Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психология
Страниц:
404


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Анализ основных тенденций общественного развития позволяет выделить ряд оснований, задающих базисные ориентиры в определении парадигм, подходов, концепций построения современного образования. Обогащение сфер взаимодействия представителей разных стран в условиях политического, экономического, профессионального диалога, динамичное развитие экономики, расширение спектра межкультурного общения и др. актуализируют проблемы социального воспитания и формирования культурных ценностей. В этих условиях все более востребованными становятся идеи усиления самозначимой культуросозидающей функции образования, его открытости инновационной деятельности, взаимодействия с различными сферами общества. Все большее значение приобретают проблемы социального развития, операционального овладения человеком набором программ деятельности и линий поведения, характерных для той или иной культурной традиции, интериоризации социокультурных ценностей, их культуротворчества.

По мнению ряда методологов отечественной педагогики (A.A. Вербицкой, Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский и др.) новый этап развития российской системы образования характеризуется рядом тенденций, учет которых предопределяет целесообразность его реформирования:

— ориентация в понимании сущности образования на культурологические аспекты, обеспечивающие креативные способы взаимодействия его участников-

— выход за пределы понимания личности как совокупности социальных качеств (межнациональной, межличностной, тендерной толерантности, правовой воспитанности, гражданственности и др.) и актуализация ее субъективных свойств (автономность, независимость, саморегуляция, культуротворчество), составляющих системообразующее начало педагогического процесса-

— отношение к ребенку как субъекту культурного взаимодействия, обладающему уникальной индивидуальностью-

— актуализация проблемы изучения и становления механизмов личностного (и в частности — социального развития) как основы организации педагогического процесса.

Одним из существенных оснований обновления современного образования можно считать общую ориентацию на гуманистические ценности и введение в теоретический аппарат педагогики новых категорий: & laquo-культурологическая парадигма& raquo-, & laquo-интериоризация культурных ценностей& raquo-, & laquo-культуротворчество»-, & laquo-смыслопорождающее взаимодействие& raquo-, & laquo-витагенный опыт& raquo-, & laquo-социокультурная матрица поведения& raquo-, & laquo-религиоведческое просвещение& raquo-, & laquo-социальная компетентность& raquo- и т. д.

Обновление современного российского образования сопровождается интенсивным поиском наиболее соответствующих обозначенным тенденциям парадигм. Не затрагивая онтологические и феноменологические аспекты дискуссионной проблемы сущностных характеристик данной дефиниции, отметим лишь, что в нашем исследовании парадигма рассматривается как система ценностей целеполагания, содержания и технологий, раскрывающая основные подходы и концепции организации педагогического процесса. Существующие в настоящее время образовательные парадигмы (знаниевая, технократическая, гуманистическая, социетарная, личностно-ориентированная, педоцентрическая, детоцентрическая и др.) формировались & laquo-в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена& raquo- (H.A. Шубина). Современные тенденции изменения системы образования в России связаны с обновлением его содержания и методов, отражающих прогресс мировой науки, культуры и общественного развития. Социальный заказ на реформирование системы образования предопределяется основной его целью — подготовкой подрастающего поколения к реалиям современной жизни, активной творческой деятельности, способности решать и личные, и глобальные проблемы, стоящие перед человечеством в их целостном восприятии.

Достижению этой цели в современных условиях может. способствовать культурологическая парадигма образования, которая выступает как способ обретения демократических традиций, обеспечивающих осмысленное освоение детьми ценностей мировой культуры на основе свободного межличностного диалога. Реализация основных идей и целей культурологической парадигмы делает необходимым совершенствование содержания и методов работы образовательных учреждений, реформирование системы управления на основе модернизации механизмов общественного участия в решении внутриведомственных проблем, организацию педагогического процесса в соответствии с основными подходами по приобщению детей к различным видам культуры, обеспечивающими их полноценное социальное развитие в меняющемся мире.

Культурологическая парадигма образования в качестве основной его цели определяет содействие развитию человека, его субъективных потенциальных возможностей, духовному становлению личности, ядром которой являются индивидуальные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, толерантности, культуротворчества (И.А. Бердяев, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Е. В. Бондаревская и др.). Содержание образования в данной парадигме представлено ценностями разных видов культуры (нравственной, экологической, экономической, правовой и т. д.). Его технологические аспекты построены в соответствии с генезисом основных механизмов культурной идентификации. Базисные ценности педагогического процесса представлены пониманием человека как субъекта межличностного взаимодействия в социальных рамках, обусловленных ментальностью ближайшего окружения. Среда рассматривается как фундамент, растящий и питающий личность, творчество — как способ развития человека в культуре.

Актуальность проблемы социального воспитания в отечественной культурологической образовательной парадигме обусловлена рядом внешних находящихся в сфере социально-экономической, политической жизни общества) и внутренних (имеющих место в сфере образования) причин. К внешним причинам относятся:

— нарастающая тенденция социального и экономического расслоения российского общества, приводящая к обострениям и антагонизму межличностных отношений, к необоснованной агрессии-

— вызывающая общественную обеспокоенность и принимающая статусную нормативную функцию асоциальность поведения (преступность, наркомания, алкоголизм), приводящая к обесцениванию смыслов разных видов социальной культуры (нравственно-этической, тендерной, национальной, правовой, конфессиональной) —

— утрата ценности человеческой жизни в условиях роста криминогенности ситуаций социального взаимодействия, порождающее недоверие к людям, чувство беззащитности, социальной тревожности, страха перед могуществом денег и оружия-

— трудности формирования семейных отношений, связанные с нивелированием ценностей брака, семейно-бытовой культуры, негативными следствиями которой являются нестабильность семейных связей, ощущение детьми зыбкости семейного очага, неуверенности в собственных силах и поддержки со стороны близких-

— обострение социальных конфликтов культурно-языкового, социально-экономического, политического порядка, вызывающих противоречия во взаимоотношениях между носителями ценностей разных национальных культур, способствующих проявлениям интолерантности, враждебности, агрессивности.

Внутренние причины актуальности проблемы социального воспитания связываются, как правило, с кризисом современной системы российского образования. Исследователи проблем его культурогенеза (А.Г. Асмолов, И. А. Колесникова, Ф. Т. Михайлов, Л. Е. Никитина, И. Е. Видт, Д. Белл, О. Тоффлер и др.) отмечают, что образование, являясь & laquo-производным»- культуры, по своим основным характеристикам адекватно признакам культуры той эпохи, в которой оно осуществляется. А поскольку современная образовательная модель, построенная в соответствии с методологическими основаниями эпохи индустриальной и постиндустриальной культуры, не соответствует новым гуманистическим парадигмам, то и ее программно-целевые, технологические, организационные аспекты вступают в противоречие с концептуальными посылками культуры нового типа.

Современная система образования, нивелирующая функцию культурогенеза как основного механизма его эволюции, обнаруживает ряд кризисных признаков: доминирование авторитарной педагогики, формального обучения над развитием личности- отрыв образования от культуры- отсутствие духовной близости между основными субъектами педагогического процесса, преемственности в целеполагании и содержании воспитательных систем- низкий уровень профессиональной и социокультурной компетентности педагогов и родителей- обострение конфликта между априорными ценностями воспитания (государственность, патриотизм, милосердие, коллективизм, благотворительность) и воспитательными доминантами нового времени (инициативность, предприимчивость, конкурентоспособность) — снижение престижа педагогического труда и образовательной деятельности- недооценка методологических основ педагогической науки, ее результатов.

Состояние научной разработанности проблемы

Интерес к взаимодействию людей в различных социальных группах, к специфике проявления собственно человеческого начала нашел первичное отражение в философии, вырабатывающей систему знаний о фундаментальных принципах общественного бытия. На протяжении тысячелетней истории развития философской мысли детальному изучению были подвергнуты проблемы: места человека в мире и его особого предназначения в прогрессивном развитии общества (Платон, Ж. Монтескье, Т. Мор, М. Шелер) — соотношения биологического и социального в человеке, его & laquo-природные»- добродетели (Дж. Локк, А. Гелен) — основных путей социализации как процесса приспособления к социокультурной среде и становления человеческого & laquo-Я»- (Ж. -Ж. Руссо, И. Кант) — социальной обусловленности воспитания ценностными ориентациями общества, роли культуры в социализации человека, влияния семьи, церкви на результаты социального воспитания (H.A. Бердяев, В. В. Зеньковский, В. В. Розанов, C. JI. Франк, Ж. -Ж. Руссо, К. Маркс, Ф. Энгельс).

Исследования психолого-педагогических аспектов социального развития позволили осветить ряд принципиальных позиций по проблемам соотношения биологического и социального в человеке (Е.А. Аркин, С. С. Моложавый, А. Б. Залкинд, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, JI.B. Запорожец) — влияния социальных факторов (среды, воспитания, коллектива) на его личностное развитие (И.С. Кон, М. И. Лисина, A.B. Запорожец, Ч. Кули, Л. С. Выготский, Д.И. Фельдштейн) — движущих сил социального развития (А. Адлер, 3. Фрейд, К.А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков) — значения саморазвития и самоопределения в процессе социализации (А. Маслоу, К. Роджерс, В. А. Петровский, А. Адлер, Л.С. Выготский) — роли деятельности в социальном развитии (A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн).

