Теоретическая педагогіка та колективна психологія (відповіді экзамене)

ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕН.

7.06.02.

Розділ Педагогика:

1. Предмет педагогіки як гуманітарної науки. Зв’язок педагогіки коїться з іншими науками про человеке.

2. Основні педагогічні поняття, розкрити їхній вміст, подібності та відмінності між ними.

3. Основні чинники розвитку особистості (перерахувати). Роль біологічних чинників у розвитку особистості (Привести пример).

4. Основні чинники розвитку особистості (перерахувати). Роль соціального чинника у розвитку особистості (Привести пример).

5. Виховання як провідний чинник розвитку личности.

6. Місце й підвищення ролі активності особистості її становлении.

7. Цілі освіти, як основного акта педагогічної деятельности.

8. Зміст освіти, як педагогічна проблема. Її історичний характер. Актуальність проблеми гуманітаризації змісту освіти у сучасної ситуации.

9. Взаємодія педагога і учнів як процесуальна характеристика педагогічного процесу. Його особистісний характер. 10. Проблемно-развивающее навчання як головний чинник активізації мисленнєвої діяльності учнів. 11. Программированное навчання як інтенсифікації зворотний зв’язок у процесі навчання. 12. Дифференция освіти як індивідуальних особливостей щодо навчання 13. Проблема педагогічного спілкування, її актуальність і направлення у вивченні і з практичної розробці 14. Сімейне виховання, його роль порівнянні з громадським. Методи сімейного воспитания.

(c)Автор: Григор'єв П. В.

Питання № 1.

Предмет педагогіки як гуманітарної науки.

Зв’язок педагогіки коїться з іншими науками про человеке.

Явище виховання була властива людству на ранніх етапах розвитку. Людина завжди ставив собі завдання передачі накопиченого соціального досвіду наступному поколінню. У первісних суспільствах цим досвідом був украй обмеженим і засвоювався у життєдіяльності (досвід добування їжі, тощо.). Але в міру з розвитком і збагачення людських знань виникла потреба спеціального навчання дітей і виховання, знадобилися інститути, передачі накопиченого досвіду. Такі соціальні інститути відомі з історії Стародавню Грецію і Риму. Саме Греції вперше і з’явилася термін «педагогіка» — дослівний переклад якого означає - «детовождение» себто мистецтва «вести дітей з життя» тобто. навчати, виховувати його, спрямовувати духовне і тілесне развитие.

У сучасному розумінні «педагогіка» має дві значення. Першеце область наукового знання, наука; друге — область практичної діяльності, ремесло, искусство.

Будь-яка наука має власний предмет — область дійсності, що вона досліджує. При визначенні предмета педагогіки немає єдності у думках. Хтось вважає, що предметом її - є передача соціального досвіду від «старшого покоління до молодшого. Інші критикують даний підхід через те, що він узагальненим (рамковим) і включає у собі що став саме повинен прийняти воспитанник.

Останніми десятиліттями вчені дійдуть розумінню предмета педагогіки як процесу формування особистості, тобто. предмет за межі простий передачі соціального досвіду. Особистість характеризується наявністю свідомості людини та самосвідомості, цілісності, індивідуальності, автономності. Педагогіка як наука прагне вивченню й розуміння процесів формування особистості, вона намагається втрутитися у той процес, визначити вектор і напрям развития.

На людини впливає багато чинників серед яких виділяють як спеціально і цілеспрямовано які впливають (виховують), не спеціально які впливають (свідоме і несвідоме вплив). Педагогіка у сенсі ділиться на:

Процесс різнобічного взаємопроникнення наук, розвиток комплексного вивчення педагогічних явищ вимагають органічної зв’язку педагогіки з іншими науками. Педагогіка розвивається, зміцнюючи і вдосконалюючи свої зв’язки Польщі з філософією, соціологією, математикою, кібернетикою, етикою, психологією, анатомією і фізіологією человека.

Тривалий час педагогічне знання формувалося і була в лоні філософії. У 17 столітті педагогіка оформилася як самостійна наука, але через відкликання філософією були втрачено, педагогіка отримала фундаментальну базу для свого подальшого развития.

У тісних взаємовідносинах педагогіка перебуває в психологією, котороя розкриває закономірності психічного розвитку людей різні вікові періоди, механізм змін психіки під впливом навчання і виховання. Ідеї її широко використовуються розробки організації пізнавальної діяльності які у процесі обучения.

Винятково цінними знаннями про природу фізичного розвитку людини, педагогіку озброює фізіологія, складова естественнонаучную основу навчання і виховання. Вивчення условнорефлекторной діяльності допомагають розкривати наукові основи тих змін, які у людині під впливом зовнішніх впливів і пов’язані з формуванням умінь, навичок і привычек.

Нові, додаткових можливостей перед педагогікою відкриває швидко розвиваючись область знання — кібернетика, яка розкрила найбільш загальні закономірності управління складними динамічними системами.

Отже, педагогіка — це згусток багатовікового досвіду навчання дітей і виховання наступних поколінь. Педагогічна наука — це результат багаторічних досліджень закономірностей формування усебічно і гармонійно розвиненою особистості. Знання педагогічної науки у кожному конкретному випадку обирати оптимальні педагогічні решения.

Питання № 2.

Основні педагогічні поняття, розкрити їхній вміст, подібність і відмінності між ними.

Каждая наука має власний поняттєвий апарат. Педагогіка перестав бути у тому разі винятком. У ньому прийнято виділяти 3 фундаментальних педагогічних понятия:

. Обучение.

. Воспитание.

. Освіта Навчання — це цілеспрямований процес двосторонньої діяльності педагога і учнів про передачу і засвоєнню знань, умінь і навиків. Діяльність викладача у своїй називається викладанням, а діяльність учнів — вченням. Тому навчання можна знайти й так: навчання — це викладання і його вчення, взяті у єдності. Виховання — у сенсі є цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, зусиллям у трудовій діяльності. Виховання у вузькому буквальному розумінні — систематичне і цілеспрямоване вплив вихователя на воспитуемых з формування вони бажаного ставлення до людей і явищам. Освіта — також трактується в 2-х сенсах. У вузькому значенні освіту = результат (середню освіту, вище тощо.). У широкому значенні освіту — передбачає велику самоустремленность особистості, її самодіяльність, спрямовану те що, щоб утворити себе, сформувати свій людський образ. Освіта отримують, переважно, у процесі навчання і виховання в навчальних закладах під керівництвом педагогів. Але всі зростання роль відіграє й самоосвіта, т. е. придбання системи знань самостоятельно.

Питання № 3.

Основні чинники розвитку особистості (перечислить).

Роль біологічних чинників у розвитку личности.

Проблема формування людину, як особистості є традиційною і одночасно актуальною. Проблемними рахуються і самі поняття «особистість» і «розвиток». Особистість — у найзагальнішому вигляді - це індивід, як суб'єкт відносин також свідомої діяльності, який має стійкою системою соціально значимих чорт, свідомістю і самосвідомістю. Під розвитком особистості розуміють 2 типу явлений:

> Біологічна розвиток, тобто. органічне дозрівання мозку і анатомобіологічних структур. Це розвиток відбувається спонтанно, незалежно від человека.

> Психічне розвиток, тобто. певна динаміка розумового і вольового розвитку. Ці 2 вектора розвитку відбуваються одночасно, але з паралельно. Результати досліджень зазначають, що це особа людини у єдності її соціальних, моральних та психологічних властивостей і ознак формується у процесі всього життя й агентської діяльності. Формування особистості — складний, суперечливий й те водночас закономірний процес, під впливом 2 груп чинників: біологічних і социальных.

Співвідношення біологічної та соціальної у формуванні особистості ще не розкрито в усіх власних тонких; взаємозв'язках. З одного боку, у процесі формировавния особистості ролі основного чинника виступає соціальне в вигляді відновлення всього комплексу суто людських впливів (сюди належить освіту, виховання, соціальні умови життя, культура, традиції, звичаї тощо.) З іншого боку, у своїй діють біологічні (навіть генетичні) чинники— такі, як особливості нейродинамических процесів, безумовні реакції, інстинкти, темперамент і др.

Докладніше зупинимося на вплив біологічних чинників в розвитку особистості. Природна (біологічне) у людині - те, що пов’язує його з предками. Носіями спадковості у природі виступають гени. Дані генетичної науки переконливо свідчать, що спадкових соціальних програм поведінки людини немає; можна говорити лише про спадкових біологічних програмах, зберігають інформацію про властивості організму. Спадкові програми містять у собі все загальне, що робить людини людиною: прихильність до інтенсивної соціально життя, до праці, до задаткам мови і мышления.

Від батьків дітям передаються зовнішніх ознак, особливості нервової системи та патологічні свойства.

У виховному плані біологічний чинник становить серйозну проблему. Деякі вчені (Торндайк) стверджують, що біологічні чинники визначальні у процесі формування особистості, хтось вважає, що домінуючими виступають соціальні. Насправді дуже нелегко відрізнити мінливість, виникає під впливом виховання, освіти, відновлення всього комплексу соціальних умов, тяжіння генотипу. Наприклад те що, що відтворюють форми поведінки батьків, ще замало згадує про роль біологічної спадковості, оскільки батьки регулюють виховання дітей, інші ж самі наслідують батькам, відчуваючи у своїй вплив сімейної среды.

У сучасному генетиці намічається тенденція взаємопроникнення, тобто. індивідуальні особистісні властивості людини визначаються взаємодією генетичної системи (біологічного чинника) і зовнішніх умов (соціального чинника). Стверджується, що обидві де вони скасовують і виключають одне одного, а перебувають у тісному взаимодействии.

Питання № 4.

Основні чинники розвитку особистості (перечислить).

Роль соціальних, чинників у розвитку личности.

Проблема формування людину, як особистості є традиційною і одночасно актуальною. Проблемними не рахуються й самі поняття «особистість» і «розвиток». Особистість — у найзагальнішому вигляді - це індивід, як суб'єкт взаємин держави і свідомої діяльності, який має стійкою системою соціально значимих чорт, свідомістю і самосвідомістю. Під розвитком особистості розуміють 2 типу явлений:

> Біологічна розвиток, тобто. органічне дозрівання мозку і анатомобіологічних структур. Це розвиток відбувається спонтанно, незалежно від человека.

