Работа з дітьми Черлакского дитячого дома

МИНИСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ. НОВОСИБІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ. ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ І ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА По темі: Підготовка вихованців дитячого будинку до взаємодії із зовнішнього средой.

Студентки 5 курсу Шкробко в Юлії Володимирівни. Керівник роботи: Директор дитячого дома-школы р.п. Черлак, Омської області Болдырь Борис Михайлович.

Карасук 2001 г.

План:

I. Психологічний розвиток дітей, які виховуються поза нею. 1. Причины відставання у розвитку та вихованні в закритих дитячих установах. 2. Специфічні особливості формування особистості. 3. Поняття соціальної адаптації. 4. Особливості соціалізації дітей — сиріт. 5. Труднощі соціалізації дітей — сиріт. 6. Розвиток здібності подолання труднощів соціалізації. 7. Програма «Становлення», як важливий ланцюг підготовкою вихованців дитячих будинків до взаємодії із зовнішнього середовищем. II. Экономические умови адаптації. 1. Основні економічні напряму, і методи виховання. 2. Організація й створення з урахуванням дитячого будинку майстернею з виготовлення на трикотажний одяг. 3. Бізнес — план. Гурток машинного в’язання «Марійка «. III. Технологія виготовлення на трикотажний одяг. 1. З виникнення на трикотажний одяг 2. Основні умови трикотажного производства.

1. Різновид трикотажа.

2. Характеристика устаткування. 3. Технологія виготовлення на трикотажний одяг з прикладу дитячого костюма. IV. Укладання. V. Список використовуваної літератури. VI. Приложение.

Справжня робота присвячена гострої, актуальною й досі мало розробленої темі - особливостям психологічного розвитку дітей, які виховуються поза нею, без піклування батьків, і навіть підготовці вихованців дитячих будинків до взаємодії з социумом.

У деяких дослідженнях дається порівняльна характеристика розвитку дітей, решти без батьківської опіки («Нариси про розвиток дітей, решти без батьківської опіки», 1995). Автори нарисів И. В. Дубровина, Э. Ф. Минкова, М. К. Бардышевская показали, що спільне фізичне, психологічне розвиток дітей, які виховуються без піклування батьків, від розвитку з їх ровесників, які у сім'ях. Темп психологічного розвитку уповільнений, є низка негативних особливостей: нижчий рівень інтелектуального розвитку, біднішими емоційна сфера, уяву, згодом і гірше формуються навички саморегуляції і правильного поведінки. Усе це загрожує серйозні наслідки на формування особистості підростаючого человека.

Дітей першого року, які виховуються у домі дитини, від ровесників, які у сім'ях: вони мляві, апатичні, позбавлені життєрадісності, вони знижена пізнавальна активність, спрощені емоційні прояви тощо. Ті предличностные освіти, або внутрішні структури, які виникають в дітей віком в перший рік життя лягають основою формування дитині, у вихованців Будинку дитини деформовані. Але вони не виникає симпатії до дорослому, вони недовірливі, замкнуті, сумні і пассивны.

У малят другого третього роки життя, які виховуються у домі дитини, до переліченим вище особливостям додаються нові: знижена допитливість, відставання у розвиток промови, затримки промови, затримки в оволодінні предметними діями, відставання самостійності т.п.

В багатьох дошкільнят 3−7 років із дитячих будинків відрізняються пасивністю в усіх проявах діяльності (особливо у грі), збіднена мова, слабке увагу, конфлікти наших взаємовідносинах із сверстниками.

У молодших школярів, внаслідок психологічних досліджень, виявлено специфічні відхилення у розвитку інтелектуальної і мотиваційно — потребной сфер їх психіки. Вони виражаються у затримки (чи відсутності) розвитку в дітей образного мислення, потрібного внутрішнього плану дії, що зумовлює послідовному наростання негараздів засвоєнні матеріалу, який передбачає рік у рік підвищення вимог до вмінню діяти у внутрішньому плані (про себе). Протягом трьох років навчання значної частини вихованців (до 50%), виводиться в спеціалізовані установи. Діти характеризуються нерозвиненістю довільності поведінці, саморегуляції, плануванні действий.

У такому віці особливо психічного розвитку вихованців дитячих будинків виявляється у першу черга у системі відносин із які вас оточують й певними властивостями особистості дітей. Так, до 10−11 років у підлітків встановлюється ставлення до дорослого і одноліткам, заснований з їхньої практичної корисності для дитини, формується «здатність не заглиблюватись у прив’язаності», поверхню почуттів, моральне утриманство (звичка жити за вказівкою), ускладнення самосвідомості (переживання свою ущербність) й багато іншого. Значно зростають труднощі оволодіння навчальним матеріалом, що ускладнюється грубим порушенням дисципліни. Останні виражаються у відходах (пагони) дітей, бродяжництві, злодійстві (до 30% підлітків) та інших формах делинквентного поведения.

Дітям, які виховуються тут, характерні спотворення в спілкуванні з дорослими. З одного боку, в дітей віком загострена потреба в увазі і доброзичливості дорослого, у людському теплі, ніжності і позитивних емоційних контактах. З іншого — повна незадоволеність цієї потреби: невелика кількість звернень дорослих до дітям (в 4−10 раз рідше, ніж до одноліткам, зростаючим у ній), сниженность у тих контактах особистісних, інтимних звернень, їх емоційна убогість й одноманітність вмісту у основному спрямоване на регламентацію поведінки, часта змінюваність дорослих, котрі взаємодіють із дітьми, переклад вихованців з однієї групи до іншої, вже з дитячого установи до іншого і т.д.

Перелічені особливості спілкування з дорослими позбавляють дітей, уперших, важливого моменту них психологічного добробуту переживання свої потреби і цінності й інших, спокійну впевненість у собі, що у основі формування особистості; тоді як удругих, переживання цінності іншу людину, глибокої симпатії до людям.

Аналіз складу дитячого контингенту на установах показує, що мені мають діти, чиї батьки позбавлені правий чи відмовилися при народження дитини, не дієздатні через хворобу, перебувають у заключении.

Наш час дало новий термін «соціальне сирітство», т.к. у невмілих дитячих будинках до 50% дітей мають батьків, позбавлених батьківських прав.

Проблема соціального сирітства часі для Омської області: це у 1999 року виявлено 1670 дітей — сиріт та дітей без піклування батьків. З них відібраних від батьків за рішенням суду- 754 ребенка.

I. Психологічний розвиток дітей, які виховуються поза нею. У багатьох країнах виникли всі можливі типи дитячих установ — від прогулянкових груп до дитячих будинків. Одні установи діти відвідують лише днем, іноді всього 2−3 години, проводячи решту часу у ній. За інших вони живуть 5 днів, у тиждень, повертаючись до батьків на суботу і неділю. У установах наступного типу діти прибувають постійно, лише окремим рідко й ненадовго приходять родственники.

Поява дитячих установ викликало вельми неоднозначного ставлення, і прагнення з’ясувати, як впливають на психічне розвиток дітей, і навіть породило проблему «інституалізації», тобто. питання особливості формування особи і поведінки дитини, котрий відвідує громадські дитячі установи. У світі в капіталістичних країнах довгий час широко існувало переконання, що успішний розвиток дітей у такі заклади сильно відстає. Багато вчених підкреслювали згубний і нездоланну негативне дію установ на психіку дітей. Р. Заззо (1967) писав, що французькі робочі спочатку чинили спротив створенню ясел і дитячих садків, побоюючись, що в ній з дітей «зроблять ідіотів». Особливе занепокоєння викликали умови виховання дітей, позбавлених сім'ї та батьківського піклування. Р. Спиць (1945) змалював драматичні картини «госпитализма» — форми «інституалізації» дитини. Діти в закритих установах, розлучені з матерями, впадають, за його даними, в маразм, і першому році життя до70% немовлят гинуть, інші ж перебувають за межею розумової відсталості і психічних аномалій. Такі спостереження автор зробив у одному із великих дитячих будинків, у Західної Германии.

Англійський психолог Дж. Боулби півстоліття займався проблемою розвитку дітей, які живуть без повноцінного контакту матері. Він, що з дитини необхідна зв’язок саме з матір'ю щодо його правильного розвитку на ранньому возрасте.

Наприкінці життя Боулбі відійшов од надміру категоричних, односторонніх установ. Він був змушений визнати, що таке життя не нагромадила ще чимало переконливих даних, підтверджують його думку, що є сенс і об'єктивність відкидають багато його выводы.

Радянський психіатр М. И. Буянов зазначив, що «З усієї цього, що писав Боулбі протягом півстоліття з безперечністю можна вважати лише одна: для гармонійного розвитку характеру дитини необхідна материнська турбота, але яка турбота, як вона має виявлятися тощо. — все ще спірно, потребує конкретизации"[3].

У.Денис і П. Наджарьян (1957) обстежив 100 сиріт у Лівані. Вони переконалися, що у притулку діти справді різко відстають від однолітків з сім'ї, крім кінцю першого роки життя. Але причиною, як вони з’ясували, були якіто приховані пороки, нібито невід'ємно властиві громадському вихованню, а цілком конкретні обставини, характерні саме з даного притулку і геть переборні. Автори помітили слабість сестер, доглядають дітей, їх байдужість до вихованцям байдужість до знакам інтересу й прихильності із боку малят. Понад те, у притулку не було обмаль іграшок, діти проводили основне час неспання в в ліжках зі стінками, затягнутими матерією, що заважало бачити один одного і приміщення. Діти майже торкалися з няньками, під час годівлі ті не хапали малечу навколішки, а прилаштовували кожному від допомогою подушок ріжок з молоком, що цілком логічно — однією няньку доводилося щонайменше 10 младенцев.

Л.Ярроу (1972) виявив крім «материнської депривации"1 безліч різноманітних причин відставання вихованців закритих дитячих установ. Він встановив серйозне збіднення середовища у таких установах з допомогою різкого зниження них яскравості і розмаїття вражень (сенсорна депривація), зменшення комунікацій з які вас оточують (соціальна депривація), сплощення емоційного тону при взаєминах із персоналом (емоційна депривація) і з деяких інших ліній. З іншого боку, Л. Ярроу виявив істотні розбіжності між дітьми, воспитываемыми матір'ю, та без матері, з біологічної та соціального анамнезам. Але зазначені відмінності неможливо вважати дві вибірки досить уравненными на інших ознаками, і тому немає підстав, відносити різницю у розвитку дітей у закритих дитячих закладах державної і сім'ї тільки завдяки традиційному цього фактора.

М.Раттер (1972) дійшов висновку, негативні наслідки дітей грудного та раннього віку установах закритого типу виникають не через брак материнського догляду, а результаті недостатніх емоційних контактів, і сучасної діяльності" дитини зі дорослим, і навіть малої сенсорної та соціальній стимуляції у таких установах. Думки про розмаїтті й складності причин, які обумовлюють роль матері у дітей приєднується і В. Лер (1975), зробивши глибоке вивчення поглядів різних авторів різних країн по зазначеному вопросу.

Деякі психологи намагалися дати раду значенні материнського звільнення з таких позицій, які у принципі неможливо відтворити за умов громадського виховання. Наприклад, у ній мати єдиний дорослий, постійно заботящийся про малюка, тоді як і дитячих установах завжди кілька вихователів. Не перешкоджає чи безліч осіб, які заміняли дитині мати, своєчасному розвитку її особи і поведения?

Г. Х.Рейнгольд і Н. Бейли (1959) спробували з’ясувати психологічне увагу до дитини «множинність матерів». Вони організували експериментальну групу, у якій 3 місяці поспіль — з початку шостого до кінця восьмого місяці життя — дітей доглядали, звісно ж чотири вихователя. Наприкінці експерименту діти експериментальної групи виявили підвищену соціальну реактивність порівняно з своїми однолітками з контрольної групи. Але обстеження, проведене за рік, показало, що відмінність між ними зникла. Автори укладають, що наявність єдиного дорослого, піклується про дитині, очевидно, не надає особливого на його розвитку, у разі (роблять вони обережну обмовку) коли таке умова діяло всього три месяца.

Радянські вчені надавали великого значення дослідженню відносин матерів уяву і дитини, але з вважають їхню біологічно обумовленими. Навпаки, доцільнішою є, очевидно, политропность малюка — наявність в нього багато сторонніх та інші зв’язку з оточуючими дорослими. «Ще 30-ті роки Н. М. Щелованов показав, пише А. В. Запорожец, — що у домі дитини діти можуть успішно розвиватися за умови в добре організованій педагогічної роботи, що ні розлука матері, а дефіцит виховання залежить від кількості і забезпечення якості вражень, що він отримує головним чином процесі спілкування з дорослими, від володіння різними видами деятельности"[25].

Психологи з’ясували також, що для дитини нічого немає фатального навіть у сильному відставанні, який з’явився у перші місяці життя. Потрапивши пізніше у сприятливі умови, може швидко наздогнати однолітків, які виховуються у ній. Унікальні результати, що підтверджують цей оптимістичний висновок, представив Х. Спилз (1966), який 20 тривалого стежив за долею вихованців одного притулку. Він порівнював повільне і убоге просування вперед осіб, довго залишалися участь у закритому дитячому закладі, і швидке розвиток тринадцяти інших. Цих останніх рано усиновили, вони розвивалися потім у сімейному колі і, почавши з цього самого рівня, як і сім, впевнено обігнали их.

Чехословацькі психологи Й. Лангмейер і З.Матейчек. з урахуванням узагальнення даних, наявних у у світовій науці та практиці, і навіть свого багаторічного вивчення психічного розвитку дітей, які виховуються тут, запровадили поняття психічних поневірянь чи психічної депривації, що вони визначають як психічний стан, що у результаті цих життєвих ситуацій, де суб'єкту не надається змогу задоволення деяких основних (життєвих) психічних потреб у достатній мірі і протягом багато часу (1984)[20]. З огляду на це, є підстави вважати, що різні сторони психічного розвитку, по-перше, не однаково чутливі до особливостей умов життя дитини і, по-друге, значною мірою визначаються індивідуальними особливостями детей.

Специфічні умови життя жінок у дитячому будинку часто обумовлюються відставанням в психічному розвиток дітей з ряду істотних параметрів. У ранньому віці в дітей віком відзначається слабість, відсутня в їхніх однолітків з сім'ї; вона виявляється у безініціативності й емоційної невиразності дітей. Вони повільніше опановують речью[19.27]. А відставання становлення вербальної функції несприятливо б'є по розвитку ранніх форм мислення на контактах дитину поруч із які вас оточують, словом, можна знайти в усіх галузях, де психічна діяльність опосередковується словом.