Анализ истории и современного состояния проблем социального воспитания свидетельствует о различных направлениях научного поиска в построении целостного педагогического процесса: определение целенаправленного воспитания в качестве доминирующего фактора социализации (Р. Оуэн, A.B. Мудрик, Б. З. Вульфов, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская,

A.C. Макаренко, С. И. Гессен, В.А. Сухомлинский) — влияние семьи на социальное развитие и воспитание ребенка (Аристотель, М. С. Комаров, П. П. Блонский, Н. К. Крупская, A.C. Макаренко, A.B. Луначарский, В.А. Сухомлинский) — социализирующая функция среды (предметной, пространственной, природной, социальной) — активная позиция ребенка в ее создании и использовании средового потенциала (A.B. Мудрик, М. С. Комаров, Ю. С. Мануйлов, В .Я. Ясвин,

B.А. Караковский) — потенциальные возможности культуры в разработке целевых, содержательных, технологических аспектов социального воспитания (И.Е. Видт,

C.И. Гессен, Н. Ф. Голованова, К. Д. Ушинский, Э. Дюркгейм, Н. Б. Крылова,

B.Т. Лисовский) — принципы организации педагогического процесса социального воспитания (А. Дистервег, Л. И. Новикова, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов,

C.Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, К.Д. Ушинский) — влияние социальных групп на результативность социализации (П.П. Блонский, С. Т. Шацкий, A.C. Макаренко, A.C. Сухомлинский. Н. Ф. Голованова, И. И. Фришман, Э. Дюркгейм, Дж. Мид, A.B. Мудрик, Б.З. Вульфов).

Современные проблемы социализации в контексте культурологической парадигмы образования нашли отражение в работах И. С. Кона, Л. П. Буевой, Д. Б. Эльконина, Л. Колберга, Д. И. Фельдштейна, Н. Ф. Головановой, К. Роджерса, Е. М. Калашниковой, Л. В. Трубайчук, Л. В. Моисеевой, Н. Л. Худяковой, Я. Н. Гилинского, Л. В. Мордухаева и др. Проблемы феноменологических оснований психологических механизмов социального развития, их генезиса, видового многообразия раскрываются в исследованиях Л. С. Выготского, Б. С. Парыгина, М. С. Кагана, B.C. Мухиной, Э. Эриксона, В. И. Слободчикова, А. Адлера.

Проблемы педагогической культурологии, ценностно-смысловых аспектов социального воспитания нашли отражение в работах В. И. Плотникова, Е. В. Бондаревской, Д. А. Леонтьева, В. Д. Семенова, И. А. Колесникова, И. Е. Видт, А. Е. Щурковой, О. С. Газмана, М. Н. Таланчука. Особое место в современной педагогической науке отводится исследованиям, связанным с изучением разных подходов к организации педагогического процесса: аксиологического (Д.А. Леонтьев, Р. Х. Шакуров, Б. С. Братуев и др.), личностно-ориентированного (О.С. Газман, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), деятельностного (С.Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя В.И. Слободчиков, A.B. Петровский), средового (Б.Н. Алмазов, В. Г. Бочарова,

A.B. Мудрик, В. Д. Семенов, P.M. Чумичева, Ю.С. Мануйлов), полисубъектного (И.С. Кон, З. А. Галагузова и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, A.C. Белкин,

B.В. Нестеров и др.), антропологического (К.Д. Ушинский, М. Шелер, В. Франкл, В. В. Розанов, М. М. Бахтин, Л. М. Лузина и др.), синергетического (Ю.С. Бродский, Ю. С. Мануйлов и др.).

Психолого-педагогические основы социального развития и воспитания детей дошкольного возраста представлены в исследованиях С. А. Козловой, P.M. Чумичевой, О. В. Дыбиной, Т. Ю. Купач и др. (разработка новых концепций) — А. Д. Кошелевой, А. Д. Шатовой, Т. А. Репиной, JT.B. Любимовой, О. В. Прозументик, Т. В. Маловой, М. И. Богомоловой, Т. В. Антоновой, A.M. Виноградовой, В. И. Петровой, Т. Д. Стульник, Ю. С. Григорьевой и мн. др. (психологические проблемы социального развития, изучение различных сфер социальных ценностей как содержательной и технологической основы педагогического процесса) — M. J1. Иваненко, М. В. Кирилиной, JI.M. Захаровой, JI.B. Трубайчук и др. (изучение проблем становления социальной компетентности детей и воспитывающих их взрослых) — Е. А. Конышевой, Э. В. Онищенко, Н. Е. Татаринцевой, JI.B. Градусовой и др. (проблемы формирования межличностной, тендерной, этнической толерантности).

Вместе с тем, глубокое и многоаспектное методологическое обоснование проблем социального развития в контексте приобщения человека к социокультурным ценностям не привело к построению целостной педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования и требует разрешения актуальной проблемы поиска путей совершенствования педагогического процесса социального воспитания детей дошкольного возраста как основного фактора социально-личностного развития и потенциальных возможностей его организации в культурологической парадигме образования.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

— признанием культуры как основополагающего начала гармонизации социальных отношений и прогрессивного развития человечества и нивелированием ее ценностей в современной жизни людей-

— социальной значимостью артефактов разных видов социальной культуры в личностном развитии ребенка и неопределенностью аксиологических ориентиров социального воспитания в условиях поликультурного образовательного пространства-

— социально обусловленной потребностью общества в воспитании подрастающего поколения в лучших традициях мировой и отечественной культуры и размытостью концептуальных оснований организации педагогического процесса, ориентированного на приобщение детей к социокультурным ценностям.

Актуальность проблемы поиска путей совершенствования социального воспитания детей в культурологической парадигме образования на научно-теоретическом уровне определяется противоречиями между:

— результатами исследований методологических основ социализации, индивидуализации, культуротворчества в рамках отдельных наук о человеке (философия, социология, психология, общая педагогика) и отсутствием общих посылок теоретического обоснования культурологической парадигмы в дошкольной педагогике-

— фундаментальной теоретической базой, задающей концептуальные основания культурологической парадигмы в социальном воспитании детей школьного возраста и отсутствием четких ориентиров по данному направлению в работе с детьми дошкольного возраста-

— разработанностью теоретических основ отдельных направлений социального развития детей дошкольного возраста (нравственного, полового, правового, патриотического, интернационального) и отсутствием компилятивных изысканий, связанных с исследованием общих механизмов и специфики организации социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы определяется противоречиями между:

— современными нормативными требованиями к организации деятельности дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающей своевременное и качественное социальное развитие детей и отсутствием соответствующей программно-целевой, технологической, диагностической базы по организации социального воспитания-

— высокими требованиями к качеству дошкольного воспитания (в том числе -социально-личностного) и отсутствием четких параметров мониторинга его результатов.

Попытка разрешения этих противоречий привела к определению темы исследования — & laquo-Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования& raquo-.

Объект исследования — культурологические основы педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — педагогический процесс социального воспитания детей дошкольного возраста, спроектированный и организованный в культурологической парадигме образования.

Цель исследования: концептуальное обоснование, экспериментальная апробация и внедрение системы социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования.

Гипотеза. Социальное воспитание детей дошкольного возраста как важнейший фактор социального развития в полной мере реализует цели образовательной деятельности, если оно:

— является воплощением культурологической концепции, представляющей собой научное обоснование построения целостной педагогической системы в рамках культурологической парадигмы образования-

— построено на композиционной целостности и комплексном использовании методологических подходов, обеспечивающих направленность взаимодействия педагогов с детьми на достижение оптимальных (соответствующих возрасту, идентификационным социокультурным основаниям) результатов, с учетом основных механизмов социального развития, закономерностей и принципов организации педагогического процесса-

— ориентировано на реализацию совокупности социокультурных ценностей, составляющих базис отношений человека с миром и раскрывающих смыслы взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности-

— обеспечено концептуальным, программно-целевым, технологическим, диагностическим сопровождением-

— поддержано взаимосвязью и взаимодействием всех структурных элементов целостной педагогической системы и различных социальных институтов, обеспечивающих ее функционирование в соответствии с моделью социального воспитания в культурологической парадигме образования.

Задачи исследования:

1. Выявить методологические основы социального развития и воспитания посредством ретроспективного и феноменологического анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы, определить совокупность методологических подходов, обеспечивающих научно-педагогические основания социального воспитания детей дошкольного возраста.

2. Дифференцировать закономерности и принципы социального воспитания по отношению к программно-целевому, технологическому и контрольно-оценочному компонентам педагогического процесса.

3. Произвести проблемный анализ современного состояния социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Разработать культурологическую концепцию и на ее основе создать модель педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста.

5. Определить и представить сущностную характеристику показателей, критериев, уровней социального развития детей дошкольного возраста как основного результата социального воспитания.

6. Разработать программу и технологию, систему методического, дидактического, диагностического обеспечения педагогического процесса социального воспитания детей дошкольного возраста, провести их экспериментальную апробацию в условиях сетевой инновационной деятельности, определить эффективность проведенных исследований.