> Психічне розвиток, тобто. певна динаміка розумового і вольового розвитку. Ці 2 вектора розвитку відбуваються одночасно, але з паралельно. Результати досліджень зазначають, що це особа людини у єдності її соціальних, моральних та психологічних властивостей і ознак формується у процесі всього життя й агентської діяльності. Формування особистості — складний, суперечливий й те водночас закономірний процес, під впливом 2 груп чинників: біологічних і социальных.

Співвідношення біологічної та соціальної у формуванні особистості ще не розкрито в усіх власних тонких; взаємозв'язках. З одного боку, у процесі формировавния особистості ролі основного чинника виступає соціальне в вигляді відновлення всього комплексу суто людських впливів (сюди належить освіту, виховання, соціальні умови життя, культура, традиції, звичаї тощо.) З іншого боку, у своїй діють біологічні (навіть генетичні) чинники — такі, як особливості нейродинамических процесів, безумовні реакції, інстинкти, темперамент і др.

Докладніше зупинимося на вплив соціальних, чинників в розвитку особистості. Безліч учених, серед яких окремо виділяються просвітителі, стверджують, що у 9/10 людина стала людиною завдяки соціальному впливу. («Виховання може всі…» Гельвеций).

Вплив соціального чинника умовно поділяють на вплив великого і малого социума:

Серед усіх соціальних, чинників особливо вирізняється вплив еталонною групи, це те група, яку людина ориентируется.

Дуже вплив сім'ї, у якій індивід перебуває тривалий час. Сім'я багато в чому формує людини, її життя, систему ценностей.

Але, враховуючи сукупність як соціальних, і біологічних чинників, які впливають особистість, слід зазначити на вирішальній ролі активності самої цієї особистості вихованні. Саме він трансформує у собі все чинники, щось приймає у яких, а щось нет.

Питання № 5.

Виховання, як провідний чинник розвитку личности.

Виховання може все…

Гельвецій До соціальним чинникам розвитку особистості належить виховання. Досягнення сучасної науки свідчать, що у соціальному середовищі відбувається дієва вироблення програм соціального поведінки людини, формується людина як личность.

Поняття «виховання» — одне з чільних у педагогіці. Воно вживається у широкому і вузькому смысле:

Виховання у сенсі - це громадське явище, вплив суспільства до особистість. У разі виховання практично ототожнюється з социализацией.

Виховання у вузькому значенні - це спеціально організована, цілеспрямована діяльність педагогів та вихованців щодо реалізації цілей освіти у умовах педагогічного процесу. Діяльність до цьому випадку називається виховної работой.

Серед вчених і мислителів існує 2 погляду у справі воспитания:

1. — виховання прискорює розвиток личности.

2. — виховання уповільнює розвиток особистості Прибічники 1 позиції вважають, що спонтанно які відбуваються процеси розвитку особистості недостатні і потрібно з допомогою інтенсивних педагогічних впливів їх прискорювати. Прибічники 2 позиції обстоюють позиції оберігання дитинства дитини, а чи не за штучне прискорення його розвитку, тобто. варті у тому, що необхідно дати можливість дозріти задатку дитини, які його индивидуальность.

Провідним чинником впливу виховання на особистість є його цілеспрямований характер, він систематичен здійснюється з великої культурному матеріалі. Цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості забезпечує спеціально організована виховна робота, здійснювану в освітні установи, підготовленими людьми — педагогами. Як зазначав К. С. Виготський, «вчитель із наукової точки зору — лише організатор соціальної виховної середовища, регулятор і контролер її взаємодії з кожним учнем ». Види виховання класифікуються з різних основаниям:

1. Найбільш узагальнена класифікація включає у собі розумовий, моральне, трудове, фізичне воспитание.

2. Залежно від різних напрямів виховної роботи виділяють: громадянське, політичне, інтернаціональне, естетичне, правове, екологічне, економічне воспитание.

3. По інституціонального ознакою виховання буває: сімейне, шкільне, позашкільний, религиозное.

4. Стилістично відносин між вихователями і вихованцями розрізняють виховання: авторитарне, демократичне, ліберальне, вільне Історично сформована система виховання забезпечує присвоєння дітьми певного кола здібностей, моральних і духовних орієнтирів, відповідних вимогам конкретного общества.

Формування людину, як особистості жадає від самого суспільства постійного насилля і свідомо організовуваного вдосконалення системи громадського виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика в немислима без опертя психологічне та педагогічне знання закономірностей розвитку, бо без неї є велика небезпека виникнення маніпулятивного на процес формування личности.

Питання № 6.

Місце й ролі активності особистості її становлении.

Формування розвиненою особистості становитиме з головних завдань сучасного суспільства. Цей процес відбувається не відбувається автоматично. Він вимагає зусиль з боку, й інші зусилля створення можливостей, об'єктивних соціальних умов духовно-морального вдосконалення людини. Проте наявність умов та їх передумов саме по ще не переймається тим становлення розвиненою особистості. Необхідна, колись всього, її власна активність у цьому складному процессе.

Вчені одностайні у цьому, що рушійними силами становлення особистості є суперечності між особистістю і його моральним ідеалом. Ці протиріччя спонукають до активності і прагненню самореализоваться.

Нині у науці накопичено фактичний матеріал, дозволяє поринути у суть процесу самовиховання. Під самовихованням розуміється — свідома, цілеспрямована і самостійна діяльність воспитуемого, спрямовану формування певних якостей. Ця діяльність особливо напружено відбувається у такому віці, коли людина починає усвідомлювати здатності розуміти й прагнути управлятимуть. Об'єктивно підліток не має досвід для самостійності життя, але хоче робити всі сам (через це часто виникають конфлікти зі взрослыми).

Самовиховання передбачає розвивати рефлексивних механізмів у людини. До них віднести оцінку власних вчинків, співвіднесення їх з вчинками інших, оцінку власного багажу знань тощо. Наскільки рефлексія особистості адресована собі, настільки плідна діяльність її самовоспитания.

У зарубіжній психології велике значення надається сформованості у людини «Яконцепції». Вона містить в себя:

. Уявлення людини про себе.

. Оцінку людиною себе Позитивна «Яконцепція» дуже важливий на виховання особистості. Навпаки негативна — придушує її активність, заважає внутрішньому духовному зростання зухвальства і формуванню. У зв’язку з цим все педагогічні стратегії і тактики спрямовані те що, аби підтримати все позитивне, що є у вихованці, т.к. це позитивне впливає активність особистості процесі її становления.

(Макаренко писав з цього приводу у тому, що у людину потрібно вірити і належить до нього зі оптимістичній точки зрения).

Питання № 7 Цілі освіти, як основного акта педагогічної деятельности.

Уявлення про утворення має кожен особи на одне повсякденному, життєвому рівні. Тим часом його наукове розуміння є складним; і об'ємним. Воно починається з усвідомлення цілей. Проблема цілей простежується з часів античності, і вона є складною і противоречивой.

Означившись 3 основних підходи до визначення цілей образования:

1. Підхід визначає мета освіти — як передачу накопиченого досвіду з покоління в поколение.

2. Підхід бачить мета освіти у формуванні особистості, корисною обществу.

3. Підхід (смешенный) включає у собі елементи 2-х попередніх і якими бачить мета освіти у формування всебічно розвиненою особистості, корисною суспільству з урахуванням багатого культурного життєвого досвіду. Докладніше зупинимося на описі цих подходов:

У педагогічної та психологічної літературі нерідко зустрічається характеристика мети освіти, як передача соціального досвіду від «старшого покоління до молодшого. Таке визначення страждає великий обобщенностью і схоже, скоріш, на рамкову умова побудови системи образования.

Справжні цілі освіти повинні переносити більш конкретизовано. Вони завжди носять історичний характері і формуються з урахуванням багатьох соціальних і культурних реалій. Складність полягає у цьому, що це реалії часом самі є дуже суперечливими. Сучасне суспільство, науковотехнічний прогрес жадає від людини широкого діапазону знань. Звідси освіту ставати спрямованим в розвитку пізнавального потенціалу людини. Мета його зміщується із простої передачі досвіду формування особистості з погляду її корисності суспільству. Акцент робиться на спеціальність. За такої постановки мало враховуються інтереси особистості її приховані задатки і способности.

У зв’язку з ці останніх років дедалі більше стверджується особистісноорієнтований (смешенный) підхід до виявлення сутності цілей освіти. Такий підхід бачить основна мета освіти — його покликання формувати всебічно розвинену особистість, підготовлену до відтворення (збереженню) та розвитку матеріальну годі й духовної культури суспільства. Гранична мета будь-якого соціального інституту, у такому ракурсі сприймається як виховання особистості з урахуванням личностно-формирующего знання. Вона повинна базуватися на постійних, неперебутні цінностях, перевірених багатовікової практикою ідеях гуманизма.

Питання № 8.

Зміст освіти, як педагогічна проблема. Його історичний характер. Актуальність проблеми гуманітаризації змісту сучасного образования.

Однією з основних засобів розвитку особи і формування її базової культури виступає зміст освіти. У педагогіці намітилося 2 підходи до розуміння сутності цього явления:

[pic] 1. У традиційної педагогіці, на яку характерний знание-ориентированный підхід зміст освіти — це сукупність систематизованих знань, умінь і навиків; і навіть певний рівень розвитку пізнавальних сил, досягнутий внаслідок навчально-виховних робіт. Такий підхід на чільне місце ставить знання, що розглядаються їм, як відбиток духовного багатства людства, нагромадженого у процесі історичного досвіду. Звісно знання — це важливі соціальні цінності, а тому цей підхід має незаперечну значення. Але він заступає собою самої людини. 2. У зв’язку з ці останніх років дедалі більше стверджується особистісноорієнтований підхід до виявлення сутності змісту освіти. Такий підхід розглядає зміст освіти як педагогічно адаптовану систему знань, навичок і умінь, засвоєння якої покликане забезпечити формування всебічно розвиненою особистості, підготовленої до відтворення (збереженню) та розвитку матеріальну годі й духовної культури суспільства. Отже, при личностно-ориентированном підході до визначення сутності змісту освіти абсолютною вартістю не є відчужені від особистості знання, а сама людина. Зміст освіти має історичний характер, оскільки він визначається цілями і завданнями освіти у тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Це означає, що його змінюється під впливом вимог життя, виробництва та рівня розвитку наукового знання. Йому впливають і соціальні чинники, пов’язані з розшаруванням суспільства до соціальні групи. Наприклад, панівні класи завжди намагаються залишити за собою монополію на загальнокультурні і розвиваючі знання. Основні ж верстви населення отримують, зазвичай, лише знання, необхідних повсякденні і з практичної деятельности.