У дітей вже загальний огляд, де вони знайомі з багатьма елементарними побутовими предметами, явищами навколишнього світу, добре відомими кожному дошкільнику, що у сім'ї. Збідненість чуттєвої середовища веде до того що, що з вихованців спостерігається істотне відставання у розвитку наочно — образного мислення, яке найінтенсивніше формується у дошкільній дитинстві, будучи необхідним фундаментом для повноцінного оволодіння шкільної програмою. В багатьох вихованців виявлено значне недорозвинення здібності довільно управляти своєю поведінкою, самостійно виконувати правило при відставанні контролем із боку дорослих, що веде до несамостійності, неорганізованості, ситуативності поведінки. Е. И. Афанасенко і И. А. Капров у вступної статті до збірки «П'ять років шкіл — інтернатів» (1961) справедливо помічають, що у школі інтернаті реально небезпека розвинути в дітей віком якесь моральне утриманство, звичку жити за вказівкою, «чужим розумом». Постійне перебування у колі однолітків, шум, дозвілля, спланований і організований дорослими, рідкісні хвилини усамітнення викликають нервове перевтома, підвищену возбудимость.

На жаль, на психологічній літературі обмаль публікацій з аналізом особливостей розвитку дітей у закритих дитячих установах. Тому невигубне диво вивчення як практичних, і теоретичних проблем дітей у цих закладах, мають роботи Я.Корчака. ще 20-х роках Н. К. Крупская писала: «Гадаю,… кожному педагогові треба прочитати «Як любити детей». Книга ця здатна змусити замислитися над дуже багато хто питаннями, змусити по уважніше пригляньтеся до багатьом явищам життя дитячих будинків уважніше поставитися до психіці що у них ребят"[16]. Саме Я. Корчак настільки точно сформулював: діти не мають — є такі, але з іншим запасом досвіду, іншими враженнями, грою почуттів, і ми їх незнаємо. Він радив вихователю не вірить як педагогіці заборон і повинності, і сентиментальному вченню у тому, що дитячих хвороб зціляються лише любов’ю та терпінням вихователя. Уважно спостерігаючи дітей, Корчак дійшов висновку, що у виховних установах необхідно передусім організувати життя детей.

У нашій країні відразу після революції зусилля уряду були направленны, насамперед допоможе дітям. 20 грудня 1917 року Народний комісаріат освіти опублікував диклорацию «Про дошкільному вихованні, де йшлося про значення громадського вихованні дітей із перших місяців життя. Педагоги вихователі прагнули врятувати життя кожної підкидька, беспрезорника, дати дітям освіту й «путівку у життя». В Україні у країні у перші у світі була створена державна система дітей, починаючи із раннього віку. Добре відома, хоч і недостатньо вивчене і вже зовсім небагато впроваджується у практику, досвід роботи А. С. Макаренко.

Ще А. К. Крупская відзначала, що «жінка — працівниця» неспроможна ще оцінити всіх благ громадського виховання. Материнське почуття змушує її бажати власного виховання детей".

У дитсадку діти знаходяться серед однолітків, старших і молодших, спілкування із якими сприятливо становлення соціально суцільних сторін особистості, на виховання вони колективізму. Проте особливості виховання у невмілих дитячих закладах державної і його впливу розвиток дитини, потребують спеціальному вивченні, наприклад, пильної уваги заслуговує наприклад, вже початковий період надходження дитини з сім'ї у дитяче установа. У спочатку після приходу у Верховну ясла чи дитячий сад діти відчувають труднощі звикання до нових умов: вони відбувається соціальна адоптация. Дослідження медика — біологічного характеру показали, що заодно в дітей віком починається глибока перебудова функціонування всіх систем функціонування организма[34]. В окремих дітей соціальна адаптація до лиця болісно і длительно.

Особливо складний для дитини перехід із дитячого будинку школу — інтернат, який супроводжується різким зміною усіх сторін його життя, сто значно ускладнює і уповільнює як процес адоптации шкільного навчання, а й психічне розвиток в целом.

У нашій країні маємо одне з найбільш серйозних досліджень з цій вічній темі - вивчення дітей у школі інтернаті, проведене під керівництвом Л. И. Ботович. (1960). У ньому розроблено методи вивчення особистості дітей, і навіть методика складання психолога — педагогічної характеристиці як необхідна умова накопичення знань про учнів для діагностичних і прогностичних суджень про них.

И.В.Дубровина і М. И. Лисина передусім вивчали особливості спілкування дітей із дорослими і однолітками. Водночас грунтувалися у тому значенні, яке віддається у радянській психології спілкуванню як основному контексту «соціального присвоєння» дітьми суспільно — історичного досвіду людства. З іншого боку, вони враховували, що розбіжність у вихованні дітей у сім'ї та поза нею пов’язані, передусім, і найбільше з різницею їх спілкуванні з які вас оточують. Що молодші дитина, тим великої ваги купує стосунки з старшими, бо цим сильніше воно опосередковує й інші зв’язку дитину поруч із світом. Дослідження Н. М. Неупокоева (1980) свідчать, що й що надійшли в дитячий будинок з відерця самій не благополучної сім'ї більш комунікативні та сприйнятливіші до впливу дорослих, ніж діти, зовсім недосвідчені семьи.

Принаймні дорослішання дітей усе важливіше місце у їхнього життя завойовує їх спілкування з однолітками. У закритих установах дитина досі у групі своїх ровесників постійно. Якщо у сім'ї зазвичай є - три дитини різного віку, то закритих установах лише у групі буває від 10 — 12 до 25 вихованців однієї й тієї ж возраста.

У цій становлення дружніх стосунків у вихованців дитячих установ також має власну специфику.

«Поруч із дитиною, де б не перебував — у повній сім'ї, неповної, в дитячому закладі будь-якого типу, — має бути людина, який міг би з найбільш раннього віку помічати і „оцінювати“ його перші успіхи у життя. Розумний і добрий вихователь у принципі може організувати з малюком про тісні довірчі відносини, повністю щоб забезпечити глибоке задоволення соціальних потреб дитини та її гармонійний розвиток. Не рідко вихователю набагато важче налагодити особисті емоційні зв’язки зі своїм підопічним, ніж матері: у його групі занадто багато дітей, він веде, зніми лише деякі з дні й т.д. І це веде до серйозних порушень в психічному і особистісному розвитку ребенка».

Чехословацькі автори хто справедливо відзначає, що хтось має радіти першої усмішці дитини, першою кроків, перших слів, давати певний зміст її винаходів і открытиям[4]. Без цього дитині дуже важко як фізично, а й морально. Він менше знати й уміти, ніж його однолітки, мають поруч таких дорослих, буде обмежене у самій важливою здібності, — учиться[9].

Було дуже корисно прислухатися також голосу мудрих педагогів та лікарів, які підтверджують, що зв’язку персоналу з дітьми у дитячих установах «немає і повинен мати характер сімейних», що поза нею не треба будувати як імітацію виховання у ній, як він погіршений варіант. Будь-яка імітація людські стосунки завдає шкоди формуванню дитині. И. В. Дубровина і М. И. Лисина вважають, що потрібно знайти властиві тільки Мариновському (вихованню дітей поза нею) якісну специфіку, яка забезпечувала сприятливе емоційне самопочуття та розвитку здібностей кожної дитини, усвідомлення ним своєї індивідуальності і потрібності людям[31].

Діти, які виховуються поза нею, у сфері спілкування виявляються істотні розбіжності виховання у сім'ї і за її межами, але, безсумнівно одну з основних. А головна, спілкування — чинник, що визначає багато вторинні відмінності, його дефіцит породжує відставання чи ставлення до психічному развитии.

До надзвичайно складним проблемам психології спілкування належить питання комунікативних потребах. Характер потреб вирішальним чином визначає поведінку дитини спілкування з людьми, динаміку і, зміст развертываемой їм деятельности.

Раніше й дошкільна дитинство, надто не благополучної родині або за домі дитини, потім у дитячому будинку, безумовно, впливає на особливості формування дитині. Спілкування вихованців зі дорослими і один з одним, утримання і форми взаємовідносин, сформовані у дитячому домі, багато чому визначають особливості формування однієї з центральних формувань особистості - образу Я дитини, її стосунки себе і її уявлення про себе.

Спілкування з дорослими, будучи громадським чинником загального найважливішого розвитку, кожному віковому етапі має специфічні особливості, обнаруживающиеся змісту спілкування, і його значення для формування особистості. Ефективність спілкування підлітків з дорослими пов’язане насамперед із тим, що дає такі знання, необхідних їм для майбутньої самостійного життя. К. Маркс писав, що «розвиток індивіда зумовлено розвитком від інших індивідів, із якими перебуває у прямому чи непрямому спілкуванні, і 100 різні покоління індивідів, котрі вступають у ставлення одне з одним, пов’язані між собою, що фізичне існування пізніших поколінь диктується їхнє попередниками, що ці пізніші покоління успадковують накопичені попередні покоління продуктивні сили та форми общения"[21].

1.3. Специфічні особливості формування личности.

У плані вивчення специфічних особливостей формування Особистості дитини що виховується поза нею мають немало важливе значення його прагнення, бажання, надії, професійні й інші намеренья, тобто. його ставлення до свого майбутньому. Один із обов’язкових потреб людини — визначення свого місця у життя, усвідомлення своєї особистої значимості, власного Я. Багато психологів підкреслюють, що розвитку особистості колись всього сприяють здійсненню завдань майбутнього «Спрямованість особистості на надмірно конкретне майбутнє можна з високою ймовірністю викликати розвиток депресивного стану — або у результаті недосяжність мети, що надійшла настільки конкретної формі, або у слідстві внутрішньої спустошеності після досягнення вузенькою мрії жизни[24]. «.

На кожному віковому етапі життя дитина особливого підходу. Перехід від однієї вікового етапи до іншому характеризується передусім зміною провідною роботи і виникненням базі цього нових особистісних утворень, із якими пов’язані всі інші із особливостями зазначеного періоду развития[5]. У такому віці формуються такі психологічні новоутворення, як підсвідома регуляція своїх дій, вміння враховувати почуття, інтереси, бажання і характеру іншим людям і поступово переорієнтовуватися під них з організацією своєї поведінки. Але це новоутворення не виникають власними силами, вони — результат навчання дітей і виховання попередніх щаблях онтогенезу. А, щоб дитина міг враховувати у поведінці почуття, інтереси і інших людей, вона має навчитися спочатку співпереживати близьким, оточуючим его.

1.4. Особливості соціалізації дітей — сирот.

Рассматривая особливості соціалізації дітей сиріт, необхідно розібратися насамперед у найзагальніших підходах до цього явлению.

Під соціалізацією розуміють процес становлення людини у системі соціальних взаємин, як компонента цією системою, тобто людина стає частиною соціальної спільності, який — або групи людей, організації. У цьому відбувається засвоєння їм елементів культури, соціальних і цінностей, основі яких формується якості личности.

Для людини соціальні відносини є середовищем, де він реалізує свої потреби, де зараз його набуває головними рисами, що різнять його від решти жителів Земли.

Народжується людина як біологічне істота. Вона має все задатки для здобуття права стати істотою соціальним, але ці можливо, коли його в соціальному середовищі, в суспільстві людей. Історія Мауглі - це казка. Людина виріс серед звірів, як свідчать численні випадки може стати людиною у сенсі цього слова.

Існує дві підходи до розумінні сутності соціалізації, различающими уявлення про людині та її роль процесі власного розвитку. Так одні дослідники вказують, що змісту процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства на тому, що його члени успішно опановували громадськими ролями, могли брати участь у виробничої діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину, як об'єкт социализации.

Інший підхід пов’язаний із тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступаючи як об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності суспільства на єдність із проявом свою активність, саморозвиток, самореалізації в суспільстві, тобто як адаптується до суспільства, а бере активну участь в процесі соціалізації, а впливає себе і свої життєві обставини. Саме другий підхід більше відповідає сучасному гуманістичному світогляду. Соціолізуючись, людина як узагальнюється досвідом, але реалізує себе, немов особистість, впливаючи на життєві обставини і оточуючих людей.

Людина не грає пасивної роль своєму соціальному становленні. Він має певні задатки, в нього формується індивідуальність, він активний лідера в освоєнні свого соціального досвіду. По — цьому можна говорити, що все люди, опановуючи начебто одночасно загальний всім соціальний досвід, роблять це байдуже по своему.

Процес соціалізації істотно залежить від норм, прийнятих у суспільстві, які регулюють вимоги запропоновані суспільством людині, і забезпечують його адекватне включення до соціальну деятельность.

У процесі соціалізації формується особистість, що визначається тим, яке посідає людина у системі соціальних відносин: дружніх, любовних, сімейних, виробничих, політичних вимог і т.д. Особистість — складна система соціально значущих фактів, проявом здібностей в соціальний світ. Відомо, що соціалізація людини здійснюється широким набором коштів, специфічних у тому чи іншого суспільства, тієї чи іншої віку социализируемого. Особливого значення для педагогічного розуміння сутності соціалізації й особистості дитини має вивчення факторів, і механізмів соціалізації личности.

На соціалізацію людини впливають низка чинників, який від нього певного поведінки й активності. Перша група — макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), які впливають на соціалізацію свідомості всіх жителів планети, і навіть великих груп людей, що у певних країнах. Друга — мезофакторы, умови соціалізації великих груп людей, виділених за ознакою, за місцем і типу поселення, де вони живуть (регіон, місто, селище, село), по приналежність до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телевиденье, кіно України й ін.) Ці чинники впливають на соціалізацію як прямо, так опосередковано через микрофакторы; до них належить: сім'я, групи однолітків, микросоциум, організації, у яких відбувається соціальне виховання (навчальні, професійні, громадські, приватні й ін.). Вплив микрофакторов в розвитку людини здійснюється через агентів соціалізації, тобто. осіб, у взаємодії, із якими протікає його життя (батьки, брати, сестри, родичі, однолітки, сусіди, учителя).

Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин — світ відносин для людей, коли кожен грає не лише одну, а безліч ролей. Це роль сім'янина, політика, роль жителя села, міста тощо. Опановуючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Оточення людини грає величезну роль. Від, у яких стосунки з довкіллям він перебуває, залежить формування особистості. Тільки активно і повноцінно беручи участь у системі соціальних відносин, засвоюється ролі, які доводиться виконувати у житті, виробляється своє ставлення до цих ролям, з’являється людина як соціальний феномен.

Підготовка людини до реалізації тій чи іншій ролі то, можливо здійснена тільки після уявлення людини про цю ролі («образ» ролі). Такі уявлення формуються з урахуванням реальних життєвих спостережень, у процесі спілкування, соціальній та процесі сприйняття творів мистецтва, під агресивний вплив засобів та інших источников.

Для дитини, якого поза нею, микрофакторысоциализации мають іншу ієрархію, ніж микрофакторы для дитини, що виховується в традиційних умовах родини. Найбільш значимими агентами соціалізації для нього виступають колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку тощо. При цьому має відбуватися соціальне самовизначення — вибір дітьми — сиротами своєї ролі й позиції з загальну систему соціальних відносин, яка передбачає їх включеність у неї з урахуванням сформованих інтересів і потребностей.

Дуже важливий процес створення уявлень дитини про ту чи іншого соціальної ролі. Такі уявлення в дітей — сиріт часто бувають спотворені. Залежно від своїх індивідуальних особливостей вони створюють своя візія реалізації тій чи іншій ролі. Відсутність нормальних для дитини контактів (сім'я, друзяки з вулиці, сусіди тощо.) призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням суперечливою інформацією, одержуваної дитиною зі різних джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальних ролях є засоби інформації і моя думка однолітків. У зв’язку з цим часто виникає иллюзионый «образ» соціальної ролі. Ідеться як ролей членів сім'ї, а й інших ролей й ті, хто із нею взаємодіє. Формується неправильне уявлення про своє соціальної ролі як сироти. Ця роль повинна реалізовуватися людиною в протягом усієї своєї жизни.