Методологическую основу исследования составляют: философские идеи Ж. -Ж. Руссо и И. Канта, H.A. Бердяева, В. В. Зеньковского, В. В. Розанова, Б. С. Гершунского, H. JI. Худяковой, Е.М. Калашниковой- фундаментальные педагогические труды К. Д. Ушинского, С. И. Гессена, В. В. Ясвина, В. А. Сластенина, П. П. Блонского, М. Я. Виленского, Л. И. Лурье, В.Д. Ширшова) — современные концепции и положения общей педагогики (A.B. Хуторской, Э. Г. Гусинский, В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, О. С. Газман, Л. В. Моисеева, Е. Ю. Никитина, Л.В. Трубайчук) — концептуальные психологические позиции К.А. Абульхановой-Славской, B.C. Мерлина, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца,

A.B. Петровского, И. С. Кона, М. И. Лисиной, Д. И. Фельдштейна,

B.И. Слободчикова, В. Т. Кудрявцева, А. Д. Кошелевой, Т.А. Репиной- социологические исследования A.B. Мудрика, Б. З. Вульфова, В. Т. Лисовского, Ю. С. Мануйлова, И. И. Фришман, П. Наторпа, М.С. Комаровой- теории соотношения культуры и образования (И.Е. Видт, И.А. Колесниковой) — основные идеи исследователей методологических подходов: аксиологического (Д.А. Леонтьева, Р. Х. Шакурова, Б. С. Братуева и др.), личностно-ориентированного (О.С. Газмана, В. В. Серикова, И. С. Якиманской, Е.В. Бондаревской), деятельностного (С.Л. Рубинштейна, И. А. Зимней В.И. Слободчикова, A.B. Петровского), средового (Б.Н. Алмазова, В. Г. Бочаровой, З. А. Галагузовой, A.B. Мудрика, В. Д. Семенова, P.M. Чумичевой, Ю.С. Мануйлова), полисубъектного (И.С. Кона, A.B. Мудрика, З. А. Галагузовой и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеера, A.C. Белкина, В. В. Нестерова и др.), антропологического (К.Д. Ушинского, М. Шелер, В. Франкла, В. В. Розанова, М. М. Бахтина, Л. М. Лузиной и др.), синергетического (Ю.С. Бродского, Ю. С. Мануйлова и др.) —

— исследования в области социального развития и воспитания детей дошкольного возраста (С.А. Козловой, P.M. Чумичевой, О. В. Дыбиной, Т. Ю. Купач, Т. В. Антоновой, Л. В. Трубайчук, Э. К. Сусловой, P.C. Буре, Е. С. Неверович, А. Д. Шатовой, М. И. Богомоловой, A.M. Виноградовой, Н. Е. Татаринцевой, Л. В. Градусовой и др.).

Этапы исследования

Первый этап (1984 — 1993 г. г.) — подготовительный. На этом этапе формировался понятийный аппарат исследования- анализировались отечественные и зарубежные источники по философским проблемам взаимодействия человека с миром, по социологическим и психологическим основаниям социализации и социального развития, реализации культурологического подхода в процессе воспитания- разрабатывались основные параметры (показатели, критерии, уровни) социального развития детей дошкольного возраста, психолого-педагогической и социокультурной компетентности воспитывающих детей взрослых (педагогов, родителей, специалистов) — определялась база, основные направления, разрабатывались проекты и определялся статус инновационных образовательных учреждений- осуществлялся сравнительный анализ нормативных документов и реального состояния практики по проблемам социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и семье.

Второй этап (1993−2005 г. г.) — основной. На этом этапе осуществлялась разработка и экспериментальная апробация программно-целевых, технологических и контрольно-оценочных аспектов социального воспитания в условиях вариативности и изоморфности нормативных и стихийных социальных влияний- была организована сеть инновационных детских садов, реализующих разные аспекты программы с учетом интересов, потребностей конкретных образовательных учреждений- осуществлялось целенаправленное взаимодействие с семьями воспитанников, подготовка и переподготовка педагогических кадров, проведение семинаров, конференций, обмен педагогическим опытом.

Третий этап (2005−2007 г. г.) — завершающий. На этом этапе подводились итоги инновационной деятельности, готовились к изданию материалы педагогического опыта, практических конференций, проводились конкурсы педагогического мастерства, определялись лидеры организации социального воспитания в культурологической парадигме образования, оформлялись и защищались кандидатские диссертации, выполненные на базе экспериментальных площадок, проводились итоговые заседания экспертных советов по оценке деятельности инновационных учреждений. Обобщенные результаты исследования представлены в монографиях: & laquo-Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования& raquo- / Л. В. Коломийченко.- Пермь, 2007. — 154 е.- & laquo-Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности& raquo- / Л. В. Коломийченко. — Пермь, 2007. — 139 с.

Эмпирическая база исследования. Работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г. Перми и Пермского края: экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 411″, г. Пермь- экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 161″, г. Пермь- экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 161″, г. Пермь- творческая педагогическая лаборатория, & laquo-ЦРР — МДОУ № 355″, г. Пермь- экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 69″, г. Пермь- экспериментальная площадка, культурно-образовательный центр & laquo-Алые паруса& raquo-, с. Бабка, Частинский район, Пермская область- экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 11″, г. Кунгур, Пермская область- опорный детский сад, & laquo-ЦРР — МДОУ № 3″, с. Карагай, Пермская область- экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 4″, ЗАТО п. Звездный, Пермская область- опорный детский сад, & laquo-ЦРР — МДОУ № 15″, г. Добрянка, Пермская область- опорный детский сад с. Елпачиха, Бардымский район, Пермская область- экспериментальная площадка, & laquo-ЦРР — МДОУ № 15″, г. Нытва, Пермская область.

Экспериментальная апробация результатов исследования осуществлялась в 28 детских садах г. Новоуральска Свердловской области.

В эксперименте было задействовано 5400 детей, 250 воспитателей, 240 родителей.

Методы исследования:

— теоретические: анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации об образовании- сравнительный, ретроспективный и феноменологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, проектирование, моделирование, абстрагирование, экспертно-аналитический метод изучения программ и заключений-

— эмпирические: наблюдение, эксперимент, анализ локальных документов и продуктов детской деятельности, анкетирование, ранжирование, изучение и анализ педагогического опыта, экспертные оценки, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной деятельности, статистические (анализ результатов исследования по критерию Стьюдента).

Научная новизна исследования 1. Впервые исследованы возможности организации социального воспитания в культурологической парадигме образования, изучена роль социальной культуры не только как содержательной, но и ценностно-смысловой, технологической основы социального воспитания детей дошкольного возраста. Цель социального воспитания рассматривается как формирование базиса социально значимых отношений к общественным явлениям: гуманного — к людям, бережного — к достояниям социальной культуры и результатам человеческого труда, уважительного — к истории, праву, государственным символам, толерантного — ко всему & laquo-иному»- в человеке (возрасту, полу, национальности, вероисповеданию). Содержание социального воспитания представлено доступными в конкретные возрастные периоды дошкольного детства элементами разных видов социальной культуры (нравственно-этической, тендерной, народной, национальной, правовой, конфессиональной) в соответствии с различными основаниями социокультурной идентификации. Технологические аспекты социального воспитания определены посредством генезиса освоения детьми ценностей социальной культуры: от первичного восприятия — к освоению, интериоризации социокультурных ценностей в различных доступных видах деятельности и от них — к культуротворчеству.

2. В качестве методологической основы разработки культурологической концепции социального воспитания детей дошкольного возраста предложена композиционная целостность и комплексное использование основных общенаучных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентирован-ного, полисубъектного, средового, комплексного.

3. На основе разделения содержательной и технологической граней культуры дифференцированы механизмы социального развития детей дошкольного возраста: в содержательном аспекте — механизмы идентификации, дифференциации и интериоризации- в технологическом — социальной ориентации, подражания, эмоциональной идентификации, нормативной регуляции, культуротворчества, социального опыта, рефлексии и оценки- раскрыто их доминирующее влияние в каждый возрастной период дошкольного детства, необходимость ориентации педагога в организации взаимодействия с детьми на учет обозначенных механизмов в целостном педагогическом процессе.

4. В соответствии с динамикой процесса культурологической идентификации теоретически обоснована и разработана последовательность предъявления разных видов социальной культуры: в младшем дошкольном возрасте в содержании социального воспитания представлены элементы нравственно-этической, тендерной, народной культуры, в среднем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается элементами собственной национальной культуры- в старшем (5−6 лет) — элементами национальных культур представителей ближайшего регионального окружения- в 6−7 лет элементами правовой, конфессиональной культуры, национальных культур представителей дальнего зарубежья.

5. В соответствии с основными составляющими педагогического процесса дифференцированы закономерности и принципы социального воспитания по отношению к программно-целевому, технологическому и контрольно-оценочному компоненту.

6. Разработана теоретико-аналитическая, дескриптивная модель социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования, отражающая различные аспекты педагогического процесса, ориентированного на социальное развитие ребенка с учетом закономерностей, методологических подходов и принципов, предопределяющих становление базиса отношений к социокультурным ценностям.

