Колосова. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.

66. Компанией- О. Б. Девиантное поведение школьников: детерминирующие социальные факторы: автореф. дис. канд. социол. наук / О.Б. Компани-ец. Каз. финансово-экономический институт. — Казань, 2001. — 22 с.

67. Кон И. С. Открытие & laquo-Я»- / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

68. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

69. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

70. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

71. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков / Д. Коннор. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. — 288 с.

72. Кораблева Н. В. Феномен притеснения и его проявления среди девочек-подростков / Н. В. Кораблева, Б. С. Алишев // Представления современных студентов о жизненных ценностях и своем профессиональном будущем:

73. Сборник научных трудов / Под редакцией Б. С. Алишева. — Казань: Издательство & laquo-Данис»- ИПП ПО РАО, 2006. С. 42−57.

74. Коренева А. А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / А. А. Коренева. Московский педагогический государственный университет. — М., 2004. -15 с.

75. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак / Пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. — 474 с.

76. Костерина И. Мнение эксперта / И. Костерина // Огонек. 2007. — № 6. — С. 38.

77. Кочетков А. И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетков, Н.Н. Верцин-ская. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

78. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972. -118 с.

79. Краковский А. П. О подростках / А. П. Краковский. — М.: Педагогика, 1970. 272 с.

80. Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива: Кн. для учителя / М. Ю. Красовицкий. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.

81. Краткий психологический словарь / под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Изд-во & laquo-Феникс»-, 1998. 512 с. ч

82. Краткий словарь по социологии / Авт. -сост. П. Д. Павленок. М.: ИН-ФРА-М, 2000. — 272 с.

83. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. СПб.: Питер, 2003. -336 с.

84. Кудрявцев И. А. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения / И. А. Кудрявцев, О. Ф. Семенова // Психологический журнал. 2002. — Т. 23, № 3. — С. 54−62.

85. Кудрявцева JT. Типология агрессии у детей и подростков / Л. Кудрявцева // Народное образование. 2005. — № 8. — С. 193−195.

86. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

87. Личко А. Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. — 248 с.

88. Ломброзо Ц. Преступление / Ц. Ломброзо. М.: Фирма & laquo-СПАРТАК»-, 1994. -190 с.

89. Лоренц К. Агрессия (так называемое & laquo-зло»-) / К. Лоренц- пер с нем. Г. Ф. Швейника. М.: Издательская группа & laquo-Прогресс»-, & laquo-Университет»-, 1994. -269 с.

90. Лупьян А. Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. / А. Я. Лупьян. -Минск: Высшая школа, 1986. 203 с.

91. Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск, 1992. -320 с.

92. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс -. 7-е изд.- пер. с англ. З. Замчук. СПб.: Питер, 2005. — 794 с.

93. Макиавелли Н. Государь / Н. Макиавелли- пер. с ит. М.: Планета, 1990. -84 с.

94. Меренков А. В. Социология стереотипов / А. В. Меренков. Екатеринбург: Изд-во УрГу, 2001. — 290 с.

95. Мещеряков Б. Г. Психология. Тематический словарь / Б. Г. Мещеряков. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. — 439 с.

96. Михейкина С. В. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / С. В. Михейкина. Р/н Дону, 2004. — 19 с.

97. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский. СПб.: Изд-во & laquo-Лань»-, СПб университет МВД России, 1999.- 128 с.

98. Моисеенко Е. В банде только девочки / Е. Моисеенко // Челны ЛТД. — 2003. -№ 49 (524). -С. 17.

99. Налчаджян А. Агрессивность человека / А. Налчаджян. СПб.: Питер, 2007. — 763 с.

100. Нелидов А. Л. профилактика формирования асоциальных групп в школе: (психолого-педагогические аспекты) / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Воспитание школьников. 2003. — № 3. — С. 35−45.

101. Нелидов А. Л. Психолого-медикосоциальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего воровства / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Начальная школа. 2002. — № 9. — С. 31−40.

102. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 688 с.

103. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. И. Непомнящая. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 190 с.

104. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология / И. А. Никольская. — Дубна: Феникс+, 2001. 332 с.

105. Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2001. — 507 с.

106. Ницше Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей (1884−1888) / Ф. Ницше- под ред. Г. Рачинского, Я. Бермана- пер. с нем. Ф. Зелинского, С. Франка, Г. Рачинского, Я. Бермана. М.: ИЧП & laquo-Жанна»-, 1994. — 363 с.

107. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. Казус Вагнер. Антихрист. Ессе Homo. Человеческое, слишком человеческое. Злая мудрость / Ф. Ницше- пер с нем. Мн.: Харвест, 2003. — 880 с.

108. Ницше Ф. Утренняя заря / Ф. Ницше- пер. с нем. Свердловск: Издательство & laquo-Воля»-, 1991. — 304 с.

109. Общественное животное. Исследования. Т.2. / Под ред. Э. Аронсона. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. — 352 с.

110. Обыкновенное зло: исследования насилия в семье / Сост. и ред. О. М. Здравомысловой. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 200 с.

111. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: ООО & laquo-ИТИ Технологии& raquo-, 2003. — 944 с.

112. Ольшанская Е. В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: дис. канд. психол. наук / Е. В. Ольшанская. М., 2000. — 135 с.

113. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

114. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 61−68.

115. Памфилова С. А. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения / С. А. Памфилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: Сб. статей Всерос. науч-практ. конф. Пенза, 2005. — С. 78−80.

116. Пашина А. Факторы, порождающие насилие: исследование форм насилия в жизни подростков в семье и в школе / А. Пашина // Директор школы. — 2001. — № 9. — С. 92−96.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

118. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / И. С. Полонский // Прикладные проблемы социальной психологии-М.: Наука, 1983. С. 52−69.

119. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества / Л. М. Попов. — Казань: Изд-во Казанский Университет, 1990. 230 с.

120. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / С. Н. Ениколопов, JI.B. Ерофеева, И. Соковня и др.- под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. — 158 с.

121. Профилактика девиантного поведения учащихся в образовательных учреждениях. Сборник методических рекомендаций / Под ред. И. П. Башкатова. Коломна: ГОУ ВПО МО & laquo-КГПИ»-, 2006. — 160 с.

122. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 526 с.

123. Психология современного подростка / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005. -400 с.

124. Психология состояний. Хрестоматия / Составители Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А.О. Прохоров- под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — 608 с.

125. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. — 656 с.

126. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.- СПб.: Питер, 2006. 1096 с.

127. Райгородский Д. Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я. Райгород-ский. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002. — 656 с.

128. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. 1996. — № 5. — С. 48−53.

129. Реан А. А. Психология подростка. Учебник / А.А. Реан- под ред. член-корреспондента РАО А. А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. -480 с.

130. Реттгес С. В. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте: дис.. канд. психол. наук / С. В. Реттгес. Вологда, 2002. — 193 с.

131. Румянцева Т. Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философской науке / Т. Г. Румянцева. — Мн.: Университетское, 1991. 150 с.

132. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 81- 88.

133. Салагаев A. JI. Молодежные группировки опыт пилотного исследования / A. JI. Салагаев, А. В. Шашкин // Социс. — 2004. — № 9. — С. 50−58.

134. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Ред. — сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. -656 с.

135. Сачкова М. Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. Учебное пособие / М. Е. Сачкова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. — 128 с.

136. Семенюк JI.M. Проявление агрессивности в поведении подростков / JI.M. Семенюк // Открытая школа. 2002. — № 3. — С. 43−46.

137. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие / JT.M. Семенюк. — 2-е изд. -. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -96 с.

138. Сидоренков А. В. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. — 2004. -№−5. -С. 63−72.

139. Синягина Н. Ю. Анализ жестокости в современном мире / Н.Ю. Синя-кина // Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. -2002. -№−7. -С. 24−26.

140. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько.- СПб.: Питер, 2003. -416 с.

141. Смирнова Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. 2002. -№ 1. — С. 17−25.

142. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство / JI.H. Собчик. -СПб.: Речь, 2003. -96 с.

143. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: & laquo-Советская энциклопедия& raquo-, 1981. — 1600 с.

144. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. Краткий курс / Е. А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2007. — 208 с.

145. Стретерн П. Макиавелли за 90 минут / П. Стретерн / Пер с англ. С. Бобровой. -М.: & laquo-Издательство Астрель& raquo-, 2004. 93 с.

146. Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева- пер. А. А. Яковлева. — М.: Политиздат, 1990. 398 с.

147. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г. С. Тагирова. М.: Педагогическое общество России, 2003.- 128 с.

148. Тарасов К. & laquo-Агрессивная кинодиета& raquo- ТВ и студенчество / К. Тарасов // Высшее образование в России. 2002. — № 3. — С. 66−76.

149. Тернер Дж. Социальное влияние / Дж. Тернер. СПб.: Питер, 2003. -256 с.

150. Тимощенко JI.M. Воспитание старшеклассниц / J1.M. Тимощенко. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

151. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития психологии / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 3−19.

152. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд- пер Г. В. Барышниковой- лит. ред. Е. Е. Соколовой, Т. В. Родионовой. М.: Наука, 1989. — 455 с.

153. Фролов Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия / Ю. И. Фролов. — М: Рос. Педагогическое Агентство, 1997. 526 с.

154. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. Мн.: Ильин В. П., 1996. — 192 с.

155. Халипов В. Ф. Кратология — наука о власти. Концепция / В. Ф. Халипов. М.: Издательство Экономика, 2002. — 368 с.

156. Халипов В. Ф. Наука о власти. Кратология: Учебное пособие /

157. B. Ф-. Халипов. М.: ОСЬ-89, 2002. — 448с.

158. Хасан Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева // Вопросы психологии. — 1997. — № 3. -1. C. 32−40.

159. Хлыстова Н. М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: дис. канд. психол. наук / Н. М. Хлыстова. Новосибирск, 2003.- 171 с.

160. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

161. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -СПб.: Питер, 2002. 224 с.

162. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе / К. Хорни. СПб.: Питер, 2002. — 480с.

163. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -272 с.

164. Чалдини Р. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. 3-е изд. -. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. -256 с.

165. Черкашина А. Г. Образ физического & laquo-Я»- в самоотношении девушек 17−18 лет: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Г. Черкашина- Самарский государственный педагогический университет. Самара, 2004. — 23 с.

166. Шакуров Р. Х. Психология межличностных отношений в ССУЗ / Р. Х. Шакуров. Казань: ИССО РАО, 1998. — 124 с.

167. Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 180 с.

168. Шестопалова Л. Ф. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению / Л. Ф. Шестопалова, Т. А. Перевозная // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. -№ 3. С. 66−71.

169. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани- пер с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: & laquo-Феникс»-, 2002. — 544 с.

170. Шипунова Т. В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Т. В. Шипунова // Социс. 2002. — № 5. — С. 68−76.

171. Штроо В. А. Защитные механизмы: от личности к группе / В. А. Штроо // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 54−57.

172. Щербинина Ю. В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде: дис. канд. пед. наук /Ю.В. Щербинина. М., 2000. — 135 с.

173. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 1999. — 652 с.

174. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения / Под. ред. А. Карелина. М.: ООО & laquo-Издательство ACT", 1997. -304 с.

175. Эриксон Э. Идентичность: юность pi кризис / Э. Эриксон- пер. с англ. -М.: Прогресс, 1996. 245 с.

176. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. — 2-е изд.- пер. с англ., перераб. и доп. СПб.: Ленато: ACT: Университетская книга, 1996. -592 с.

177. Юдина Е. Насилие в документальной телереальности / Е. Юдина // Высшее образование в России. 2002. — № 3. — С. 76−82.