Діти потрапляють у установи із різних ситуацій. Є такі, які будь-коли бачили своїх. У разі впливом геть них надають лише оточуючі люди: вихователі, діти так і т.д. Діти, які виховувалися у ній, та їх батьки померли, зберігаються добрі до сім'ї та опосередковано приклад членів сім'ї, у якій були, надає ними значний вплив. Є третя група дітей, батьків. Які живі. Це соціальні сироти, до до цього часу впливає сім'я, хоча які й не живуть у ній. Діти розуміють всю складність такого життя сім'ї, в якої обстановка, умови не припустимі на виховання дитини. Але ж час відчуття наявності батьків, прагнення ним саме в якійсь мірі створюють особливі умови, за яких вони шукають виправдання поведінці своїх батьків, шукають то, сто дає можливість сформувати викривлене враження про оточуючих людях. Вони прагнуть побувати у сім'ї, хоча вся складність і суперечливість цієї ситуації у цьому, що, з одного боку, перебування на сім'ї для них важким, з другого боку, вони стоять ніби відчувають, що вони є все-таки батьки, людей, які батьки їх, які б словами висловлюють своє ставлення до своїх детям.

Сім'я надає вплив на дитини, яке замінить ніякої дитячий будинок, ніякі педагоги, ніякі спеціальні чи штучно створювані условия.

Особливу трудність представляє робота, що у якійсь мірі забезпечує засвоєння соціальної ролі сім'янина, у своїй важливо, ніж створювалося викривлене уявлення щодо сім'ї. Ставлення турботи, співробітництва, підтримки взаємовідповідальності ставали основними забезпечуватиме формування соціальності дитини на цьому учреждении.

Причини появи труднощів входження дитини на систему соціальних відносин можуть цілком різні. Насамперед вони пов’язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які пред’являє навколишній социум.

У зв’язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їх соціалізації утруднений. Істотно вона від тих норм, які у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги до ньому і забезпечують формування її особистість. Вихованець дитячого будинку передусім сприймає складаються відносини між дітьми і дорослими для цього типу виховного установи як еталонні норми відносин, при цьому ролі такий норми виступає особливе становище дітей-сиріт в суспільстві, що у якійсь ступеня деформує сприйняття цими дітьми інших соціальних і створює труднощі, щоб адекватного соціального развития.

Особливого значення для соціального розвитку має процес формування її ціннісними орієнтаціями, що відбивають внутрішню основу відносин людини до різним цінностям матеріального, морального і духовного порядку. Ціннісні орієнтації виявляються ідеалах, переконаннях, інтересах держави й інших проявах особистості. Ціннісні орієнтації у дітей-сиріт суттєво відрізняються від ціннісними орієнтаціями дітей, учнів у звичайній школе.

Дослідження радянських психологів свідчать, що вирішення головного цінністю вважають силу, що може його защитить.

Вирізняють три сфери, у яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самосвідомість. Діяльність Калнишевського як особистість оперує освоєнням нових і нових її видів, що передбачає орієнтування в системі зв’язків, присутніх у кожному вигляді роботи і між її різними видами. Йдеться особисто значимої домінанту, тобто. про визначенні головного, зосередженні увагу нем.

Діяльність Калнишевського як відбувається часом з’являтимуться нові соціальних ролей і осмислення їх значимости.

Включення дітей-сиріт на соціальну діяльність є процес, під час якої відбувається следующее:

+ вироблення критеріїв, обслуговуючих вибір деятельности;

+ формування своє ставлення до роботи і що у ней;

+ набуття досвіду діяльності. Найбільшу труднощі для дітей-сиріт має рішення першого завдання, тому що в них обмежені можливості вибору діяльності, і способів її осуществления.

Соціальне самовизначення дитини залежить від дві найважливіші умов. Першим із них забезпечення включеності дітей-сиріт в реальні соціальні відносини, тобто. появу в них особистісного стану стосовно діяльності, несучий у собі об'єктивний, і суб'єктивний компоненты.

Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним — ставлення особистості до цієї деятельности.

Другим умовою є самореалізація дітей у процесі соціального взаємодії. Це умова передбачає надання можливості дитині повніше розкритися у відносинах окружающими.

Найважливішою стороною, які забезпечують соціалізацію дитини, є й спілкування. Для вихованця установи коло спілкування, і його зміст значно вже, біднішими, ніж в вихованців звичайній семьи.

Третя сфера соціалізації - самопізнання особистості, яка передбачає становлення у людині «образу його Я», виникає в нього не відразу. Цей образ складається протягом усього життя під впливом численних соціальних влияний.

Найпоширеніша схема самопізнання свого «Я» включає три компонента: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (ставлення себе). Процес соціалізації передбачає єдність змін всіх трьох позначених сфер.

Найскладнішим для дитини, що залишився без сім'ї, є оцінка самого себе. Сім'я представляє свого роду дзеркало, у якому людина бачить своє відбиток. Відсутність сім'ї призводить до перекрученому уявленню дитини про собі. Діти-сироти завищують чи занижують свої можливості у розв’язанні соціальних проблем.

Дослідження особливостей психологічного розвитку вихованців дитячого будинку традиційно полягає в що у руслі психоаналізу ідеї психічної депривації. Депривація сприймається як основний чинник, що перешкоджає повноцінному психічному розвитку. Ідея «дефицитарности» внаслідок депривації зумовлює вибір форм надання допомоги дітямсиротам: дитина потребує того, щоб створено ситуацію, максимально наближену до сімейної, тобто. компенсували дефіцит. Безумовно, повністю домогтися цього вдається, що навіть пояснюється реально выявляемая в більшості досліджень проблем сиріт їх менша соціальна адаптованість як у дитинстві, це у подальшому дорослому жизни.

Якщо позначити такий у медичній парадигмі, можна говорити про сирітство як «про хронічної недуги, у разі якої організм виявляється нездатним до функціонуванню без підтримки ззовні як лікарських засобів та щадного режима.

Однак у сучасної медицині, особливо у психотерапії і клінічної психології, дедалі більше уваги приділяється не патогенним, а захисним чинникам, протиборчим захворювання чи дезадаптації. Центр тяжкості зміщується з лікування на профілактику, тобто. до посилення можливостей організму, а чи не усунення вже що сталося збою. Розвиток в такому підході розуміється не як пристосування чи відновлення порушеного рівноваги, бо як порушення раніше сформованого рівноваги з допомогою появи нових якостей і возможностей.

Розглядаючи ситуацію сирітства як стресову необхідно враховувати принципової важливості факт котра перебувала тому, будь-яка стресова ситуація здатна будити особистісні ресурси, і в такий спосіб сприяти формуванню продуктивних механізмів співволодіння із життєвими труднощами. Механізми ці не універсальні не можуть запропонувати як однакових всім зразків поведінки у соціумі, що, очевидно, закладено у систему виховання тут. Ця обставина призводить до того, що вихованці дитячого будинку характеризується деякою «унифицированностью «особистісної структури, відсутністю індивідуальних стратегій поведінки у різних життєвих ситуаціях. Відсутність гнучких стратегій поведінки у тих ситуаціях, коли наявні стратегії виявляються неефективними, викликає агресивне і деструктивне поведінка, що може спрямувати як у світ, і на власну личность.

1.5. Труднощі соціалізації детей-сирот.

У процесі соціалізації вирішуються групи завдань: адаптація, автомизация і активізація особистості. Розв’язання всіх цих завдань, власне суперечливих й у водночас діалектично єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх й міністр внутрішніх факторов.

Соціальна адаптація припускає активну приспособленние індивіда до умовам соціального середовища, а соціальна автомизация — реалізацію сукупності установок він; стійкість в поведеннии і взаєминах, що відповідає уявленню особистості себе, її самооцінці. Рішення завдань соціальної адаптації й соціальної автомизации регулюється кажищимися суперечливими мотивами «Бути з усіма «і «Залишатися собою ». У теж час людина із високим рівнем соціальності може бути активним, тобто. у нього повинна бути сформована реалізована готовність до соціальним действиям.

Процес соціалізації (включення дитини на систему соціальних відносин), навіть за сприятливим збігом обставин, розгортається нерівномірний і може загрожувати поруч складнощів, тупиков, требующих спільних зусиль дорослого уяву і дитини. Якщо навести порівняння процесу социлизации з дорогий, якою повинен пройти дитина зі світу дитинства у світ дорослості, вона не скрізь викладена рівними плитами і не супроводжується чіткими дорожніми покажчиками, у ньому є ділянки з ярами і сипучими пісками, хиткими містками і развилками.

Під труднощами социлизации розуміється комплекс труднощів дитини при оволодінні тій чи іншій соціальної роллю. Найчастіше причинми виникнення цих труднощів є невідповідність вимог до дитини у процесі його взаємовідносин із соціумом і готовність дитину до цим отношениям.

Труднощі оволодіння соціальної роллю виникають найчастіше тоді, коли не информироан про цю ролі, або інформація носить помилковий характер, або в дитини немає змоги спробувати у даній ролі (отсутствуе умов соціальних проб).

Труднощі социлизации може бути пов’язані із тим, що в соціуму спостерігається «розмитість «образів рольового поведінки (наприклад, стираються кордони між уявленнями про впевненість і агресивній поведінці, між чоловічим і жіночим чином жизни).

У зв’язку з цим в дитини періодично із необхідністю постає завдання самовизначення, як у приводу змісту самої соціальної ролі, як за приводу способів її воплощения.

У разі виховання у дитячому домі труднощі, що має дитина у процесі соціалізації, подвоюється. Це тому, що сама організація життєздатності дітей у дитячому будинку влаштована таким чином, що з дитини формується переважно лише одне рольова позиція — позиція сироти, котра має підтримки і схвалення на соціумі. Ця роль утримує дитини на інфантильною иждивенческой позиції і блокує прояв потенційних возможностей.

Інакше кажучи, вихованці дитячого будинку, виходячи над його поріг, вміють «бути сиротою », тобто. очікувати заступництво, мають «виученої безпорадністю », не підозрюючи у тому, які можна взяти за основу власні внутрішні ресурсы.

Діти у тому власного особистого простору, де дитина міг би усамітнитися. У окремих випадках особистим простором можна вважати стіна над ліжком, яку вона може прикрасити за власним бажанням розсуду, і тумбочка з порожніми власними речами, лад і вміст якої контролюється вихователем. Життя у дитячому домі, влаштована в такий спосіб, задає вимушену публічність проживання. Навіть сама планування приміщення дитячого будинку коштів особистої території, має чітко зазначені й інших кордону, проникнення які може статися тільки за згодою «володіє «нею человека.

У дитячому будинку жорстко регламентований режим проживання (коли слід вставати, їсти, грати, вчитися, спати тощо.), який дозволить враховувати індивідуальні особливості ребенка.

Отже, умови проживання дитини на дитячому будинку не дають йому можливості самостійно регулювати ритму і частоту контактів із середовищем відповідно до динамікою потреб. Це може спричинить утрудненням у формуванні здібностей. Це може спричинить утрудненням у формуванні здібностей усвідомлення власних актуальних станів. Такий дитина ніяк не відповідатиме таких важливі розвитку самовизначення питання, як: «у мене зараз хочу? », «якою зараз? ». Як компенсаторного механізму тому випадку почне функціонувати психологічного злиття з середовищем («Я дуже хочу того, чого жадають мене інші «), що веде до втрати кордонів власного «Я » .

Постійне включення дитини на систему змушених контактів розмиває кордону особистого простору, що робить принципово неможливим те що дитини на власний світ на відновлення психоемоційного ресурса.

Дітям з інвертованій спрямованістю психіки (замкнутих, малообщительных, истощающихся від постійних контактів з іншими) можливість догляду на свій простір єдиний способом для повноцінного енергетичного відновлення. Без можливості соціально прийнятним шляхом здобути автономію, дитина стає плаксивим, дратівливим, агресивним. Основним способи вирішення своїх проблем такий дитина вибирає ухиляння від контакту в доступних від цього формах: протидія режиму, втеча, хвороба, травмування себе, бунт і т.д.

Організація життя жінок у дитячому будинку задає дитині чітко окреслені социально-ролевые позиції (учня вихованця). Обмежений як сам набір цих ролей, заданих ззовні, і варіативність дій всередині цих ролей. Перебуваючи, тривалий час лише цих позицій, дитина втрачає можливість до прояву індивідуальності і вільному самовираженню, як і Демшевського не дозволяє то остаточному підсумку розраховувати на опору у собі. Для оволодіння всім спектром власної «самостійності «дитині необхідно освоєння рольових ролей, які задаються ситуацією вільного спонтанного взаємодії, де знімається страх оцінки, страх невідповідності і провокуються творчі потенции.

У дитячому будинку ігрова діяльність дітей організується вихователями і найчастіше має хоча б регламентований характер. Більшість між дорослою і дитиною, де дорослий задає правил гри, сюжет, розподіл ролей і саме входить у ролі яка оцінює постаті, що володіє критеріями визначення результатів гри. Присутність вихователя, виступав на ролі арбітра, зміщується мотив ігри робилися із процесу на результат, вихолощуючи сенс играния, фактично перетворюючи їх у звичайну навчальну процедуру.

Застреванию дитини на інфантильною позиції сприяє особливий тип взаємодії з нею дорослих (вихователів, педагогів), переважний в більшості дитячих будинків. Такий тип взаємовідносин то, можливо вказано як чергування опіки і подавления.

У випадку за хорошого контакту з дитиною у вихователя переважає позитивна емоційну підтримку будь-якого дії дитини. Вихователь використовує дуже багато зменшувальних, пестливих звернень, присутній солодкава похвала, надто бурхлива радість із типу: «Про! Так! Як хороше! чудово! Молодець! Розумниця! » .

Такий стиль взаємодій може сприйматися педагогами як прояв милосердя, гуманістичного підходу вчених компенсації нестачі емоційного тепла тощо. Однак це веде до витіснення негативних почуттів (переважно агресії) за природного невдоволенні результатом, отриманим дитиною, а витіснена агресія за всі психодинамическим законам, зрештою наїде той чи інший форму прояви — від психосоматичних симптомів до реального неконтрольованого поведінки самого вихователя. А дитина застряє в інфантильною эгоцентричной позиції. При зміні такого типу відносин на протилежний, наприклад, відносини домінування дорослого, зростає критика дій дитину і тотальне придушення будь-який ініціативи. Зміна відносин із тотального розчулення на тотальне придушення неминуче створює своєрідні гойдалки, що вражає емоційну і когнітивну залежність дитини-сироти від значимого дорослого у дитячому доме.

Умови організації життя діяльності дітей у дитячі будинки створюють зовнішні труднощі, щоб успішної соціалізації, проте, в даної групи дітей існують внутрішні труднощі, пов’язані особливостям їх психічного развития.