7. Создана культурологическая концепция и разработана педагогическая система детей социального воспитания детей дошкольного возраста, построенная с учетом основных этапов становления социокультурной идентификации.

Теоретическая значимость исследования 1. Теория и методика дошкольного образования обогащена:

— композиционной целостностью и комплексным использованием основных общенаучных подходов к изучению и проектированию процесса социального воспитания (системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного) —

— культурологической концепцией социального воспитания детей дошкольного возраста, обосновывающей его ориентацию на социальное развитие-

— педагогической системой социального воспитания детей дошкольного возраста, фиксирующей сущностные характеристики содержания и педагогической технологии средствами социальной культуры.

2. Теоретические основы дошкольной педагогики обогащены понятийно-терминологическим аппаратом в рамках культурологической парадигмы образования: раскрыты феноменологические аспекты социального развития и социального воспитания- конкретизированы по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины локального пользования (социокультурные идентификационные основания, социальная ориентация, тендерная толерантность, социальное прогнозирование и др.).

3. Раскрыт воспитательный потенциал социальной культуры как ценностно-целевой, содержательной, технологической основы педагогического процесса:

— цель социального воспитания детей дошкольного возраста представлена как формирование базиса личностной культуры, закладывающего основу позитивно направленных отношений с субъектами социального мира-

— содержание социального воспитания отражает элементы разных видов социальной культуры, доступных восприятию детей дошкольного возраста в соответствии с социокультурными идентификационными основаниями-

— технология социального воспитания предопределяется доминирующими в каждый возрастной период механизмами социального развития, опосредующими приобщение к социальной культуре, интериоризацию социокультурных ценностей и культуротворчество.

4. Исследованы феноменологические, ретроспективные аспекты социализации и социального воспитания в культурологической парадигме образования, изучен генезис и определены механизмы социального развития детей дошкольного возраста.

5. Дифференцированы закономерности и принципы социального воспитания по отношению к содержательному, технологическому и контрольно-оценочному компонентам педагогического процесса.

6. Изучены и систематизированы основные параметры (показатели, критерии, уровни), представлены сущностные характеристики социального развития по всем возрастным периодам дошкольного детства.

7. Определена система психолого-педагогического мониторинга социального развития детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования

1. Разработанные автором концепция, модель, программа, технология, диагностическое, методическое и дидактическое сопровождение педагогического процесса (пакет диагностических методик, настольно-печатные игры, блочно-тематические планы, конспекты, тематические альбомы, видеотеки и др.) широко используются в практике дошкольных образовательных учреждений и в процессе семейного воспитания.

2. Концептуально обоснованные элементы предметной развивающей среды, способствующей реализации деятельностного, комплексного и полисубъектного подходов обеспечивают полноценную реализацию требований по организации социального воспитания.

3. Разработанные автором программы взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам социального воспитания обеспечивают существенный рост психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей.

4. Разработанные автором программы и технологии повышения профессиональной квалификации и компетентности воспитателей и узких специалистов, используемые в практике работы, обеспечивают эффективную реализацию полисубъектного подхода к организации педагогического процесса социального воспитания детей дошкольного возраста. По теме исследования разработаны авторские курсы повышения квалификации работников дошкольного образования.

5. Разработанные и реализуемые автором программы спецкурсов, спецсеминаров по проблемам социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования используются в процессе подготовки студентов, способствуют становлению их профессионального интереса к социальным аспектам личностного развития детей, социокультурной компетентности.

6. Транслируемые по результатам инновационной образовательной деятельности экспериментальные материалы (планы работы творческих и методических объединений, опыты организации нововведений и др.) способствуют повышению эффективности процесса социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования рассматривается как результат влияния многих факторов, важнейшим из которых является социальное воспитание, ценностно-смысловые, содержательные и технологические компоненты которого базируются на совокупности социокультурных ценностей.

2. Социальное развитие как феномен детства осуществляется путем социализации, обеспечивающей адекватную адаптацию индивида к социуму, индивидуализации, связной и интериоризацией социокультурных ценностей во внутренние установки и мотивы культуротворчества посредством механизмов, отражающих содержательные и технологические грани социальной культуры.

3. Результативность социального воспитания как одного из факторов социального развития предопределяется учетом специфических закономерностей и принципов по отношению к программно-целевым, технологическим и контрольно-оценочным компонентам педагогического процесса, совокупности методологических подходов к его построению.

4. Методологической основой социального воспитания детей дошкольного возраста является композиционная целостность и комплексное использованию основных общенаучных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса: системного, синергетического, антропологического, культурологического, аксиологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, полисубъектного, средового, комплексного.

5. Организация педагогического взаимодействия воспитателя с детьми предполагает ориентацию на становление когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер. Отслеживание результатов социального развития детей в когнитивной сфере предполагает изучение объема и качества информации по различным элементам социальной культуры, которой овладел ребенок в соответствии с возможностями каждого возрастного периода- в эмоционально-чувственной сфере — исследование интересов и потребностей к разным видам социальной культуры и ее носителям, устойчивость и широта которых также соотносится с особенностями возраста- в поведенческой сфере — отслеживание способов социального взаимодействия, адекватных социокультурным коммуникативным ценностям, самостоятельность и инициированность которых должна быть сопоставима с возрастом детей.

6. Содержание социального воспитания отражает совокупность социокультурных ценностей, доступных восприятию детей в соответствии с различными основаниями социокультурной идентификации (видовой, родовой, тендерной, национальной, этнической, правовой, конфессиональной).

7. Технология социального воспитания предопределяется доминированием механизмов социального развития в каждый возрастной период и предполагает определенную последовательность взаимодействия с детьми: от первичного приобщения к социокультурным ценностям — к их интериориации и далее — к культуротворчеству.

8. Социальное воспитание в культурологической парадигме образования обеспечивается совокупностью социальных влияний всех субъектов педагогического процесса, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его проведением с опорой на современные достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук- непротиворечивым методологическим основанием выбора методов и построения концепции социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования- организацией экспериментальной работы в соответствии с его задачами и гипотезой, целенаправленным и адекватным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам настоящей работы и научно обоснованных параметров результативности объекта- обширной фактологической базой, представленной анализом программ, экспертных заключений, справок по результатам инновационной деятельности- содержательным анализом данных, полученных на широкой выборке, многолетним характером исследования- стабильными позитивными результатами внедрения в широкую практику экспериментальных материалов, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические положения и прикладные аспекты работы были представлены на конференциях международного, общероссийского, регионального масштабов в гг. Санкт-Петербург, Москва, Киров, Тирасполь (Молдавия), Глазов (Удмуртия), Соликамск, Челябинск, Екатеринбург, Пермь, Костанай (Казахстан), Бирск, Уфа (Башкирия). В течение пяти лет на базе 28 дошкольных образовательных учреждений г. Новоуральска Свердловской области проводится постоянно действующий семинар по внедрению результатов исследования. В рамках деятельности опорных образовательных учреждений г. Перми и Пермского края посредством семинаров, конференций, курсов повышения квалификации осуществляется трансляция результатов инновационного опыта. По материалам экспериментальной работы и с участием педагогов инновационных образовательных учреждений проводятся постоянно действующие курсы работников дошкольного образования. Одной из сфер внедрения результатов исследования является целенаправленное руководство научной работой студентов, использование спецкурсов и спецсеминаров по данной проблеме в

26 процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Результаты экспериментальной работы включены в содержание учебных лекционных курсов, спецсеминаров для студентов педагогических институтов и университетов (гг. Пермь, Глазов, Бирск, Соликамск, Чайковский). Возможность практического внедрения результатов обеспечивается публикациями автора в центральных журналах (& laquo-Дошкольное воспитание& raquo-, & laquo-Детский сад от, А до Я& raquo-), в сборниках материалов конференции. Всего по теме исследования опубликовано 123 работы общим объемом 1281 с. (80 п.л.).

Под руководством автора защищено 5 кандидатских диссертаций по проблемам социального воспитания детей дошкольного возраста (М.В. Грибанова, Л. В. Любимова, Е. А. Конышева, М. В. Кирилина, Ю.С. Григорьева), 327 дипломных работ, проведено научное редактирование 17 изданий.

Структура диссертации и ее объем. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проведение экспериментальной работы по апробации программы и ехнологии социального воспитания детей в инновационном режиме позволило щределить ряд позитивных позиций, предопределяющих эффективность & raquo-рганизации педагогического процесса.

1. Социальное воспитание как целенаправленный, содержательно 1аполненный, технологически выстроенный и результативно диагностируемый гроцесс взаимодействия педагога с детьми, опосредующий своевременное соответствующее возрасту) и качественное (соотносимое с общепринятыми юрмами культуры) социальное развитие, необходимо осуществлять на фотяжении всего дошкольного детства в рамках единого концептуального, фограммно-целевого и технологического обоснования. Социальное юспитание как целостный педагогический процесс организуется в юответствии со всеми известными подходами при доминировании: ультуро логического.

2. Целевые ориентиры социального воспитания должны быть связаны с формированием базиса личностной культуры, с основами социально значимых & gt-тношений ребенка с окружающими людьми, становлением чувства собственного достоинства в различной культурной идентификации (видовой, юдовой, национальной, тендерной, гражданской).