Останнім часом більшість проблем змісту освіти у основному зводиться до його гуманітаризації. Актуальність цього пояснюється сильної тенденцією сучасної математичної освіти дати людині, передусім, точно-научные знання, необхідних однієї конкретної виду. У результаті виходить якийсь перекіс підготовкою фахівця як наслідок формується однобоко розвинена особистість. Гуманістичний ж підхід вимагає, щоб у ролі головної мети учебновиховного процесу розглядалося створення для самореалізації особистості. Інакше висловлюючись, мова повинна бути про певної зміні ціннісних орієнтації, які передбачають не корінну зміну навчально-виховного процесу, а перестановку акцентів. Це не означає, що знімається завдання підготовки висококваліфікованих фахівців у певних сферах. Ні, гуманітаризація освіти передбачає відхід одномірної оцінки учня як майбутнього функціонера громадського виробництва. Вона за формування навчальних планів в такий спосіб, що вони максимально враховували інтереси особистості нових соціальних і стабільності економічних реальностях, а чи не інтереси тих чи інших соціальних інститутів, підприємств чи держави у целом.

Питання № 9.

Взаємодія педагога і учнів як процесуальна характеристика педагогічного процесу. Його особистісний характер.

Педагогічний процес організується як взаємодія його учасників (суб'єктів): педагога і воспитанника.

Діяльність педагога залежить від викладанні наукового матеріалу, діяльність учня у його засвоєнні і вченні. Велику роль цьому процесі грає розуміння характеру взаємодії з-поміж них. Це може бути представлено функціонально, тобто. педагог передає інформації і передбачає, що учень буде зацікавлений у новому стані. Через певний час, після перевірки знань учня, педагог ніби самого перетворюється на нове стан. Далі відбувається хоча б саме, лише з рівні і боку в такий спосіб вдосконалюються. У педагогіці цей циклічний процес, що розвивається спіраллю, отримав назву — явище зворотної зв’язку. Схематично це можна зробити зобразити так: Тут чітко простежується рух інформації та педагогічний процес набуває динамічний характер. Недоліком така уявлення і те, кожна сторона представленій у ньому суто функціонально: педагог зобов’язаний дати інформацію, учень зобов’язаний її виконати. Але педагогічний процес, якщо розуміти їх у формуючому значенні, воспитывающем сенсі неспроможна сприйматися лише із боку своєї функціональної представленості. Необхідна його особистісна орієнтація, тобто. така організація педагогічного процесу, коли він педагог буде орієнтовано учня як у цілісну особистість, що має певними ідеалами, самосвідомістю тощо. Такий тип особистісного педагогічного освіти передбачає як повагу та визнання учня, але таке зміст освіти у якому пропонується емоційно забарвлене знання з живими прикладами тощо. Діалог між викладачем і вихованцем набуває нового змісту і з простий вопросно-ответной розмови перетворюється на розмову різноманітних позицій, думок, суджень. Завдяки цьому кінцеве знання постає не як однозначна істина, бо як знання показану кількох аспектах.

Питання № 10.

Проблемно-развивающее навчання як головний чинник розвитку мисленнєвої діяльності учащихся.

Педагогический процес спрямовано озброєння учнів знаннями, вміннями і навички, і навіть з їхньої розумовий розвиток виробництва і моральне виховання. У розвитку освіти відомі різні моделі процесу, які відрізняються одна від друга характером активності учащихся:

1. Середньовічна догматична модель. Була ранній. Суть її у тому, що педагог пропонує учневі знання, і має відтворювати їх дословно.

2. Традиційна модель, в її присутності педагог як пропонує знання, а й аргументує їх: емоційно, ілюстративно, а учень повинен запам’ятовувати і саме висловлювати свою ставлення до изучаемому.

3. Проблемно-развивающая модель навчання. Сьогодні особливо інтенсивно вивчаються проводять, у ньому зупинимося докладніше. Суть проблемно-развивающего навчання полягає у перенесення активності з педагога на учня. Опертя робиться на творчі і розумові здібності останнього. Процес організації проблемного навчання непросте, т.к. вона сама не экономичен у часі, вимагає безлічі джерел літератури. Таке навчання нерідко обертається емоційно травмуючої ситуацією для частини учнів, нездатних швидко реагувати входитимуть у роботу. Проблемно-развивающее навчання реалізується у кілька уровней:

1. Проблемне виклад знання. У цьому рівні педагог здійснює передачу знання з подібному методу, взятого з традиційної модели.

Проте знання структурується в такий спосіб, що думки учнів проводяться по складним його шляхах і дійдуть проблемним висновків, які вимагають разрешения.

2. Рівень евристичної розмови. У цьому рівні спеціальними уточнюючими і навідними питаннями активізується думку учащихся.

3. Дослідницький рівень. Він передбачає активну форму діяльності самих учнів. Проблемно-развивающееся навчання наочно ілюструє рух інформації і припускає наявність зворотний зв’язок, представленої у наступному схеме:

Особенностью цього навчання орієнтація на учня як у цілісну особистість. Це вимагає шанобливе ставлення щодо нього, визнання його самоцінності, внутрішньої злагоди тощо. У зв’язку з цим проблемно-развивающееся навчання передбачає діалог між педагогом і учням у вигляді непросто вопросно-ответной розмови, а формі розмови різноманітних позицій, думок, суджень у яких поставлена проблема постає не як однозначна істина. У цьому полягає проблемність такого типу обучения.

Питання № 11.

Программированное навчання як зворотної связи.

Є думка, що із елементами програмованого навчання можна зустрітися вже у давні часи. Про це може свідчити хоча б описаний Платоном в діалог Сократа з хлопчиком у тому, як і розрахувати площа чотирикутника. У цьому вся діалозі Сократ, майстерно користуючись евристичної бесідою, змушував співрозмовника відразу ж потрапляє оцінювати кожному відповіді на поставлене йому питання, вимагав виправлення допущених помилок, підкреслював логічні зв’язок між окремими кроками, вчив мислити самостійно й більше критично, зберігаючи у своїй придатний хлопчика темп роботи. До повного переліку найважливіших особливостей сучасної концепції програмованого навчання сократовской методиці бракує лише двох складових: з так званого самоконтролю й поступового підвищити рівень складності роботи учня рахунок зменшення числа навідних указаний.

Теорія програмованого навчання почала розвиватися в 40−50 рр. XX в. США, потім у Європі. Вона дала імпульс до розвитку технології навчання, до розробці теорії та практики технічно складних навчальних систем.

Программированное навчання — є щодо самостійного індивідуальне засвоєння знань і умінь по навчальною програмі з допомогою інформаційних средств.

У традиційному навчанні учень зазвичай читає повний текст підручника і відтворює його, у своїй його робота з відтворення майже неможливо управляється, не регламентується. Головна ідея програмованого навчання — це управління вченням, навчальними діями студента з допомогою навчальною программы.

Теоретичні основи будь-якого програмованого навчання становлять такі загальні принципы:

1) Розподіл всього масиву знання на невеликі, тісно пов’язані між собою фрагменти (частини, порції, шаги).

2) Активізація діяльності учнів, які вивчають програмований фрагмент.

3) Негайне оцінка кожного відповіді учащегося.

4) Індивідуалізація темпу та змісту учения Благодаря цих принципів в программированном навчанні з’являється систематична, стала зворотний між педагогом і учнем, на основі якої вони самосовершенствуются. Нині розроблено 2 різновиду програм, у программированном обучении:

. линейная.

. разветвленная Линейная програма (розроблена Скиннером, США) будується за принципом малих кроків і чи негайного підтвердження відповіді. Воно передбачає індивідуалізацію темпу вчення, і поступове зростання його труднощі. Схематично лінійну програму можна так:

Розгалужена програма (розроблена Кроудером) Основу утворюють такі теоретичні становища: Навчальний матеріал слід поділяти на частини (порції, кроки), Після кожної дози інформації повинен слідувати питання, ставить учня перед необхідністю самостійного вибору правильної відповіді серед кількох хибних чи неповних. Відразу після вказівки відповіді, обраного учням, необхідна перевірка правильності його вибору. У цьому сенсі програма повинна інформувати учня про результат кожного вибору, а разі помилки відсилати його до вихідному пункту з єдиною метою повторної спроби вибору правильної відповіді або до відповідної коригуючої рамці, яка пояснюватиме причини ошибки.

Схематично це можна зробити уявити так:

Автоматизація програмованого навчання, викликана введенням у шкільне навчання програмованих підручників і машин, не перетворює викладача на постать другопланову, як це уявляли максималісти. Виявилося, що у всіх щаблях программированное навчання й без участі викладача не приносить хороших результатів. Повноцінним «дидактичні засобом» вона стає лише у руках викладача, і повинен бути викладач, підготовлений для використання цього методу різних ситуациях.

Питання № 12.

Диференціація освіти як індивідуальних особливостей в изучении.

В 20 роки ХХ століття проблему диференціації освіти. Вирізняють дві причини її появления:

1. Фізична неможливість вивчення багажу знания.

2. Індивідуальні відмінності учнів: інтереси, темпи засвоєння матеріалу, рівень підготовки фахівців. Ці соціально-педагогічні і психологічні причини викликали появу кінцевому результаті до створення диференціації навчання. Вона подає собою поділ всього наукового матеріалу визначені сфери (спеціальності). Найінтенсивніше диференціація навчання відбувалася на теренах Західної Європи, особливо у Англії. У виконанні вітчизняної школі інтерес до диференціації виник у останні 2 десятиліття. Вона початку проводитися деяких випадках нерідко на шкоду які навчаються. При диференціації освіту у західні країни, педагоги зіштовхнулися з велику кількість труднощів. Це спонукало їх зайнятися з’ясовуванням правил і особливості диференціації. Через війну багаторічної праці були складено якісь універсальні вимоги проведення дифференциации:

1. Початкова селекція має здійснюватися на дуже ранніх стадіях, слід гуртуватись у дуже багато напрямів обучения.

2. Кожна людина має мати декларація про освітній максимум, незалежно з його майбутньої здатність до певної діяльності. Найчастіше диференціація у багатьох школах світу ввозяться старших класах, коли виділяється 3 основних направления:

. Естественнонаучное.

. Математическое.