178. Ban dura A. Psychological mechanisms of aggression / A. Bandura // In R.G. Geen & F.I. Donnerstein (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews. Vol.1. New York: Academic Press, 1983. — P. 1−40

179. Bernstein J.Y. Children who are targets of bullying / J.Y. Bernstein & M. W. Watson // Journal of Interpersonal Violence. 1997. — № 12. -P. 483−498.

180. Buss A.H. The psychology of aggression / A.H. Buss. New York: John Wiley, 1961. -307 p.

181. Collins B. Group structure: Attraction, coalitions, communication and power / B. Collins & B.H. Raven // In G. Lindzey and E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology. Vol. 4. Reading. Mass.: Addison-Wesley, 1969. — P. 102−204.

182. Dodge K.A. Social information -processing factors in reactive and proactive aggression in children’s peer groups / K.A. Dodge & J.D. Coie // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. — № 53. — P. 1146−1158.

183. Feshbach S. Aggression / S. Feshbach // In P.H. Mussen (ed.). Carmichael’s manual of child psychology. New York: Wiley, 1970. — P. 159−259.

184. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive / S. Feshbach // Psychological Review. 1964. — № 71. — P. 257−272.

185. Forsyth D.R. An Introduction to Group Dynamics / Forsyth D.R. Monterey, CA.: Brooks / Cole Publishing Company, 1983. — P. 81.

186. Hollander E.P. Leadership and power / E.P. Hollander // In G. Linndzey and E. Aronson (Eds.). The handbook of social psychology. Vol. 2,3 rd. ed. New York: Random House, 1985. — P. 485−537.

187. Loeber R. Key issues in the development of aggression from childhood to early adulthood / R. Loeber & D. Hay // Annual Review of Psychology. 1997. -№ 48. -P. 371−410.

188. Loeber R. Development of juvenile aggression and controversies / R. Loeber & M. Stouthamer-Loeber // American Psychologist. 1998. — № 53. -P. 242−259.

189. Mattaini M.A. Youth violence / M.A. Mattaini, J.S. Twyman, W. Chin & K.N. Lee // In M.A. Mattaini & B.A. Thyer (Eds.). Finding solutions to social problems. — Washington DC: American Psychological Association, 1996. — P. 75−111.

190. Moscovici S. Social influence and conformity / S. Moscovici // In G. Lindzey and E. Aronson (Eds). The Handbook of social psychology. Vol. 2, 3-rd edn. — New York: Random House, 1985. P. 347−412.

191. Moscovici S. Social influence and social change / S. Moscovici // London: Academic Press, 1976 239 p.

192. Olweus D. Development of stable aggressive reaction patterns in males / D. Olweus // Advances in the study of aggression. Vol.1. / R. Blanchard & C. Blanchard (Eds.). -N.Y.: Academic Press, 1982. -P.l 17−137.

193. Olweus D. Bullying at school: Long-term outcomes for the victims and an effective school-based intervention program / D. Olweus // In L. R. Huesmann (ed.). Aggressive behavior: Current perspectives. New York: Plenum Press, 1994. -P. 97−130

194. Paik H. & Comstok G. The effects of television violence on antisocial behavior: A meta analysis / H. Paik & G. Comstok // Communication Research. -1994. -№ 21. -P. 516−546.

195. Schuster B. Rejection, exclusion, and harassment at work and in schools / B. Schuster // European Psychologist. 1996. — № 1. — P. 293−317.

196. Tedeschi J.N. Violence, aggression and coercive actions / J.N. Tedeschi & R.B. Felson // Washington DC: American Psychological Association, 1994 -463 p.

197. Zillman 0. Excitation transfer in communication-mediated aggressive behavior / O. Zillman // J. of Experimental Social Psychology. 1971. — V.7. -P. 419−434. 211. http: //webcenter. ru/~scdl/librarv/zips/AGEEVAO 1. ZIP

Заполнить форму текущей работой