3. Содержанием социального воспитания являются разные виды социальной культуры, элементы которой включены в программу в юответствии с возрастными возможностями детей. Перенасыщение программы убыточной, недоступной возрасту информацией чревато неосознанным ее юсприятием, проявлением несвоевременного интереса к отдельным сферам 5заимоотношений между людьми, нивелированием процессов идентификации, штериоризации как основных механизмов социального развития.

4. Эффективность технологических аспектов социального воспитания федопределяется их вариативностью, многообразием используемых средств, юрм и методов, активизирующих разные каналы восприятия, интериоризацию [ творчество культурных ценностей. Важнейшим условием грамотной & bull-рганизации социального воспитания являются:

— создание соответствующей предметной, пространственной и социальной развивающей среды-

— организация активной, соответствующей возрасту и интересам детей разновидовой деятельности-

— достаточный уровень психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей-

— высокий профессионализм и социально педагогическая компетентность воспитателей и специалистов-

— тесная связь и взаимодействие с различными социальными институтами воспитания-

— ориентация в постановке решения задач на социальный заказ, на подготовку ребенка к обучению в школе.

5. Результативность процесса социального воспитания предопределяется [еткостью основных параметров (показателей, критериев, уровней) юциального развития. С целью грамотной организации педагогического троцесса и своевременной коррекции развития детей необходимо проведение: рех диагностических срезов на протяжении одного возрастного периода начального, промежуточного и итогового), по результатам которых шанируется индивидуальная работа воспитателя, психолога, специалистов, юдителей.

6. Экспериментальная апробация программы и технологии социального юспитания в режиме сетевых инноваций доказала ряд преимуществ, шособствующих эффективности педагогического процесса:

— методологическая, концептуальная общность партнеров в понимании сущностных, содержательно-технологических аспектов педагогического процесса-

345 осознание и признание всеми партнерами основных целей инноваций по разным направлениям организации педагогической деятельности- возможность проявления собственной инициативы в управлении совместной деятельностью, в определении стратегических и тактических линий развития инновационного процесса- широкая информированность, возможность свободного вхождения в информационные каналы по проблемам воспитания, находящиеся в поле собственных интересов- коллективная выработка, поддержка, оценка образовательных инициатив- возможность роста профессиональной компетентности, опосредованная как свободным изучением инновационных процессов других образовательных учреждений, так и трансляцией собственного инновационного опыта- позитивные изменения статусной позиции образовательного учреждения как в системе образования (города, края, федерации), так и в системе широких социальных связей (родители воспитанников, жители поселения, его администрация и т. д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития системы образования в России связаны: обновлением его содержания и методов, отражающим прогресс науки, сультуры и общества в целом. Социальный заказ на преобразование системы) бразования предопределяется основной его целью — подготовкой юдрастающего поколения к активной, творческой жизнедеятельности в стране I мировом сообществе, способного решать и личностные, и глобальные фоблемы, стоящие перед человечеством.

Достижению этой цели в современных условиях в наибольшей мере шособствует культурологическая парадигма образования, которая выступает: ак высшая форма демократических традиций, обеспечивающих осмысленное ювоение детьми знаний и ценностей мировой культуры на основе свободного межличностного диалога культур и мировоззренческих позиций.

Реализация основных идей и целей культурологической парадигмы & gt-бразования делает необходимым совершенствование содержания и методов) аботы образовательных учреждений, модернизацию и реформирование системы управления, организацию педагогического процесса в соответствии с юновными подходами по приобщению детей к различным видам культуры,)беспечивающими их полноценное социальное развитие в меняющемся мире.

Обострение кризиса развития социальной сферы общества, 1-оминирование информационных и материальных ценностей, глобализация юновополагающих позиций в социально-экономичесой, политической жизни осударства являются существенными факторами модификации научной сартины мира, понимания сущности человка и его места в прогрессивном) азвитии цивилизации.

В процессе поиска путей выхода из кризисного состояния ученые, федставители многочисленных наук о человеке, обращаются к разным гарадигмам воспитания, разрабатывают новые концепции и теории, заскрывающие общие и частные закономерности социализации. Становление ювых парадигм отнюдь не означает полного ухода от прежних теоретических юнований организации педагогического процесса, оно лишь задает иные & gt-риентиры в понимании тех или иных аспектов образовательной деятельности. Хля современной педагогики характерна ситуация полипарадигмальности, глюралистичности, гибкости, интеграции отечественных педагогических {остижений в мировую педагогическую культуру, преодоление догматизма, юлитизации, идеологизации.

Наиболее ярко обозначенные тенденции выражены в: ультурологической парадигме образования, раскрывающей методологические & gt-сновы организации педагогического процесса, направленные на освоение -истемы ценностей взаимодействия ребенка с миром в соответствии с теми начениями и смыслами, которые составляют основу любой культуры.

Проведенное нами исследование позволило определить философские, юциологические, психологические, педагогические основы организации юциального воспитания детей дошкольного возраста и рассмотреть юциальную культуру в качестве универсального феномена целеполагающих, содержательных, технологических характеристик педагогического процесса.

Проведенный нами феноменологический, ретроспективный анализ по гроблеме позволил конкретизировать и дать авторскую трактовку ряду {ефиниций социализации, дифференцировать закономерности и принципы юциального воспитания, разработать модель и обозначить основные юнцептуальные посылки программно-целевых, технологических, оценочно-юзультативных аспектов социального развития и воспитания детей (ошкольного возраста.

Новизна современных исследований по проблемам социального развития I воспитания в культурологической парадигме образования связана с юнкретизацией функции и места культуры в общей системе образования, с & iexcl-ыходом за пределы локального обозначения ее роли в педагогическом фоцессе, ограниченном прежде лишь содержательными аспектами гедагогических систем, с уточнением основных механизмов, этапов ультурогенеза, с обогащением основных подходов к организации целостного юдагогического процесса.

В исследовании доказано, что процесс социального развития детей дошкольного возраста происходит путем социализации, обеспечивающей его) бщую адаптацию к социуму и индивидуализации, опосредующей & laquo-перевод»- шешне заданных ценностей социальной культуры в план внутренних юбуждений, мотивов, стимулов социально приемлемого поведения. Сужение & raquo-того процесса лишь до социализации приводит к ограничению действия & gt-сновных механизмов социального развития, неадекватности программно-делевых, технологических, оценочно-результативных аспектов педагогических систем.

Социальное воспитание как целенаправленный педагогический процесс,)беспечивающий своевременное и качественное социальное развитие, может 5ыть успешно реализовано, если оно не ограничено традиционным подходом к юнимаю его сущности приобщением детей к социальной действительности- тостроено в рамках культурологической парадигмы образования- реализует основные подходы общенаучного уровня методологии педагогики культурологического, аксиологического, антропологического, деятельностного, личностно-ориентированного, синергетического, сомпететностного, комплексного, системно-структурного) — ориентировано на становление основных механизмов социального развития как базиса культурологической идентификации- оснащено концептуально обоснованным и качественным программным, технологическим, дидактическим и диагностическим сопровождением- включает в программно-целевые, технологические и контрольно-оценочные компоненты разные виды социальной культуры, доступные возрасту детей в соответствии с особенностями культурологической идентификации- обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие всех структурных элементов целостной педагогической системы и различных социальных институтов.

349

Экспериментальная работа подтвердила актуальность проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста, позволила обозначить ояд позиций, нуждающихся в более детальном теоретическом обосновании и фактической проработке- раскрыла высокий уровень заинтересованности и огромный (к сожалению не всегда востребованный) воспитательный потенциал -емьи, общественности в этом процессе- доказала правомерность заявленной сонцепции, эффективность реализуемой программы и технологии- шособствовала росту психолого-педагогической и социокультурной сомпетентности педагогов и родителей- стимулировала проявление исследовательского интереса к педагогической деятельности.

Проведенное исследование не исчерпало всех проблем социального развития и воспитания детей дошкольного возраста. Перспективы дальнейшей оаботы связаны с изучением особенностей организации педагогического фоцесса в условиях поликультурного образовательного пространства, разработкой программ и технологий интерсоциального воспитания, оелигиоведческого просвещения, построения педагогических систем, формирования мотивационных основ материнства, социальных основ отцовства и др. Инновационная деятельность — перманентный и бесконечный фюцесс и любой достигнутый в ней результат является началом непрерывного гаучного поиска.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Методологические основы социального развития и воспитания ребенка (ретроспективный экскурс).

1.1. Мировоззренческие основы взаимодействия человека с миром.

1.2. Психологические аспекты социального развития.

1.3. Педагогические аспекты социализации ребенка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Современные проблемы социализации личности в контексте культурологической парадигмы образования.

2.1. Феномен социализации: сущность, динамика, виды, факторы.

2.2. Механизмы социализации.

2.3. Культура в системе современного образования и социального воспитания.

2.4. Культурологические аспекты социального воспитания.

2.5. Психолого-педагогические основы социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

2.6. Концепция социального развития и воспитания в культурологической парадигме образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Социальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста: аналитические аспекты.

3.1. Обзор современных программ социального развитияи воспитания детей дошкольного возраста.