. Гуманітарний Слід зазначити, що це 3 напрями можуть доповнюватися залежно від спрямованості тієї чи іншої навчального закладу, наприклад, може додаватись мовне напрям (глибоке вивчення іноземних мов) тощо. Педагоги мають надавати учням можливість спробувати себе у різних напрямах, цим, формуючи свої інтереси. А учні повинні самі визначитися, яка галузь до душі. Труднощі, що у ході цього процесу, можуть полягати у недооцінки учнями значимості тих чи інших предметів. У час, коли виникне потреба їх застосування — учень просто може бути не готовий до цьому. Стане питання переорієнтації чи переквалификации.

Питання № 13 Проблема педагогічного спілкування, її актуальність і направлення у вивченні і з практичної разработке.

Слово вчителя — це незамінний інструмент на душу воспитанника.

В.А.Сухомлинский.

Спілкування присутній в усіх проявах людської діяльності. Але є такі види праці, де вона виступає не ніж формою повсякденного людського взаємодії, бо як категорія функціональна. Саме функціональним і професійно вагоміший спілкування у педагогічній діяльності. Воно постає як інструмент впливу, та звичайні умови і функції спілкування отримують тут додаткову «навантаження», оскільки з аспектів загальнолюдських переростають в компоненти функционально-творческие.

Итак, Педагогічна спілкування — це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним, має певні педагогічні функції і спрямоване на обміну інформацією, надання виховного впливу, і навіть створення сприятливого психологічного климата.

Педагог є ініціатором цього процесу, організовуючи його й керуючи їм. Він постійно здійснює багатогранну комунікативну діяльність, виступаючи як джерело інформації, як людина, познающий вихованця чи групу людей. Найпоширеніша помилка, яку допускають початківці вчителя, невміння організувати педагогічне спілкування цілісно. Наприклад, плануючи урок передусім передачу інформації, вчитель не завжди замислюється на іншими общенческими функціями. Через війну матеріали підібрані, педагог добре володіє ними, а урок «не клеїться», немає контакту з класом, точніше немає цілісного процесу педагогічного спілкування. Реалізується лише інформативна функція спілкування, не підкріплюючи взаимоотношенческим «шаром». Отже, основний характеристикою педагогічного спілкування — є його целостность.

Педагогічна спілкування — це, ясна річ, творчість. Воно проявляється у 4-х аспектах:

1. Творчість насамперед у вмінні передати інформацію: точно орієнтувати в співрозмовника, знайти яскраві образні оцінки й т.д.

2. Творчість насамперед у вмінні зрозуміти психічний стан учащегося.

3. Творчість мистецтво на партнера, насамперед у вмінні взаємодіяти з ним.

4. Творчість у процесі саморегуляції, у подоланні різноманітних психологічного бар'єру, тобто. у мистецтві керівництва власним станом. Творчість, проявляючись у тих 4 аспектах діяльності вчителя, дозволяє досягти більш продуктивного рівня педагогічного праці. Важливу роль організації взаємодії з дітьми грає стиль педагогічного спілкування. Це категорія в соціально та морально насичена, вона втілює у собі соціально — етичні установки нашого суспільства та вихователя як він представника. Сьогодні у педагогіці встановлено 5 найпоширеніших стилю педагогічного спілкування засновані на:

1) захопленості спільної творчої діяльністю (найпродуктивніший стиль).

2) дружньому расположении.

3) спілкуванні - дистанции.

4) спілкуванні - устрашении.

5) спілкуваннізаграванні У цілому ці стилі можна умовно розбити на 3 великі категорії: авторитарні, демократичні й попустительские.

Питання № 14.

Сімейне виховання, його роль порівнянні з громадським. Методи сімейного воспитания.

Традиционно головною інституцією виховання є сім'я. Те, що вона в дитячі роки стоїть у сім'ї, він зберігає протягом усієї наступної життя. Важливість сім'ї як інституту виховання зумовлена тим, що залишається протягом більшості своїй життя, і з тривалості свого на особистість жодного з громадських інститутів виховання неспроможна зрівнятися з семьей.

Сім'я може у ролі як позитивного, і негативного чинника виховання. Позитивне вплив на особистість дитини у тому, що ніхто, крім найближчих йому у ній людей не піклується про інші так, так ньому. І водночас ніякої інший соціальна інституція неспроможна потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити семья.

Сім'я — це особливий колектив, що у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У цим виникає запитання у тому, як зробити так те щоб максимізувати позитивні звести до мінімуму негативні впливу сім'ї виховання дитини. І тому необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення. Головне вчених маленької людини — досягнення душевного єднання, моральної зв’язку батьків із дитиною. Батькам в жодному разі стоїть пускати процес виховання напризволяще і на більш старшому віці, залишати повзрослевшего дитини наодинці самим з собой.

Саме сім'ї дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження та навчається як поводитися у різних ситуаціях. Дуже важливо, аби те, чого навчають батьки дитини, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб бачив, що з дорослих теорія не розминається з практикой.

В кожній родині об'єктивно складається певна система виховання. Тут мають на увазі й розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більше більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік те, що можна й що не можна допустити відношенні дитини. Може бути виділено 4 методу виховання у сім'ї і відповідальні їм 4 типу сімейних взаимоотношений:

1) диктат,.

2) опека,.

3) «невмешательство».

4) співробітництво. Диктат у ній проявляється у систематичному придушенні одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи й відчуття власної гідності в інших його членів. Батьки, зрозуміло, можуть і мають пред’являти вимоги до своєї дитини, з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно ухвалити педагогічно і морально виправдані рішення. Проте такі, які воліють всіх видах впливу наказ та насильство, зіштовхуються з опором дитини, що відповідає на тиск, своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, інколи ж відвертої ненавистю. Але якщо опір виявляється зломленим, разом із виявляються зломленими і з цінних якостей особистості: самостійність, відчуття власної гідності, ініціативність, віра у себе й свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення її права голоси — усе це гарантія серйозних невдач формування особи. Опіка у ній — це система відносин, у яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, беручи він. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема — задоволення потреб дитину і огородження його від труднощів. Батьки, власне, блокують процес серйозного навчання їхніх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної домівки. Саме це діти стають більш непристосованими до життя жінок у колективі. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка — турботу, огородження від труднощів. Проте результат багато в чому збігається: в дітей віком відсутня самостійність, ініціатива, вони однак усунуті від рішення питань, особисто що стосуються, а тим паче загальних проблем сім'ї. Тактика «невтручання» — це система стосунків у сім'ї, що будується на визнання можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей. Передбачається, що може співіснувати два світу: дорослі й діти, і тим, ні другого годі було переходити намічену в такий спосіб лінію. Найчастіше за підставі цього типу взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів. Співробітництво як тип стосунків у сім'ї припускає наявність злагоди між всіма її членами щодо наших спільних цілей і завдань спільної діяльності. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливого якість, стає групою високого рівня розвитку — коллективом.

РАЗДЕЛ теоретична ПСИХОЛОГИЯ:

1. Методи психологічного дослідження, їх взаємодоповнюючий характер.

2. Загальна характеристика відчуттів як психологічного процесса.

3. Основні психологічні напрями (школи) у сенсі та вивчення психіки человека.

4. Загальна характеристика психічних процесів, їх взаємозв'язок і цілісність функціонування. Наведіть пример.

5. Пам’ять. Її основні характеристики. Види памяти.

6. Загальна характеристика сприйняття як психологічного процесса.

7. Способи управління процесами запоминания.

8. Способи управління емоційними состояниями.

9. Способи активізації мисленнєвої діяльності. 10. Емоції і почуття. Проблема емоцій в психології. Форми прояви емоцій людини. 11. Проблема свідомості людини та самосвідомості людини. 12. Предмет психології. Причини складності у визначенні предмета психології. Зв’язок психологічної науки коїться з іншими. 13. Рефлексія як психологічний механізм розвитку самосвідомості. 14. Мислення. До основних рис. Види мышления.

Питання № 1.

Методи психологічного дослідження, їх взаємодоповнюючий характер.

Основными методами отримання фактів психології являются:

> Наблюдение.

> Опрос.

> Експеримент. Кожен з цих загальних методів має низку модифікацій, які уточнюють, але з змінюють сутність. Метод Спостереження — одна із найдавніших. Його примітивною формою — життєвими спостереженнями — користується кожна людина у своїй повсякденній практиці. У науковому дослідженні його набуває особливі характеристики і цінується тим, що об'єкт спостереження постає перед дослідником цілісно. Загальна процедура спостереження складається з таких процессов:

1. Визначення завдання і цілі (навіщо, з яким целью?);

2. Вибір об'єкта, предмети й ситуації (що наблюдать?);

3. Вибір способу спостереження (як наблюдать?);

4. Вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи?);

5. Обробка і інтерпретація отриманої інформації (який результат?). Недоліками методу спостереження є суб'єктивність, отриманої інформації. Унаслідок чого, в психології розроблено спеціальні прийоми, які знижуватимуть цей недолік. Більшість їх зводиться до того що, що об'єктивну оцінку можна досягти не одним спостерігачем, а кількома (мінімум 2,3) Спостереження входить складовою в опитувальні методи лікування й експеримент. Опитувальні методи — дуже непроста група методів, куди входять у собі математичний, статистичний і філософський аспекти. Опитувальні методи, як правило, реалізується у формі розмови. Вона передбачає пряме чи непряме, усне чи письмове одержання досліджуваного відомостей, в яких відбиваються властиві йому психологічні явища. Види опитувальних методів (бесед):

. Интервью.

. Вопросники.

. Психологічні анкеты.

. Тести До розмові існує низка вимог: найбільший результат приносить розмова в разі виявлення особистого контакту дослідника з обследуемым людиною. Важливо у своїй старанно продумати розмову, уявити їх у формі конкретного плану, завдань, проблем, які підлягають з’ясовуванню. Метод розмови передбачає поруч із відповідями і постановку питань обследуемыми. Така двостороння розмова може дати більше інформації з досліджуваної проблемі, чому тільки відповіді піддослідних на ці запитання. Експеримент — виступає домінуючим методом в психології - це активне втручання дослідника на діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Експеримент проводиться багаторазово, з велику кількість учасників, що дозволяє встановлювати загальні математико-статистически закономірності розвитку психічних явлений.

Питання № 2.

Загальна характеристика відчуттів, як психологічного процесса Ощущение — це елементарний психічний процес відображення окремих властивостей навколишньої дійсності й міністерство внутрішніх станів організму при безпосередній вплив подразників на органи чувств.