Найсерйознішим наслідком сирітства є втрата «базового довіри до світу », якого стає принципово неможливим розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, умілість у праці, статева ідентичність і др.

Без цих новоутворень не може бути власне суб'єктом міжособистісних відносин також сформуватися в зрілу особистість. Втрата базового довіри до світу виявляється у підозрілості, недовірливості, агресивності дитини, з одного боку, та формування невротичного механізму — з другой.

Злиття блокує, інколи ж робить зовсім неможливим розвиток автономності дитини, його ініціативності та фінансової відповідальності за своє поведінка. Злиття можливе з конкретним людиною (вихователь, батько, вчитель тощо.), ні з групою людей (добре відома детдомовское «ми »). У пізніх возрастах цього механізму може провокувати формування алкогольної, наркотичної чи токсикологічної зависимости.

Не виключено, що втрата базового довіри до світу, неминуче що виникає в дітей віком, які виховуються за умов депривації, як наслідок руйнації тілесного, зорового і звукового контактів із матір'ю, може бути відновлено з допомогою ініціації і деформування прихованих механізмів розвитку особистості, що у пізнавальної сфере.

Труднощі соціалізації, зазвичай, породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальним процесам, тобто. соціальний конформізм чи гіпертрофовану автономність, тобто. повна неприйнятність норм відносин, утворюють социуме.

У результаті наслідків аномальною соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (звільнення від навколишнього світу), відставання у соціальному развитии.

Причини появи труднощів входження дитини на систему соціальних відносин можуть бути різні, але, передусім ні пов’язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які пред’являє навколишній социум.

Критеріями подолання цих труднощів може бути сведущие:

1. Готовність до адекватному сприйняттю виникаючих соціальних труднощів і розв’язання цих негараздів у відповідно до норм відносин, сформованих в соціумі (соціальна адаптованість), тобто. здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати відповідним социально-ролевым поведінкою і мобілізувати як свій потенціал на вирішення соціальну проблему, а й використовувати ті умови, у яких складаються стосунки ребенка;

2. Стійкість до несприятливим соціальним впливам (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей, сформованих установок і ценностей;

3. Така позиція у розв’язанні проблем, реалізована готовність до соціальним діям, саморозвиток і самореалізація в виникаючих важких ситуаціях (соціальна активність), спроможність до самовизначенню та сприяє розширенню кордонів просторової жизнедеятельности.

Кожен із перелічених критеріїв не свідчить про подготовлении дитину до подолання труднощів соціалізації. Вони можна розглядати лише у комплексе.

1.6. Розвиток здібностей подолання труднощів социализации.

Маючи вищевикладені становища, розглянемо здібності дитинисироти, необхідних подолання труднощів соціалізації та деякі психолого-педагогічні механізми, розвиваючі ці способности.

Найбільш значимими здібностями, що дозволяє дитині долати труднощі соціалізації являются:

1. спроможність до розширенню кордонів простору жизнедеятельности;

2. спроможність до самоопределению;

3. спроможність до оволодінню соціально рольовим поведінкою через систему диференційованих отношений.

1. А, щоб забезпечити можливість розширення кордонів простору життєдіяльності дитини, необхідно враховувати логіку його природного розвитку, спирається задоволення базових потреб. У протилежному разі в дитини не формується здатність, що дозволяє контролювати які з ним події, що може спричинити до «виученої безпорадності «, котра блокує соціальну адаптацію саме. Природна лінія розвитку передбачає послідовне задоволення потреб в міру їхнього возникновения.

У разі дитячого будинку ці здібності можуть тривалий час залишатися у прихованому безпечному стані й потрібні особливі педагогічні впливу їхнього актуалізації, «вирощування » .

Здатність розширювати межі простору життєдіяльності може сформуватися за наявності в людини такої базової якості, як автономия.

Автономія означає, що вона в буквальному значенні почувається «окремим «людиною у цьому, що він може до проживання. Не означає наявності реальних навичок ведення самостійного життя — йдеться про несвідомому відчутті, про відчуття спокої та добробуту, коли дитина певний час залишиться лише. Протилежний йому є виникнення самотужки розгубленості та страху, що відбувається з залежним дитиною, який відчуває, що він може вижити без когось. Автономія виникає й унаслідок виділення себе зі світу, відокремлення іншим людям (насамперед від) та. Підтримується вона усвідомленням кордонів власного тіла, і володіння їм. Це означає і прийняття власного тіла (хороше стосунок), й уміння ним користуватись, причому що цими якостями дуже тісно взаємопов'язані: гарне ставлення до своєму тілу заохочує дитину до освоєння нових моторних навичок, які на свій чергу, породжує відчуття власної спритності, і підкріплює позитивне ставлення до тіла. Що стосується природного розвитку у ній це досягається з допомогою постійних тілесних контактів із батьками: батьки беруть участь у багатьох фізіологічних відправленнях дитини, дитини обіймають, щодо нього доторкаються, беруть на руки, сповивають тощо., і навіть кажуть йому, що він гарний, «солоденький », «малюк », що також несе для дитини інформацію про його тілі. З іншого боку, дитина має можливість «експериментувати «зі своїм тілом: він активно оволодіває оточуючим його простором — діти часто будують якісь споруди з меблів, пробираються її у або під неї, стрибають з нього і т.д.

У разі виховання у дитячому домі підтримку кордонів власного тіла то, можливо утруднено з допомогою обмеження дітей (з метою їхньої безпечності) і малої кількості різноманітних тілесних контактів із дитиною та розмов про особливості його тіла. Тому завдання вихователя полягає у допомозі дитині в усвідомленні кордонів власного тіла, і його прийнятті. Методичними коштів цього може бути спеціальні спортивні заняття, спрямованих в розвитку координації рухів, які включають пересування і обертання тіла у просторі з подоланням низки перешкод, наприклад: стрибки, переверти, пролезание в обручі, естафета з перешкодами і т.п.

Для розвитку та підтримки автономії за умов дитячого будинку необхідно надання дитині великих можливостей у задоволенні природних потреб принаймні декотрих із виникнення (зокрема, це то, можливо дозволу наявність, нехай обмеженого, запасу власної їжі, чого спонтанно завжди вдаються діти за умов колективного існування, сто відоме кожному працівникові літніх таборів). Слід також виділення особистого простору для дитини неможливий. Це забезпечується наявністю власних іграшок, фотографій, листів, подарунків, і навіть місцем для зберігання всіх таких приватних речей. Своє місце вона може оформити самостійно чи з допомогою вихователя за власним бажанням замыслу.

У разі дитячого будинку на формування здатність до соціальної активності і спонтанного прояву необхідно використовувати усі можливі засоби і способи, які допомагають дитині відчути себе у живому емоційному контакту з невеликою кількістю значимих людей. Це може бути забезпечене виділенням у межах дитячого будинку умовних сімей, підтримкою контакту з родичами, індивідуальним прикріпленням дитину до певному майстру на навчання ремесла і т.п.

До підліткового віку починає формуватися потреба самопізнання. У діти з крайнім інтересом ставляться до будь-яких сведеньям себе: виконують будь-які психологічні завдання, коли їм обіцяють повідомити результати, не без різні до того що, які враження справили на нової людини, нарешті, повною мірою виявляються вибірковість спілкування — підліток намагається знайти близького друга. Усе це дозволяє зрозуміти, чим він людей, якими сильними і слабкими якостями він у порівнянню із нею має. За нормального розвитку підліток починає відходити від моєї родини, значно більший часу проводить, а поза домом у компанії однолітків, коло його спілкування сильно розширюється. Підліток «йде «із сім'ї, оскільки потребує нової неупередженої інформації себе; у ній само одержувати його давно знають, думка про неї склалося, у ній важко проявити себе якось по-новому.

З погляду можливості широкого спілкування з однолітками життя дитячому будинку міг би розглядатися як більше підходяща підлітку, ніж життя сім'ї, але за однієї істотному умови: він має мати можливість вибирати групи спілкування, міняти їх, намагаючись здійснювати якіто реакції: словесні, емоційні чи поведінкові, підліток набуває спроможність до самоідентифікації, відстеженню наслідків своєї поведінки, та був та його предвиденья, тобто. спроможність до рефлексії. А реально підліток з дитячого будинку виявляється постійно включеною у якусь групу, де його социометрический статусу і думка про неї давно склалися і закріплені. Як це парадоксально, дитячий будинок починає виконувати функцію сім'ї, але це функція отрицательна.

2. Здатність до самовизначення дозволяє дитині розпочинати різноманітні відносини з навколишнім світом, залишаючись у своїй самим собою, зберігаючи власні границы.

Характерна риса цієї здібності у цьому, потреби в самовизначенні первинне в дитини немає. Ця потреба формується дорослим лише за умови, що вже здатний володіти межами власного простору. Інакше потреба у самовизначенні первинне в дитини немає. Ця потреба формується дорослим лише за умови, що вже здатний володіє межами власного простору. Інакше потреба у самовизначенні підміняється потреби у злитті коїться з іншими, а право відповіді ключових питань самовизначення делегується комусь іншому. Отже запускається иждивенческий сценарій, який змушує дитину у майбутньому очікувати патронат, заступництво і довічну опеку.

3. Здатність до опанування социально-ролевым поведінкою системою диференційованих відносин зазвичай формується завдяки тому, що у умовах сімейного виховання постійно розширюється радіус значимості для дитини різних осіб із його соціального оточення. Вже маленької дитини відносини з батьком і матір'ю диференційовані. Згодом соціальні зв’язку дитини ускладнюються через включення у яких членів розширеній сім'ї: бабусь-дідусів, тетей-дядей тощо., що дозволяє реденку знайти двоїстість соціальних ролей дорослого: мати, наприклад, виступає у ролі матері, у ролі дітей з відношення до своєї власної матері. Дитина дізнається у тому, що батьки «ходять працювати », де виступають на іншому ролі, ніж дома.

У разі дитячого будинку відносини «взрослый-ребенок «і «дитинадитина », зазвичай, фіксовані, у зв’язку з цим діапазон уявлень дитини про соціальних ролях обмежений. Подолання цього обмеження можливо через включення вихователя в рольову гру дітей у нетрадиційної йому ролі дитини, наприклад, у грі в «школу «вихователь перебирає роль учня, а дитина — вчителя. Це дозволяє дитині подолати жорсткість рольової позиції дорослого і своєю собственной.

При організації ігор за правилами тут бажано що у них вихователів на «рівних «з дітьми правах, та заодно майстерність вихователя значно підвищує вміння дітей; йому слід глибоко змінювати умови та вимоги у процесі гри: періодично (але завжди) він має підігравати дитині, наближаючи цим своєї ролі на роль партнерапротивника.

Діяльність педагогів установ інтернатного типу спрямована колись всього в розвитку здібностей дітей до подолання труднощів социлизации. Виконання цього завдання залежить від подготовности педагогів, сформованості їх професійної позиції. 1.7. Програма «Становлення », як важливий ланцюг підготовкою вихованців дитячих будинків до взаємодії із зовнішнього средой.

Федерально-целевая програма «Діти-сироти «входить у президентську програму «Діти Росії «, затверджену міністерством освіти Російської федерації. За підсумками програмних засобів фахівці головного управління народної освіти при адміністрації Курганської області розробили програму «Становлення », яка розкриває приблизні напрями воспитательской роботи у школах інтернатах та дитячих домах.

Програма «Становлення «складається з дев’яти разделов:

1. Этикет.

2. Учися общению.

3. Ти і закон.

4. Домоведение.

5. Корисна экономика.

6. Біля джерел сексуальної культуры.

7. Школа майбутніх родителей.

8. Расті здоровым.

9. Увага, опасность!

Кожен розділ включає приблизну тематику занять із віковим періодам, і навіть перелік умінь кожному за вікового періоду. Для кожного розділу наведено список рекомендованої для занять літератури. Тематика пропонується як розмов, индивидуально-групповых інструктивних занять, так практичних занять із формуванню умінь, навыков.

Для успішного впровадження програми «Становлення «необхідно організувати роботу виховного складу в такий спосіб, щоб усе розділи програми гармонійно вливалися в виховний процес, відповідали особливостям детей.

Розглянемо докладніше деякі розділи цієї программы.

Третій розділ «Ти і закон «містить основні громадян, проголошувані Конституцією РФ. Також нагальною є інформацію про політики і влади. Широко представлені права дитину і трудове право, а також систему охороноздоровних органов.

Оскільки розвиток відбувається зі спілкуванням, а й у діяльності, наведемо деякі питання трудового права. Трудове право. 1. Які регулює трудове право? 2. Який документ одна із головних регуляторів трудових відносин між роботодавцем і працівником? 3. Навіщо роботодавець і працівники укладають між собою колективний договір? 4. Які зобов’язання беруть він боку під час укладання трудового договору? 5. Терміни трудового договору. 6. Які системи оплати праці існують? 7. Почему дотримання трудовий дисципліни обов’язково й до працівників й у администрации?

Відповідно до розділом «Ти і закон» програми «Становлення» планується роботу з випускниками т.к. повинно бути підготовлені до постинтернатной життя. Випускник установи для дітей-сиріт, котрий за юридичному та соціального статусу є сиротою чи які залишилися без піклування батьків, прирівняний з пільг, має право «особливу захист і матеріальнотехнічна допомога надані державою» (стаття 20, частина 1. Конференції про правах дитини 1989 год.).

Випускникові навчально-виховних установ всіх типів у складі дітейсиріт на час вступу в початкові професійні, посередньо спеціальні і вищі навчальні заклади видається комплект нової одягу, взуття, одноразове грошову допомогу у сумі двох мінімальних розмірів оплати праці. Урядовою постановою Російської Федерації від 20 червня 1992 року № 409 затверджений перелік забезпечення одягом, взуттям та інші предметами першої необхідності. Отже, кожен випускник знає, що йому потрібно було під час випуску з дитячого будинку чи школы-интерната.

У кількох областях Росії прийнято постанови глав адміністрацій про збільшенні грошових компенсацій, розширено перелік видавали предметов.

Також на час вступу у навчальний закладу випускник установи для дітейсиріт має право позаконкурсний вступ у середині спеціальні і вищі навчальні заклади. У період навчання у освітні установи (ПУ, технікумах, ВУЗах) випускники дитячих будинків користуються обізнаними льготами:

+ зараховуються на повне державне обеспечение.

+ стипендія виплачується не нижче 80% мінімальної стипендии.

+ щорічне допомогу у розмірі місячної стипендії до закінчення навчання (підставу — постанова уряду РФ від 20 червня 1992 року № 409 «Про негайних заходів з соціальний захист детей-сирот»).

+ надається житло (гуртожиток або комната).

+ безкоштовний проїзд у громадському транспорті за наявності єдиного квитка встановленого образца.

+ під час проходження виробничої практиці повністю виплачувати заработок.

У середовищі сучасних економічних умов зняти напруження ринку праці для выпускников-сирот вдається за счет;

+ укладення договорів з органами служби зайнятості по трудоустройству;

+ створення центрів зайнятості та фахової підготовки й перепідготовки кадров;

+ наявність молодіжних бірж труда.