3.2. Анализ практического решения задач социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

3.3. Анализ психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов.

3.4. Изучение уровня социального развития детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Разработка и апробация концептуальных, программно-целевых и технологических аспектов социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

4.1. Организация экспериментальной работы и реализация педагогической системы социального воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования.

4.2. Организация экспериментальной работы по повышению уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей и педагогов.

4.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Список литературы

1. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы / 3. Абасов // ALMAMATER. 2004. — № 11. — С. 3−6.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /В.В. Абраменкова. М.: МПСИ- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 2000. — 416 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М., 1995. -75 с.

4. Алексеева, А. О православном дошкольном воспитании в России / А. Алексеева // Дошкольное воспитание. 2004. — № 1. — С. 4−12.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды: в 3 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 185 с.

6. Ананьев, Б. Г. Проблемы социализации индивида / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 9. — Л., 1971. — 144 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология /Г.М. Андреева. -М., 1988. 220 с.

8. Андреенкова, Н. В. Проблемы социализации личности: (социальные исследования) / Н. В. Андреенкова. Вып. 3. — М., 1970. — 72 с.

9. Арапов, М. Что такое вальдорфская школа / М. Арапов // Курьер. 1999. -№ 5. -С. 15−24.

10. Арушанова, А. Г. Сверстники: обучение диалогу / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. — № 11. — С. 17−23.

11. Астраханцева, С. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы / С. Астраханцева // Педагогика. -2008. -№ 4. -С. 37−44.

12. Ахияров, К. Ш. Народная педагогика и современная школа / К. Ш. Ахияров. -Уфа: БашГПУ, 2000. 328 с.

13. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2003. — 127 с.

14. Барахсанова, Е. А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4−11 лет: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Барахсанова. Якутск, 1995. — 22 с.

15. Батенин, С. С. Человек в его истории / С. С. Батенин. Л., 1976. — С. 36−37.

16. Белоусова, О. В. Развивающее образование акмеологического типа / О. В. Белоусова // Педагогика. 20 098. -№ 3. — С. 12−17.

17. S. Беем, С. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенстваполов / пер. с англ. Д. Викторовой / С. Беем. М.: РОССПЭН, 2004. — 331 с. ЛБендас, Т. В. Тендерная психология: учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2005. -431 с.

18. Бережнова Е. Р. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е. Р. Бережнова, В. В Краевский // Педагогика. 2007. — С. 23−28. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК: Нева, 2001. -320 с.

19. Бессарабова, И. С. Культура толерантности в поликультурном обществе / И. С. Бессарабова // Казанский педагогический журнал. 2008. — № 5. -С. 112−119.

20. Беспалъко, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 92 с.

21. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1989. -77 с.

22. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 98 с.

23. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский / под ред. A.B. Петровского. М., 1979. — С. 177−187.

24. Блочно-тематическое планирование. Приложение к программе Л. В. Пименовой & laquo-Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста& raquo-. Часть 1. & laquo-Человек в истории& raquo-. Часть 4 & laquo-Человек в своем крае& raquo-. Кунгур, 2002.- 176 с.

25. Богомолова, М. И. Использование аффилиации в воспитании культуры межнационального общения / М. И. Богомолова // Детский сад от, А до Я. -2006. -№ 6. -С. 85−104.

26. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание дошкольников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 & laquo-Педагогика и психология (дошк.) / М. И. Богомолова. М.: Просвещение, 1988. — 35 с.

27. Богомолова, М. И. Роль общения в интернациональном воспитании дошкольников / М. И. Богомолова // Дошкольное воспитание. 1984. — № 5. -С. 8−10.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодал ев. М.: Международная педагогическая академии, 1995. — 172 с.

29. Бодалев, A.A. & laquo-Быть борцом значит быть человеком& raquo- (И.В. Гете) / A.A. Бодалев // Педагогика. — 2008. — № 3. — С. 3−7.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / М. И. Богомолова / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 231 с.

31. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп.- Москва, 1997. — 1434 с.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр & laquo-Учитель»-, 1999. — 83 с.

34. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская//Педагогика. -2001. № 1. -С. 5−15.

35. Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. — № 3. — С. 3−14.

36. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 3−10.

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. — № 8. — С. 44−53.

38. Боровикова, О. Нравственное воспитание малышей в американской педагогике / О. Боровикова // Дошкольное воспитание. 1994. — № 3. — С. 37−45.

39. Ботнаръ, В. Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы): Дис. канд. пед. наук / В. Д. Ботнарь. М., 1992. — 145 с.

40. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М., 1983. — 97 с.

41. Бубер, M Я и Ты / М. Бубер. М., 1922. — 54 с.

42. Бунин, C.B. Взаимосвязь и взаимопроникновение ценностей и права как процесс формирования самосознания личности / C.B. Бунин, В. А. Беловолов, Е. В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 14. — С. 245−257.

43. Буре, Р. Некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса / Р. Буре // Дошкольное воспитание. 1994. — № 3. — С. 33.

44. Буре, P.C. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников / P.C. Буре // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: сб. научн. трудов. -М., 1997.

45. Бутовская, МЛ. Биология пола, культурные и полоролевые стереотипы поведения у детей / М. Л. Бутовская // Семья, тендер, культура: материалы международ, конф. 1994 и 1995 г. М., 1997. — С. 18−20.

46. Вавилова, Л. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми, 4−6 лет: Дис. канд. пед. наук / Л. Д. Вавилова. СПб., 1993. — 127 с.

47. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер М.: Прогресс, 1990. — 808 с.

48. Венгер, Л. Воспитание и обучение детей в Великобритании / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1983. — № 1−2. — С. 27−35.

49. Вертякова, Э. Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Э. Ф. Вертякова. Челябинск, 1998. — 22 с.

50. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: монография / И. Е. Видт. -Тюмень: Печатник, 2006. 197 с.

51. Видт, И. Е. Эволюция культурных эпох и образовательных моделей / И. Е. Видт // Новые ценности образования: культуросообразная школа. -Вып. 11. -М., 2002. -С. 11−23.

52. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг нас / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. М., 1994. — 43 с.

53. Власова, Т. И. Духовно-ориентированная парадигма воспитания / Т. И. Власова // Педагогика. 2006. — № 10. — С. 36−43.

54. Воробьев, И.Е. К проблеме поликультурного образования в современном обществе / Н. Е. Воробьев, И. С Бессарабова // Альма-Матер. 2008. — № 6. -С. 38−44.

55. Вулъфов, Б. З. Дети и взрослые: диалектика дистанции / Б. З. Вульфов // Государство и дети: реальности России. М., 1995. — 62 с.

56. Вульфов, Б. З. Основы педагогики в лицеях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997. — С. 23−41.

57. Вулъфсон, Б. Л. Кризис воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. -№ 5. -С. 3−11.

58. Вулъфсон, Б. Л. Нравственные империтивы и задачи воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. — № 10. — С. 3−10.

59. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 2004. — 127 с.

60. А. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Собр. соч.: в 6 т. Т. З / Л. С. Выготский.- М., 1983. 125 с.

61. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Там же. Т.2. / Л. С. Выготский 1982. — 117 с.

62. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991. -С. 24−25.

63. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2 / JI.C. Выготский. М., 1982. 117с.

64. Гаврилова, К. В. Целостность человека как педагогическая категория / Е. В. Гаврилова, Т. Е. Титова // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 13−20.

65. Газина, О.М. Теоретико-гносеологический подход к научному толкованию культурогенеза личности / О. М. Газина, В. А. Шурупов // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 14. — С. 238−245.

66. ВО. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // НЦО. Вып. 2. — 1995. — С. 16−45. 81. Газман, О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О. С. Газман // Учит, газета. 1997. — 13 мая. — С. 3−5.

67. Газман, О. С. Педагогические свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. -Вып. 6. -М., 1996. -С. 12−21.

68. Газман, О. С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О. С. Газман // Первое сентября. 1995. — № 119. — С. 3−6.

69. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория практика проблемы: Монография / A.C. Гаязов. Челябинск: ЧГПУ & laquo-Факел»-, 1995. — 238 с.

70. Галигузова, JI.H. Путешествие во времени: учебно-методическое пособие / JI.H. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. -М.: Дрофа: Дик, 1998. 47 с.

71. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004. — 240 с.

72. Ган, Н. Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: дис. канд. ппед. наук / Н. Ю. Ганн. Екатеринбург, 2002. 147 с.

73. Тендер: язык, культура, коммуникация. -М., 1999. 183 с.

74. Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства // Материалы междунар. лет. шк. 2002 г. / Иван. гос. ун-т. -2002. 293 с.

75. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

76. Гилинский, Я. И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество. Вып. 9. — Л., 1971. — С. 37−59.

77. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова. СПб.: Социальная литература, 1977. — 154 с.

78. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитания ребенка: учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

79. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика: учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2005. -317 с.

80. Голованова, Н. Ф. Подход к воспитанию в соврменной отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 38−47.

81. Голованова, Н. Ф. Подход к воспитанию в соврменной отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова II Педагогика. 2007. — № 10. — С. 38−47.