Отличие відчуття від восприятия:

1. У відчуттях відбиваються окремі властивості, а чи не явища і предмети, як і восприятии.

2. Відчуття — це відбиток як властивостей із зовнішнього середовища, а й станів із внутрішньої середовища, а сприйняття — відбиває властивості лише зовні навколишнього нас мира.

Отже зовнішні явища, впливаючи на наші органи почуттів, викликають суб'єктивний ефект як відчуттів без який би не пішли зустрічної активності суб'єкта стосовно що приймається впливу. Здатність відчувати дана всім живих істот, які мають нервової системою, від народження. Спроможність ж сприймати світ вигляді образів наділені лише чоловік і вищі тварини, вона в них складається й вдосконалюється в життєвий досвід. Функції ощущения:

1. Пізнавальна — тобто. відчуття виконують роль каналів, з допомогою що їх пов’язані з навколишнім миром.

2. Енергетична — у тому, завдяки відчуттям підтримується необхідний рівень бодрствования.

3. Розвиваюча — тісно пов’язані з пізнавальної функцією і у тому, що приплив відчуттів обов’язково необхідний нормального психічного розвитку, особливо небезпечне якщо відчуття не вступають у сензитивные періоди життя (періоди, сприятливі у розвиток тій чи іншій психічної функції - один рік, 3 року, 13−14 років). Діапазон відчуттів людини сильно пов’язані з способом життя і станом организма.

Классификация відчуттів (по Шеррингтону): Розподіл відчуттів на види залежно від цього, де знаходиться діючий раздражитель:

1. Экстероцептивные — відчуття з поза, контактні і дистантные.

2. Интероцептивные — подразники з управління внутрішньої середовища, які ми й часом не осознаем.

3. Проприоцептивные — відчуття від нашого опорно-рухового апарату. Загальні закономірності відчуттів: Відчуття не виникають моментально від початку дії подразника: є дуже недовго, коли подразник діє, а відчуттів немає. Відчуття має просторову локалізацію Адаптація до відчуттям Взаємодія відчуттів, виникає коли наявність одного відчуття впливає інше. Особлива форма взаємодії відчуттів — синестезія, тобто. під впливом відчуттів однієї модальності, з’являються відчуття інший модальности.

Питання № 3 Основні психологічні напрями (школи) у сенсі та вивчення психіки человека Традиционно прийнято виділяти 3 основні психологічні школи: Бихеовиаризм Психоаналіз Гуманістична психологія Окремо виділяють також вітчизняне психологічне направлення у розумінні й вивченні психіки людини. Бихеовиаризм — (наука щодо поведінки). З погляду такого підходу справжнім предметом психології є поведінка людини. Це протиставляється психології свідомості. Бихеовиаризм виключає свідомість з психології, хоча й заперечує його наявність. Основним тезою тут є: «нічого, крім поведінки спостерігати нельзя».

Модель стимул-реакция, є власне те, що психологи може досліджувати й те що може управляти. Звідси бихеовиаристами робиться висновок, що завдання з психології та залежить від виявленні закономірностей стимул — реакції, тобто. яким стимули і як відповідає людина. (Цей підхід є кілька спрощеним, бо навіть і і той ж стимул в різних людей діє однаково, ще бихеовиаризм не враховує несвідомі явища людської психіки). Психоаналіз (Фрейд) — на чільне місце ставить несвідому сферу, яка є потужною і сильним шаром психіки. Свідомість даної школою сприймається як вершина айсберга. Психоаналіз виходить із того, що несвідоме більшою мірою визначає свідоме, тобто. дію, поведінка індивіда тощо. Яскравим прикладом проведення несвідомого у житті - є сновидіння, застереження, забування, вільні асоціацію та т.п. Гуманістична психологія — активно розвивається з 60-х рр. ХХ століття. У основі своїй протистоїть і бихеовиаризму і психоаналізу, як і гуманним підходи до вивченню психіки людини. Помітними представниками даного напрями (Роджерс, Маслоу, Батракова та інших.). Вони бачать у ролі предмета психології унікальну особистість, постійно созидающую себе і осознающую своє призначення. «Людина — потенційно схильний до безперервному розвитку. Він спроможна керувати їм». Пріоритет в гуманістичної психології віддається власним рухам учня в знанні, радості відкриття нового знання. Такий підхід належить до людини як до цілісності, індивідуальності і неповторності. Вітчизняна школа — представила своє бачення предмета психології. Вихідною позицією став суспільно-історична і соціальний сутність людини. Людина привласнює громадський досвід минулого і перетворюється на особистість («Особистістю не народжуються, а особистістю стають»). Визнається діяльний спосіб її існування, т.к. особистість формується і виявляється у діяльності. З діяльної концепції вітчизняна школа і і пояснює становлення психіки людини, включення їх у систему громадських зв’язків і стосунків. Психологічний розвиток прирівнюється процесу розвитку роботи і свідомості особистості. У віковому сенсі цей підхід проявляється у грізі спілкуванням — в труде.

Питання № 4 Загальна характеристика психічних процесів, їх взаємозв'язок і цілісність функціонування. (Привести пример).

Психічні процеси, з допомогою яких формуються образи оточуючої середовища, і навіть образи внутрішнього середовища самого організму — називаються пізнавальними психічними процесами. Саме вони забезпечують отримання людиною знань про світ і про самого собі. Усі психічні процеси умовно заведено поділяти на 3 великі группы:

1. Пізнавальні, створені задля відбиток оточуючої действительности.

(До них належать: відчуття, сприйняття, мислення, пам’ять, воображение).

2. Регулятивні, створені задля регуляцію й організацію поведінки (До них належать: мова, воля, внимание.

3. Емоційні (емоції, почуття). Кожен з цих процесів, незалежно від класифікації, має власні характеристики і вносить своя особлива внесок у формування внутрішньо пов’язаної, динамічною, але водночас цілісної картини світу. Протікаючи одночасно, ці процеси взаємодіють настільки злагоджено і настільки непомітно нам, що ми сприймаємо світ не як нагромадження форм, квітів, запахів тощо., саме як світ, які перебувають поза нас, цілісно наповнений світлом, звуками, запахами, предметами, що становить своєрідне органічне единство.

Психічні процеси — виступають як найважливіші компоненти будь-який діяльності. Щоб задовольняти свої потреби, спілкуватися, грати, учитися й учитися трудитися, людина має сприймати світ, звертати увагу до ті чи деякі моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що потрібно зробити, побачити, запам’ятати, обміркувати. Отже, без участі психічних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як його невід'ємні внутрішні моменты.

Але виявляється, що психічні процеси непросто беруть участь у діяльності, що у ній розвиваються. Через війну практичного маніпулювання з об'ємними, прилеглими і віддаленими предметами, людина навчається сприймати й оцінювати форми. Стежать руху руками і очі, супроводжувані скоординованими скороченнями певних груп м’язів, сприяють становленню сприйняття руху, і його направления.

Уява як і сприйняття пов’язані з діяльністю. По-перше, людина неспроможна уявити чи уявити таке, що коли-небудь не виступало в досвіді, був елементом, предметом, умовою чи моментом будь-якої діяльності. Фактура уяви є, хоча й буквальне, відбиток досвіду практичної деятельности.

Ще більшою мірою це стосується пам’яті, причому до двох її основним процесам одночасно: до запам’ятовування та відтворення. Запам’ятовування ввозяться діяльності. Це — структурування, осмислення, асоціювання матеріалу з такими відомими фактами, включення різноманітних предметів та рухів у процес запам’ятовування тощо. Пригадування також передбачає виконання визначених дій, вкладених у те що вчасно побачив і точно згадати відображений у пам’яті материал.

Мислення — це найвищий щабель пізнання людиною дійсності. Почуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття й уявлення. Через органи почуттів у мозок надходить інформація. Зміст інформації переробляється їм. Цей перехід враження до думки — складного процесу, здійснення його було практично неможливо без цілісного взаємодії всіх психічних процессов.

Питання № 5.

Пам’ять. Її основні характеристики. Види памяти.

Существует кілька визначень памяти:

1. Пам’ять — це психічне властивість людини, здатність, до накопичення, (пам'ятанню) зберігання, і відтворення досвіду і информации.

2. Пам’ять — це здатність згадувати окремі переживання з минулого, усвідомлюючи як саме переживання, яке місце у нашої життя, його розміщення в часу й просторі. Отже, пам’ять — це надзвичайно складний механізм, що зберігається, і відновлює різні елементи нашого досвіду. Найважливіші риси, невід'ємні характеристики пам’яті, від яких її продуктивність это:

Пам’ять не можна розглядати окремо від особливостей і властивостей особистості. Важливо розуміти, що для різних людей пам’ять розвинена неодинаково.

Коли говоримо про механізми пам’яті, говоримо про процеси, через які проходить кожна людина щоб запам’ятати важливу інформацію, а пізніше її відтворити. Основні процеси пам’яті - це запам’ятовування, збереження, відтворення й забування. 12. Запам’ятовування — головний процес пам’яті. Від неї залежить повнота, точність, міцність і тривалість зберігання матеріалу тощо. 13. Збереження — процес у якому сліди пам’яті не зникають, а фіксуються, навіть тоді як зникають збудники, що їх викликали. Завдяки цьому «банк інформації «невпинно зростає. 14. Відтворення — етап згадування чи відтворення є основою пізнавальних процесів. Завдяки цій фазі інформація вилучають із «величезної «бібліотеки «пам'яті. 15. Забування — процес протилежний збереженню. Коли бачимо значна різниця між оригінальним матеріалом, та тим, що вдається відтворити, говорити, що забутий. Забування може бути як корисним і шкідливим, допомагаючи чи заважаючи фахівця в царині життя та банківської діяльності. Позитивна функція забування у цьому, що його забирає величезний вантаж інформації, що є непотрібним, і допускає перенавантаження пам’яті. Негативним забування стає коли пам’ять стирає цілі блоки інформації, що необхідні нормальної плідної жизни.

Существуют різні класифікації видів людської памяти:

1. Класифікація про участь волі у процесі запоминания;

2. Класификация по психічної активності, яка в деятельности.

3. За тривалістю збереження інформації; За характером долі волі пам’ять ділять на мимовільну і произвольную.

1) Мимовільна пам’ять — запам’ятовування не викликає будь-яких усилий,.

«автоматический».