Право на працю може бути реалізований з урахуванням знаючих документів: Федеральний закон «Про внесенні змін у кодекс законів про працю Російської Федерації» й ухвала Мінпраці Російської Федерації від 6 лютого 1995 року № 9 «Про затвердження рекомендацій по квотированию[1] робочих місць на підприємствах, у державних установах та організаціях особам, особливо потребуючих в соціальної защите».

Стаття 181 «Квотування робочих місць для працевлаштування молоді». Роботодавець зобов’язаний приймати працювати випускників загальноосвітніх установ початкового й середнього професійної освіти, і навіть осіб до 18-ти років, особливо потребуючих у соціальній захисту (сиріт, випускників дитячих будинків), спрямованих органами служби зайнятості гаразд працевлаштування. Відмова у прийомі працювати має значення яка встановлюється квоти особам, зазначених у частини першої цієї статті, забороняється і то, можливо оскаржений в суде.

Працевлаштовані вихованці мають забезпечуватися житлом на момент зарахування на работу.

Як вирішувати життєві проблемы?

«Жоден не то, можливо об'єктом довільного чи незаконного втручання у здійснення його права на недоторканність житла» (стати 16 конференції ООН про права ребенка).

Дитина що залишилося без піклування батьків має право жилье.

Основні варіанти жилья.

|Собственный будинок |Державна квартира|Аренда квартири | |Житло з батьками |Кооперативна квартира |Гуртожиток | |Комунальна квартира | | |.

|1. Інспектор охорони дитинства. |Допомога у вирішенні життєвих проблем | |2. Служба зайнятість населення. |Пристрій працювати. | |3. Комісія зі справам |Пристрій працювати. | |неповнолітніх. | | |4. Управління соціального захисту |Одержання пенсій та інших внесків | |населення. |соціального забезпечення. | |5. Відділ обліку, і розподіл житловий |Постановка на облік. Житлові питання.| |площі. | | |6. Народний суд. |Консультації з цивільних кримінальним| | |справам, судовий виконавець. | |7. Нотаріальна контора. |Підтвердження правильності оформлення| | |документів. | |8. Юридична консультація. |Консультація з питань.| |9. ЗАГС. |Реєстрація шлюбів, архівні дані: | | |батьки, місце його й інша | | |інформація. | |10. Місцева адміністрація (району, |Усі внутрішні питання, що стосуються соціальної | |міста) |захисту випускників. |.

Четвертий розділ програми «Домоведение» включає п’ять частин: 1. Формування умінь і навиків з самообслуговування. 2. Формування умінь і навиків праці домашнє господарство. 3. Формування вміння планування бюджету сім'ї витрачання грошей. 4. Праця у конкретному вигляді професійної діяльності в позаурочний час. 5. Формування вміння оптимального професійного самоопределения.

Випускникові дитячого будинку чи школи інтернат слід формувати якість дбайливого господаря і потребителя:

+ знати джерела бюджету, дохідної та видаткової частин, можливість раціонального використання засобів і шляху їхнього увеличения.

+ Вміти аналізувати бюджет, визначати прожиткового мінімуму, робити не складніші економічні расчеты.

Структура бюджета.

|Доходы |Витрати | |+ Зарплата. |+ На харчування. | |+ Пенсія. |+ На комунальних послуг, | |+ Стипендія. |електроенергію, опалення, телефон, | |+ Доходи від індивідуальною трудовою |газ, каналізацію. | |діяльності |+ На транспорт | |+ Доходи від цінних паперів, вкладів у |+ На господарсько-побутові потреби, | |банки. |видатки ремонт взуття, одягу, | | |побутової техніки й ін. | | |+ На предмети власного користування: | | |одяг, взуття та ін. | | |+ Інші: на медикаменти, | | |інструменти, культурні і | | |інформаційні потреби. |.

Розділ четвертий програми «Становлення» отримав назву «корисна экономика[2]». Економічна освіта є актуальним у сучасних умовах. Цей поділ розкриває такі економічні вопросы:

1. Економіка та у житті человека.

2. Економічна система і його функции.

3. Ринок: засадничі поняття і структура.

4. Підприємство, види предприятий.

5. Інфраструктура ринкового хозяйства.

6. Економіка семьи.

Маючи вищезазначені розділи програми «Становлення» можна на базі дитячого будинку організувати клуб «Ділові хлопці» для дітей старшого шкільного віку. Робота клубу планується з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, і навіть реальні можливості керівника. Розглянемо приблизний план діяльності клубу з урахуванням Черлакского дитячого будинку Омській области.

План роботи клубу «Ділові хлопці» для старших школярів. 2000;2001 год.

|Сентябрь-Октябрь. |"Формування маєтків і навиків праці | | |в домашнє господарство" |.

1. Розмова за групами «Правила жнив, закладання на хранение».

«Переробка овочів, квашення капусти, засолка огірків, квашення капусти, засолка капусти, засолка огірків, томатів, кавунів». 2. Праця дачі, в теплиці. 3. Заготівлі взимку продуктів про запас. Сюжетно-рольова гра «Кулінарний калейдоскоп».

Конкурс на найкращий овочевий салат.

Конкурс на оригінальний рецепт соления.

|Ноябрь-декабрь. |"Знайомство вихованців дитячого | | |будинки з грошовими внесками". | | |"Ознайомлення з роботою банків". |.

1. Відвідання Держбанку. Розмова із керуючим банку. 2. Відвідання комерційного банку. Розмова з заступник. управляючого комерційного банку 3. Круглий стіл. «Види банків та їхнього функції» Гості: працівників банку і інспектор з охорони прав детства.

Розмова з працівниками банку про вигідності дитячих вкладів, цільових, виграшних, шкільних, і т.д. Сюжетно рольова гра «Банк». Сюжетно рольова гра «Коноп».

|Январь-февраль. |"Ти і закон" |.

1. Відвідання прокуратури. Розмова з помічником прокурора і слідчим прокуратуры.

2. Відвідання Черлакского РВВС. Розмова з криміналістом, працівниками РОВД.

Тема: «Власність, податки, алименты».

Гості: Судовий виконавець і нотариус.

Тема: «Чому підлітків карають скоєння непорядних вчинків, правопорушення і преступления».

Гості: Інспектор у справах неповнолітніх, голова комісії у справах несовершеннолетних.

|Март-Апрель. |"Права й обов’язки вихованців | | |дитячого будинку навчання і | | |працевлаштування" |.

1. Відвідання випускників дитячого будинку проф. центру р. Омска.

2. Відвідання ярмарки робітників і навчальних місць. Школа — 2.

3. Відвідання центру переобучению. Розмова з профконсультантом, з фахівцями по переобучению.

4. Відвідання відділу праці та зайнятість населення. Розмова зі специалистами.

Сюжетно-рольова гра «Бюро зайнятості шкільного населення». Круглий стіл «Право навчання і працевлаштування вихованців дитячого дома».

Гості: Профконсультант, фахівець із переобучению, фахівець із відділу праці та зайнятість населення, інспектор з охорони прав детства.

|Травень |"Право вихованців дитячого будинку на| | |житло" |.

1. Ознайомлення з документами. Постанова № 410, Закон Омської області про охорону прав дитинства. 2. Відвідання паспортного столу. Розмова з начальником паспортного стола.

Сюжетно-рольова гра «На прийомі в начальника паспортного стола».

Тема: «Права вихованця на житло». Гості: Інспектор з прав дитинства, голова житлової комісії адміністрації района.

II. Економічні умови соціальної адаптації. 1. Основні економічні напряму, і методи виховання. Соціальна адаптація — це інтегративний показник стану людини, який відбиває його можливості виконувати певні биосоциальные функції: адекватне сприйняття навколишньої дійсності і власного організму; адекватна система взаємин держави і спілкування з оточуючими; спроможність до праці, навчання, до організації дозвілля і взаимообслуживанию у сім'ї і колективі; мінливість (адаптированость) поведінки у відповідність до рольовими очікуваннями других.

Розрізняють такі рівні адаптації:. Цілеспрямований конформізм, коли пристосування людина знає, як має діяти, як поводитися, та зовні погоджується з вимогами соціального середовища, дотримується своєї системи цінностей (А. Маслоу).. Взаємна толерантність, коли він взаємодіючі суб'єкти виявляють взаємну поблажливість до цінностей і формам поведінки одне одного (Я.

Щепаньский).. Аккомодация як найпоширеніша форма соціальної адаптації виникає з урахуванням терпимості й виявляється в взаємні поступки, що означає визнання людиною цінностей соціального середовища і визнання середовищем індивідуальних особливостей людини (Я. Щепаньский).. Асиміляція чи повне пристосування, коли людина повністю цурається своїх колишніх цінностей та приймає систему цінностей нової середовища (Ж. Плаже).

Слово адаптація можна вживати у двох сенсах: а позначення властивості людини, яке характеризує його опірність умовам середовища, висловлюючи рівень пристосованості до неї; б) як процес пристосування людини до мінливим условиям.

У середовищі сучасних економічних умов важливого значення надають економічному освіті дітей. З 1992 роки вивчення у школи запроваджені програми: «Введення у економіку» і «Основи економіки та підприємництва». Вивчення економіки ще у шкільництві, це і підприємці що відкривали свою справу, і керівники виробництва, яким необхідні більш кваліфіковані й економічно грамотні працівники, і батьки, які прагнуть дати своєї дитини відповідної підготовки, і педагоги, усвідомлюють, що курс повноцінного освіти школярів повинен включати основи экономики.

Співробітники дитячих будинків культури та шкіл-інтернатів реально зацікавлені у активізації адаптації вихованців до нових соціально-економічним умовам. У межах програми «Становлення» передбачена робота з вивченню основних економічних термінів, підготовка до орієнтації у фінансовому сфері, і навіть встановлено вимоги до рівня знань вихованців. У результаті вихованці повинні знать:

6−9 років. 1. Потреби людей, кошти й умови для їхньої існування. 2. Джерела і знаходять способи отримання людьми засобів існування. 3. Як випливає розуміти слово «Ринок». Де люди купують те, що їм потрібне. 4. Що таке ціна продажу та навіщо вона потрібна. Від чого залежать ціни. 5. Домашнє господарство та її роль забезпеченні людей умовами і коштами существования.

10−14 років. 1. Що означає слово «економіка», його походження. Сутність і структура економіки. 2. Праця — творець економічних благ. Виникнення праці. Знаряддя праці. 3. Історичні сведенья про розвиток економіки. 4. Економічні ресурси, і їх використання. 5. Що походять з речами, що виробляють люди. 6. Ринок як основний місце і загальнодосяжний спосіб торгівлі. Різновид ринків. 7. Історичні передумови виникнення обміну. Натуральний обмен-бартер як найпростіша форма обміну. 8. Що таке інформація: із чим воно пов’язане, причини виникнення, плюси та «мінуси. 9. Податки. Історія зародження податків і місцевих податкових систем. 10. Банки. Історія банківського дела.

15−17 років. 1. Визначальна роль виробництва, матеріальних благ і у досягненні мети економіки. 2. Зв’язок між виробництвом і які споживанням продукції. 3. Економіка як наука як і господарська система. 4. Чинники виробництва. Необхідність відтворення виробничих чинників. 5. У чому одне з головних переваг ринку. 6. Ціни та його природа. Види цін. 7. Що лежить в основі конкуренції трапилося в ринковій економіці. 8. Природа грошей немає та причини їх виникненню. 9. Маркетинг: його роль підприємницької діяльності. 10. Менеджмент. Види бірж. Структура бірж. Структура бірж й освоєно основні функції. 11. Раціональні потреби і «раціональний споживчий бюджет». Що треба людині, сім'ї для нормальної жизни.

Перед викладачами і вихователями стоїть багато принципових питань, що стосуються як змісту, і методиці викладання основ економічних знань. Як зробити вивчення економічних законів захоплюючим? Найширші можливості надають ділові гри. Вони моделюють поведінка підлітка за умов ринкової економіки, активізують його пізнавальну діяльність. Знання, що проводилися формі ігор, викликають незмінний інтерес у вихованців, дозволяють глибше дати раду досліджуваному матеріалі, отримати практику робота у команде.

Докладніше розглянемо приблизний сценарій бізнес гри, яка розрахована для старшеклассников.

Клуб «Ділові ребята[3]».

Приблизний їх сценарій бізнес игры.

Мету й задачи.

Ознайомити учнів з найпоширенішими економічними термінами; якостями, необхідними майбутньому бизнесу.

Гра починається з вступного слова ведучого, у якому учасників ознайомлять із умовами і правил гри, розповідають у тому, як займаються бізнесом школярі, молодики і нашій країні, називають якості, необхідних заняття бизнесом.

Підібрати адекватні фігури матеріал вступу можна, звернувшись до рубриках «Практикум ділову людину» («журнал студентський меридіан»), «Школа успіху» (НТТМ: Ділового журналу всім); «Бизнес-ликбез» (журнал «Диалог»).

Гра складається з трьох турів, беруть участь дві команди. 1 тур називається «Економічний словник». 2 тур «Ідея». 3 тур «Товар лицом».

Оцінює відповіді журі. Команда-переможець отримує приз.

1 тур. «Економічний словарь».

Казка первая.

У певному царстві, у певному державі… Найімовірніше, в тридевятом… жил-был царь.

Мав турбота одна. Непокоїла вона періодично і дуже заважала працювати. Старів цар за дням, а, по летам. А, ясна річ, в правлінні царя спритність потрібна. Замислив він молодим стати. Аж раптом саме слух пройшов, що з очі у якомусь там царстві молодильные яблука ростуть. Хто з з'їсть — той молодість собі поверне. Але яблука ті не які гроші купиш. Тому, що — дефицит.

Що царю робити? Але як водиться, згадує він про Івана-дурня, як той «хитро впіймав жар птицю, як викрав Царя-дівицю, як і їздив за кільцем, як було на небі послом…» (характеристика підходяща). Викликає його й каже: «От і так. Міняю підлогу царства на кілограм молодильних яблук. За ціною не стою, сам бачиш, оскільки товар закордонний, в краях не водиться. Будеш посредником».

Ну, Иванушка-дурачек ті яблука дістав, самі розумієте, помолодів цар чи ні - про то розумних книгах сказано. І це дайте відповідь, що вчинив наш славний цар, зробивши цю операцію? І чи можна цю назву включати у наш економічний словник? (запитання в першої команды).

Ответ:

Цар зробив бартерний обмін, бартерную угоду. Бартерний обмін — це обмін товарів між державами й без участі грошей. За пошук правильної відповіді команда отримує 10 балов.

Казка вторая.

У певному царстві, у певному державі жив-був цар. Країною правил. Ну, зрозуміло, справа ця нелегке. Думати треба. Рішення всякі приймати. Аж раптом напасти, яка сталася: Дракон занадився у гості хаживать — літо й дуже спекотне, і ще вогнем, нежданий, пышет. Неподобство, що вже казати. Подумав цар свою думу: оборонну промисловість піднімати потрібно. Оскільки держава це лазня, і спеку йому треба. Сказане-зроблено. І почав народ державне рішення, у життя воплощать.

А вона — промисловість ця оборонна — вельми важка виявилася. Непідйомна прямо. Кинули фахівці клич містами й селами: «Допоможіть, братці, горим!».

