Использование на уроці сюжетно-наглядных матеріалів

Использование на уроці сюжетно-наглядных материалов

В.Нещерет, преподаватель-организатор ОБЖ СШ № 11, г. Минусинск, Красноярський край.

Проводя заняття з ОБЖ, я побачив необхідність удосконалення контролю за навчанням учнів — з огляду на те, що хоч яка щодо одного іншому предметі тут важлива зв’язок знань з практикою. Тимчасові рамки уроку неможливо повному обсязі проводити практичні заняття поза школи. Тому потрібно було придумати, як вийти з цієї ситуації. Вирішив використовувати сюжетно-наглядные матеріали.

Наглядные матеріали — сильнодіюче засіб, та його необхідно активно задіяти в самостійної роботі учнів. Вони сприяють як кращому засвоєнню теоретичних положень, а й виробленні вміння застосовувати отримані знання на змодельованій малюнку, але наближеним до життя ситуації. З допомогою наочного сюжетного матеріалу, де відбито надзвичайна чи проблемна ситуація, можна значно активізувати процес навчання, спонукати учня до самостійного мисленню, зіставленням, аналізові досягнень і узагальнень. Ніякої інший матеріал так міцно не засвоюється, як і той, з яким самостійно працював учень. У цьому учні привчаються логічно струнко і послідовно викладати відповідь. Отже, запам’ятовування і засвоєння фактичного матеріалу — один бік щодо навчання. Розвиток мислення учнів — друга.

К цього слід додати, що з допомогою наочних матеріалів вчитель перевіряє і своє роботу, правильність методів викладання. Вже стало аксіомою, що у уроці важливо як доступно піднести учням нову інформацію, а й формувати вони уміння працювати зі різноманітними джерелами. знань: підручником, посібником, довідником, конспектом, наочним матеріалом. На уроці ОБЖ саме матеріал, у якому проблему, привчає дітей до реалізації отриманих теоретичних знань, самостійним висновків, пошукам виходу з кризової ситуації.

Схематический малюнок, завершальний у собі проблему в галузі ГОЧС, це частина маленького реального життєвого трилера. Вирішуючи цієї проблеми, учень привчається дивитися на навколишню його середовище проживання аналітичним поглядом. Традиційний підручник, зазвичай, передбачає такий діяльності учнів, тим більше містить відповідних матеріалів. Інакше висловлюючись, взаємодія вчителя, учнів, і наявних підручників на звичайному уроці може виховувати скоріш пасивне, ніж активним ставленням до навчання. Глибина наявних проблем учня знань проявляється у його готовності до, усвідомленої їх використанню. Наочний сюжетний матеріал активізує мислення дитини. Образне зображення проблеми є додаткової інформацією, що спонукає до творчої діяльності. До наочному сюжетному матеріалу вправи мною пред’являються такі вимоги.

В ньому мають відбиватися:

• теоретичне зміст уроку;

• об'єктивність і реальність ситуації;

• елементи на її аналізу з урахуванням змісту навчальної дисципліни;

• навчальна проблема у конкретній матеріалу.

Кроме того, цей матеріал повинен:

• зміцнювати дидактичні одиниці через елементи композиції завдань;

• мінімізувати можливості хибних відповідей за формальними ознаками;

• передбачати ступінь самостійності учнів вище, ніж обсяг знань по навчальному матеріалу.

Как відомо, у педагогіці саме поняття «застосування знань» неоднозначно. Відзначають застосування знань на зразок, в знайомих ситуаціях, та їх застосування у нових, незнайомих умовах, тобто. творче застосування. Наочний сюжетний матеріал має включати як, і другий вид застосування знань. Наприклад, малюнок із зображенням частини міста із складним рельєфом. В кінці міста — підприємство, що використовує у своїй робочому циклі хлор. У результаті зношеності устаткування відбулася аварія з викидом АХОВ, яке поширилося за межі санітарно-захисної зони хімічно небезпечного об'єкта. Відповідь учня будується:

1) на застосуванні знань на зразок, тобто. викладається загальний порядок дій населення за витоку хлору;

2) передбачає пошукову діяльність, тобто. аналіз поширення АХОВ на місцевості з урахуванням рельєфу (пагорби, низовини, лісопосадки, відкриті ділянки місцевості), швидкості вітру, цього у яких місцях концентрація хлору через певний час буде мінімальна, чи ГДК ще довгий час буде небезпечно життю і здоров’я населення.

Важным моментом відповіді учнів мали бути зацікавленими їх рекомендації профілактики аварійних ситуацій. Коли уроці відсутня наочний матеріал, слід стандартний відповідь: заміна застарілого устаткування, установка додаткових приладів, посилити контроль за технологічним процесом тощо. Аналіз помилок, і порушень, допущених в сюжетно-наглядном матеріалі, — це теж засіб практичного придбання і поповнення 1 знань учнів. Побачивши помилки на малюнку, учень активізує відповідь: помилкове розташування об'єкта — не враховуючи троянди вітрів, рельєфу місцевості, близькості громадських будівель до небезпечному об'єкту, і навіть недостатня ширина санітарно-захисної зони тощо.

Одной з головних завдань, розв’язуваних учителем на уроці, є розвиток практичного мислення учня, що містить у собі: імовірнісний підхід до аналізу явищ, процесів дійсності; системність, логічність і конкретність мислення; опору у діяльності на отримані знання. Практичне мислення потребує більше витонченої спостережливості й до окремим, приватним деталей й уміння переходу від роздуми до дії і навпаки. Нетипові, нестандартні ситуації, зображені в наочному матеріалі, вимагають практичної кмітливості, кмітливості, спостережливості, вміння бачити ціле і всі його деталі. Візьмемо приміром тему «Повені «Наочний матеріал — картина, яка зображує весняна повінь. Тут відпочивальники люди, заскочені цим стихійним лихом зненацька. Бистре підвищення рівня води створило острів із людьми, машиною,. предметами відпочинку. Перед учнями порушуються питання: «Що зробити людям для свого порятунку? Які зображені малюнку кошти на цього можна використовувати?» Відповідь учнів передбачає рішення невідривним від виконання. У результаті активних пошуків шляхів подолання посталої ситуації з’ясовують, що з порятунку необхідно самостійно виготовити плавальні кошти. І тому використовують автомобільні камери, різні ємності (бочки, каністри), непромокальну намет, що можна набити сухий травою, камеру м’яча, плавець (принесені водою уламки деревних стовбурів). Далі йде відповідь на зразок: плисти до найближчій височини, чекати спаду рівня води, подавати сигнал лиха. Підбиттям підсумку роботи з наочним матеріалом є з’ясування причин виникнення екстремальній ситуації:

• зневага метеосводкой;

• непоінформованість про небезпеку природних надзвичайних ситуацій, які виникли чи могли виникнути лише у місцевості у цей період;

• невдалий вибір місцевості на відпочинок;

• відсутність аналітичного мислення в організаторів відпочинку.

В ході вивчення теми «Порушення екологічного рівноваги» (8-ї клас) мною було помічено, що учні, добре опановуючи навчальний матеріал й чудово володіючи теоретичними знаннями, ніяк не наводили приклади із цивілізованого життя свого міста, мікрорайону, де на кожному кроці проглядається екологічна безграмотність як населення, і містобудівників, адміністративних чиновників. Вправа в Помилки архітектора" допоможе учням подивитись питання забезпечення сприятливою екології у своїй місті, селищі з аналітичної точки зрения.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.