2) Довільна пам’ять передбачає випадки, коли присутній конкретне завдання, й у запам’ятовування використовуються вольові зусилля. За характером психічної діяльності, зі допомогою якої нормальна людина запам’ятовує інформацію, пам’ять делять на рухову, емоційну, словестнологічну й образную.

1) Рухова пам’ять — запам’ятовування і збереження, а за необхідності відтворення різноманітних складних рухів. Ця пам’ять бере активну участь у розвитку рухових умінь і навиків. Усі ручні руху чоловіка пов’язані з цим виглядом памяти.

Ця пам’ять проявляється в людини передусім, й украй потрібна у розвиток ребенка.

2) Емоційна пам’ять — пам’ять на переживання. Особливо цей вид пам’яті проявляється у людських взаємовідносинах. Зазвичай, те, що викликає в людини емоційні переживання, запам’ятовується їм без особливих зусиль і тривалий срок.

3) Словесно-логическая пам’ять — це різновид запам’ятовування, коли великій ролі у процесі запам’ятовування грає словом, і логіка. У разі людина намагається зрозуміти усваиваемую інформацію, прояснити термінологію, встановити всі смислові зв’язку, і після цього запам’ятати материал.

4) Образна пам’ять — пов’язані з запам’ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей, відносин між ними.

1. Зорова пам’ять — пов’язані з збереженням і відтворенням зорових образів. Люди з розвиненою зорової пам’яттю зазвичай мають добре розвинене уяву і здатні «бачити» інформацію, навіть коли вона не впливає на органи чувств.

2. Слуховая пам’ять — ту хорошу запам’ятовування і точне відтворення різноманітних звуків: промови, музыки.

3. Дотикальна, нюхова і смакова пам’ять За тривалістю збереження информации:

1). Миттєве пам’ять — утримує матеріал, який був хіба що отримано органами почуттів, без како-либо переробки інформації. Часто у разі людина запам’ятовує інформацію без свідомих зусиль, навіть не зі своєї волі. Це пам’ятьобраз.

2). Коротко тимчасова пам’ять — зберігання інформацією перебігу короткого проміжку часу. Цей вид запам’ятовування може статися після однократного або дуже стислого сприйняття. Ця пам’ять також без свідомого зусилля задля запам’ятовування, але із установкою у майбутнє відтворення. В.

3). Оперативна пам’ять — розрахована зберегти інформацією перебігу певного, зараннє заданого терміну. Після вирішення поставленого завдання інформація може зникнути з оперативної памяти.

4). Довгострокова пам’ять — здатна зберігати інформацію протягом необмеженого срока.

Питання № 6.

Загальна характеристика сприйняття як психологічного процесса.

Сприйняття — це цілісне свій відбиток у свідомості людини безпосередньо які впливають з його органи почуттів предметів і явищ в цілому, а чи не окремих їх властивостей, як при ощущении.

Предметність, цілісність, і узагальненість — це основні властивості образу, складаються у процесі сприйняття. Ці властивості сприйняття не притаманні людині від народження; вони поступово укладаються у ході розвитку життєвого досвіду, частково будучи природним наслідком роботи аналізаторів, синтетичної діяльності мозку. Сприйняття, т.а. виступає як осмислений (до складу якого ухвалення рішення) і цей самий (пов'язані з промовою) синтез різноманітних відчуттів, які виходять від цілісних предметів і явищ. Проте образ сприйняття не зводиться до простий сумі відчуттів, хоч і включає в свій состав.

Вже акті сприйняття всякий предмет набуває певне узагальнену значення, виступає у сенсі решти предметів. Узагальненість є найвищим проявом усвідомленості людського восприятия.

Саме сприйняття найтісніше пов’язані з перетворенням інформації, що надходить із довкілля. У цьому формуються образи, з якими подальшому оперують увагу, пам’ять, мислення, эмоции.

Дослідження свідчать, що сприйняття є дуже складним процесом, які вимагають значної аналітико-синтетичною роботи. Перш всього, отримувана нами інформація про об'єкти і явищах навколишнього світу ні з жодному разі перестав бути результатом простого роздратування органів почуттів і доведення до кори мозку порушення від сприймають органів. У процес сприйняття завжди включені рухові компоненти (обмацування предметів і рух очей при сприйнятті конкретних предметів; пропевание чи обговорювання відповідних звуків при сприйнятті промови). Результатом цієї сприймальним діяльності є цілісне уявлення про предметі, з яких ми зіштовхуємося у реальному жизни.

Етапи сприйняття: 1 етап — цілісне відбиток предмета вимагає виділення з усього комплексу які впливають ознак (колір, форма, вагу, смак тощо.) основних провідних з одночасним відволіканням (абстракцією) від несуттєвих. Найімовірніше, на цьому етапі сприйняття у формуванні образу може брати участь мислення. 2 етап сприйняття вимагатиме об'єднання групи основних істотних ознак і зіставлення їх з колишніми знаннями про об'єкт, тобто. в процесі сприйняття бере участь пам’ять. 3 етап — що мисляться ознаки об'єднують у одне цілком осмислене ціле. Тому швидкість впізнавання чи відображення об'єкта реального світу на що свідчить залежить від того, наскільки сприйняття, як процес, активно (тобто. наскільки активно йде відбиток цього объекта).

Величезну роль сприйнятті грає наше бажання сприймати той або інший предмет, свідомість необхідності чи обов’язки сприйняти її, вольові зусилля, з тим, аби домогтися кращого сприйняття, наполегливість, що її у випадках виявляємо. Отже, в сприйнятті предмета реального світу задіяні увага фахівців і спрямованість (у разі желание).

З практичного погляду головна функція сприйняття залежить від забезпеченні розпізнавання об'єктів, тобто. віднесення їх до тій чи іншій категории.

Можна виділити декілька підходів до класифікації сприйняття. 1. Відповідно до тим, який аналізатор грає переважну роль сприйняття ділять на: зорове, слухове, дотикальне, нюхове і смакове сприйняття. 2. За формою існування матерії виділяють сприйняття простору, сприйняття часу й сприйняття движения.

Питання № 7.

Способи управління процесами запоминания.

Память — є систему процесів і станів, де інформація організується, узагальнюється й тепло зберігається певний час. Важливо підкреслити, що збереження нерозривно пов’язане з перетворенням інформації - її упорядкуванням і класифікацією різноманітні підставах. Тому звертаючись зі своєю пам’яті, не можна розраховувати знайти у ній щось у тому стані, що не воно було момент запам’ятовування. Запам’ятовування — процес активний: нові відомості, взаємодіючи з усім іншим багажем пам’яті, приводять до зміни установок і мотивів і тих самим перебудовують все наступне поведінка людини. Уміння організувати матеріал, знання різноманітних засобів і прийомів запам’ятовування роблять людини свідомим володарем безмежних резервів своєї пам’яті. Прийоми запам’ятовування можна розділити на дві группы:

1) засновані на виявленні внутрішніх зв’язків, що у самому запоминаемом материале,.

2) засновані на привнесенні з поза штучних зв’язків в запоминаемый матеріал. Останні прийоми звуться мнемонічних, і застосовують у тому випадку, коли немає змістовних знання внутрішньої структурі матеріалу. Мнемонічні способи управління пам’яттю діляться на 3 виду: Локальна прив’язка Словесні посередники Розбивання на групи Асоціації 1. Локальна прив’язка (метод місць). Полягає у будівництві для запам’ятовування низки об'єктів іншого низки — опорного, що складається з добре знайомих об'єктів. Насправді таким опорним поруч може бути послідовність кімнат, будинків у своїй вулиці, й т.д. Людина спочатку заучивает опорний ряд, потім використовує його елементи, щоб порівняти з ними елементи запоминаемого низки. 2. Метод словесних посередників (близький до методу місць) — грунтується на соотнесении двох рядів об'єктів, покликаного забезпечити запам’ятовування опорного низки слів, організованих в осмислену фразу. Посередником може бути наприклад ритмічний ряд (вірш — ритму і рима надають йому словесну організацію). Зручним прийомом є запам’ятовування опорних слів, дат із якими ув’язується знову заучиваемое. 3. Полегшує запам’ятовування метод угруповання. Він грунтується на розбивці низки об'єктів на частини й об'єднанні частин у ритмічну структуру (приклад із телефонними номерами). 4. Метод асоціації передбачає створення перетинів поміж кожним елементом запоминаемого деяких обласних і зоровим чином. Чим незвичніше асоціація, тим міцніше запоминание.

Обратимся тепер до прийомів запам’ятовування, які спираються або на виявлення чи посилення внутрішніх зв’язків в запоминаемом матеріалі, або на зв’язку цього з інтересами людини. 1. Метод, заснований утворенні потрібної установки. Установка на запам’ятовування створюється з допомогою самоинструкции. Вона впливає як на сам собою факт запам’ятовування, а й у тривалість збереження. Треба чітко диференціювати матеріал, вказуючи, що можна запам’ятати тимчасово, що і завжди. 2. Запам’ятовування об'єкта в діяльну аспекті. Матеріал легше запам’ятати якщо чітко сформульована мета діяльності. (Переказ тексту своїми словами призводить до кращому його пам’ятанню, ніж багаторазове читання, т.к. переказ — це активна, організована метою робота). Мета також впливає як на ефект запам’ятовування, вона й забезпечує певну напруженість, яке утримує увагу матеріалу до результатів. 3. Розуміння логічного зв’язаності матеріалу також сприяє його пам’ятанню. 4. Спосіб, яке у явному вигляді усі згадані прийоми, — це складання плану чи блок-схемы. Слід враховувати, що бажаний позитивний досвід запам’ятовується краще, ніж негативний, а останній своє чергу краще ніж нейтральний. Викладаючи важкий для запам’ятовування матеріал корисно супроводити його власним емоційної оцінкою. Але треба завжди пам’ятати, що повторення — це основний метод утримання інформацією сховище нашої памяти.

Питання № 8.

Форми прояви емоцій человека.

Способи управління емоційним состоянием.

Емоційний світ людини різноманітний і разнокачественен. Ставлення до багатстві та різноманітті емоційної сфери особистості дають поняття почуттєвого тону, афектів, стресів, настроїв. Усе це — форми прояви емоцій человека.

Афект — сильне і щодо короткочасне емоційне стан, що у в зв’язку зі різким зміною життєво істотних передумов. Ступені афекту можуть досягати лише окремі емоції - гнів, радість, горі, тривога, страх, і вони приймають форму відповідно люті, захоплення, розпачу, розгубленості і жаху. Афект порівняти з вибухом, спалахом, бурею великий інтенсивності. Він надає виражене дезорганізуюче дію на перебіг пізнавальних психічних процессов.