І послали підприємства синів своїх колег та дочок оборону країни піднімати. Адже робота, вона звісно, йде. І ось результатів мало. Скликав тоді цар своїх бояр. А йому кажуть: «Треба, панотець, людям зарплату платити, так одяг захисну (від дракона) справити, так техніку деяку прикупити, для зручності подъема-то». Так і вирішили. Кинулися до царської скарбниці, а там… пусто. Усі грошики бали, так на великі святкування розтрачено. Ойей!

Забігали бояри по государевим палатам, мнучи у руках бороди, все думають, у якому їм гроші узяти під оборону царства від вогнедишного Дракона. Бігають, так на царя панотця позирають — глава адже. Його візьми і тукни себе по лобі. «Еврика!" — говорит.

І грізно й дуже велично: «Почто порошиться ми на царственном горищі друкований верстат? Даремно річ пропадає. Бум у ньому гроші печатать…».

— Ура! — підкинули бояри шапки у стелю. І ця сама слово хором вигукують. — Які ж ми про ця сама, про… забыли?

(Питання для другий команди): яке ж слово вигукували бояре?

Відповідь: бояри вигукували: «Эмиссия».

Емісія — печатанье грошей; чи інакше — випуск в звернення паперових денег.

За пошук правильної відповіді команда отримує 10 балов.

Тільки сказка-то наша не закінчилася. Слухайте дальше.

Віддрукували грошей, скільки потрібно було, закупили пожежних машин і «загасили» Дракона. Придалася (і як) емісія цього разу. І ось біда. Сподобалася царю його вигадка. Почав він гроші друкувати при кожному нагоді. Як спорожніє скарбниця — так, знай, верстат включає. Засипалося тридесяте держава грошима з головою наступила…

(Питання перша команди): Ответ:

У тридесятому царстві настала инфляция.

Інфляція (від латів. «инфляцио» — здуття), переповнене звернення паперових грошей, внаслідок надмірного їх выпуска.

За пошук правильної відповіді команда отримує 10 балов.

А зими немає. Сніг не випав. Дракон знову занадився вогнем дихати на царство. Заметушилися бояри знову, так вдієш щось можуть. Купити нічого не можна. Надворі инфляция.

А дракон сидить собі, вогнем пышет так хитро посміхається, потім наб'є рот горіхами так дикцію відпрацьовує, бормоча:

— гроші рахунком крепки;

— бережи грошики про чорний день;

— було б розум, буде розроблено та карбованець, нічого очікувати розуму — катма й рубля. От їм і казочці кінець. А звідси мораль, — якщо безупинно жуєш пиріжки, ні внаслідок чого не схуднеш. Усе має в міру. Запитайте, як і? А просто, кожне дію своє протидія має бути. Потрібно заводити свого домашнього дракончика по прозванию…

(Питання для другий команды):

Як звуть домашнього дракончика? Відповідь: Домашній дракончик на прізвисько — бюджет.

Бюджет у перекладі англійського буквально «сумка». Це розпис (кошторис) прибутків і витрат визначений термін. Бюджети формують та його сім'ї, і держави. Державного бюджету становить уряд, стверджує Верховний Світло. Бюджет складається з доходів населення і расходов.

Проте якимсь чином одержують отже витрати перевищують доходи. Це отже, що виникає бюджетний дефіцит. Наприкінці 1991 р. він становив 765 млрд. крб. Де узяти, ці гроші? Найпростіший спосіб включити верстат. А далі… Ну, про емісію ми готуємося вже проходили.

За пошук правильної відповіді команда отримує 10 баллов.

II тур. «Идея!».

У в другому турі конкурсу ми пропонуємо вам придумати ідею будь-якого справи. Ідею, здійснивши яку, можна отримати роботу дохід. Ваші можливості обмежені єдиним умовою: це чесний, не що суперечить закону і етичними нормами бизнес.

Ваша підприємницька ідея мала б бути конкретної. Не просто «відкрити кооператив», а скажімо, кооператив з випуску дитячих игрушек.

Не просто «надати платні», а наприклад, організувати бригаду по мийці вікон в квартирах.

Природно, скарби, щасливі квитки, бабусину спадщину й інші подарунки фортуни у конкурсі не участвуют.

Пропоную ідею, ви повинні пояснити, як збираєтеся її реалізувати. Якщо ви хоч придумали, як заробити тисячу (чи більше) рублів — ваша ідея буде оцінена 10 баллами.

Інновація — (ідея нового товару чи послуг, немає на споживчому ринку) — принесе вам до 20 балов.

Якщо вже ви усі поголовно чи хтось із вас беруть участь у роботі будь-якої «фірми» і заробляє гроші - можна було одержати до 100 балов.

III тур. «Товар лицом».

Мало придумати ідею і фірму. Треба адже подбати про ринок збуту, розширенні його. Створення такого ринку — ціла наука, і, мистецтво, объединяемое поняттям «маркетинг».

У «Великому бізнесі маркетингом займаються психологи і економісти, дизайнери та соціологи, етнографи і математики…».

Реклама, вивчення попиту, економічний прогноз — усе це що становить маркетингу. Саме маркетинг робить продукцію товаром.

Тож у в другому турі ми пропонуємо вам дбатиме про ринку збуту. Щодо цього ви повинні показати свій товар обличчям. Ви повинні вигадати і оформити емблему фірми і рекламний проспект продукції і на услуг.

Емблема — це графічний образ вашої справи, той самий «лейбл», який так безбожно крадуть в західних фірм доморослі бізнесмени (теж варіант маркетингу, лише піратський). Ваш фірмовий знак може бути оригінальний, відбивати суть діяльності, привертати пильну увагу. Величина емблеми — 1 альбомний лист.

Максимальна оцінка — 10 балов.

Рекламний проспект — чи навіть реклама — це точна, яскрава, лаконічна інформацію про «фірмі» і його продукції. Ви повинні, поєднувати емоції, і факти, переконати споживача у цьому, що вашого товару їй немає обійтися. Тривалість реклами — 1 минута.

Максимальна оцінка — 20 балов.

Поки команди готуються до виконання завдань третім туром, звучить реклама науково-популярних книжок з економіки та бізнесу, проводиться гра зі глядачами на кшталт гри «Поле чудес».

Після кожного туру журі підбиває підсумки, наприкінці гри оголошує її победителя.

Також захоплюючими стануть заняття з економіки, куди входять рольові гри, конкурси, вікторини, які з різних завдань, завдань, а також прислів'я, кросворди, тести, тестові задания.

Не виключено такі конкурсні завдання щодо экономике[4]: 1. Конкурс малюнків економічну тематику, конкурс карикатур тощо. 2. Конкурс на найкращу рекламу заданого товару. 3. Конкурс на найкращий економічний кросворд. 4. Конкурс на найоригінальнішу економічну завдання. 5. Конкурс на найкращу економічну казку (учнів 1−4 класів). 6. Конкурс на найкращий економічний коментар до прислів'ю чи поговорке.

Приклади прислів'їв і приказок для коментарю: Всьому свій час; Обіцяного ж 3 роки чекають; Життя прожити не полі перейти; За одного битої двох небитих дають; Гра годі свічок; Москва сльозам не вірить; Ні троянди без шипів; Швець без чобіт. 7. Конкурс на найкращу газету «Економічний вісник» з такими рубриками:

«Великі экономисты»,.

«Запитуйте — отвечаем»,.

«Наш комментарий»,.

«Економічний словарь»,.

«Новини экономики»,.

«Як заробити деньги»,.

«Ради ділових людей»,.

2. Організація й створення з урахуванням дитячого будинку майстернею з виготовлення на трикотажний одяг. Випускник дитячого будинку мав бути підготовлений до вирішення економічних негараздів у реальному житті. Приклад гуртка «Марійка» для старшеклассниц розглянемо, як і заробити гроші, працюючи позаурочний время.

Бізнес — план.

Тема:

Кухлів машинного в’язання «Машенька».

Структура і змістом бізнес — плана.

1. Суть проекту й його эффективность.

2. основні напрями бизнеса.

3. Оцінка ринку сбыта.

4. Конкуренция.

5. Стратегія маркетинга.

6. План производства.

7. Організаційний план.

8. Юридичний план.

9. Оцінка ризику. 10. Фінансовий план. 11. Стратегія финансирования.

1. Суть проекту й ефективність. Кухлів машинного в’язання «Марійка» планується відкрити для вихованок дитячого будинку віці 13−17 років. Робота дівчат у гуртку буде сприяти підготовки до взаємодії зі довкіллям, т.к. учасниці гуртка отримують вміння і навички роботи з в’язальних машинах. Багатьом заняття в гуртку допоможуть виборі спеціальності. Частина предметів одягу, виготовленої під час занять гуртка матимуть вихованці дитячого будинку, а решту продукції пропонується продавати, отже, учасниці гуртка отримають ще й матеріальну прибуток за своєї роботи. 2. основні напрями бизнеса.

Робота гуртка машинного в’язання «Марійка» планується за такими направлениям:

. Виготовлення в’язаних (трикотажних) предметів одягу для дітей 3−6 років. (Кофти, спідниці, жилети, пуловери, платья).

. Виготовлення трикотажних предметів одягу для дітей шкільного возраста.

(кофти, пуловери, жилети, спідниці, платья).

. Виготовлення трикотажних предметів одягу для підлітків (кофти, пуловери, жилети, спідниці, сукні, сарафаны).

. Виготовлення в’язаних вовняних предметів одягу для зимового периода.

(шапки, шарфи). 3. Оцінка ринку сбыта.

Спочатку передбачається 30% виготовленої на гуртку продукції залишати у дитячому домі. Інші 70% виробів погодяться витримувати продажу.

У нашому районі немає подібного виробництва, тому товар буде здобути попит. Виставковий зал планується обладнати у дитячому домі. Також у приміщенні універмагу можна орендувати невелику торгову площа. Співробітники дитячого будинку зможуть ознайомитися з продукцією і придбати що сподобалися речі у залі, а жителі селища зможуть придбати продукцію гуртка в универмаге.

Рекламні листи можна розмістити на дошці оголошень над ринком і поблизу адміністративного здания.

У межах району рекламу можна розмістити у газеті «Черлакские вести». 4. Конкуренция.

Позаяк у Черлакском районі аналогічних підприємств — немає, то єдиним потенційним конкурентом є Омська фабрика «Омичка», продукція якої реалізується через магазин приватного підприємця Шакина Н.С.

«Шанс». Омськ перебуває у 150 кілометрів від селища, тому приватний підприємець Шакин М. С. збільшує вартість товару щонайменше ніж на.

25% від вартості. Оскільки виробництво гуртка «Марійка» буде лежить у селищі Черлак, то природно, що діти наші ціни на всі товар будуть значно нижчі від, ніж у магазині «Шанс».

На залежність від попиту виробництво можна реконструювати і збільшити. 5. Стратегія маркетингу.. Схема поширення товаров.

| Товар, призначений | |на продаж. |.

|Співробітники |Жителі р.п. |Жителі Черлакского|Учащиеся Дитячого | |дитячого |Черлак. |району. |дома-школы | |дома-школы. | | |(домашні діти). |.

. Ценообразование.

А, щоб визначити ціни на всі продукцію, необхідно зробити розрахунок витрат, що необхідні виробництва изделий.

Приклад виготовлення жіночої кофти розглянемо ціноутворення (розмір 44).

1. матеріальні видатки в’язання кофти такі: прядиво — 600гр. = 120 крб. нитки приблизно 0,3 котушки = 1 крб. тасьма — 0,5 м = 4 крб. разом: _____________________________125 руб.

. трудові витрати: вести за 2 робочого дня (але в виготовлення кофти потрібно 2 заняття) становитиме 30 рублів. Отже, собівартість однієї жіночої трикотажної кофти становить 125+30=155 руб.

Провівши аналіз над ринком цін визначимо: кофта жіноча 44−46р. — 320 руб.

Нижній рівень ціни продавця 270 крб. Ми оберемо стратегію поміркованих цін. Оптимальна ціна, через яку стійко можна реалізувати свою продукцію буде следующей:

Кофта жіноча 44−46 разм. — 290 руб. Отже розглянемо ціни на всі такі товари: 1. кофта для дівчинки дошкільного возраста.

Прядиво — 200гр. — 40 руб.

Нитки — 0.2 котушки 500 коп. 2. жилет для дитини 3−6 років (дів. і мальч.) прядиво — 100гр. — 20руб нитки — 0.2 котушки — 50 коп. 3. спідниця для дівчинки 3−6 років прядиво — 100гр. — 20руб нитки — 0.2 котушки — 50 коп. 4. пуловер для хлопчика 3−6 років. прядиво — 200гр. — 40руб нитки — 0.2 котушки — 50 коп. 5. сукню для дівчинки 3−6 років. прядиво — 250гр. — 50руб нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 6. кофта для дівчинки шкільного віку (7−12 років). прядиво — 400гр. — 80руб нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 7. пуловер для хлопчика (7−12 років). прядиво — 400гр. — 80руб нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 8. жилет для хлопчиків і вісім дівчат у віці 7−12 років. прядиво — 200гр. — 40руб нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 9. спідниця для дівчинки 7−12 років. прядиво — 200гр. — 40 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. гумка -1 руб. 10. Сукня для дівчинки 7−12 років. прядиво — 500гр. — 100 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 11. Кофта для підліткового віку (13−17 років). прядиво — 600гр. — 120 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. тасьма 0.5м — 4 крб. 12. Пуловер для підлітка (13−17 років). прядиво — 650гр. — 130 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 13. Спідниця для дівчинки (13−17 років). прядиво — 300гр. — 60 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. гумка -1 руб. 14. Жилет для підлітків. прядиво — 300гр. — 60 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 15. Сукня для дівчинки (13−17 років). прядиво — 750гр. — 150 руб. нитки — 0.5 котушки — 2 крб. 16. Сарафан для дівчинки (13−15 років). прядиво — 400гр. — 80 руб. нитки — 0.3 котушки — 1 крб. 17. Шапка підлозі шерстяний пряжі. прядиво — 150гр. — 30 руб. нитки — 0.2 котушки — 50 коп. 18. Шарф з напівшерстяної пряжі. прядиво — 150гр. — 30 руб. З огляду на трудові витрати й нижній рівень ціни для продавця розглянемо реальну вартість товаров.

|Наименовани|Мат. |Трудов. |Себестоимос|Нижний |Оптимальна| |е продукции|Затраты |Витрати |ть |рівень |ціна | | |в (крб.) |в (крб) |У (крб) |ціни для |в (крб) | | | | | |продавця. | | | | | | |У (крб) | | |1. Кофта |40−50 |15 |55,5 |170 |150 | |дівчат| | | | | | |дошк. Возр | | | | | | |2. Кофта |81 |20 |101 |210 |200 | |для | | | | | | |дівчаток | | | | | | |(7−12 років) | | | | | | |3. Кофта |125 |30 |155 |300 |280 | |дівчат| | | | | | |(13−17 років)| | | | | | |4. Пуловер |40,5 |15 |55,5 |170 |150 | |для | | | | | | |хлопчиків | | | | | | |(3−6 років) | | | | | | |5. Пуловер |81 |20 |101 |220 |200 | |для | | | | | | |хлопчиків | | | | | | |(7−12 років) | | | | | | |6. Пуловер |131 |30 |61 |310 |290 | |для | | | | | | |хлопчиків | | | | | | |(13−17 років)| | | | | | |7. Спідниця |20,5 |15 |35,5 |120 |100 | |дів. (3−6 | | | | | | |років) | | | | | | |8. Спідниця |42 |15 |57 |180 |160 | |дів. (7−12 | | | | | | |років) | | | | | | |9.Юбка дев.|62 |20 |82 |200 |180 | |(13−17 років)| | | | | | |10. Сукня |51 |20 |71 |190 |170 | |для дівчинки| | | | | | |(3−6 років) | | | | | | |11. Сукня |101 |20 |121 |280 |250 | |для дівчинки| | | | | | |(7−12 років) | | | | | | |12. Сукня |152 |30 |182 |380 |350 | |для дівчини| | | | | | |(13−17 років)| | | | | | |13. Жилет |20,5 |15 |35,5 |120 |100 | |(3−6 років) | | | | | | |14. Жилет |41 |15 |56 |170 |150 | |(7−12 років) | | | | | | |15 Жилет |61 |20 |81 |200 |180 | |(13−17 років)| | | | | | |16. Сарафан|81 |20 |101 |250 |230 | |для дівчинки| | | | | | |12−15 років | | | | | | |17. Шапка |30,5 |15 |45,5 |120 |100 | |18. Шарф |30 |10 |40 |120 |100 |.