82. Гончаров, С. З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии, значение / С. З. Гончаров // Образование и наука. 2004. — № 2 (26). -С. 3−19.

83. Гончарова-Горянсъка, М. Социальная компетентность: понятия, содержание, пути формирования в исследованиях зарубежных авторов / М. Гончарова-Горянсъка II Родная школа. 2004. — № 7−8.

84. Горшкова, В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1997. — 112 с.

85. Григоренко, Г. И. Игры с краеведческим содержанием как средство нравственного воспитания старших дошкольников: дис. канд. пед. наук / Г. И. Григоренко. М., 1979. — 137 с.

86. Григорьева, Ю. С. Значение игр с прав илами в половом воспитании детей дошкольного возраста / Ю. С. Григорьева // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 6. — С. 71−80.

87. Грошев, И. В. Психология половых различий / И. В. Грошев. Тамбов, 2001. -345 с.

88. Грюнелиус, Э. М. Вальдорфскирй детский сад: воспитание детей младшего возраста / Э. М. Грюнелиус. М., 1992. 63 с.

89. Гумилев, J1.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. М., 1990. — 85 с. 105. Гутар, М. Универсальное и особенное в дошкольном воспитании /

90. М. Гутар // Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара. М., 1994. — С. 7−10.

91. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М., 1986.- 176 с.

92. Декларация прав ребенка М.: Педагогическое общество России, 2005. -57 с.

93. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е. В. Селезнева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 2006. — 496 с.

94. Детский сад в Японии / под ред. В. Т. Нанивской. М., 1987. — 82 с.

95. Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001. — 472 с.

96. Дубинин, Н. П. Что такое человек? / Н. П. Дубинин. М.: Мысль, 1983. — 137 с.

97. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. М., 1924. — 83 с.

98. Дюркгейм, Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм // Хрестоматия по истории психологии / под ред. Н. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. -72 с.

99. Дюркгейм, Э. Социология образования: пер. с фр. Т. Г. Астаховой / Э. Дюркгейм. М.: ИНТОР, 1996. — 80 с.

100. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. — М., 1998. — 112 с.

101. Ерофеева, Т. И. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / Т. И. Ерофеева, O. JI. Зверева, Т. А. Мекеева // Информ. обзор. М., 1996. — 115 с.

102. Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -С. 137−142.

103. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- // Образование в документах. Т. 5. 1996. С. 7−61.

104. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 137 с.

105. Запорожец, A.B. Роль ориентировочной деятельности и образ формирования и осуществления произвольных движений / A.B. Запорожец // Ориентировочный рефлекс в ориентировочной исследовательской деятельности. М., 1958. — С. 12−26.

106. Зауш-Гордон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Гордон. СПб.: Питер, 2004. — 71 с.

107. Захарова, Л. М. Вопросы воспитания у дошкольников культуры межнационального общения в программных документах / Л. М. Захарова // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 6. — С. 26−36.

108. Захарова, Л. М. Концептуальные положения и программа по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения / Л. М. Захарова // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 6. — С. 60−72.

109. Зебзеева, В. А. Дошкольное образование за рубежом: история и современность / В. А. Зебзеева. М.: Т Ц Сфера, 2007. — 128 с.

110. Ившина, 3. Инновационные формы воспитательной работы / 3. Ившина, Е. Шишкина // Дошкольное воспитание. 1997. — № В. — С. 78. 131. Ильина, Е. Г. Традиции и инновации в образовании и воспитании / Е. Г. Ильина // Обруч. 2000. — № 4. — С. 47−48.

111. Илъяшевич, О. Образование в условиях модернизации этнокультурного пространства / О. Ильяшевич // Вестник высшей школы. 2006. — № 6. — С. 53−55.

112. Ингенкамп, К Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп -М., 1991. -89 с.

113. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / под ред. Л. А. Парамоновой, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасовой и др. М., 1997. 304 с.

114. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. — 412 с.

115. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК & laquo-Петрополис»-, 1997. — 437 с.

116. Казаева, Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук / Е. А. Казаева. -Екатеринбург, 2001. 153 с.

117. Калашников, М. Ф. Глобализм, новый либерализм и русский менталитет / М. Ф. Калашников // Новые идеи в философии. Пермь, 2004. — С. 41−48.

118. Калашников, М. Ф. Социальный идеал. Теория и современность. Опыт социально-философского анализа: монография / М. Ф. Калашников. Пермь: Пермь кн. изд-во, 2006. — 280 с.

119. Калашников, М. Ф. Становление российской идеи и социальный идеал / М. Ф. Калашников // Новые идеи в философии. Пермь, 2002. — С. 210−215.

120. Калашникова, Е. М. Личность и общность. Проблема идентификации / Е. М. Калашникова. Пермь: изд. ПТУ, 1997. — 127 с.

121. Кампанелла, Тома. Город Солнца / Т. Кампанелла. М.- Л., 1934. — 147 с.

122. Кант, И. Соч.: в 6 т. Т. 6 / И. Кант. М., 1966. — 125 с.

123. Капустина, Н. Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям. На материале ознакомления с людьми разных рас: дис. канд. пед. наук / Н. Г. Капустина. Екатеринбург, 1996. — 147 с.

124. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера. Из опыта международного движения вальдорфских школ / Ф. Карлгрен. М., 1993.- 113 с.

125. Карпова, Р. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста (из опыта работы творческой педагогической лаборатории) / Р. В. Карпова. Чусовой, 2005. -21 с.

126. Квятковский, Е. Духовно-нравственные идеалы древних сказаний: человек и его деяния в библейских легендах / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 1. — С. 64−71.

127. Квятковский, Е. Духовно-нравственные идеалы древних сказаний: человек и его деяния в библейских легендах / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. -1997. № 2. — С. 71−74.

128. Кирилина, М. В. Организация методической работы в условиях инновационной деятельности / М. В. Кирилина // Детский сад от, А до Я. 2006. -№ 3. -С. 120−125.

129. Клецина, И. С. Тендерная социализация: учеб. пособие / И. С. Клецина. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. 1998. — 92 с.

130. Ключко, О. И. Тендерная ассиметрия социализации: автореф. дис. канд. социол. наук. Саранск, 1999. — 17 с.

131. Князева, O. JI. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: программа: учебно-методическое пособие / O. JI. Князева, М. Д. Маханева. СПб.: Детство-Пресс, 1998. 127 с.

132. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студентов средн. пед. учеб. завед. / С. А. Козлова. -М.: Академия, 1998. 160 с.

133. Козлова, С.А. Я человек: программа приобщения ребенка к социальному миру / С. А. Козлова. — М., 1996. — 57 с.

134. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. -СПб.: Детство-Пресс, 2001. 214 с.

135. Коломийченко, Л. В. Диагностика полоролевой социализации детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Л. В. Коломийченко, Ю. С. Григорьева, Е. В. Антонова. Пермь: Пресс-Тайм, 2003. — 50 с.

136. Коломийченко, Л. В. Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л. В. Коломийченко, Л. П. Жолобова. Пермь: Пресс-Тайм, 2005. — 50 с.

137. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. Пермь: Пресс-Тайм, 2002. -115 с.

138. Коломийченко, Л. В. Организация предметной развивающей среды по & laquo-Программе социального развития& raquo-: методические рекомендации / Л. В. Коломийченко, Е. Ф. Олейниченко, A.A. Метечко. Пермь: Пресс-Тайм, 2003. -37 с.

139. Коломийченко, Л. В. Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста: методическое пособие / Л. В. Коломийченко, Е. В. Зайкова. Пермь: Пресс-Тайм, 2004. — 22 с.

140. Коломийченко, Л.В. Психолого-педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко, Ю. С. Григорьева, Г. И. Чугаева. Карагай, 2006. — 72 с.

141. Коломийченко, Л. В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольноговозраста: учебно-метод. пособие / JI.B. Коломийченко, О. В. Оглезнева. -Добрянка, 2005. 59 с.

142. Коломийченко, JI.B. Концептуальные аспекты формирования основ национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста / JI.B. Коломийченко // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 6. — С. 4−12.

143. Коломийченко, JI.B. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста / JI.B. Коломийченко // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 1. — С. 54−89.

144. Коломийченко, JI.B. Сущность и генезис педагогических инноваций по проблеме социального развития детей дошкольного возраста / JI.B. Коломийченко // Детский сад от, А до Я. 2006. -№ 3. — С. 21−35.

145. Коломийченко, Л. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста / Л. Коломийченко, О. Прозументик // Детский сад от, А до Я. 2006. — № 1. — С. 12−25.

146. Колычева, З.И. Социально-образовательное пространство подготовки будущего учителя / З. И. Колычева // Образование и наука. 2007. — JV" 5. — С. 17−25.

147. Комаров, М. С. Введение в социологию / М. С. Комаров. М., 1994. — 105 с.

148. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. — 183 с.

149. Кон, И. С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И.С. Кон

150. Педагогика. 2006. — № 2. — С. 16−23. 11. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. — М.: Академия, 2003. — 376 с.

151. Конвенция о правах ребенка. М., 1999. — 68 с.

152. Концепция дошкольного воспитания // Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1997. -С. 8−34.