Стрес — форма емоційних переживань, що виникають у особливої, екстреної ситуації та які від людини мобілізації сил. Він як і афект може спричинить змін у організації психічних процесів, до емоційним зрушень, до станам, коли людина «слова неспроможна сказати». Вирізняють 3 стадії стресса:

1. реакція тривоги — мобілізація захисних сил организма.

2. опір — повна адаптація до стрессу.

3. стадія истощения.

Видатний психолог Сельє бачить фидит фізичну активність, як з допомогою якого перемогти стрес, але однієї її досить, необхідний також кодекс поведінки й кінцева цель.

Слід зазначити, що стрес інколи потрібен людині, наприклад, для адаптацію мінливих умов существования.

Настрій — загальне емоційний стан, окрашивающее протягом багато часу різні психічні процеси. Тривале погане настрій — показник неблагополуччя в жизни.

Відчуттястійка форма емоційного переживання, що з якимто певним об'єктом чи категорією об'єктів, які мають особливим значенням в людини. Це вищий прояв емоційної сфери, лист про духовний світ особистості. У психології прийнято виділяти 3 виду чувств:

1. Інтелектуальні (пов'язані з интересом).

2. Нравственные.

3. Естетичні (пов'язані із яким почуттям прекрасного) Человек, який зробив головний вибір, і упевнений у його слушності рятує себе від страхів і коливань, потрапляючи у ситуацію він співвідносить її з головними цінностей і розглядає і натомість загальної перспективи (усього життя або тільки людства). Отже, перший шлях управління емоціями — це розпорядження про впевненість правильності мети. Другий спосіб — це переключення уваги з емоційного події на іншу діяльність («емоції потрібно увігнати в м’язи»). Третій спосіб — визначення особистої значимості події. Достатня інформованість дозволяє зробити це і тим самим запобігти можливість емоційного зриву. Четвертий спосіб — підготовка стратегії відступу. Вона зменшує страх отримати несприятливе рішення. Що стосується поразки слід виготовити загальну оцінку значимості на кшталт «невідь що і це хотілося» Іноді людині потрібно «виговоритися» і вихлюпнути все переживання назовні. Емоції можна посилити цікавою роботою та цілеспрямованої діяльністю + юмор.

Питання № 9.

Способи активізації мисленнєвої деятельности.

Безпосереднім поштовхом до розвитку мисленнєвої діяльності служить виникнення завдання. Разом про те треба сказати, що таку значну роль грає у цьому процесі сила мотиву. Так, слабка мотивація не забезпечує достатньої розгорнення розумового процесу, і, навпаки. Існують різні способи створення оптимальної мотивації, активизирующей мислительну діяльність. У тому числі особливо выделяют:

. Мотиваційний вызов.

. Правильна постановка проблемного вопроса.

. Подолання психічних барьеров.

. Подсказка.

Іноді корисно кинути людині виклик — спонукати його до подолання труднощів й розв’язання завдань. Яскравим прикладом цієї способу є експеримент Тихомирова. Запропонував він двох груп вирішити геометричну завдання, допускає кілька різних рішення. Першу групу просто попросили виконати завдання, а другий додатково повідомили, що завдання є тестом на розумові здібності (було кинуто виклик). Через війну перша група швидко закінчила роботу, знайшовши перше подвернувшееся рішення, а друга довго продовжувала працювати, знаходячи дедалі нові варіанти вирішення, хоча інструкція цього спеціально не поощряла.

Активізує розумові процеси вміння правильно, проблемно ставити питання, т.к. вони концентрують свою увагу, обмежуючи перебір гіпотез в пам’яті. Роль питання й тим паче ланцюжка взаємозалежних питань є вирішальною у напрямі розумового процесу, де вони дають думки «растекаться».

Важливим способом активізації мисленнєвої діяльності є подолання психологічного бар'єру, сутність яких залежить від тенденції використовувати штампи і шаблони. Непомітно собі людина потрапляє на «традиційний» шлях мислення, починає думати у цілком загальноприйнятому, звичайному напрямку і, природно, жодних знахідок і оригінального придумати неспроможна. Для подолання психологічного бар'єру корисно вже на початку виконання завдання піддати аналізу все полі гіпотез. І тільки тоді як аналіз почне просуватися, він має зосереджуватися більш вузької сфері. Цей ухиляння від стереотипів зрештою дає потужний поштовх розвитку творчої мысли.

Однією з дієвих способів активізації мислення багато психологів вважають підказку. Але треба враховувати, що підказка, співпадаюча по часу з формуванням власного рішення, може різко загальмувати мислительну діяльність й викликати так званий ефект замикання. Прикладом його служити підказка викладача на іспиті, запропонована в останній момент, коли экзаменующийся майже досяг результату. Вона може зробити дисбаланс до системи відповіді і не сповнити схему решения.

Всі перелічені способи активізації мислення дуже ефективні під час аналізу теоретичних негараздів у повсякденної жизни.

Питання № 10.

Емоції і почуття їх функції. Проблема емоцій в психологии.

Особливу і отримувала важливу бік життя представляють його емоції, і почуття. Якщо сприйнятті, відчутті, мисленні відбиваються предмети і явища, їх різні властивості, різноманітні зв’язку й залежності, то емоціях і почуттях людина виявляє своє ставлення до змісту познаваемого.

Проблема емоцій в психології вченими оцінюється по-різному. Існує дві точки зрения:

> Емоції відіграють істотну позитивну роль організації мотивации.

Людина — істота эмоциональное.

> Емоції дезорганізовують поведінка, руйнують його й є джерелом психосоматичних захворювань. Людина — істота раціональне головними йому виступають пізнавальні і інтелектуальні процеси. Емоції є - психічний процес, заснований на чуттєвому відображенні значимості зовнішніх воздействий.

Почуття та емоції не існують, поза пізнання і правоохоронної діяльності людини. Вони творяться у процесі роботи і впливають їхньому перебіг. У зв’язку з цим виділяють 2 функції эмоций:

1. Сигнальна функція виявляється у тому, що переживання з’являються і змінюються у зв’язку з що відбуваються змінами у навколишньому середовищі чи організмі человека.

2. Регулююча функція у тому, що стійкі переживання направляють нашу поведінку, підтримує його, змушують долати які по дорозі перепони чи заважають перебігові діяльності, блокують ее.

Емоції впливають на нас через різні канали. Вони можуть викликати низку змін — у людини: органів дихання, травлення, серцево-судинної діяльності. При емоційних станах змінюється пульс, кров’яний тиск, розширюються зіниці, спостерігається потовиділення і т. п.

З іншого боку емоції мають вирішальне значення у розвиток особистості. Вони сильно впливають до процесів соціалізації, т.к. емоції, які людина відчуває найчастіше у дитячому віці (якщо вони негативними чи позитивними) відкладаються у його психіці і може спливти на поверхню вже, коли стає дорослим, зовні проявляючись на особливостях характеру, відносинах його до миру.

Яскравість і розмаїтість емоційних відносин роблять людини більш цікавим. Він відгукується найрізноманітніші явища дійсності: його хвилюють музика і вірші, новітні досягнення техніки тощо. Багатство власних переживань особистості допомагає їй глибше зрозуміти те що, тонше поринути у переживання людей, їхні стосунки між собой.

Почуття та емоції сприяють глибшого пізнання людиною самого себе. Завдяки переживань людина пізнає свої можливості, здібності, чесноти та вади. Переживання людини у нової обстановці нерідко розкривають щось нове у собі, в людях, у світі оточуючих предметів і явлений.

Емоції і почуття надають словами, вчинкам, всьому поведінці певний колорит. Позитивні переживання надихають людини її творчих пошуках і сміливих дерзаннях. Підкреслюючи значення переживань, У. І. Ленін говорив, що людських емоцій будь-коли бувало, немає і «бути неспроможна людського пошуки истины.

Питання № 11.

Проблема свідомості людини та самосвідомості человека.

Свідомість — є складну философско-психическую проблему, пов’язану з розумінням сутності людини, його відмінності між тварин. З вивченням цієї проблеми пов’язані праці найбільших філософів і психологів: Рубінштейна, Юнга, Фрейда, Маслоу та інших. Чимало дослідників свідомості люблять посилатися на становища Гесли, що пише, що свідомість також незрозуміло, як й поява джина з лампи Аладдина.

Психолог Спиркин визначав свідомість, як усвідомлене буття чоловіки й ставлення «Я» до «не — Я». Він відштовхувався від цього, що людина — свідоме істота, специфіка якої є здібностях відокремлювати в поданні своє «Я», від життєвого окружения.

Представники бихеовиаризма вважають, що свідомість — це лише «шановна гіпотеза», яке наявність в людини — ілюзія, вона може служити основою її поведінки. Свідомість порівнюється ними з чорним ящиком.

У виконанні вітчизняної психології свідомість сприймається як форма відображення зовнішнього світу — як він своєрідна модель, у межах якої здійснюється мисленне маніпулювання, що дозволяє зіставляти поточне стан із минулим і намічати мети будущего.

Нині як основних виділяють 3 властивості сознания:

1. Здатність до познанию.

2. Здатність до переживанию.

3. Здатність побудувати відносин із світом загалом і з конкретними явищами і людьми.

Ці властивості свідомості реалізуються з допомогою взаємодії процесів мислення та емоцій — у результаті формується суб'єктивне ставлення людини до світу, до оточуючих його предметів і людям.

Усі психічні процеси вносять свій внесок у організацію свідомості. Однак у зоні свідомості знаходять відображення лише мала частка всіх сигналів, надходили з зовнішньою і внутрішньою середовища організму; багато речей, що раніше було на полі актуального свідомості, перетворюється на підсвідоме регулювання здійснюється людиною автоматично. У зв’язку з цим Фрейд думав, що несвідоме — це переживання придушувані свідомістю, проти яких вона висуває потужні барьеры.

Вінцем розвитку вищих психічних процесів є формування самосвідомості. Самосвідомість — це оцінка людиною себе як особистості — свого моральності, інтересів, цінностей і мотивів поведінки. Цей процес відбувається носить глибоко громадський характер, т.к. мірилом в людини виступають інші люди. Оцінка себе з погляду того з ким зустрічається людина — роблять стає дедалі більш багатостороннім. Свідоме поведінка в цьому випадку й не так проявом того, який осіб у самому справі, скільки результатом уявлень людини про собі, сформованим виходячи з поглядів на ньому окружающих.