Методи стимулювання продажів:. Розміщення рекламних платов, аркушів на дошці оголошень.. Розміщення реклами місцева газета.. Одного разу в квартал влаштовувати «покази мод», де учасниці гуртка показують виготовлені речі (з урахуванням школи або дитячого будинку).. Одного разу в квартал влаштовувати ярмарок продажу.. Закуповувати на оптових базах пряжі за нижчими цінами, великими партіями, можна знизити ціни на всі товар.

6. План виробництва. Майстерня і виставкова зала перебуватимуть з урахуванням дитячого будинку. Майстерня представляє собою приміщення площею 60 мІ. Виставковий зал, він ж можна служити приміщенням для теоретичних занять, площею 22,5 мІ.

У приміщенні майстерні планується розмістити 5 плосковязальных фанговых напівавтоматів, один оверлок і ще дві швейні машини «Чайка», одна прасувальна дошка. Приміщення для гуртка «Марійка» будуть предоставленны безплатно т.к. діти дитячого будинку відвідуватимуть його, і навіть 30% виготовленої продукції даватиметься у дитячий дом.

З — плосковязальный фанговый полуавтомат.

Виставковий зал.

Мастерская.

Плосковязальные фанговые напівавтомати придбано для дитячого будинку. По узгодження з адміністрацією дитячого будинку, вищезазначене устаткування буде надано без орендної плати. Також буде надано 12 стільців, 5 столів, кілька стендів, які можна перефарбувати і підготувати для виставкового зала.

У планується придбати ще 2 ручні в’язальні машини «Нева 5 КМ» .

Також планується налагодити зв’язку з основними постачальниками пряжі і ниток. Для якісної експлуатації изготавливаемой одягу, планується використовувати спеціальну тесьму.

7. Організаційний план.

Керівником гуртка буде майстер виробничого навчання. Завгосп, що відповідає за оснащення виробництва необхідними матеріалами, а також збут продукції, є також майстром виробничого навчання. Лаборант здійснює обслуговування майстерні, збирання помещения.

Учасниці гуртка, які приблизно 10−12 людина ведуть роботу у відповідність до вказівками майстра виробничого обучения.

Заробітну плату нараховуватиметься приблизно так:

. Керівник, майстер П.О. — 25% від прибыли.

. Завгосп, майстер П.О. — 10% від прибыли.

. Члени гуртка одержують заробітну плату залежно від виконаної роботи. (див. в таблицю, де відбиті трудові витрати). Чим більший предметів одягу виконала учасниця гуртка, то вище її вести, видану наприкінці месяца.

. З метою стимулювання роботи планується 10% від прибутку виділяти на преміювання активні члени гуртка «Марійка». Робочий день п’яти годинниковий, 6 робочих днів, у тиждень, що сприятиме нормальному розподілу роботи. Кожна учасниця працює 3 дні, у неделю.

8. Юридичний план.

Продукція, вироблена в гуртку «Марійка», надалі реалізована, звільняється з податків виходячи з наступних документів: Податковий кодекс Російської Федерації. Розділ VIII Федеральні податки. Глава 21 Податок на додану вартість. (зі змінами та доповненнями) від 1 січня 2001 року. Стаття 149. Операції, які підлягають оподаткуванню. 2. заборонена оподаткуванню (звільняється з оподаткування) реалізація (і навіть передача, виконання, надання для потреб) на території Російської Федерації: послуг у сфері освіти з проведенню некомерційними освітніми організаціями навчально-виробничого (по напрямам основного та будівництво додаткового освіти, зазначених у ліцензії) чи виховного процесу, крім конституційних послуг.. Закон 2116 — від 27.12.91 рік. «Про податок прибути підприємств і закупівельних організацій» (з цим і доповненнями). Стаття 6 пільги по налогу.

П.п.г. п. 1. При обчисленні прибуток при фактичних виробничих витратах і витратах з допомогою прибутку, залишених у розпорядженні підприємства зменшується на суми: спрямовані державними і муніципальними освітніми установами, і навіть недержавними освітніми установами які отримали ліцензії установленому порядку, безпосередньо потреби забезпечення, розвитку й удосконалення процесу творення (включаючи оплату праці даному освітньому установі). У цьому освітньому установі.. Закон «Про дорожніх фондах у складі федерації» № 1759 від 18,10,91 г. (зі змінами та доповненнями) з початку 2001 р. податку дороги составляет.

1% від виручки, робіт, послуг, але реалізована продукція учебновиробничих майстерень цього податку звільняється.. Положення про місцевим податках і зборах на «території району» от.

14,06,2000 г. № 135 Розділ II п. 27,1. Державні муніципальні освітні організації звільняються й від податків за умови риевестирования у податковій періоді одержуваних доходів на служби процесу творення у згаданій освітній организации.

2. Податок утримання житлового фонду, й об'єктів соціально-культурної сфери від 01,01,2001 г. відповідно до рішення Черлакского районного ради від 21,02,2001 г. у зв’язку з п. 2 статті 7 Федерального закону «Про набрання чинності частини II податкового кодексу РФ від 05,08,2000 г. №.

— 118 — ФЗ".

9.Оценка ризику. У перші два прибуток невелика, тому знадобиться вкладення фінансових коштів. Частина витрат на: ремонт приміщення і закупівлю пряжі перебирає адміністрації дитячого дома.

Решту внесуть в однакової кількості керівник гуртка і завгосп. Бухгалтерський облік веде руководитель.

Як ризик вважатимуться спад попиту товар (в літній час). У цьому вся разі адміністрація дитячого будинку зобов’язується з десятьма% - іншої знижкою придбати вироблений товар в розумному кількості (необходимом).

Але т.к. літо — час канікул, то робота гуртка буде перервана з липня по 20 серпня, то ризик зниження попиту товару не великий. У весняно-літній період можна перейти на виготовлення легших моделей одягу, наприклад: легкі ажурні кофти, сарафани з легкого трикотажу, дитячі сукні, др.

10. Фінансовий план.

Прогноз обсягів реализации.

|Вид продукції. |У |2001 р. |У |2002 р. |У месяц.|2003г. | | |місяць. | |місяць. | | | | |кофта (3−6 років). |6 |54 |6 |54 |7 |63 | |дружин. (7−12 років). |6 |54 |6 |54 |7 |63 | |(13−17 років) |5 |45 |5 |45 |6 |54 | |Пуловер (3−6 років). |6 |54 |6 |54 |7 |63 | |Чоловік. (7−12 років). |6 |54 |6 |54 |7 |63 | |(13−17 років). |5 |45 |6 |54 |7 |63 | |Сукня дружин. | | | | | | | |(3−6 років). |5 |45 |6 |54 |7 |63 | |(7−12 років). |5 |45 |5 |45 |6 |54 | |(13−17 років). |4 |36 |4 |32 |5 |45 | |Жилет (3−6 років). |5 |45 |6 |54 |7 |63 | |(7−12 років). |5 |45 |6 |54 |7 |63 | |(13−17 років). |5 |45 |6 |54 |8 |72 | |5.Юбка (3−6 років). |5 |45 |6 |54 |7 |63 | |(7−12 років). |5 |45 |6 |54 |7 |63 | |(13−17 років). |5 |45 |6 |54 |8 |72 | |6. Сарафан (12−15).|4 |32 |6 |54 |8 |72 | |7. Шапка. |8 |72 |9 |81 |10 |90 | |8. Шарф. |8 |72 |9 |81 |10 |90 |.

Баланс витрат і надходжень. Разові витрати. |№ п/п |Види витрат |Необхідні | | | |грошові | | | |кошти | |1. |Ремонт приміщення |800 крб. | |2. |Ремонт напівавтоматичних в’язальних машин |400 крб. | |3. |Купівля спеціальної літератури |300 крб. | | |РАЗОМ: |1500 крб. |.

Поточні витрати (ежемесячные).

|№ п/п |Вигляд витрат. |Необхідні | | | |кошти | |1. |На купівлю пряжі. |6120 крб. | |2. |На придбання ниток. |30 крб. | |3. |На придбання тасьми, гум. |20 крб. | |4. |На зарплатню вихованцям. |1600 крб. | |5. |На електроенергію. |200 крб. | |6. |На обслуговування обладнання. |30 крб. | | |РАЗОМ: |8000 крб. |.

Оскільки адміністрація дитячого будинку зобов’язується оснащувати гуртки прядивом і нитками виготовлення одягу для дітей дитячого будинку, то таблиці поточних витрат дані з цього продукцію не учтены.

Спонсорську допомогу також нададуть колективи шефських предприятий.

Таблиця доходів населення і витрат (планир.) |Види грошових операцій. |Сумарна |вираз. | | |За місяць. |Протягом року. | |1. Доходи з продажу. |16 520 |165 200 | |2. Недоліки |8000 |80 000 | |виробництва. | | | |3. Торішній чистий прибуток. |8520 |85 200 |.

Надалі, своєю практикою, коли налагодяться інші зв’язки й з постачальниками, то ціни на всі пряжу значно знизяться. У розрахунках наведено максимально високі ціни на всі пряжу. Продуктивність виробів на місяць також зазначена відповідно до мінімальної навантаженням на верстат (фанговый напівавтомат). Досвідченіші учасниці гуртка надалі можуть працювати на в’язальних верстатах в автоматичному режимі, значно прискорить темп виготовлення трикотажних изделий.

Відповідно до вищесказаним, прибуток значно зросте. Можна буде розширити виробництво, збільшити обсяг виготовленої продукции.

11. Стратегія финансирования.

Для відкриття майстерні керівнику гуртка знадобиться допомогу, як спонсорів, і позичальників. Оскільки робота у гуртку є гарним ланкою у професіональній початковій підготовці майбутніх випускників дитячого будинку, то активну безоплатну допоможуть спонсори. Шефское підприємство р. Омська — завод електроприладів зобов’язується видати безпроцентну позичку терміном п’ять років у розмірі 15 000 рублей.

З огляду на у сумі разові і поточні витрати — потрібно близько 12 000 рублів. Майстра виробничого навчання, відповідно до штатним розписом також будуть щомісяця одержувати заробітну плату незалежно від доходів гуртка «Марійка», лаборант отримує один мінімальний оклад. Т.к. 70% від прибутку почне робити зарплатню працюючих, інші 30% в перший рік тривають погодяться витримувати погашення долга.

Надалі цю частину прибутку почне робити розширення виробництва, оренду торгової площади.

III.1. Історія виникнення трикотажної одежды.

Трикотажна промисловість є молодий галуззю, особливо у порівнянні з прядением і ткацтвом, історія яких обчислюється тисячоліттями. Щоправда, знавці говорили, ніби є підстави припускати, що в’язання існувало ще XII столітті до нашої ери. Вони вважали, що у такий спосіб треба розуміти розповідь Гомера у тому, як Пенелопа, вірна дружина царя Одіссея, двадцять років очікуючи повернення чоловіка з Троянської війни, днем виготовляла йому сарафан у разі її смерті, а, по ночам знову його розпускала. А розпускатися може лише трикотаж! Але це лише гипотеза.

Особливої світанку ручне в’язання припав на XV столітті у Англії. Воно одержало стала вельми поширеною під час виготовлення панчоху, в’язані панчохи нас дуже швидко витіснили тканные.

У 1589 року мови у Франції помічник парафіяльного священика Вільям Лі винайшов ручний верстат для в’язання панчоху. Верстат Вільяма Лі було названо кулирным, бо освіти у ньому рядів з з'єднаних між собою петель (петельных рядів) нитку попередньо складалася в незамкнутые петлі, чи кулировалась.

Для отримання петель Вільям Лі оснастил свій верстат замість спиць спеціальними гачкуватими голками. Голки закріплюються на пласкому горизонтальному брусе-игольнице. З того часу машини із пласким игольницами називають пласкими, чи плосковязальными.

У 1755 року англієць Кранн винайшов першу основовязальную машину, де петлі виходили ні з однієї нитки, та якщо з цілої системи паралельно розташованих нитей.

У 1798 року мови у Франції була винайдено перша кругла трикотажна машина для в’язання круглого трикотажного полотна — як широкого панчохи. І на цій машині крючковые голки було розміщено із широкого кола і закріплені на игольнице, має форму цилиндра.

Росія робить перші кроки у галузі аж наприкінці ХІХ століття, причому до революції 1917 року його носить кустарний чи полукустарный характер. У початковий Першої Першої світової трикотажна промисловість зросла приблизно в чотири рази завдяки великим замовлень для армії, що вона снастила светрами і теплими фуфайками. Надалі імперіалістична і глибока громадянська війни привели промисловість у стан занепаду. Однак у перший рік тривають закінчення громадянську війну досягнути свого до революційного рівня, а до кінця відновного періоду зросла в шість разів. Протягом довоеных п’ятирічок трикотажна промисловість одержало стрімкий розвиток, було побудовано багато великих фабрик, удосконалені техніка й технологія производства.

Велика Вітчизняна війна завдала величезних збитків народному господарству, зокрема і трикотажної промисловості. По закінченні війни було проведено сумлінна праця відновлення та реконструкції трикотажних підприємств. У цьому обсязі виробництва трикотажних виробів на 1950 року досяг до військового рівня, а 1964 року виробництво панчішно-шкарпеткових виробів по порівнянню з 1940 роком стала більше в 2,6 раза.

Нині темпи розвитку трикотажного виробництва значно випереджають темпи розвитку інших галузей текстильної промисловості. Поступово все дійшли висновку, що виготовлення на трикотажний одяг значно економічніше і вигідніше для в промисловості й передусім оскільки трикотажне виробництво менш трудомістка, ніж ткацкое. Одяг з трикотажу створюється набагато швидше, ніж тканини, бо її сировину й матеріалів на одиницю продукції трикотажному виробництві значно менше. Відповідно, одяг з трикотажу, виготовлений із такого самого сировини, як і тканину, набагато дешевше одягу з ткани.