153. Конышева, Е. А. Формирование тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13. 00. 07) / Е.А. Конышева- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. — 23 с.

154. Коробанова, Ж. Тендерные стереотипы родителей и их влияние на развитие дошкольника / Ж. Коробанова // Детский сад от, А до Я. 2006. -№ 1. -С. 148−150.

155. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970. -№ 9. -С. 27−43.

156. Коршунова Н. Л. Понятие парадигмы в лабиринтах поиска / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2006. — № 8. — С. 11 -20.

157. Кравцов, Г. Г. Золотой ключик / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М., 1990. -72 с.

158. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Академия, 2003. — 279 с.

159. Краевский, В. В. Парад парадигм (послесловие к статье И. Л. Корнизновой / В. В. Краевский // Педагогика. 2006. — № 8. — С. 20−24.

160. Краевский, В. В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. — 76 с. 189. & laquo-Круглый стол& raquo- Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 44−60.

161. Крупенина, М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин. М., 1929. — 39 с. 191. Крупская, Н.К. К вопросу о целях школы: Пед. соч.: в 2 т. Т.2. / Н. К. Крупская. -М: Педагогика, 1978. С. 27−43.

162. Крылова, Н. Б. Введение в методологическое обоснование индивидуального образования / Н. Б. Крылова // НЦО. Вып. 2. — 2005. — С. 27−42.

163. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. В. Крылова. М., 2000. -197 с.

164. КрыськоЗ В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 264 е.

165. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 11. -С. 24−41.

166. Кудрявцев, В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: в 2 ч. Ч. 1. / В. Т. Кудрявцев // Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна, 1994. — 137 с.

167. Кудрявцев, В. Т. Предистория человеческой жизни / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -2008. № 5. — С. 34−47.

168. Кукушин, В. С. Этнопедагогика / B.C. Кукушин. М., 2002. — 303 с.

169. Кули, Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Х. Кули // Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. / под ред.

170. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 286 с.

171. B.И. Ядэшко. -М., 1971. -129 с.

172. Дедовских, H.K. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.К. Дедовских- Моск. гос. открытый ун-т. М., 1998. — 21 с.

173. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -312 с.

174. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. Тарту, 1974. — 196 с.

175. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л. А. Липская // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 23−28.

176. Личность, смысл и школа (проблемы социализации учащихся) / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. — 275 с.

177. Лихачев, Я Г Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 2007. — № 9. — С. 60−65.

178. Логинова, В. И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Логинова. Л., 1984. — 44 с.

179. Локк, Д. Мысли о воспитании: соч.: в 3 т. Т. З / Д. Локк. М., 1998. — 126 с. 211. Лурье, Л. И. Формализовать или одухотворять? / Л. И. Лурье // Альма

180. Матер. 2004. — № 11. -С. 7−12.

181. Лурье, Л. И. Моделирование региональных образовательных систем / Л. И. Лурье. М.: Гардарики, 2006. — 287 с.

182. Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. — № 8. — С. 29−43.

183. Любимова, Л. В. Поэтика народной культуры / Л. В. Любимова. Пермь, 1996. -114 с.

184. Макаренко, A.C. Книга для родителей: пед. соч.: в 8 т. Т. 5 / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1985. — 97 с.

185. Маккоби, Э. Два пола: растем порознь, живем вместе / пер. с англ. А. Бородиной (Введение) и В. Успенской (гл. 6). Тверь, 2002. — С. 118−152.

186. Максимова, С. И. Общественные беды и болезни глазами ребенка, или о новых задачах в области социализации дошкольника / С. И. Максимова // Детский сад от, А до Я. 2004. — № 5. — С. 122−130.

187. Малова, Т. В. Изобразительное искусство как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук / Т. В. Малова. -М., 2002. 191 с.

188. Мамардашвили, М. К. Мысли под запретом / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1992. -№ 5. — С. 100−115.

189. Мельникова, Н. В. Ознакомление с некоторыми общественными явлениями детей шестого года жизни: дис. канд. пед. наук / Н. В. Мельникова. М., 1979.- 143 с.

190. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

191. Мид, Д. Культура и мир детства / Д. Мид. М., 1998. — 153 с.

192. Минская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л. А. Минская // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 23−28.

193. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов // Вестник высшей школы. 2006. — № 6. — С. 3−9.

194. Михайленко, Н. проблемы субкультуры дошкольников и сюжетная игра / Н. Михайленко // Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара. М., 1994. — С. 61−64.

195. Михайлов, Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. — 317 с.

196. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л. И. Катаева. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 224 с.

197. Момов, В. Человек. Мораль Воспитание: пер. с болг. / В. Момов. М.: Прогресс, 1975. -293 с.

198. Монтескье, Ж. О духе законов / Ж. Монтескье // Избр. произведения. М., 1955.- 112 с.

199. Монтессори, М. Дети другие / М. Монтессори. — М., 2005. — 78 с.

200. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. М., 2005. — 105 с.

201. Мор, Томас. Утопия / Томас Мор. М., 1973.- 137 с.

202. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Академия, 2002. — 200 с.

203. Мудрик, A.B. Социализация человека / А. В. Мудрик. М., 2004. — 198 с.

204. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека / В. Н. Мясищев // Уч. зап. ЛГУ Сер. филол. науки. 1957. — Вып. II. — № 244. — С. 143.

205. На пути к толерантному сознанию / отв. ред. А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. — 255 с.

206. Народное образование в СССР / сост. A.A. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. — 112 с.

207. Наторп, П. Культура народа и культура личности: пер. с нем. / П. Наторп. СПб.: Книгоиздательство Богдановой, 1912. — 272 с.

208. Наторп, П. Социальная педагогика / П. Наторп. СПб., 1911. — 167 с.

209. Никандрое, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2007. — № 1. — С. 3−14. 245. Никитенко, H.H. Самоопределение личности как социокультурный феномен / H.H. Никитенко // НЦО. Вып 4. — 2005. — С. 10−27.

210. Никитина, JI.E. Прогнозирование развития воспитательной ситуации / JI.E. Никитина // Педагогика. 2006. — № 10. — С. 34−35.

211. Никитина, Н. Н. Самоопределение личности как социокультурный феномен / H.H. Никитина // НЦО. Вып. 2. — 2005. — С. 10−17.

212. Ничипоров, Б. В. Введение в христианскую психологию: учеб. пособие. -М.: Shkola Press, 1992. 97 с.

213. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. М.: Изд-во В. М. Скакун, 1998. -785 с.

214. Новоселова, С. Индивидуальное, этническое и всеобщее в психологическом содержании традиционных (народных) игр и игрушек / С. Новоселова // Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара. -М., 1994. С. 54−57.

215. Обучение педагогов дошкольных образовательных учреждений использованию татарской народной культуры в процессе патриотического воспитания детей: учебно-методическое пособие / под общей редакцией JI.B. Коломийченко. Пермь: Пресс-Тайм, 2005. — 53 с.

216. Общая психология / под ред. A.B. Петровского: учебник для студентов пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986 — 325 с.

217. Министерства образования РФ от 1 июля 2003 г. № 2833 // Дошкольное воспитание. 2004. — № 1. — С. 2−5.

218. Оуэн, Р. Опыты об образовании человеческого характера / Р. Оуэн // Педагогические идеи Роберта Оуэна. М., 1940. — 112 с.

219. Панъкин, А. Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 2006. 280 с.

220. Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: учеб. пособие / JI.A. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Академия, 2001. — 240 с.

221. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. -М., 1971.- 165 с.

222. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 627 с.

223. Пеньков, Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение / Е. М. Пеньков. М.: Высшая школа, 1990. — 183 с.

224. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. -112 с.

225. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Знание, 1982. -284 с.

226. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1966. — 196 с.

227. Петровский, В. А. Интерсубъектный подход в становлении полового самосознания старших дошкольников / В. А. Петровский, О. В. Прозументик // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. Пермь: ПГПУ, 2001. — С. 19−27.

228. Пгшенова, Л. В. Теоретические аспекты реализации культурно-исторического подхода процесса совершенствования дошкольного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Л. В. Пименова //. -Пермь, 1996. -С. 28−37.

229. Пименова, Л. В. Программа нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста / Л. В. Пименова. Пермь, 2000. — 52 с.

230. Пименова, Л. В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Ч. 1 / Л. В. Пименова. Пермь, 2000. — 43 с.

231. Пименова, Л. В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Ч. 2 / Л. В. Пименова. Пермь, 2000. — 38 с.

232. Пименова Л. В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Ч. 3 / Л. В. Пименова. Пермь, 2000. — 29 с.

233. Пименова, Л.В. К постановке проблемы социализации ребенка дошкольного возраста / Л. В. Пименова // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1993. -С. 49−51.

234. Пименова, Л. В. Концептуальные основы полового воспитания дошкольников / Л. В. Пименова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования: тезисы научно-практической конференции- ПГПУ Пермь, 1996. — С. 83−85.

235. Платон. Государство. Соч. в 4 т. Т. 3. С. 79−429.

236. Платон. Диалоги / Платон. М., 1986. — 211 с.

237. Плисенко, Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. В. Плисенко. М., 1985. — 22 с.

238. Плотников, В.

Заполнить форму текущей работой