У процесі життєдіяльності й у спілкуванні в людини складається самооцінка, яка від успіхів, і домагань. Американський психологи Джеймс запропонував формулу: Самоповага = успех/притязания.

Що рівень домагань, важче їх задовольнити і тих імовірніше зниження рівня самоповаги. Самосвідомість у разі має дати людині зрозуміти мотиви і його вчинків претензій, на основі яких він можуть дійти висновку у тому, який він у насправді. Т.а. головна функція самосвідомості залежить від підтримці прийнятного для особистості рівня самоуважения.

Питання № 12.

Предмет психології. Причини складності його определения.

Зв’язок психологічної науки коїться з іншими дисциплинами.

У сталий розвиток науки то одна, то інша її галузь виступає в ролі фаворита. І так було з механікою, біологією, кібернетикою і соціологією. За останнє десятиліття фаворитом стала психологія. У зверненні до неї зацікавлені педагоги, лікарі, юристи, политики.

Психологія має особливими якостями проти іншими науковими дисциплінами. Як системою знань нею мало хто володіє. Проте якщо з областю явищ, досліджуваних цієї наукою, зіштовхуються усе й на життєвому рівні можуть витлумачити ту чи іншу понятие.

Що й казати вивчає психологія? Визначення її предмета представляється самим складним, т.к. вони стосуються чоловіки й, особливо, її внутрішнього світу. Як наслідок — в ученого середовищі постало безліч точок зору цю проблему. Серед комплексу причин, утрудняють визначення предмета психології, прийнято виділяти 2 основные:

1. Складність розуміння внутрішньої злагоди людини пояснює те що, що немає єдиної психології, а є різні напрями (наукові школи), що у центр ставлять ті чи інших проявів внутрішньої злагоди і з цим вибудовують теоретичну основу методи исследования.

2. Причина пов’язана з специфічними особливостями самого человека.

Людина — це істота багатостороннє, котрій характерно наявність хіба що подвійний життя зовні що спостерігається і внутрішньо прихованої. Цей внутрішній, недоступний суб'єктивний світ сам собою складно організований. На його пізнання і психологія. Вона прагнутиме до більш узагальненому, систематизованому знання і виявлення закономерностей.

Т.а. Психологія (латів. «вчення про душу») — це наука про закономірності і механізмах функціонування психіки. Термін «психіка» тут позначає все феномени внутрішньої, духовної, душевне життя, обнаруживающие себе у свідомості чи поведінці человека.

Психіку людини не можна зрозуміти не повідомляючи її природи й соціальної сутності. Тому психологія тісно взаємодіє зі біологією, дає знання про будову і функціонуванні центральної нервової системи человека.

Психологія також пов’язані з історією, т.к. у формуванні вищих психічних функцій людини на вирішальній ролі зіграли головні історичні досягнення цивілізації — знаряддя праці і знакові системи. Поглибленому розумінню психіки людини сприяє знання основ соціології. Про це свідчать бурхливий розвиток соціальної психології, що допомагає зрозуміти, як людина отримає психічні властивості социально-ориентированного поведения.

Свідомість, мислення та багатьох інших психічні явища не дано людському індивіду від народження, а формуються у його виховання і отриману освіту. Звідси зрозуміла зв’язок психології людини з педагогикой.

Нарешті психологія перебуває у родинних стосунки з філософією, оскільки зародилася як особлива наукова дисципліна її надрах. У всякому разі, психологічне «вимір» особистості важко було б виділити й вивчити, не орієнтуючись на філософське вчення про людину, специфіці його буття (індивідуального й суспільного), про природу людського пізнання і деятельности.

Питання № 13.

Рефлексія як психологічний механізм розвитку самосознания.

Однією з характерних проявів самосвідомості є рефлексия.

Рефлексія — (від латів. reflexio — звернення тому), термін прийшов з філософії, де зараз його позначав форму теоретичної діяльності, спрямовану освоєння власних діянь П. Лазаренка та законів. У той самий час у соціальної психології рефлексія — це буде непросто знання чи розуміння суб'єктом себе, а й з’ясування того, як інші розуміють його рефлексію, особистісні особливості, емоційні реакції уявлення. Тобто. людина пізнає свої якості, зіставляючи його з якостями інших за їх висновками про неї. («Він гадає, що гадаю, що думає» — за принципом що проглядали зеркал).

Рефлексія доповнюється і збагачується у процесі цієї зворотний зв’язок, що дозволяє індивіду коригувати власну діяльність і спілкування, управляти своїм поведением.

Рефлексивні процеси, а до них відносяться: міркування, самоспостереження і т.д. притаманні людському свідомості і мають всі у різною степени.

Вирізняють два виду рефлексии:

Отже, рефлексія постає як механізм самосовершенствования.

Вивчення рефлексії здійснюється за комунікаціях й у спільної діяльності: в имитационных іграх, під час проведення психологічних тренінгів і т.п.

Питання № 14.

Мислення. До основних рис. Види мышления.

Мислення — гору блаженства і життя, доблестнейшее заняття человека.

Аристотель Предмети і явища дійсності мають такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, з допомогою відчуттів і сприйняттів, і такими — які можна пізнати опосередковано і завдяки узагальнення, тобто. у вигляді мислення. Мислення — це пізнавальний психічний процес, являє собою опосередковане й узагальнена відбиток дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей і явищ, закономірних зв’язків та відносин між ними. Перша особливість мислення — його опосередкований характер. Те, що людина неспроможна пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме — через відоме. Мислення завжди спирається на дані почуттєвого досвіду — відчуття, сприйняття, уявлення — і раніше куплені теоретичні знання. Друга особливість мислення — його обобщённость. Узагальнення можливо, що це властивості об'єктів дійсності пов’язані одне з одним. Загальне є і виявляється лише в окремому, у конкретній. Узагальнення люди висловлюють у вигляді промови, мови. Філософські поняття матерії, руху, закону, явища, якості, тощо. — щонайширші узагальнення, виражені словом. Обобщённость також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Мислення — це найвищий щабель пізнання людиною дійсності. Почуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття й уявлення. Через органи почуттів, у мозок надходить інформація. Зміст інформації переробляється їм. Найбільш складної (логічного) формою переробки інформації є діяльність мислення. Перехід враження до думки — складного процесу, яка полягає насамперед у відокремленні предмета чи його конкретного ознаки, та встановленні істотного, загального багатьом предметів. Об'єктивною матеріальної формою мислення є мову. Думка стає думкою і собі та інших лише крізь слово. Завдяки мови думки людей не губляться, а передаються як системи знань із покоління в покоління. У психології прийнято виділяти три виду мислення: Практичне, Конкретно-образне (художнє) Абстрактне (словесно-логічне) 1. Практичне мислення спрямоване влади на рішення конкретних завдань за умов виробничої, конструктивної, організаторської й інший діяльності людей. Це насамперед технічне, конструктивне мислення. Вона полягає в розумінні техніки й у умінні людини самостійно розв’язувати технічні завдання. Характерними рисами практичного мислення є яскраво виражена спостережливість, увагу до деталей, частковостей й уміння використовувати в конкретної історичної ситуації, оперування просторовими образами і схемами, вміння швидко переходити від роздуми до дії і назад. Саме у цьому вигляді мислення найбільшою мірою проявляється єдність думки волі. 2. Конкретно-образне (художнє) мислення характеризується тим, що отвлечённые думки, узагальнення людина втілює на конкретні образи. 3. Абстрактне (словесно-логічне) мислення спрямовано у основному для знаходження спільних закономірностей у природі й людському суспільстві. Воно оперує переважно поняттями, широкими категоріями, а образи, подання у ньому грають допоміжну роль. Усі три виду мислення тісно пов’язані один з одним. В багатьох людей однаковій мірі розвинені практичне, конкретно-образне і теоретичне мислення, але у залежність від характеру завдань, які людина вирішує, на першому плані виступає то один, то інший, вид мислення. Мислення нерозривно пов’язане з практичної діяльністю людей. Кожен вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Мисленнєва діяльність людини являє собою рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогоабо. Мисленнєва операція — це з способів мисленнєвої діяльності, з якого людина вирішує поставлені проти нього життям завдання. Розумові опреации дуже різноманітні - це аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Що від цього списку застосує людина, залежатиме від характеру інформації, що він піддає мисленнєвої переробці. Ця переробка відбувається у формі суджень й висновків: Судження — це форма мислення, відбиває об'єкти неминучого у їх зв’язках, і відносинах. Кожне судження є окрема думка про чём-либо. Умовивід — це вихід із кількох суджень, дає нове знання про предметах і явищах об'єктивного світу. Результати мисленнєвої діяльності людей фіксують у вигляді понять. Пізнати предмет — отже, розкрити його сутність. Поняття — є відбитком істотних ознак предмета. Щоб ці ознаки розкрити, потрібно всебічно вивчити предмет, з’ясувати час його зв’язки з іншими предметами. Розвиток понять, суджень й висновків відбувається у єдність із заволодінням, узагальненням тощо. Успішне оволодіння розумовими операціями залежить тільки від засвоєння знань, а й від спеціальної роботи вчителя у цьому направлении.

———————————;

Педагогика.

Социальная.

(широкий, спектр впливів на человека).

Специальная.

(цілеспрямоване воздействие).

Предметом її явл.: непросто передача соціального досвіду, а формування личности.

Великий социум Влияние його засвоюється людиною свідомо та несвідомо: це влияние.

. Идеологии.

. Системи ориентаций,.

. Системи громадських взаємин держави і т.д.

Влияние найближчого соціального оточення індивіда: це влияние.

. Семьи.

. Друзей.

Малий социум.

Підходи до змісту образования.

Знання — ориентированный.

Личностно-ориентироанный.

STIMUL.

Реакция Ответная.

Сознание.

Характеристики памяти.

Объем.

Швидкість запоминания.

Точность.

Длительность.

Готовність до воспроизведению.

Рефлексия.

Внутренняя.

Пов’язана з внутрішнім ціннісним осмисленням життя. Проблемами з’ясування себе знания.

Аналізом власного свідомого опыта.

Внешняя.

Пов’язана з формуванням шару свідомості заповненого традиціями і стереотипами. Людина з допомогою усвідомлення змісту власного «Я», своїх переживань здатний пізнати переживання других.