З іншого боку, важливого значення має і те що, що українці спортивні вироби, і навіть сукні, костюми, і пальта з трикотажу найчастіше виглядають значно гарніше, елегантніше і як сучасніша за, якщо така ж одяг з ткани.

2. Основні умови трикотажного производства.

2.1. Різновид трикотажа.

У збільшувальне скло помітні на зразку тканини як подовжні нитки у порядку переплітаються з поперечними. Подовжні лінії називаються основою, поперечні - утоком. Кожен трикотаж на відміну тканини складається з ниток, вигнутих в петлі. Ці петлі утворюють горизонтальні петельні ряди 1 і вертикальні петельні стовпчики 2. Цими особливостями будівлі тканини і трикотажу пояснюється їх чудові свойства.

ТКАНЬ.

ТРИКОТАЖ.

Розрізняють трикотаж поперечновязанный (кумерный) і продольновязанный (основний). Петельні ряди кулирного трикотажу утворюються шляхом послідовного изгибания і провязывания в петлю одного чи кілька узятих ниток. Після утворення петель у першому ряду нитку переходить у другий ряд, третій тощо. Основовязальный трикотаж, на відміну від кулирного, виходить з однієї, та якщо з цілої системи паралельно розташованих нитей.

Кулирный трикотаж виробляють на великих трикотажних, панчішних і тривіально і кругловязальных машинах. На більшості машин встановлено крючковые голки чи язычковые.

КРЮЧКОВАЯ ЯЗЫЧКОВАЯ.

У виконанні вітчизняної трикотажної промисловості для виготовлення верхнього трикотажу застосовують переважно плоскі та «круглі машини. До пласким ставляться плосковязальные фанговые напівавтомати, автомати, оборотні і котонные машини. Там виробляють деталі жакетів, джемперів, інших виробів будь-який форми, які потім зливають майже без покрою. Такий трикотаж називають регулярным.

Еластичність — дуже важливе властивість трикотажу, багато в чому визначальна її застосування. Вона залежить від будівлі переплетень та пругкості ниток. Найбільшою еластичність має трикотаж, вироблений з ниток еластик, высокообъемной і шерстяний пряжі, з капронових та інших синтетичних ниток. У виробництві трикотажу можна використовувати також бавовну й штучний шовк, тоді переплетення будуть малорастягивающимися, а покрій — вільним. У сучасному одязі часто використовують, поруч із еластичними, стійкі, малорастягивающиеся переплетення (основовязальные). Такий трикотаж складно від тканини, т.к. петлі здавалося б незаметны.

Важливим умовою трикотажного виробництва є отримання деталей одягу заданої форми. Відсутність витрат при раскрое скорочує витрата сировини кожне виріб, скорочує його. Деталі стачивают еластичним швом. Для звуження і деталей кількість петель (голок) зменшують і збільшують. Бічні краю виробів мають красиву форму, зручні для стачивания. Виняток становить лише групові знижки петель (15−20 петель одночасно), внаслідок берегах утворюються прямокутні уступы.

Гладкий трикотаж характеризують два показника — щільність і ваги. Щільність характеризується числом петель, що є п’ять смІ. Визначають їх у двох напрямах — за горизонталлю і за вертикаллю. Від щільності залежать розмір петель і зовнішній вигляд трикотажу. Найголовнішим характеристикою трикотажу є вагу, від якої залежать його собівартість і. Усю продукцію трикотажної промисловості висловлюють у «вагових одиницях, тобто. в кілограмах полотна. Рисуночный трикотаж. Користуюся чудовими властивостями трикотажу, новими видами фасонной і высокообъемной пряжі отримують рисункові переплетення, створюють найбільш модну фактуру гладких і мелкоузорных полотен.

Більшість рисунчатых переплетень побудовано з урахуванням гладких (гумку, гладь, интерлочное) і зберігає типові щодо його свойства.

Будова трикотажу ажурного переплетення з урахуванням гладіні. Крім їх, і при отриманні рисунчатого трикотажу використовують переплетення фанг і полуфанг.

Фанг має меншу тепло провідність і повітропроникність. Наявність начерків усім зашморгах робить фанг важким на вагу і нерентабельним для виробництва. Полуфанг має петлі з начерками, але з виворітної боку (фанговой). З лицьової боку полуфанга лицьові стовпчики складаються з великими й малими петель, затягнутих петлями вивороту. Петлі чергуються через одну. Розглянемо декілька тисяч видів рисунчатого трикотажу: Неповний трикотаж з ажурними смужками. Неповний трикотаж з рельєфними смужками. Гумку з не що розходяться складками. Зиґзаґоподібний трикотаж (зі зсувом). Трикотаж з ажурним ромбовидним малюнком. Смугастий трикотаж. Жаккардовый трикотаж. Ажурний і філейний трикотаж. 2.2. Характеристика устаткування. Технічне опис плосковязальных машин.

Для виготовлення верхньої на трикотажний одяг застосовують плоскі та «круглі машини. Оскільки майстерня гуртка «Марійка» буде укомплектована плосковязальными полуавтоматами, то розглянемо докладніше конструкцію даного устаткування прикладі машини плосковязальной МПФ — 4. _1. _2. _3. _4. _5. _6. _7. _8. _9. _10. _11. _12. _13. _14. _15. _16. _17. _18 _19. _20.

Машина МПФ — 4 змонтована двома тубах (опорах) зварної конструкції з'єднаних швеллером, стійкою, плиткой.

У правої тумбі 1 розташовуються електродвигун, привід механізму управління збільшенням голок та розширенням ходу замочной каретки, а як і тумблер включення механізмів малюнки і поповнення игл.

У лівої тумбі 2 на панелі змонтована електроапаратура станції управління машиною і встановлено привід механізму зсуву задньої игольницы.

Плита 3 служить базою для монтажу всіх основних механізмів та вузлів машини. На плиті встановлено такі голки і механізми: Корпус 4 у якому встановлено голкові полотна 5, замкова каретка 6 з замками і механізмами прибавки голок і автоматичного перемикання клинів 7, направляючі 8 замочной каретки, нитеводители 9 зі своїми напрямними 10, механізм зсуву задньої игольницы11 і механізм опускання передній игольницы 12 належала для розширення зіва. Електромагнітні муфти 13. Натяжні зірочки 14. Три кронштейна 15, шкулярных 16 з нитенапряженными пристроями 17 і механізмом подачі нитки 18, лічильник 19 ходів замочной каретки і механізм 20 перемикання нитеводителей. На МПФ — 4 можна виробляти різні трикотажні переплетення: кулирная гладь, гумку 1+1, 2+2, фанг і полуфанг, переплетення зі зсувом, міланський гумку і другие.

3. Технологія виготовлення на трикотажний одяг з прикладу дитячого костюма. У мастерні гуртка «Марійка» планується виготовляти одяг для дітей. Тому розглянемо технологію виготовлення на трикотажний одяг з прикладу дитячого костюма для дівчинки дошкільного возраста.

Костюм дитячий. Спідниця, жилет.

Описание моделі: Жилет прямого силуету, горловина кругла. Пов’язаний кулирной гладдю, по поличці виконано деккеровка. Оздобленням служать бейки здвоєної кулирной гладіні з зубчиками лініями низу, пройми, горловины.

Низом служить бейка з зубчиками, до лінії стегон, кулирная гладь. Гумку 2×2 від лінії стегон до лінії талії виконано для облегания постаті. Замальовка моделі: Характеристика полотна: Прядиво напівшерстяна 32текс x2x2. Переплетення -кулирная гладь. Щільність за горизонталлю Пг =4,7 петель в 1 см. Щільність за вертикаллю Пв =6,8 рядів в 1 см. Обмірні дані: СГ — 28, РБ — 32, Ггорл-2,5 див Ггорл. пол — 12 см.

II. Малюнок лекал. Спинка.

Полочка.

Юбка.

Розрахунок лекал:

14×4,7=65,8=66 петель 2,5×6.8=17 рядов.

5,5×4,7=26 петель 18×6.8=112 рядов.

7x4,7=33 петлі 20×6.8=136 рядов.

1,5×4.7=7 петель 17×6,8=116 рядов.

6x4,7=28 петель 12×6,8=82 ряда.

2,5×4,7=12 петель 16×6,8=109 рядов.

18×4,7=85 петель 1,5×6,8=10 рядов Технологическая ланцюжок виготовлення трикотажних виробів. Вибір переплетення, візерунка, моделі. Зняття мірок. Перебування робочої щільності. Визначення щільності в’язання. Виготовлення лекал. Переклад мірок в кількість голок і рядів. Провязывание деталей. СОТ, сушіння, отлежка. Розплющ. Складання вироби. Обробка горловини, оздоблення. СОТ готового изделя.

Правила безпеки. Остов машини спочатку заземлити, потім залучити до силовий мережі! Машину встановіть виключно за горизонталі (перевірити за рівнем)! Старанно захистити місце кріплення заземляющего підвода місцевого висвітлення до огородження! Відключити машину від мережі, як розпочати наладочным роботам в тумбі (электрощит управління)! Підкласти гумові прокладки під тумбу зменшення шуму під час роботи! Не припустима робота машини зі знятої дверцятами лівої тумби! Не допускається установка запобіжників, які відповідають паспортним данным!

IV. Укладання. Проблеми дітей, що є під опікою держави, дуже великі. У рамках даної роботи розглянуті проблеми, що стосуються соціальної адаптації детей-сирот.

Підлітка що виховується у дитячому домі, характеризує особлива внутрішня позиція, що виражається в слабкої орієнтованості у майбутнє, зв’язаності з актуальною, конкретної життя діяльністю, розмитість і неясність змісту образу Я.

Позначення у роботі проблеми, і навіть рекомендації з вирішення, тісно пов’язані. Щоб успіш-но розв’язувати завдання виховання дітей-сиріт, забезпечуючи їх соціальний зростання, необхідно комплексно підходити у реалізації запропонованих ідей використанню педагогічних коштів, обгрунтовано вибудовувати і включати в воспитательскую систему. У іншому разі для переходу на успех.

Литература

Аркин А. А. Батькам вихованням. -М. Балашова М. Я., Жукова Т.ЗВ. «В'язання машинами». — Мінськ.: 1994 р. Бешкетників М. И. Дитятко з неблагополучної сім'ї. -М.: Просвітництво 1988 р. Виховання дітей у неповній сім'ї. -М.:1980. Виготський К. С. Зібрання творів в: т. -М.: 1983, 1984 т.3.4. Галанина Про., Вольман І. Одяг і трикотаж. -М.: вид. «Легка індустрія». 1967. Давидов В. В. Особистості треба виділяти. // З чого починається особистість? -М.: 1979 г. Дементьєва показова І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт. Сучасні існують, та перспективи за умов ринку. // Соціальні проблеми сирітства. -М.: 1992. Дубровіна М. В. Індивідуальні особливості школярів. -М.: 1975 р. Жукова Т.ЗВ., Балашова М. Я. «Експлуатація і ремонт ручних в’язальних машин». // Сучасне слово. -Мінськ.: 1998 р. Загулин К. П. Економіка з першого по одинадцятий. // Народне освіту. -М.: 1999. № 10. Заззо Р. Психологічний розвиток дитину і вплив середовища. // Питання психології, 1967. Іванов С.І. Самотні діти. Записки дитячого лікаря (вихованням дітей у дитячому доме).-М.: Молода гвардія., 1991. Кон І.С. Соціологія особистості. -М.: 1967. Корлюгова Ю. Н., Ларіонов М.Л. Ділові гри з економіці. Вита-пресс. -М.:1998. Корчак Я. Обрані педагогічні твори. -М.: 1966. Крупська М. К. Шкільна муніципальна програма. -М.: 1966. Куган Б. А. Соціально-трудова адаптація дітей групи соціального ризику. -Курган — Челябінськ: 1995. Ламина Г. М. Розвиток мови в дітей у ранньому віці. -Москва.: 1964. Лангмейер Й., Матейчек 3. «Психологічна депривація у дитячому віці». -Прага.: 1984. Маркс До., Енгельс Ф. Твори Т1. МПФ — 4. Технічне письмо речей та інструкція по експлуатації машини плосковяхальной фанговой. -Чернівці.: 1980. Податковий кодекс Російської Федерації. Частина друга. Офіційний текст по стану на 1 листопада 2000. -М.: 2000. Обухівський До. Психологічна теорія будівлі та розвитку особистості. // Психологія формування та розвитку особистості. -М.: 1981. Основи дошкільної педагогіки / Під ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М.: 1980. Петрова В. Т., Белякова І.В. Хто вони, діти з відхиленням у розвитку? -М.: 1998. Попова М. И. Особливості мовних проявів дітей із першого півріччя другого роки життя. // Зап. Психології. 1968. № 4. Подолання труднощів соціалізації дітей-сиріт // Навчальний посібник. -Ярославль. 1997 № 10. Прихотан А. М., Толстих М. М. Діти без сім'ї. -М. 1990. Прутченков О. С., Райзенберг Б. А., Шемякін Б. П. Ринок? Рынок… Рынок! // Нова школа. -М. 1994. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку // Під ред. Дубровиной І.В., Рузской А. Т. -М. Педагогіка 1990. Рыбиновский О. М. Вікові стандарти соціалізації дітей-сиріт. -М. 1999. Словник практичного психолога. // Сост. С. Ю. Толовин. -Мінськ.: Харвест. 1997. Соціальна адаптація дітей у шкільних установи. // Під ред. Р.В. ТонковойЯмпольской та інших. -М.: 1980. Становлення. Федеральна цільова програма «Діти-сироти» // Зразкові напрями виховної роботи у дитячі будинки. -Курган. Гармонія. 1995. Шульга Т.ЗВ., Олифиренко Л. Психологічні основи роботи з дітьми «групи ризику» у державних установах соціальної допомоги й підтримки. -М., вид. УРАО, 1997. VI.Приложение. Програма «Самореалізація» соціальної адаптації вихованців Черлакского дитячого дома-школы, Омської області. Малюнок з урахуванням кулирной гладіні для дитячого трикотажного жилета. Зразки трикотажа.

———————————- 1 Депривація — позбавлення чи можливостей задоволення потреб. [1] Квота — мінімум робочих місць громадянам, що потребують соціальний захист і відчувають труднощі у пошуках роботи. [2] «Становлення». Зразкові напрями виховної роботи у школахінтернатах та дитячі будинки. Куган.Б.А., Дудіна Л. П. та інших. Вид. «Гармонія» 1995 р. [3] Збірник дидактичних ігор. На допомогу вихователям дитячих будинків культури та шкілінтернатів. Гончарова Т. В., Олонцева Н. Б. Курган 1995 р. [4] Путченков О. С. «Ринок? Ринок… Ура! Ринок!» видавництво «Нова школа» Москва 1994 год.

———————————- С С.

С С.

С О.

М М.

стол.

[pic].

Уток Основа.

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].

[pic].